第一篇：一張老照片情感散文

近日翻出了一張老照片，這張照片已經(jīng)四十多年了。這是我九歲，妹妹更是很小的時候和母親一起照的。是我第一次照相，也是第一次到那么遠的縣城照相。

為什么要照這張照片已經(jīng)記不清楚原因了，只記得這張照片照得不是那么很容易。

那個時候，照張相要跑到縣城的照相館才能照成。從村里到縣城20多里地，一家人一起去縣城可不是一件容易事兒。掂對了不短的時間，最后倒也終于完成了這件事兒，可也留下了不少的遺憾。

對于孩子們來說，到縣城里去照相，自然是一件非常高興的事情了。從聽到了這個消息起就開始做準備，想象著照相是什么樣的，走多長時間才能到縣城，縣城有多大，是不是要穿新衣服才能照相，心里不時地想著這些，等待著這一天早點到來。

孩子對這事兒是這樣想的，大人和孩子們想的就不一樣的了。

是母親執(zhí)意要去照這張相片的，父親卻不怎么樂意這事兒。原因主要是發(fā)愁怎么才能帶著幾個孩子一起到那么遠的地方去。那時候整個村上沒有幾輛自行車。會騎自行車的人，別說女人們，男人們也都寥寥無幾。想借來輛自行車用用倒也能借來，主要是一輛自行車帶不了這么多人，讓誰去，不讓誰去，這可是比借輛自行車更讓人犯愁的事兒。

商量來商量去最后的結(jié)果是，騎自行車分兩次把我們幾個人帶到縣城。具體安排是我坐在自行車的大梁上，母親坐在后椅架上抱著妹妹先到照相館等著，返回來再接一趟弟弟，等弟弟到齊了一起再照。

弟弟比我小兩歲，頭天晚上給他說好，早晨你先不用起得那么早，可以繼續(xù)睡懶覺，醒了可不要亂跑，在家里等著回來接你。說的時候弟弟一臉的不高興，生怕落下不讓他去，嘟嘟囔囔一嘴的不滿意，可能是白天玩的太累的緣故，稀里糊涂的不一會兒就睡著了。

第二天一早我們一行四人就出發(fā)了。剛走到村口就被自行車主攔了下來，說是讓我們盡早趕回來，家里還有別人等著著急用車。沒有辦法，只有答應人家盡快趕回來了?？磥硎菦]辦法再回來接弟弟去照相了。

大概用了一個多小時的時間到了縣城，匆匆忙忙找到了照相館，照了這張人員不齊的照片。

縣城里有馬路，馬路上有不少行人，也有車夫吆喝使喚著牲畜行走著的馬車。路邊電線桿和樹干上拴著喝水吃草的牲畜，馬車就停在了旁邊。自行車寥寥無幾，看上去還不及馬車多。

匆忙的在十字路口吃了燒餅和熬菜，坐上自行車繼續(xù)往回趕。路上沒記得母親說上幾句話，只聽見嘟囔了句回去怎么給老二說吧。

剛到村口，車主早已在那里等著了?；氐郊依?，給弟弟拿出了燒餅，說是照相館沒開門，我們就趕回來了，等哪天開了門兒再去照吧。弟弟吃了燒餅，因為說是等哪天再去，也沒怎糾纏這事就這樣稀里糊涂的過去了。

這張弟兄三個只有我和妹妹，沒有弟弟參加的照片就這樣照完了，回來后一直壓在了箱子底下，沒怎么見過母親拿出來看幾次。

四十年多過去了，弟弟現(xiàn)在自己有幾輛貨車和轎車，一天不知道要跑上幾趟縣城。也沒再想過，那個時候去趟縣城怎么會是那么樣的難。

第二篇：曬曬老照片的情感散文

很多天以前，我在騰訊空間看到一則曬老照片的廣告。我想起爺爺有一張一個多世紀之前從南洋寄過來的老照片，那應該是很老很老的老照片了！但這張照片卻掛在廳堂，讓我們這些子孫后代來瞻仰，因此自然不敢去驚動他老人家。所以我想來覺得沒有什么老照片了，后來又想起一張，是我少年時照的，我到柜子里一找，竟然還能找到一張少年時的老照片，這勾起我對少年時光的一段記憶！

這照片是1981年7月6日拍的，雖然不是很老，但也有三十年整的歷史了。這張照片右邊那一個稍高一點的少年是我，左邊那個是我當時最好的朋友南福！我們一起在一個班上學，放學回家也走在一起，直到他先從另外一條路轉(zhuǎn)道回家！星期天和節(jié)假日，我們總是在一起玩耍，直到他和父親去了南平，我們就再也沒有見面了！

記得大概是五年級的時候，有一天，南福來找我，說他要和父親去南平了，很舍不得我！他提議讓和他去拍一張照片留念，我當時很爽快就答應了，但過后卻感到很為難。因為我們當時家里很窮，我夏天的時候，還是穿著冬天的燈心絨拉褳上衣。這衣服是淺咖啡色的，是二姐從寧化那做好了，然后寄回來送給我的！因為我的外甥比我小一歲，所以我的尺寸和他差不多，每年二姐都會給我寄上一套或一件衣服。我穿上這衣服去上學的時候，有一位老媽媽總是對我說：“孩子，天熱了，不要再穿這么厚的冬衣了！”我不敢說家里沒錢，就對她說：“沒事的阿嬸，我把袖子卷起來就涼快了！我喜歡這衣服……”就這樣，我把這件衣服穿到上面的毛絨出現(xiàn)大面積掉落，穿到太小不能穿才扔掉！

我把照像的事和母親說了，她開始很為難，說：“傻孩子，吃都吃不飽，哪還有錢去照像呢？照那像有什么用啊！”我說：“南福要走了，他要去南平了，他去南平就不會回來了……”母親安慰我說：“怎么會不回來呢？會的……他們的家也是在我們這??！”我當時不敢再吭聲了。因為我理解母親的難處，不光照像要花錢，給我買件夏天穿的衣服去照像，也要花錢，這樣要去掉好幾塊錢的，而我當時一個季度的學費，才一塊六，都是要靠母親去賣點菜才能分批交清的！不過后來母親還是同意了，她帶我去買了一件球衣，那是一件帶有乒乓球圖案的球衣，并給我?guī)酌X，讓我去照像館照像！

我和南福拿到錢后很高興，我們一起到街上老照相館去拍照。那時街上還沒有彩色照相機，所以就拍了這張黑白的照片。這也要感謝這黑白的相機，是它給我留下這段美好的少年記憶！因為彩色相紙可能會不好保存而損壞，但黑白照片卻怎么弄也不會損壞。我爺爺那張老照片，有一百多年的歷史了，掛在我們家的廳堂，雖然只是灰黃了許多，卻依然沒有壞?？粗覀儺敃r的老照片，南福是照得有點不太自然，但我卻照得很自然。我們都是很帥的小帥哥，所以我總覺得當時這張照片照得很好，很值得珍藏！

當時的照像師傅不知道是否還健在不，現(xiàn)在已經(jīng)無處去查證了，我記得他給我們拍照的時候，態(tài)度很認真。他先叫我們兩個人站好，看下高低，覺得兩個人的高低差不多，然后又拿上一盆花放在前面！如果兩個人不一樣高低，他就會給小個子的人加一塊小凳子，讓他站在上面，以保證兩個人高低不會差太多。我當時也跟大人去照像館看過人家拍結(jié)婚照，那才是真正的講究，得反復拍上好幾張才能選擇。新郎站哪里，新娘站哪里，這些都要講究。有些人天生不喜歡笑，但為了拍出喜慶的氣氛，拍照師傅是要很辛苦的。他總是不斷地調(diào)整相機的高低和遠近，還要不斷地調(diào)整前后左右的燈光。確保合適之后，他就把頭靠近照相機，然后把上面的布塊拉過來蓋住頭部，一只手調(diào)整，另一只手握著相機的快門，那快門是一條管子再帶一個像球一樣的東西。當他喊“一、二、三，笑一下”的時候，你就得聽他的話笑一下，否則肯定拍不好。他看到你笑了，就會抓準時機，將那拿著球的手按一下，只聽“拍”的一聲，照片就拍好了！

但照片拍好之后，不是象現(xiàn)在這樣，可以馬上取回來的，還要通過暗室操作，相片處理，最后才能沖洗出來；然后再修剪處理，才能拿到你手上。這個過程要幾天的時間，所以等照片是件熬難的事，那時照完相之后，經(jīng)常跑到照像館去問洗好了嗎？把工作人員給惹煩了。之前照像是很講究的，因為當時很多人都沒錢照相，所以對每一張照片都要很認真對待，照得不好，可能會引起客人和照像師傅的糾紛！

我之所以把這張老照片一直保存著，那是因為自從我們拍了這張照片，南福去了南平之后，我們就再也沒有聯(lián)系上了！我們當時沒有電話，也沒有錢寫信，所以這段感情，就只能靠這張老照片來維持。雖然這樣，但隨著歲月的流失，這件事也就慢慢地淡忘了。直到現(xiàn)在我都不知道他在哪，他是否還記得我，是否保存著這一張老照片！

只有這張老照片，偶爾能翻出來看看，想想少年時期的友誼時光！當今天我傳上這張老照片的時候，我一直在想：“南?，F(xiàn)在會在哪呢？給我們照像的師傅是否還健在呢？放在我們面前的那一盆花，是沒了，還是易主誰家呢？我希望他如果能看到這張老照片，一定會聯(lián)系我的！

第三篇：第四單元 一張老照片

《一張老照片》作文教學設計

習作內(nèi)容：

看圖片，展開合理想象，記錄自己真情實感。習作要求：

1、明確寫作內(nèi)容，不能脫題

2、把事情的經(jīng)過敘述清楚

3、一定要把自己的真情實感敘寫清楚習作重難點：

1、認真看圖，了解圖上表現(xiàn)的是什么事？為什么孤獨的孩子在哭？

2、展開聯(lián)想，把看到的和想到的寫下來。指導過程：

回顧歷史、進入情境

師：看圖：說說你看到了什么

生：破舊的鐵路，一個孩子坐在廢墟堆里哭泣、、、、、、師：讀了習作提示，你知道這幅畫面畫的是什么時候，什么地點的一個場景嗎： 生：1937年8月28晶，上海火車站

師：你想知道為什么會有這樣的場面嗎： 師：介紹日本侵華戰(zhàn)爭

師：這一幅畫面就是日本人在轟炸上?；疖嚹险緯r被記者冒死拍下來的真實的情景。

二、引導寫作

1、引導觀察

師：整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？

先指名個別學生說觀察結(jié)果，再集體重復觀察成功；表揚觀察獨特的學生。集體說時按“時間——天空——地面——人物”等順序進行。

突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生觀察孩子的外貌、表情、動作等。

2、引導想象

這張照片只是歷史瞬間的一個具體場景，但它不是這段歷史的全部，不能看出侵略者如何狂轟濫炸，屠殺無辜的全貌。因此，同學們必須敞開心扉，大膽想象，探究前因后果。根據(jù)照片所拍攝的人和景，想象與照片相關的故事，要求想象得合情合理：照片中的孩子怎么到了這個地方？他為什么哭？他的家呢？他的父母呢？這個地方怎么沒有人？人呢？照片中的房子、天橋、鐵路原來是什么樣子？這個小孩能活下來嗎？他未來的命運怎么樣？先想了來，再說出來，然后寫下來。

3、、引導習作

師：同學們在寫作時要以孩子為重點。孩子為什么會有這樣的結(jié)局，所以在開關的時候可以寫出故事的時代背景（1937年8月13日,日軍大舉進攻上海，威脅南京。

8月28日，這是悲慘的一天。日本進行周密的計劃過后，準備轟炸上?；疖嚹险?，來給中國一個下馬威。）

師：目標聚焦到火車站，引出文中的主人公。

（上海人聞風而逃，收拾好自己行李，沖向大街，跑向火車站，而火車站正是日本轟炸的焦點。）

師：火車站的上空傳來了飛機的轟鳴聲。（寫出日本人轟炸火車站的情景，火車站頓時變成了什么（這時的環(huán)境的描寫可以烘托孩子的可憐）。然后重點引出孩子坐在廢墟中的情景）

師：孩子在廢墟中的寫點（抓信孩子的動作，外貌，神情、語言、心理、）

師：孩子為什么會獨自坐在廢墟中呢？他的爸爸媽媽呢？（發(fā)揮想象一下，爸爸為了保護他用自己的生命護住了他。還是怎么樣呢？）

師：孤獨的他的最后的命運會如何呢？（活下去了，還是被敵人的第二次轟炸炸死了）師：面對這一悲慘的現(xiàn)象，我們到底該斥責誰呢？（敵人的兇殘還是自己國人的無能，用語言來表述，在表述的過程中你的語言可以盡量作到尖銳，有殺傷力。（可以試著用一用反問句，排比句這些句式。））

師：針對自己的看法提出對日本人的忠告或者是對國人的希望吧！

一張老照片

當我手持這一張照片時，我感慨萬分。小時候，我就不斷聽媽媽重復這樣一句話：“日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點明時間和歷史事件。）

我看到這張照片，眼中浮現(xiàn)了當時的情景，這是一張1937年8月28日，日本侵略軍轟炸上?；疖嚹险颈挥浾吲南聛淼恼鎸嵡榫埃?/p>

一個可憐的孩子，坐在一堆廢墟中，傷心地用臟兮兮的手捂著臉大哭起來，他身旁的繁華在一剎那間變成了廢墟，他傷心極了──因為他失去屬于自己的家園，他失去了自己最最熟悉的親人，他在心里默默的叫喊著：“爸爸……媽媽……你們……在……在哪呀！”他望了望周圍，又用迷茫的眼睛望著磚頭，用稚嫩的小手一點點的搬開磚頭：“媽……媽別扔下我！”他眼里已經(jīng)沒有希望，如果他懂事了，他一定會想：為什么會這樣，我的家，我的親人們都到哪兒去了！是呀！這個小男孩的親人到哪里去了呢？原來在日本飛機轟炸時，媽媽用全身護住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艱難地活了下來。后來他被一位拍照的記者看到，送進了孤兒院里。（動作和心理描寫恰當好處。）

這時，我想起了媽媽對我說的一句說：“日本人太壞，壞得失去了人性！”沒錯，我總是認為，日本人難道沒有孩子、親人嗎？難道他們就不知道失去親人的危機感和恐懼感嗎？難道他們就只會拿刀槍去殺些無辜的人嗎？我痛恨日本侵略者，在他們的身上充滿著血腥和野心！在他們不像其他國家那樣：熱愛和平，擁抱和平。（發(fā)表看法，反問有力。）

直到現(xiàn)在，以日本首相為首的日本人還不肯承認歷史，承認自己給其他鄰國造成的傷害，他們這樣只會玩火自焚。

日本人呀，請珍愛他人的生命，為世界和平作出自己的貢獻吧。（結(jié)尾提出忠告。）

第四篇：一張老照片教學設計

小學語文教學設計

人教版四（下）語文第四單元看圖習作

一張老照片

姓名：唐 偉

單位：株洲市荷塘小學

人教版四年級下冊第四單元習作

《一張老照片》教學設計

教材分析：

經(jīng)過了本組課文的學習，學生對“戰(zhàn)爭與和平”已有了一定的理解和認識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖作文，這是一幅真實的圖片。著重引導學生觀察圖中的人和景。再展開想象圖中孩子的未來命運會怎樣，最后引導情感的表達。

學情分析：

現(xiàn)在的學生離戰(zhàn)爭比較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，難以真正體會到本單元的教學主旨“了解戰(zhàn)爭，呼吁和平”的。因此我們應該從學生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，給學生比較廣闊的視野，比較詳實、感性的資料，真正走近戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，進而從內(nèi)心深出發(fā)出對和平的呼喚。

教學目標：

1、知識與能力：培養(yǎng)學生的觀察能力和 想象能力；提高學生的表達能力。

2、過程與方法：在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，指導學生觀察、聯(lián)想、感受，再盡情表達，最后嘗試寫作。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過看圖說話，培養(yǎng)學生的想象力和感悟力，激發(fā)他們對戰(zhàn)爭中無辜者的同情，對和平的珍惜和呼喚。

教學重難點：

指導學生從畫面想開去，使習作內(nèi)容具體，有真情實感，教學準備：

課前學生收集的有關戰(zhàn)爭的資料，課件照片配樂，日本轟炸上海視頻片段。

教學課時：4課時（習作指導、學生創(chuàng)作、習作講評、習作修改）

二、教學過程：

（課前與學生交流：平日里孩子們與父母外出游玩的經(jīng)歷，在交談中，讓學生體會到我們生活在和平年代是多么幸?？鞓贰＿@次談話旨在與學生拉近距離，減少陌生感，親近老師，再者也為本次習作做鋪墊。）

一、談話導入。

1.師：我們生活在和平年代，幸福快樂時刻伴隨著我們，可是你們是否還記得那些戰(zhàn)爭中的孩子們呢,比如蘇聯(lián)的小夜鶯、中國的小英雄雨來，他們生活的年代不同，經(jīng)歷也不同，但在他們的言行中，都讓我們感受到了對和平生活的向往。（板書：一張老照片）

2．師：學完這個單元，你對戰(zhàn)爭有什么感受？

3、師：戰(zhàn)爭給人類帶來的災難是深重的！我們中國也曾飽受外敵的侵略，戰(zhàn)爭的蹂躪。看，這張照片就記錄了那段屈辱的歷史。

二、細心觀察，展開想象。

（一）、走近照片

1、出示照片。

師：初見這張照片，你的第一感受是什么？

（引導學生從年代久遠、黑白照片、悲慘孤獨的感覺）

2、教師簡介照片的來歷。（介紹時語速低沉、緩慢。）

師：是啊，老師和你的感覺一樣，一看到照片心情一下子就很沉重，一種凄涼悲慘的感覺油然而生。

3、過渡：看，這張照片最先映入你眼簾的是什么？ 生：一個孤單哭泣的孩子。

師：是啊，你的觀察真仔細，一下子就捕捉到了這張照片的核心部分----一個孤獨無阻的孩子。（板書：孩子）你已經(jīng)很好地掌握了看圖習作的關鍵----仔細觀察。（板書：觀察）

師：你看到了怎樣的一個孩子？（預設）

生：我看到了一個可憐的小孩。師：你從哪里看出了他的可憐？ 生：他的衣服破破爛爛，滿身血跡。

生：這個孩子孤零零地坐在地上，嚎啕大哭?? 師：你是聽見了哭聲，你仿佛聽到了什么？ 生：孩子在大聲哭喊：“媽媽，媽媽，我怕??”

師：你已經(jīng)展開想象了，是啊，展開豐富的聯(lián)想也是寫好看圖習作的重要方

法。（板書：想象）

4、繼續(xù)引導學生從衣著、外貌、動作、語言等方面觀察照片中的小男孩。師：我們在觀察一個人物的時候，要有一定的順序，比如人物的外貌、動作、語言等，現(xiàn)在就請一個同學有序的、全面的描敘這個孩子。

課件出示一個引子：這是一個___________的孩子，他_______________.5、過渡

師：這個衣衫襤褸、滿身血跡的孩子，他的哭聲在我們耳旁久久回響，讓我們我們個人為之揪心。把目光投向孩子的周圍，你看到了什么？

6、引導學生按一定的順序，如由遠而近，先總后分來觀察照片中的環(huán)境。如：天橋、鐵軌、站臺等，并指導學生進行說話訓練。

例如：此時的火車站一片廢墟，原本_____的站臺現(xiàn)在________.原本的____天橋現(xiàn)在_____......7、學法指導

師：由此可見，我們在觀察一張照片時，一定要先觀察照片中的主體部分，然后再描述照片的背景。這樣一來，我們的敘述才會更加的有條理，層次分明。那我們再把照片中的人和景相結(jié)合，完整地說一說。

例如：這是一張發(fā)黃的老照片，最先映入你眼簾的是_______________.（二）、走進照片

過渡：

1、師：看到這樣的人這樣的景，你一定很好奇，心中有無數(shù)個疑問，你想問______?你想問_________?

2、師：是啊，偌大的一個火車站，為什么只有一個孩子孤零零地坐在廢墟中哭泣？他的爸爸媽媽呢？這其中又發(fā)生了什么故事呢？讓我們回到1937年8月28日那天清晨。

3、課件出示轟炸前繁華的上海圖片。

4、教師引導學生描述繁華的上海，與后面日本敵機轟炸上海形成鮮明的對比。師：你看，當時的上海市多么_________，街道上_________，道路兩旁_________，在看看火車站_________。

5、引導學生根據(jù)繁華的畫面，想象：小男孩此時在哪？在干什么呢？（時刻關注人物的命運。）過渡：

師：這是一個多么溫馨的畫面，可是這樣的美好并沒有持續(xù)多久，聽------

6、課件播放日本敵機轟炸上海的聲音。師：你聽到了什么？

預設：

生：我聽見了敵機在上空盤旋的聲音。

生：我聽見了爆炸聲，人們的尖叫聲，哭喊聲?? 師：你認為當時發(fā)生了什么？你仿佛看到了什么？ 過渡：

師：老師找到了那段珍貴的視頻，讓我們看一看當時發(fā)生了什么？

7、視頻播放日本敵機轟炸上海的畫面。(三)、學生片段創(chuàng)作

1、師：觀看視頻時，老師從你的表情中看到可驚訝，從你的眼神中看到了憤怒，從你微張的嘴唇我知道你們有話想說，同學們，拿起我們的筆，用一段話把你剛剛聽到的、看到的、想到的，甚至是聞到的寫下來。

2、學生創(chuàng)作片段，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)好的作品。

3、反饋：指名1—2個學生交流習作，學生點評，老師點評。

4、師：在這樣的狂轟濫炸之下，小孩子的身上又遭遇到了什么？（及時關注人物命運）

（四）、回到照片 過渡：

師：再次面對這張老照片，你想說些什么？（指名學生交流，升華感情。）師：日本侵略者轟炸的何止是一個上海，這場慘無人道的戰(zhàn)爭奪去了千千萬萬人的生命，斷送了無數(shù)個幸福的家庭。此時，我們每個人心中是多么渴望_________。師：現(xiàn)在我們心中的疑問終于解答了，就是那場突如其來的轟炸瞬間改變孩子的命運。那他最終的命運呢？ 預設：

生：新的一輪轟炸又開始了，這個孩子有可能炸死了。生：在戰(zhàn)亂中活活的餓死了。生：有可能被好心人收養(yǎng)。??

三、明確習作目標

師：這站照片時美籍華裔戰(zhàn)地記者王小亭冒著生命危險拍攝到的，他取名為《中國娃娃》，如今它珍藏在上海淞滬抗戰(zhàn)紀念館，成千上萬參觀的人們對照片背后的故事以及孩子的命運產(chǎn)生了無盡的遐想。

師：今天我們的習作就是把這張照片和它背后的故事寫成一篇文章，那我們就通過先觀察再展開聯(lián)想，把內(nèi)容寫具體，語句寫通順，并表達自己的真情實感。

四、給習作命題

1、、師：當然，一個好的標題一定會吸引讀者，你將為文章取個什么題目？（引導學生從孩子、戰(zhàn)爭、照片這3個方面取題，）

2、俗話說：“萬事開頭難”，你的習作準備怎樣開頭呢？ 預設：

（1）、以時間開頭，按事情發(fā)展的順序來寫。（2）、用倒敘開頭，再展開回憶。

（3）、以聲音開頭（可以是轟炸聲，孩子的哭聲??）??

3、師總結(jié)：你們?nèi)〉念}目，設計的開頭都讓老師迫不及待地想讀到你們的文章，期待你們精彩的表現(xiàn)。

五、學生自由創(chuàng)作。

板書設計：

看圖習作

一張老照片 主體 ： 孩子

仔細觀察

背景 ： 站臺 鐵軌 天橋 ??

展開想象

第五篇：一張老照片 小學四年級作文

一張老照片

說到老照片，大家一定會聯(lián)想到美好的童年回憶，可這張老照片卻是一個孩童惡夢般的回憶。

那是在1973年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r，被記者拍下的真實情景。一個剛滿周歲的小男孩，正坐在地上哭泣。他的四周滿是廢墟。他的父母在哪？可能他的父母遇難了，也可能和他走散了，這之前發(fā)生了什么？

也許他和他的父母正在上?；疖嚹险镜暮钴囀业溶嚂r，實然有人喊：“大家快逃呀，鬼子的飛機來了！”這時，幾顆炸彈已經(jīng)落下，小男孩兒和他的父母已來不及逃走了，他的父母便用身體護住小男孩兒，反他推到了一個安全的角落。

鬼子走后，他從角落里爬出來，四周沒有人，小男孩兒找不到自己的父母，嚇的哭了起來。一位記者，記下了這悲慘的一幕。

這個小男孩的未來難以想象，如果他幸運，說不定會被好心人收養(yǎng)；如果他倒霉，也許會被下一次轟炸的炮彈奪去生命??

這就是戰(zhàn)爭，它讓許多無辜人民失去生命，失去家人，讓人們都生活在恐慌之中??，為了和平，讓我們未來的主人，共同攜起手來，維護和平制止戰(zhàn)爭！