第一篇：一張老照片的記憶

一張老照片的記憶

文/黔電職院熱動(dòng)3132班程志祥

一張老照片。

它展現(xiàn)了那個(gè)年代，記住了那個(gè)場景、留住了那個(gè)畫面，也留住了時(shí)間,那一刻的一切都定格在了時(shí)間的記憶里......一張老照片記載的是年輕的記憶，那是他們過去的畫面、那是他們?cè)?jīng)的紀(jì)念......當(dāng)然，老照片里同樣也承載著父輩們更古老的故事，但同樣年輕。曾經(jīng)同樣似火的青春，甚至更精彩......把老照片與的新照片相比，在其中，我看到了由中年到老年的變化、由無慮的眼神到雙眸變得沉重、由強(qiáng)健的身軀到瘦弱甚多，漸漸泛起的白發(fā)愈發(fā)凸顯，悄悄蔓延在臉上的皺紋，顯得是那么的憔悴不堪，不忍直視------都無一不透出老的印跡。

我仿佛是他們一切歲月的見證者，同時(shí)也是竊走他們年輕歲月的偷盜者。這一切都因?yàn)槲业拇嬖诙淖?，不?yīng)此而該到多么的偉大，而是因這改變，該感到的是多么的慚愧與自責(zé)。我欣喜自己已有點(diǎn)點(diǎn)的長大，如朝陽、立中天但，他們老了！而我卻無法阻止他們邁向夕陽黃昏的腳步......一張老照片，不知背后有多少的故事？

記憶，僅僅只能是記憶，永遠(yuǎn)留在腦海里、心里。年輕的戰(zhàn)場，回不去了！

一張張的老照片------只能祭奠著他們已逝去的青春。

第二篇：第四單元 一張老照片

《一張老照片》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作內(nèi)容：

看圖片，展開合理想象，記錄自己真情實(shí)感。習(xí)作要求：

1、明確寫作內(nèi)容，不能脫題

2、把事情的經(jīng)過敘述清楚

3、一定要把自己的真情實(shí)感敘寫清楚習(xí)作重難點(diǎn)：

1、認(rèn)真看圖，了解圖上表現(xiàn)的是什么事？為什么孤獨(dú)的孩子在哭？

2、展開聯(lián)想，把看到的和想到的寫下來。指導(dǎo)過程：

回顧歷史、進(jìn)入情境

師：看圖：說說你看到了什么

生：破舊的鐵路，一個(gè)孩子坐在廢墟堆里哭泣、、、、、、師：讀了習(xí)作提示，你知道這幅畫面畫的是什么時(shí)候，什么地點(diǎn)的一個(gè)場景嗎： 生：1937年8月28晶，上?；疖囌?/p>

師：你想知道為什么會(huì)有這樣的場面嗎： 師：介紹日本侵華戰(zhàn)爭

師：這一幅畫面就是日本人在轟炸上海火車南站時(shí)被記者冒死拍下來的真實(shí)的情景。

二、引導(dǎo)寫作

1、引導(dǎo)觀察

師：整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？

先指名個(gè)別學(xué)生說觀察結(jié)果，再集體重復(fù)觀察成功；表揚(yáng)觀察獨(dú)特的學(xué)生。集體說時(shí)按“時(shí)間——天空——地面——人物”等順序進(jìn)行。

突出圖中重點(diǎn)“孤獨(dú)的孩子”，引導(dǎo)學(xué)生觀察孩子的外貌、表情、動(dòng)作等。

2、引導(dǎo)想象

這張照片只是歷史瞬間的一個(gè)具體場景，但它不是這段歷史的全部，不能看出侵略者如何狂轟濫炸，屠殺無辜的全貌。因此，同學(xué)們必須敞開心扉，大膽想象，探究前因后果。根據(jù)照片所拍攝的人和景，想象與照片相關(guān)的故事，要求想象得合情合理：照片中的孩子怎么到了這個(gè)地方？他為什么哭？他的家呢？他的父母呢？這個(gè)地方怎么沒有人？人呢？照片中的房子、天橋、鐵路原來是什么樣子？這個(gè)小孩能活下來嗎？他未來的命運(yùn)怎么樣？先想了來，再說出來，然后寫下來。

3、、引導(dǎo)習(xí)作

師：同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)要以孩子為重點(diǎn)。孩子為什么會(huì)有這樣的結(jié)局，所以在開關(guān)的時(shí)候可以寫出故事的時(shí)代背景（1937年8月13日,日軍大舉進(jìn)攻上海，威脅南京。

8月28日，這是悲慘的一天。日本進(jìn)行周密的計(jì)劃過后，準(zhǔn)備轟炸上?；疖嚹险荆瑏斫o中國一個(gè)下馬威。）

師：目標(biāo)聚焦到火車站，引出文中的主人公。

（上海人聞風(fēng)而逃，收拾好自己行李，沖向大街，跑向火車站，而火車站正是日本轟炸的焦點(diǎn)。）

師：火車站的上空傳來了飛機(jī)的轟鳴聲。（寫出日本人轟炸火車站的情景，火車站頓時(shí)變成了什么（這時(shí)的環(huán)境的描寫可以烘托孩子的可憐）。然后重點(diǎn)引出孩子坐在廢墟中的情景）

師：孩子在廢墟中的寫點(diǎn)（抓信孩子的動(dòng)作，外貌，神情、語言、心理、）

師：孩子為什么會(huì)獨(dú)自坐在廢墟中呢？他的爸爸媽媽呢？（發(fā)揮想象一下，爸爸為了保護(hù)他用自己的生命護(hù)住了他。還是怎么樣呢？）

師：孤獨(dú)的他的最后的命運(yùn)會(huì)如何呢？（活下去了，還是被敵人的第二次轟炸炸死了）師：面對(duì)這一悲慘的現(xiàn)象，我們到底該斥責(zé)誰呢？（敵人的兇殘還是自己國人的無能，用語言來表述，在表述的過程中你的語言可以盡量作到尖銳，有殺傷力。（可以試著用一用反問句，排比句這些句式。））

師：針對(duì)自己的看法提出對(duì)日本人的忠告或者是對(duì)國人的希望吧！

一張老照片

當(dāng)我手持這一張照片時(shí)，我感慨萬分。小時(shí)候，我就不斷聽媽媽重復(fù)這樣一句話：“日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點(diǎn)明時(shí)間和歷史事件。）

我看到這張照片，眼中浮現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，這是一張1937年8月28日，日本侵略軍轟炸上海火車南站被記者拍下來的真實(shí)情景：

一個(gè)可憐的孩子，坐在一堆廢墟中，傷心地用臟兮兮的手捂著臉大哭起來，他身旁的繁華在一剎那間變成了廢墟，他傷心極了──因?yàn)樗儆谧约旱募覉@，他失去了自己最最熟悉的親人，他在心里默默的叫喊著：“爸爸……媽媽……你們……在……在哪呀！”他望了望周圍，又用迷茫的眼睛望著磚頭，用稚嫩的小手一點(diǎn)點(diǎn)的搬開磚頭：“媽……媽別扔下我！”他眼里已經(jīng)沒有希望，如果他懂事了，他一定會(huì)想：為什么會(huì)這樣，我的家，我的親人們都到哪兒去了！是呀！這個(gè)小男孩的親人到哪里去了呢？原來在日本飛機(jī)轟炸時(shí)，媽媽用全身護(hù)住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艱難地活了下來。后來他被一位拍照的記者看到，送進(jìn)了孤兒院里。（動(dòng)作和心理描寫恰當(dāng)好處。）

這時(shí)，我想起了媽媽對(duì)我說的一句說：“日本人太壞，壞得失去了人性！”沒錯(cuò)，我總是認(rèn)為，日本人難道沒有孩子、親人嗎？難道他們就不知道失去親人的危機(jī)感和恐懼感嗎？難道他們就只會(huì)拿刀槍去殺些無辜的人嗎？我痛恨日本侵略者，在他們的身上充滿著血腥和野心！在他們不像其他國家那樣：熱愛和平，擁抱和平。（發(fā)表看法，反問有力。）

直到現(xiàn)在，以日本首相為首的日本人還不肯承認(rèn)歷史，承認(rèn)自己給其他鄰國造成的傷害，他們這樣只會(huì)玩火自焚。

日本人呀，請(qǐng)珍愛他人的生命，為世界和平作出自己的貢獻(xiàn)吧。（結(jié)尾提出忠告。）

第三篇：一張老照片情感散文

近日翻出了一張老照片，這張照片已經(jīng)四十多年了。這是我九歲，妹妹更是很小的時(shí)候和母親一起照的。是我第一次照相，也是第一次到那么遠(yuǎn)的縣城照相。

為什么要照這張照片已經(jīng)記不清楚原因了，只記得這張照片照得不是那么很容易。

那個(gè)時(shí)候，照張相要跑到縣城的照相館才能照成。從村里到縣城20多里地，一家人一起去縣城可不是一件容易事兒。掂對(duì)了不短的時(shí)間，最后倒也終于完成了這件事兒，可也留下了不少的遺憾。

對(duì)于孩子們來說，到縣城里去照相，自然是一件非常高興的事情了。從聽到了這個(gè)消息起就開始做準(zhǔn)備，想象著照相是什么樣的，走多長時(shí)間才能到縣城，縣城有多大，是不是要穿新衣服才能照相，心里不時(shí)地想著這些，等待著這一天早點(diǎn)到來。

孩子對(duì)這事兒是這樣想的，大人和孩子們想的就不一樣的了。

是母親執(zhí)意要去照這張相片的，父親卻不怎么樂意這事兒。原因主要是發(fā)愁怎么才能帶著幾個(gè)孩子一起到那么遠(yuǎn)的地方去。那時(shí)候整個(gè)村上沒有幾輛自行車。會(huì)騎自行車的人，別說女人們，男人們也都寥寥無幾。想借來輛自行車用用倒也能借來，主要是一輛自行車帶不了這么多人，讓誰去，不讓誰去，這可是比借輛自行車更讓人犯愁的事兒。

商量來商量去最后的結(jié)果是，騎自行車分兩次把我們幾個(gè)人帶到縣城。具體安排是我坐在自行車的大梁上，母親坐在后椅架上抱著妹妹先到照相館等著，返回來再接一趟弟弟，等弟弟到齊了一起再照。

弟弟比我小兩歲，頭天晚上給他說好，早晨你先不用起得那么早，可以繼續(xù)睡懶覺，醒了可不要亂跑，在家里等著回來接你。說的時(shí)候弟弟一臉的不高興，生怕落下不讓他去，嘟嘟囔囔一嘴的不滿意，可能是白天玩的太累的緣故，稀里糊涂的不一會(huì)兒就睡著了。

第二天一早我們一行四人就出發(fā)了。剛走到村口就被自行車主攔了下來，說是讓我們盡早趕回來，家里還有別人等著著急用車。沒有辦法，只有答應(yīng)人家盡快趕回來了?？磥硎菦]辦法再回來接弟弟去照相了。

大概用了一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間到了縣城，匆匆忙忙找到了照相館，照了這張人員不齊的照片。

縣城里有馬路，馬路上有不少行人，也有車夫吆喝使喚著牲畜行走著的馬車。路邊電線桿和樹干上拴著喝水吃草的牲畜，馬車就停在了旁邊。自行車寥寥無幾，看上去還不及馬車多。

匆忙的在十字路口吃了燒餅和熬菜，坐上自行車?yán)^續(xù)往回趕。路上沒記得母親說上幾句話，只聽見嘟囔了句回去怎么給老二說吧。

剛到村口，車主早已在那里等著了?；氐郊依?，給弟弟拿出了燒餅，說是照相館沒開門，我們就趕回來了，等哪天開了門兒再去照吧。弟弟吃了燒餅，因?yàn)檎f是等哪天再去，也沒怎糾纏這事就這樣稀里糊涂的過去了。

這張弟兄三個(gè)只有我和妹妹，沒有弟弟參加的照片就這樣照完了，回來后一直壓在了箱子底下，沒怎么見過母親拿出來看幾次。

四十年多過去了，弟弟現(xiàn)在自己有幾輛貨車和轎車，一天不知道要跑上幾趟縣城。也沒再想過，那個(gè)時(shí)候去趟縣城怎么會(huì)是那么樣的難。

第四篇：一張老照片教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四（下）語文第四單元看圖習(xí)作

一張老照片

姓名：唐 偉

單位：株洲市荷塘小學(xué)

人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作

《一張老照片》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

經(jīng)過了本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”已有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖作文，這是一幅真實(shí)的圖片。著重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和景。再展開想象圖中孩子的未來命運(yùn)會(huì)怎樣，最后引導(dǎo)情感的表達(dá)。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在的學(xué)生離戰(zhàn)爭比較遙遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，難以真正體會(huì)到本單元的教學(xué)主旨“了解戰(zhàn)爭，呼吁和平”的。因此我們應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生比較廣闊的視野，比較詳實(shí)、感性的資料，真正走近戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，進(jìn)而從內(nèi)心深出發(fā)出對(duì)和平的呼喚。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和 想象能力；提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2、過程與方法：在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、感受，再盡情表達(dá)，最后嘗試寫作。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們對(duì)戰(zhàn)爭中無辜者的同情，對(duì)和平的珍惜和呼喚。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生從畫面想開去，使習(xí)作內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，教學(xué)準(zhǔn)備：

課前學(xué)生收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，課件照片配樂，日本轟炸上海視頻片段。

教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)作、習(xí)作講評(píng)、習(xí)作修改）

二、教學(xué)過程：

（課前與學(xué)生交流：平日里孩子們與父母外出游玩的經(jīng)歷，在交談中，讓學(xué)生體會(huì)到我們生活在和平年代是多么幸?？鞓贰＿@次談話旨在與學(xué)生拉近距離，減少陌生感，親近老師，再者也為本次習(xí)作做鋪墊。）

一、談話導(dǎo)入。

1.師：我們生活在和平年代，幸?？鞓窌r(shí)刻伴隨著我們，可是你們是否還記得那些戰(zhàn)爭中的孩子們呢,比如蘇聯(lián)的小夜鶯、中國的小英雄雨來，他們生活的年代不同，經(jīng)歷也不同，但在他們的言行中，都讓我們感受到了對(duì)和平生活的向往。（板書：一張老照片）

2．師：學(xué)完這個(gè)單元，你對(duì)戰(zhàn)爭有什么感受？

3、師：戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是深重的！我們中國也曾飽受外敵的侵略，戰(zhàn)爭的蹂躪。看，這張照片就記錄了那段屈辱的歷史。

二、細(xì)心觀察，展開想象。

（一）、走近照片

1、出示照片。

師：初見這張照片，你的第一感受是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從年代久遠(yuǎn)、黑白照片、悲慘孤獨(dú)的感覺）

2、教師簡介照片的來歷。（介紹時(shí)語速低沉、緩慢。）

師：是啊，老師和你的感覺一樣，一看到照片心情一下子就很沉重，一種凄涼悲慘的感覺油然而生。

3、過渡：看，這張照片最先映入你眼簾的是什么？ 生：一個(gè)孤單哭泣的孩子。

師：是啊，你的觀察真仔細(xì)，一下子就捕捉到了這張照片的核心部分----一個(gè)孤獨(dú)無阻的孩子。（板書：孩子）你已經(jīng)很好地掌握了看圖習(xí)作的關(guān)鍵----仔細(xì)觀察。（板書：觀察）

師：你看到了怎樣的一個(gè)孩子？（預(yù)設(shè)）

生：我看到了一個(gè)可憐的小孩。師：你從哪里看出了他的可憐？ 生：他的衣服破破爛爛，滿身血跡。

生：這個(gè)孩子孤零零地坐在地上，嚎啕大哭?? 師：你是聽見了哭聲，你仿佛聽到了什么？ 生：孩子在大聲哭喊：“媽媽，媽媽，我怕??”

師：你已經(jīng)展開想象了，是啊，展開豐富的聯(lián)想也是寫好看圖習(xí)作的重要方

法。（板書：想象）

4、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從衣著、外貌、動(dòng)作、語言等方面觀察照片中的小男孩。師：我們?cè)谟^察一個(gè)人物的時(shí)候，要有一定的順序，比如人物的外貌、動(dòng)作、語言等，現(xiàn)在就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有序的、全面的描敘這個(gè)孩子。

課件出示一個(gè)引子：這是一個(gè)___________的孩子，他_______________.5、過渡

師：這個(gè)衣衫襤褸、滿身血跡的孩子，他的哭聲在我們耳旁久久回響，讓我們我們個(gè)人為之揪心。把目光投向孩子的周圍，你看到了什么？

6、引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，如由遠(yuǎn)而近，先總后分來觀察照片中的環(huán)境。如：天橋、鐵軌、站臺(tái)等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

例如：此時(shí)的火車站一片廢墟，原本_____的站臺(tái)現(xiàn)在________.原本的____天橋現(xiàn)在_____......7、學(xué)法指導(dǎo)

師：由此可見，我們?cè)谟^察一張照片時(shí)，一定要先觀察照片中的主體部分，然后再描述照片的背景。這樣一來，我們的敘述才會(huì)更加的有條理，層次分明。那我們?cè)侔颜掌械娜撕途跋嘟Y(jié)合，完整地說一說。

例如：這是一張發(fā)黃的老照片，最先映入你眼簾的是_______________.（二）、走進(jìn)照片

過渡：

1、師：看到這樣的人這樣的景，你一定很好奇，心中有無數(shù)個(gè)疑問，你想問______?你想問_________?

2、師：是啊，偌大的一個(gè)火車站，為什么只有一個(gè)孩子孤零零地坐在廢墟中哭泣？他的爸爸媽媽呢？這其中又發(fā)生了什么故事呢？讓我們回到1937年8月28日那天清晨。

3、課件出示轟炸前繁華的上海圖片。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生描述繁華的上海，與后面日本敵機(jī)轟炸上海形成鮮明的對(duì)比。師：你看，當(dāng)時(shí)的上海市多么_________，街道上_________，道路兩旁_________，在看看火車站_________。

5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繁華的畫面，想象：小男孩此時(shí)在哪？在干什么呢？（時(shí)刻關(guān)注人物的命運(yùn)。）過渡：

師：這是一個(gè)多么溫馨的畫面，可是這樣的美好并沒有持續(xù)多久，聽------

6、課件播放日本敵機(jī)轟炸上海的聲音。師：你聽到了什么？

預(yù)設(shè)：

生：我聽見了敵機(jī)在上空盤旋的聲音。

生：我聽見了爆炸聲，人們的尖叫聲，哭喊聲?? 師：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？你仿佛看到了什么？ 過渡：

師：老師找到了那段珍貴的視頻，讓我們看一看當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？

7、視頻播放日本敵機(jī)轟炸上海的畫面。(三)、學(xué)生片段創(chuàng)作

1、師：觀看視頻時(shí)，老師從你的表情中看到可驚訝，從你的眼神中看到了憤怒，從你微張的嘴唇我知道你們有話想說，同學(xué)們，拿起我們的筆，用一段話把你剛剛聽到的、看到的、想到的，甚至是聞到的寫下來。

2、學(xué)生創(chuàng)作片段，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的作品。

3、反饋：指名1—2個(gè)學(xué)生交流習(xí)作，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。

4、師：在這樣的狂轟濫炸之下，小孩子的身上又遭遇到了什么？（及時(shí)關(guān)注人物命運(yùn)）

（四）、回到照片 過渡：

師：再次面對(duì)這張老照片，你想說些什么？（指名學(xué)生交流，升華感情。）師：日本侵略者轟炸的何止是一個(gè)上海，這場慘無人道的戰(zhàn)爭奪去了千千萬萬人的生命，斷送了無數(shù)個(gè)幸福的家庭。此時(shí)，我們每個(gè)人心中是多么渴望_________。師：現(xiàn)在我們心中的疑問終于解答了，就是那場突如其來的轟炸瞬間改變孩子的命運(yùn)。那他最終的命運(yùn)呢？ 預(yù)設(shè)：

生：新的一輪轟炸又開始了，這個(gè)孩子有可能炸死了。生：在戰(zhàn)亂中活活的餓死了。生：有可能被好心人收養(yǎng)。??

三、明確習(xí)作目標(biāo)

師：這站照片時(shí)美籍華裔戰(zhàn)地記者王小亭冒著生命危險(xiǎn)拍攝到的，他取名為《中國娃娃》，如今它珍藏在上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館，成千上萬參觀的人們對(duì)照片背后的故事以及孩子的命運(yùn)產(chǎn)生了無盡的遐想。

師：今天我們的習(xí)作就是把這張照片和它背后的故事寫成一篇文章，那我們就通過先觀察再展開聯(lián)想，把內(nèi)容寫具體，語句寫通順，并表達(dá)自己的真情實(shí)感。

四、給習(xí)作命題

1、、師：當(dāng)然，一個(gè)好的標(biāo)題一定會(huì)吸引讀者，你將為文章取個(gè)什么題目？（引導(dǎo)學(xué)生從孩子、戰(zhàn)爭、照片這3個(gè)方面取題，）

2、俗話說：“萬事開頭難”，你的習(xí)作準(zhǔn)備怎樣開頭呢？ 預(yù)設(shè)：

（1）、以時(shí)間開頭，按事情發(fā)展的順序來寫。（2）、用倒敘開頭，再展開回憶。

（3）、以聲音開頭（可以是轟炸聲，孩子的哭聲??）??

3、師總結(jié)：你們?nèi)〉念}目，設(shè)計(jì)的開頭都讓老師迫不及待地想讀到你們的文章，期待你們精彩的表現(xiàn)。

五、學(xué)生自由創(chuàng)作。

板書設(shè)計(jì)：

看圖習(xí)作

一張老照片 主體 ： 孩子

仔細(xì)觀察

背景 ： 站臺(tái) 鐵軌 天橋 ??

展開想象

第五篇：一張老照片 小學(xué)四年級(jí)作文

一張老照片

說到老照片，大家一定會(huì)聯(lián)想到美好的童年回憶，可這張老照片卻是一個(gè)孩童惡夢(mèng)般的回憶。

那是在1973年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r(shí)，被記者拍下的真實(shí)情景。一個(gè)剛滿周歲的小男孩，正坐在地上哭泣。他的四周滿是廢墟。他的父母在哪？可能他的父母遇難了，也可能和他走散了，這之前發(fā)生了什么？

也許他和他的父母正在上?；疖嚹险镜暮钴囀业溶嚂r(shí)，實(shí)然有人喊：“大家快逃呀，鬼子的飛機(jī)來了！”這時(shí)，幾顆炸彈已經(jīng)落下，小男孩兒和他的父母已來不及逃走了，他的父母便用身體護(hù)住小男孩兒，反他推到了一個(gè)安全的角落。

鬼子走后，他從角落里爬出來，四周沒有人，小男孩兒找不到自己的父母，嚇的哭了起來。一位記者，記下了這悲慘的一幕。

這個(gè)小男孩的未來難以想象，如果他幸運(yùn)，說不定會(huì)被好心人收養(yǎng)；如果他倒霉，也許會(huì)被下一次轟炸的炮彈奪去生命??

這就是戰(zhàn)爭，它讓許多無辜人民失去生命，失去家人，讓人們都生活在恐慌之中??，為了和平，讓我們未來的主人，共同攜起手來，維護(hù)和平制止戰(zhàn)爭！