第一篇：協(xié)同學(xué)教學(xué)模式在編譯技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統(tǒng)在外參量驅(qū)動(dòng)下和在子系統(tǒng)之間的相互作用下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的條件、特點(diǎn)及其演化規(guī)律。本文從協(xié)同學(xué)的理論基礎(chǔ)與支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法出發(fā)，結(jié)合“編譯技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，探討了在該課程中實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)改革問題，提出了運(yùn)用協(xié)同理論進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自組織，使其終身受用的一種教學(xué)理念及運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)；教學(xué)過程；編譯技術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)

“編譯技術(shù)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于涉及形式語言、有窮自動(dòng)機(jī)等抽象內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，曾一度被學(xué)生戲稱為“天書”。作為授課教師，如何讓這門課的教學(xué)效果得到較大改觀是一個(gè)需要加以解決的研究課題。根據(jù)講授“編譯技術(shù)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開放式協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地解決這類原理性較強(qiáng)、理論較抽象的課程教學(xué)中普遍存在的問題。

一、“協(xié)同學(xué)”理論及在教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

協(xié)同學(xué)的創(chuàng)立者，是聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。所謂協(xié)同學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體活動(dòng)，人的復(fù)雜性和團(tuán)體的復(fù)雜性，決定了協(xié)同學(xué)學(xué)習(xí)模式不可能是單一的，必須是多樣的。由于協(xié)同學(xué)習(xí)所依據(jù)的教學(xué)思想形式必然不同，從而形成不同的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。與協(xié)作相關(guān)的學(xué)習(xí)模式有基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、支架式教學(xué)以及目前研協(xié)同學(xué)習(xí)等。這些協(xié)同學(xué)習(xí)模式是基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

針對(duì)“編譯技術(shù)”課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)比較抽象的特點(diǎn)，首先開發(fā)了“編譯技術(shù)教學(xué)演示系統(tǒng)”，進(jìn)一步完善與主講教材配套的CA／課件構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，然后運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)理論進(jìn)行開放式分組教學(xué)。已執(zhí)行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生通過前期開設(shè)的“離散數(shù)學(xué)”、“匯編語言”等課程，對(duì)編譯技術(shù)中的部分理論如文法、正規(guī)表達(dá)式、語言以及自動(dòng)機(jī)等知識(shí)進(jìn)行過較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有了一定的認(rèn)識(shí)，大大緩解了小組學(xué)習(xí)編譯技術(shù)的難度，為協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式教學(xué)提供了可能。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

1．學(xué)生分組及準(zhǔn)備階段

鑒于受教育者為本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，協(xié)同學(xué)習(xí)分組可以各自的興趣、愛好，習(xí)性等，自發(fā)組成諸如以相同寢室的地緣群體，或興趣相同的業(yè)緣群體和以愛好一致的志緣群體等。這種群體因其屬自愿結(jié)合，所以也更為牢固。在分組過程中指導(dǎo)教師協(xié)助確定小組的規(guī)模、小組成員的互補(bǔ)性以及小組的領(lǐng)頭人。上述三個(gè)方面對(duì)于協(xié)同學(xué)習(xí)能否順利執(zhí)行以及學(xué)習(xí)效果都很重要。確定學(xué)生分組方式后，需要為正式啟動(dòng)開放式教學(xué)作好多方面的準(zhǔn)備，包括介紹協(xié)同學(xué)習(xí)資源環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案的實(shí)施步驟以及評(píng)價(jià)方式等。

2．協(xié)同學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段

根據(jù)編譯技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以緒論和詞法分析兩章作為該階段的教學(xué)目標(biāo)，其中重點(diǎn)是詞法分析，難點(diǎn)是自動(dòng)機(jī)，大約需要課堂教學(xué)6～8學(xué)時(shí)。該階段已經(jīng)開始實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)措施，對(duì)一般理論基礎(chǔ)內(nèi)容，以小組課堂自學(xué)為主，指導(dǎo)教師為協(xié)同學(xué)習(xí)小組提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，最后根據(jù)掌握的各組情況確定是否對(duì)小組進(jìn)行考核。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，采用基于問題的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)提出問題，為小組提供網(wǎng)絡(luò)資源。

3．協(xié)同學(xué)習(xí)全面實(shí)施階段

該階段包括“編譯技術(shù)”課程中后續(xù)所有章節(jié)，重點(diǎn)是語法分析與語法制導(dǎo)翻譯。這一階段的執(zhí)行過程與上一階段類似，不同的是該階段在對(duì)上一階段優(yōu)化基礎(chǔ)上進(jìn)行的。包括協(xié)同學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化以及協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。其中協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化是影響小組協(xié)同學(xué)習(xí)成功與否的重要條件。過程優(yōu)化具體包括：學(xué)習(xí)方法優(yōu)化；為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；制作方便自主學(xué)習(xí)的多媒體課件；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面。

在以上三個(gè)階段中，要重點(diǎn)解決對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)效果影響較大的問題。首要的問題是各個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，包括各階段主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、詳細(xì)的問題列表、相關(guān)的資源以及最終的考核目標(biāo)或具體要求：其次是課堂學(xué)時(shí)與課外學(xué)時(shí)的分配以及科學(xué)地分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，這其中要考慮目標(biāo)分解在課堂學(xué)習(xí)的可行性；最后是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中協(xié)調(diào)運(yùn)用問題，如在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中教學(xué)輔導(dǎo)與答疑的方式。

三、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織

“編譯技術(shù)”的理論教學(xué)，使學(xué)生感覺該課程理論性太強(qiáng)，抽象難學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以加深對(duì)教材中抽象理論與方法的理解，消除對(duì)該課程的“恐懼感”。根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置為16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括詞法分析器的手工構(gòu)造、詞法分析器的自動(dòng)生成，遞歸下降語法分析、預(yù)測分析法、LR語法分析、說明語句的語法制導(dǎo)翻譯、表達(dá)式及賦值語句的翻譯與微小編譯器的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過編程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握了編譯程序的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，也可以使得學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級(jí)語言等相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通，進(jìn)而做到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是協(xié)同學(xué)教學(xué)模式的重要一環(huán)，本教學(xué)方案分階段性考核與終結(jié)性考核兩種方式。階段性考核主要是對(duì)協(xié)同小組的考核，包括三個(gè)方面的評(píng)分：自評(píng)分、其他小組評(píng)分以及指導(dǎo)教師評(píng)分。評(píng)測的具體內(nèi)容包括小組成員協(xié)同情況、階段目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)資源瀏覽情況以及對(duì)各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響情況等，階段性考核應(yīng)該以激勵(lì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)小組的凝聚力為目標(biāo)。終結(jié)性考核主要是期末考試，其中階段性考核占總成績的25％，終結(jié)性考核占75％。

總之，在教學(xué)過程中通過教師、媒體、教學(xué)內(nèi)容等因素激勵(lì)學(xué)生形成一個(gè)自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)生通過媒體、反饋信息等因素影響教師，使各因素的相互作用同時(shí)在學(xué)生和教師身上產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”，其作用不只是在一次教學(xué)過程中，而是使教師和學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、探求的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)革新創(chuàng)造，學(xué)會(huì)與人合作，真正達(dá)到“教就是為了不教”的效果。隨著我國高等教育教學(xué)體制改革的深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境的持續(xù)改善，協(xié)同學(xué)的教學(xué)模式必將逐步普及。

第二篇：PBL模式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用論文

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文擬探討基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］基于問題，信息技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會(huì)。信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動(dòng)力之一。信息化社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問題的學(xué)習(xí)簡介

基于問題學(xué)習(xí)(problem-Based Learning,簡稱pBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”，“問題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)模式。

pBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問題，pBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點(diǎn)

2003年4月發(fā)布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

(1)實(shí)踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)了也沒有任何的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計(jì)算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為用來學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計(jì)語言＝計(jì)算機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有“能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、pBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評(píng)估和使用信息的能力，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識(shí)為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，很容易造成“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”的不正?，F(xiàn)象。pBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值。

3、pBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實(shí)施過程信息化，評(píng)價(jià)信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨(dú)作為一門課程，都離不開對(duì)信息技術(shù)能力的要求。通過pBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)能力

信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問題，并對(duì)問題的解決過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在pBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實(shí)際問題而獲取知識(shí)。由于問題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個(gè)問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動(dòng)是解決問題，主張將初級(jí)知識(shí)（基礎(chǔ)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，是有關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題而獲取知識(shí)，反過來又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

pBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析要解決問題所需的知識(shí)、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)、積極同化新的知識(shí)、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個(gè)問題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時(shí)，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實(shí)現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實(shí)物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問題的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個(gè)個(gè)小組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責(zé)任和任務(wù)；同時(shí)，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

pBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。pBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會(huì)主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)得靠自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動(dòng)的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

同時(shí)，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物，某些學(xué)習(xí)者會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，有些可能就有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組成員間通過溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識(shí)不足以解決這一問題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決?；趩栴}的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，即將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。反思、評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識(shí)；通過評(píng)價(jià)，學(xué)生將真正建構(gòu)起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無疑會(huì)提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時(shí)，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計(jì)

問題是pBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用pBL模式，要精心的設(shè)計(jì)所要解決的問題。在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。pBL中，不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計(jì)要解決的問題。

(2)問題的真實(shí)性

在pBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)、與時(shí)代氣息和社會(huì)的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在pBL教學(xué)模式中，所解決的問題是高級(jí)知識(shí)領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識(shí)包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時(shí)，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識(shí)庫，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識(shí)并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問題的解決過程中，通過促進(jìn)者即教師適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)的。

在pBL模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師會(huì)精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)成員都能積極、主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，以保證問題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨(dú)立探索。

3、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在pBL中，學(xué)習(xí)過程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低。在pBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，來深化對(duì)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

pBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］pBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Frontpage的相關(guān)知識(shí)其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其基本的特點(diǎn)是所見即所得，同時(shí)其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用pBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識(shí)遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問題，同時(shí)掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個(gè)人網(wǎng)頁、班級(jí)網(wǎng)站、高年級(jí)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時(shí)向?qū)W生提供如圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個(gè)人主頁的興趣。這樣一個(gè)真實(shí)的問題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時(shí)，教師對(duì)任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識(shí)有效遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如要求對(duì)網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號(hào)、對(duì)齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對(duì)與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級(jí)鏈接的使用、水平線、滾動(dòng)字幕等，向?qū)W生做簡單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，以更有效的實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來就是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)頁中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對(duì)某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準(zhǔn)確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網(wǎng)頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對(duì)作品及自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對(duì)學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補(bǔ)充；形成多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系。

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第三篇：項(xiàng)目教學(xué)模式在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用論文

一、企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程

企業(yè)形象設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，在視覺傳達(dá)課程體系中占有重要地位，其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生從事平面設(shè)計(jì)所必備的市場調(diào)查、視覺識(shí)別設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生走到工作崗位能獨(dú)當(dāng)一面。正因?yàn)槠髽I(yè)形象設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)像是一個(gè)工作任務(wù)，所以特別適合項(xiàng)目教學(xué)法去實(shí)施它。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是一種模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向和“一體化”教學(xué)理念的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中始終以“項(xiàng)目”為主線穿插到課程中，學(xué)生以分小組的形式完成項(xiàng)目，在完成過程中可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說能力、實(shí)踐能力等。老師則要求有完成項(xiàng)目的引導(dǎo)能力、組織能力、把控能力、鼓勵(lì)能力等。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師教學(xué)生聽”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生以聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法是完成一個(gè)項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)程序是：確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、結(jié)果應(yīng)用。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

1.確定任務(wù)

老師根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，即綜合分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)技能提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生討論并確定項(xiàng)目任務(wù)。企業(yè)形象設(shè)計(jì)這門課程主要包括基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分，其中基礎(chǔ)部分有標(biāo)志設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)色設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、輔助圖形設(shè)計(jì)；應(yīng)用部分有吉祥物設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、向?qū)гO(shè)計(jì)。然而這整個(gè)教學(xué)內(nèi)容剛好像是一項(xiàng)任務(wù)，可以布置為自創(chuàng)品牌并為企業(yè)設(shè)計(jì)一套完整的VI。

學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業(yè)、品牌文化內(nèi)涵等。

2.制訂計(jì)劃

制訂計(jì)劃是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查分析并設(shè)計(jì)出本組的工作計(jì)劃，例如各組員中誰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成哪些任務(wù)。在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中，假設(shè)一組為4位學(xué)生，那么A同學(xué)負(fù)責(zé)標(biāo)志設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)，B同學(xué)負(fù)責(zé)輔助圖形設(shè)計(jì)和吉祥物設(shè)計(jì)，C同學(xué)負(fù)責(zé)衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)（廣告牌、服裝、文具用品等），D同學(xué)負(fù)責(zé)導(dǎo)向設(shè)計(jì)（路牌、路標(biāo)、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計(jì)劃能鍛煉學(xué)生的分析能力、合作能力、獲得知識(shí)的能力以及組長的組織能力。老師起主導(dǎo)作用，巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并向該組提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.實(shí)施計(jì)劃

無論是確定任務(wù)還是制訂計(jì)劃，最終目的都是要實(shí)施計(jì)劃。所有小組都按照已計(jì)劃好的開始實(shí)施。在整個(gè)項(xiàng)目中，由于整套視覺識(shí)別系統(tǒng)風(fēng)格必須統(tǒng)一，造成了只有A同學(xué)完成任務(wù)后，B同學(xué)才好進(jìn)行任務(wù)。這就有可能引發(fā)出一個(gè)問題，即一個(gè)同學(xué)在做任務(wù)而其他同學(xué)無事可干。這時(shí)候老師要起調(diào)節(jié)督促作用，要求A同學(xué)在做任務(wù)時(shí)，其他人員必須幫忙查詢資料并給予建議，同組同學(xué)必須充分溝通。如果發(fā)現(xiàn)有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實(shí)施計(jì)劃的過程能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力。老師應(yīng)該具備引導(dǎo)能力、督促能力、調(diào)節(jié)能力。

4.檢查評(píng)估

檢查評(píng)估對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量有重大意義。評(píng)估的步驟可以先由各組學(xué)生派代表上臺(tái)演說，再由各組同學(xué)發(fā)表意見，最后老師做出評(píng)價(jià)。這個(gè)步驟能考核學(xué)生的演講能力、交流能力、對(duì)知識(shí)的理解能力等。老師通過以上步驟能考察出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否完全掌握以及有哪些需要改進(jìn)的地方。

5.結(jié)果應(yīng)用

這個(gè)步驟非常有意義。在企業(yè)形象設(shè)計(jì)這門課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書，或者是按比例打印出應(yīng)用系統(tǒng)做出成品，如辦公系統(tǒng)成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導(dǎo)向系統(tǒng)成品（讓學(xué)生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實(shí)物樓，把本組設(shè)計(jì)的導(dǎo)向系統(tǒng)成品粘貼進(jìn)去）。成品的出現(xiàn)能讓學(xué)生有巨大的成就感，而成就感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最大的精神動(dòng)力。雖然此次課程結(jié)束，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔(dān)任另一課程時(shí)，他就會(huì)更加積極主動(dòng)投入到新課程中，如此良性循環(huán)，學(xué)生能越學(xué)越好。

第四篇：發(fā)現(xiàn)體育模式在教學(xué)中的應(yīng)用論文

論文關(guān)鍵詞:控制論;發(fā)現(xiàn)體育理論;田徑

論文摘要:根據(jù)控制論的一般規(guī)律,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合發(fā)現(xiàn)體育模式的理論,對(duì)在體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進(jìn)行論述。

目前學(xué)校體育教學(xué)改革非?；钴S,廣大體育工作者對(duì)教學(xué)改革表現(xiàn)極大的熱情,諸如主動(dòng)式教學(xué)、程序式教學(xué)、情景教學(xué)等新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷推陳出新,對(duì)提高學(xué)生體育課興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起到了很好的作用。與此同時(shí),在改革中也應(yīng)時(shí)刻銘記學(xué)校體育的主要功能,絕不能把體育課上成休閑課。針對(duì)我國學(xué)生體質(zhì)方面存在的突出問題,為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),學(xué)校體育課和體育活動(dòng)必須讓學(xué)生承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。而發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式與之密切相關(guān)的教學(xué)方法是被廣泛接受,并取得較好效果的教學(xué)模式之一。該教法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過問題的提出激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),到實(shí)踐中去探索,對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一種有效的途徑,同時(shí)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力,達(dá)到學(xué)得深、學(xué)得透的效果。本文正是在這個(gè)理論基礎(chǔ)上,針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,在田徑技術(shù)課的教學(xué)中對(duì)發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

一、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和方法

1.實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

以初二(2)、(3)班的36名同學(xué)為研究對(duì)象,(3)班18人為實(shí)驗(yàn)組,(2)班18人為對(duì)照組。

2.實(shí)驗(yàn)的方法

對(duì)照組采用淡化運(yùn)動(dòng)技能的快樂教學(xué),課堂以游戲競賽為主。實(shí)驗(yàn)組采用發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式。該程序?yàn)?設(shè)問激疑—探索體會(huì)—討論辨析—?dú)w納總結(jié)—鞏固提高。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組平均身高為168cm、平均體重63.6kg、50米跑平均8’’

3、立定跳遠(yuǎn)212cm,對(duì)照組平均身高為169cm、平均體重66.2kg、50米跑平均8’’

2、立定跳遠(yuǎn)213cm。測驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生在身體條件上不存在明顯差異(P>0.05)。

二、結(jié)果與分析

1.結(jié)果

(1)學(xué)生的素質(zhì)有了較大的提高。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)期末進(jìn)行了兩次考核,結(jié)果表明,通過采用發(fā)現(xiàn)體育模式進(jìn)行教學(xué),期中測試兩組技術(shù)水平有顯著性差異,期末測試時(shí)兩組的成績出現(xiàn)了非常顯著的差異。

(2)激發(fā)興趣,突出了學(xué)生的主體作用。通過發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)提出問題,大膽地對(duì)問題進(jìn)行剖析,充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大提高,學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分發(fā)揮。

實(shí)踐證明:在中學(xué)開展發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力,能引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí),獲得科學(xué)鍛煉身體的方法和能力,積淀他們鍛煉身體的意識(shí)和愛好,從而延續(xù)他們鍛煉興趣和健身習(xí)慣,而運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高正是體育教學(xué)目標(biāo)的“載體”和“途徑”,因此受到學(xué)生和家長的歡迎。

2.分析

改變教法,教給學(xué)法

(1)目標(biāo)——讓學(xué)生明確。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)。一是要明確具體,二是學(xué)生通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)。例如在投擲單元的教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性,讓學(xué)生有目標(biāo)地去投擲沙袋,有信心地去用實(shí)心球挑戰(zhàn)對(duì)手,改變了以往只注重技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí),而忽略了學(xué)生不同的身體素質(zhì)需要區(qū)別對(duì)待的因素。所以,在課前要精心設(shè)計(jì)場地,在操場上畫出直徑為1米的圓若干個(gè)作為投擲目標(biāo),這些目標(biāo)與投擲線的距離最近的為4米,最遠(yuǎn)的為9米,學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)選擇不同的場地進(jìn)行投擲練習(xí)。在練習(xí)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生去嘗試哪種投擲方法能投中最遠(yuǎn)的目標(biāo)。這樣,每個(gè)同學(xué)都可以在階梯狀的場地內(nèi)認(rèn)真地做好每一次練習(xí)。

(2)問題——讓學(xué)生提出。在體育教學(xué)中,如果學(xué)生能主動(dòng)地提出問題,就說明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。如在接力跑技術(shù)的教學(xué)中,有的同學(xué)總是注意力不集中,交接棒時(shí)掉棒、兩人相互碰撞……為了讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,教師可組織學(xué)生進(jìn)行接力比賽,讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題。果然,在比賽過程中,有的學(xué)生問:“老師,有的同學(xué)為什么邊跑邊換手握棒?”還有的學(xué)生問:“老師,為什么要等到接棒的同學(xué)拿住了我才能松手?”……這時(shí),教師不要急于回答,為了讓學(xué)生能更清楚地看到迎面接力時(shí)怎樣交接棒,可在相距5米的兩端放兩個(gè)標(biāo)志物,標(biāo)志物的后面各先站一個(gè)人,一人接棒,一人交棒,經(jīng)過兩人的反復(fù)練習(xí),學(xué)生的這些問題就迎刃而解了。這樣,有了正確的技術(shù)概念再進(jìn)行比賽,教學(xué)效果會(huì)更好?？傊隗w育教學(xué)中,我們要讓學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而培養(yǎng)他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。(3)疑難——讓學(xué)生剖析。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作概念不明確或不理解時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論,認(rèn)真剖析,抓住本質(zhì),把握重點(diǎn),攻克難關(guān)。如跑步的擺臂動(dòng)作,許多女生不能按照動(dòng)作的要領(lǐng)來完成,有的上臂不動(dòng)小臂動(dòng)、有的是直臂擺動(dòng)、有的是左右擺動(dòng),五花八門。這時(shí),教師可讓學(xué)生看正確的動(dòng)作圖解和示范,對(duì)比自己和同學(xué)的動(dòng)作,然后進(jìn)行剖析討論,最后總結(jié)成:放松肩部,以肩關(guān)節(jié)為軸,帶動(dòng)小臂前后擺動(dòng),前擺不超過肩,后擺不超過身體。學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí),很快糾正了錯(cuò)誤動(dòng)作。

(4)過程——讓學(xué)生參與。心理學(xué)研究表明:青少年在學(xué)習(xí)過程中,具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此教師要熱情鼓勵(lì),精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程,準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去“帶”,教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”,在課堂上放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。如在跳高技術(shù)部分的學(xué)習(xí)中,教師讓學(xué)生利用標(biāo)桿、自己的書包凳子、體操小墊子來設(shè)計(jì)跳高的游戲。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四邊形、直線形,有的把墊子擺成不同的姿勢(shì),或平放、或豎起、或折疊,然后大家在上面進(jìn)行單腳跳或雙腳跳的接力比賽。在學(xué)生盡情游戲的過程中,教師要掌握好“度”的問題,不要因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)完不成就讓學(xué)生停下來,也不要讓學(xué)生練煩了再停,而是尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)提醒學(xué)生看看教師是怎樣做的,從而讓教師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(5)學(xué)法——讓學(xué)生歸納。學(xué)法指導(dǎo)早已被大家高度重視,學(xué)生要真正掌握和運(yùn)用一定的學(xué)法,必須學(xué)會(huì)歸納學(xué)法,然而歸納學(xué)法絕非易事,須有教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。如在彎道跑的教學(xué)中,教師是這樣設(shè)計(jì)的:

教師:在彎道跑時(shí),如果我們?nèi)园粗钡琅艿募夹g(shù)要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么情況?為什么?

學(xué)生:如果仍按直道跑的技術(shù)進(jìn)行練習(xí),只能做直線運(yùn)動(dòng)。彎道跑必須克服直線運(yùn)動(dòng)的慣性,改變運(yùn)動(dòng)方式,從而改變?nèi)说纳眢w姿勢(shì),才能沿著彎道跑。

教師:那么彎道跑是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)方式呢?與直道跑的身體姿勢(shì),腳的落地、擺臂動(dòng)作有什么不同呢?

(在此過程中,教師把學(xué)生分成6組,一二組進(jìn)行彎道跑,三四組進(jìn)行直道跑,五六組既進(jìn)行直道跑又進(jìn)行彎道跑,讓學(xué)生親身去實(shí)踐)

教師:通過實(shí)踐、觀察、比較與分析,同學(xué)們真正弄清楚了彎道跑與直道跑的區(qū)別,希望大家能較快地掌握彎道跑技術(shù)。

三、結(jié)論與建議

(1)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式有利于提高較難動(dòng)作的質(zhì)量,加速掌握動(dòng)作并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)提出問題,大膽對(duì)問題進(jìn)行剖析,符合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),并有利于提高學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

(3)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,本文只是一個(gè)初探,雖然取得了一些成效,但整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作還不夠全面,有待于在今后的教學(xué)工作中不斷深化。

參考文獻(xiàn):

[1]趙大悌,等.教育科研能力的培養(yǎng)于提高[M].北京:中國和平出版社,2001.[2]王德平,等.體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002

[3]王北生,等.教學(xué)藝術(shù)論[M].開封:河南大學(xué)出版社,2001.

第五篇：論文淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

目 錄

前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

一、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１

（一）溝通性強(qiáng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１

（二）表現(xiàn)力豐富．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１

（三）共享性好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（一）從傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上拓展出來．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（二）提高了教學(xué)效率．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（三）提供方便與交互的方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（四）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（六）突出學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)教師自身素質(zhì)的提高．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

（一）多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用會(huì)對(duì)目前教育思想產(chǎn)生較大的變革 ．．．．．．．．．．．２

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)工作手段發(fā)生了根本的變化 ．．．．．．．．．３

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３

（一）通過多媒體有聲有色的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握 ．．．．．．．．．．．３

（二）教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，而且拓寬了學(xué)生的求

知視野 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生更容易接受知識(shí)，與社會(huì)更接近．．．．．．．．．．３

五、對(duì)電教裝備的完善 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３

（一）多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)校電化教學(xué)研究水平．．．．．３

（二）多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)校電教裝備水平的提高 ．．．．．．．４

（三）多媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的開展 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４

（四）多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)校信息資料向前跨進(jìn)一大步 ．．．．．４

六、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４

（一）夠促進(jìn)教學(xué)方法的革新、學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４

（二）師能夠擺脫重復(fù)勞動(dòng)研究優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５

（三）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５

（四）可以存儲(chǔ)優(yōu)秀的教學(xué)資源，是構(gòu)建終生教育的有效途徑 ．．．．．．．．．．．．．．．．．５

七、多媒體技術(shù)在教育中存在的誤區(qū) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．６

（一）把多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用理解為編一套電子教案 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．６

（二）多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)式教學(xué)，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位 ．．．．．．．．．．．．．．．．．６

（三）不區(qū)分課程特點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的使用 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７

八、合理使用多媒體技術(shù)，揚(yáng)長避短，使多媒體技術(shù)更有效的應(yīng)用于教學(xué)中 ．．．．．．．．．．７

（一）量體裁衣，制作出符合自身講課特點(diǎn)的電子教案 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７

（二）將多媒體技術(shù)溶入傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位 ．．．．．．．．．．．．．．．．．７

（三）結(jié)合課程特點(diǎn)，合理使用多媒體技術(shù) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７

九、在利用多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)使用的一些方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７

（一）多媒體輔助課堂教學(xué)與“目標(biāo)教學(xué)法”相結(jié)合 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８

（二）多媒體輔助課堂教學(xué)與“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８

（三）利用多媒體“片斷切入式”輔助課堂教學(xué) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８

十、教學(xué)中要正確使用多媒體技術(shù)的條件．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８

結(jié)束語 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８

謝語．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

王 蘭

（伊犁師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系

新疆 伊寧 835000）

摘要：近些年來，將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)相當(dāng)大的改變了我們教學(xué)體系中的教學(xué)策略，改變了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在我們的教學(xué)體系中使用惡劣幾十年的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)被改善和提高了，教育現(xiàn)代化離不開教學(xué)媒體的現(xiàn)代化，把多媒體這門新興技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，是現(xiàn)代教育不可缺少的組成部分，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。多媒體在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景極其廣泛。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有溝通性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、共享性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)用的主要形式有：多媒體投影教學(xué)、交互式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，使媒體所展示的教學(xué)內(nèi)容更具體。教師傳播的知識(shí)容易被學(xué)生所接受，而學(xué)生反饋的信息也能及時(shí)獲得。通過因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為現(xiàn)代教育提供了先進(jìn)的手段，但多媒體技術(shù)受其技術(shù)發(fā)展水平和軟件制作手段的制約，在使用中也存在著種種負(fù)面效果。因此，我們應(yīng)提倡根據(jù)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中正確應(yīng)用多媒體，充分利用各種高質(zhì)量的多媒體軟件，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的多媒體系列的課件，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而促進(jìn)電化教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。因此，怎樣在教學(xué)中合適和適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)是非常重要的。

關(guān)鍵詞 ：多媒體；多媒體技術(shù)；教育；現(xiàn)代教育；傳統(tǒng)教育；信息化 中圖分類號(hào)：TP37

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

Abstract

In recent years, the infusion of multi-media into teaching and learning has altered considerably the instructional strategy in our educational institutions and changed the way teachers teach and students learn.The traditional teacher-centric method of teaching, used for decades in our educational system, has been modified and enhanced.Modern education cannot left off the modern instructional media.Let the multi-media which is a new and developing technology wield in instruction , isn’t short of in modern education ,it is also the important content instructional reform.Multi-media’s applying prospect in educational territory extremely extensive.Using multi-media technology to carry on instructing, it possess stronger communicational nature, plentiful expression power, stronger share characteristic and so on.The principal forms which applying in instructional are: the multi-media projection instruction, the interactive instruction, the individualist instruction, the long-distance network instruction and so on.The multi-media technology applied in instruction has improved the expression power and interactive character of instructional media, and also cause the teaching contents more concrete which is display by the media.The knowledge which is propagate by the teacher is easily accept by the student, at the same time, the information feedback by the student, also can acquire in time, through according to the particular ability to implement the teaching, restructure the instructional content timely, cause the instruction carry on in proper arrangement.Multi-media technology used in teaching, it is provided a advanced means to go on modern education, but multi-media is also suffer the development of technology and the manufacture of software of itself, also exist a lot of reverse effect in using.Therefore, we must encourage to according to the need and the characteristic of the student.Applying multi-media correctly in instructional course, using various kinds of multi-media software abundantly, elaborated the superiority and characteristic of the multi-media.It can design appropriate to teaching demand the multi-media serial courseware, thereby enhanced the instructional quality, foster the student’s learning capability.Thus, it can cause the electric audiovisual aids instruction advanced developing by applying multi-media technology.So how to apply multi-media technology appropriately in teaching is very important.Keywords: multi-media;multi-media technology;education;modern education;informational;projection instruction;interactive instruction;long-distance network instruction

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

前 言

傳統(tǒng)的教育模式僅僅是“粉筆+嘴巴”，在21世紀(jì)的今天現(xiàn)代教育發(fā)展的方向必然需要運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和多媒體技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心把各個(gè)不同性質(zhì)的媒體單元集成并且加以控制，將各種信息有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成能夠進(jìn)行人機(jī)交互的綜合信息系統(tǒng)的一種技術(shù)。多媒體技術(shù)綜合了種類繁多的信息源，如：語音、圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音和全動(dòng)視頻等，利用多媒體技術(shù)我們可以將這些信息源進(jìn)行集成，形成圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將課堂教學(xué)引入全新的境界大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，進(jìn)而對(duì)該教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻、直觀、良好的印象。達(dá)到了活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的目的。

一、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體是運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)各類媒體信息如文本、圖形、圖像、聲音、視頻進(jìn)行綜合處理與控制，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。使用多媒體技術(shù)能夠突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。它在教學(xué)上的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、溝通性強(qiáng)

在多媒體教學(xué)中，利用多媒體的交互功能，可以適時(shí)地與學(xué)生建立反饋聯(lián)系，了解學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，從而有效的避免偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生獲得可靠而完整的知識(shí)；也可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)和從屬的地位，給學(xué)生以自主權(quán)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、表現(xiàn)力豐富

教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎、多樣和趣味是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件，相對(duì)教師的語言和傳統(tǒng)的直觀教具來說，多媒體具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體融文本、圖形、圖象、聲音、視頻等各種媒體信息于一體，能把一些枯燥抽象的概念、復(fù)雜的變化過程以及宏觀或微觀世界，以內(nèi)容生動(dòng)、圖象逼真、聲音動(dòng)聽的形式展現(xiàn)出來，能對(duì)學(xué)生的多種感官形成刺激，促使學(xué)生綜合利用視覺、聽覺、言語動(dòng)覺等多種分析器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、共享性好

建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息和多媒體信息資源的共享，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)信息資源利用率低的局面。網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)信息是由教育專家、優(yōu)秀教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員共同開發(fā)的，集先進(jìn)的教育思想、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)于一體。教師和學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用有關(guān)的信息資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)中獲得教學(xué)信息，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育起重要作用。

二、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，由于多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體作用，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四要素有機(jī)結(jié)合，獲得更好的教學(xué)效果從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三點(diǎn)一線的格局。

1、從傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上拓展出來

多媒體發(fā)揮了圖像動(dòng)感資源、信息共享、交互性強(qiáng)的功效，使多重感官受到刺激、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。雖然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不是對(duì)立，而是相輔相成的，只有將兩者有機(jī)結(jié)合地結(jié)合起來，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

2、提高了教學(xué)效率

多媒體技術(shù)增加了課堂信息傳遞的渠道。使學(xué)生學(xué)的更好、更快、更活，便于形成知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)學(xué)的多、快、精，而提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、提供方便與交互的方式

傳統(tǒng)教學(xué)是教師起主導(dǎo)作用，教師主要在講授，學(xué)生主要在聽課，課余時(shí)間進(jìn)行探討和分析。多媒體教學(xué)是通過文字、聲音、圖像等多種方式展示教學(xué)內(nèi)容的，師生探討式、協(xié)作式學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”或“參與者”。因此比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，師生之間、學(xué)生之間的交流出現(xiàn)了強(qiáng)化趨勢(shì)。

4、促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課時(shí)，需要大量資料和信息源。這些資料來源于書本、圖片等，在當(dāng)今信息化時(shí)代，這些資料顯然是有限的和滯后的。隨著電腦的普及，教師可以通過電腦得到多方位信息用于教案準(zhǔn)備和課件制作，并通過多媒體技術(shù)提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品位。

5、優(yōu)化課堂教學(xué)

借助于多媒體技術(shù)，教師可制作新型的電子教案和課件，將其操作的整個(gè)過程清晰的投影到屏幕上，讓每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全真模擬，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)抽象思維，同時(shí)能節(jié)約教育成本支出，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。通過多媒體技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

6、突出學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化

由于多媒體技術(shù)有較強(qiáng)的交互，在學(xué)習(xí)上不受時(shí)空的限制。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異和特性，選擇供自學(xué)的多媒體課件，使自己都能根據(jù)不同的時(shí)間和空間來分析、判斷，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)多樣化、個(gè)性化。在推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)代中，學(xué)生充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)，騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)各種技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力起積極的作用。

三、利用多媒體技術(shù)可以提高教師自身的素質(zhì)

多媒體教學(xué)這種新生的、比較先進(jìn)的教學(xué)方法是在多方面、多層次的實(shí)踐中產(chǎn)生的，它能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把這種多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育，將會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)廣大教師教育思想的更新、改造起到積極的作用。

1、多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用會(huì)對(duì)目前教育思想產(chǎn)生較大的變革

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)校開展多媒體教學(xué)，必須以課堂教學(xué)模式作為發(fā)展的主流，利用多媒體教學(xué)來改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)用必將會(huì)引起原有教學(xué)模式的改革。以往，很多教師對(duì)電腦還很陌生神秘，很少接觸電腦（或根本沒有碰過電腦）。幾年來，教師經(jīng)過校內(nèi)組織培訓(xùn)，大都能熟練使用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體課件制作與教學(xué)。這一個(gè)轉(zhuǎn)變不是簡單的轉(zhuǎn)變，而是教師本身素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從掌握單靠黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段向現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，從而使教師躋身到現(xiàn)代教育技術(shù)改革的前沿，走在教育現(xiàn)代化的前面。

2、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)工作手段發(fā)生了根本的變化

在學(xué)校教育中開展多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件的開發(fā)與操作，沒有適用于教學(xué)需要的課件，再先進(jìn)的電教媒體也是廢鐵一堆。多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程，就是教師的學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的過程。這，必將加快教師步入信息化時(shí)代的步伐?？傊?，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，這對(duì)我們教師提出了更高的素質(zhì)要求。

四、利用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，同樣也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用圖文結(jié)合的方法，傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的求知欲受到激發(fā)，注意力被畫面和動(dòng)畫吸引過來，學(xué)生就會(huì)在愉悅的心境中，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境。因而，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生樂于主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、通過多媒體技術(shù)傳達(dá)的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)動(dòng)物這一章節(jié)時(shí)，老師采用多媒體進(jìn)行構(gòu)建與教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)生活中的逼真動(dòng)物畫面讓學(xué)生看一看動(dòng)物的外形，聽一聽動(dòng)物的聲音。這種教學(xué)方式配合對(duì)課文的理解，學(xué)生自然明白，易接受。

2、教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，而且拓寬了學(xué)生的求知視野

教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，學(xué)習(xí)也變得更輕松，更有興趣。

3、應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易接受知識(shí)，與社會(huì)更接近

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，與自然更緊密地聯(lián)系在一起，更能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、對(duì)學(xué)校電教裝備的完善

先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用，必將促使每位教師自覺更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，緊跟時(shí)代的腳步。多媒體技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用，促使了學(xué)校管理手段和方法的現(xiàn)代化。

1、多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)校電化教學(xué)研究水平

在多媒體技術(shù)出現(xiàn)以前，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用主要是以幻燈、投影、錄像、錄

音等視聽媒體為主的教學(xué)。而這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中遇到了些困難，如出現(xiàn)多種媒體同時(shí)使用 6

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)不方便，所含信息形式單一，包含的容量少等缺陷。自多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，這些問題就會(huì)迎刃而解了。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，使課堂上多種媒體的組合運(yùn)用變得簡單易行。這種優(yōu)越性刺激了學(xué)校電化教育研究發(fā)展，為提高學(xué)校的電化教育水平提供了有力的保障。

2、多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)校電教裝備水平的提高

在多媒體技術(shù)進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域前，學(xué)校電化教學(xué)的裝備僅僅限于投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等這些常規(guī)電教設(shè)備。而多媒體技術(shù)產(chǎn)生和應(yīng)用后，人們會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)它與這些常規(guī)電教媒體相比體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，在這方面進(jìn)行必要的投資，從而促進(jìn)學(xué)校的電化教育裝備水平大大地向前推進(jìn)一步。

3、多媒體技術(shù)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的開展

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)如今，知識(shí)與信息量猛增，學(xué)?，F(xiàn)有的教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方式受到極大的挑戰(zhàn)，在這樣的背景條件下產(chǎn)生了這種新的教學(xué)方式。目的是人類的信息資源實(shí)現(xiàn)高度共享，從根本上改變了人們的進(jìn)行信息交流的模式。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也是使師生共享校園內(nèi)外的信息資源，以更好地為教育教學(xué)、科研服務(wù)。

（2）遠(yuǎn)程教學(xué)

遠(yuǎn)程教學(xué)是運(yùn)用教育技術(shù)解決教育教學(xué)的一種教學(xué)模式，它是通過音像媒體傳播教育信息，不需教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

形式更加活潑多樣，它具備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)開發(fā)的條件，這兩種教學(xué)模式和開展，將會(huì)引起教育領(lǐng)域的革命性變化。

（4）多媒體技術(shù)促進(jìn)存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展

在多媒體產(chǎn)生以前，學(xué)校信息的儲(chǔ)存主要是采用文字記錄和計(jì)算機(jī)存貯兩種方式，方式比較落后，工作比較煩瑣，而今多媒體技術(shù)的應(yīng)用，又引進(jìn)了更先進(jìn)的存貯方式。

六、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是運(yùn)用于教育活動(dòng)中所形成的一種教育手段。現(xiàn)代教育技術(shù)以視覺技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要媒介通過各種媒體和學(xué)生之間的交互作用達(dá)到目的。教學(xué)過程可以通過計(jì)算機(jī)的課程軟件來進(jìn)行控制，由各種媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能，教學(xué)過程將以學(xué)生為中心更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到理解掌握新知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、能夠促進(jìn)教學(xué)方法的革新、教學(xué)模式創(chuàng)新

在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域后，音像技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，虛擬技術(shù)應(yīng)用到仿真教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到個(gè)體交互學(xué)習(xí)之中等等。教學(xué)思想、教學(xué)過程教學(xué)組織教學(xué)管理都將發(fā)生重大變化，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)了教學(xué)方法革新、教學(xué)模式創(chuàng)新，給教學(xué)領(lǐng)域帶來了生機(jī) 7

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

和活力。

2、教師能夠擺脫重復(fù)勞動(dòng)、研究優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件

多媒體技術(shù)教學(xué)將傳統(tǒng)的教師編寫教案、在黑板上書寫、講授的方式，轉(zhuǎn)換成制作課件、利用多媒體進(jìn)行聲像直觀教學(xué)，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以擺脫重復(fù)勞動(dòng)，把精力投入到具有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容軟件研制開發(fā)之中，這樣可以集中教育專家的集體智慧，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，解決師資不足的問題。

3、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)教學(xué)能夠通過視覺、聽覺對(duì)人體產(chǎn)生的多重感官刺激，將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠛唵沃庇^化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較大的信息量，大大提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以不限于教師、教室、書本，采用人機(jī)對(duì)話方式自我學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4、可以儲(chǔ)存優(yōu)秀的教學(xué)資源，是構(gòu)建終生教育的有效途徑

多媒體技術(shù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化可以實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，把優(yōu)秀的教育資源傳送到教育落后地區(qū)，做到教育資源共享。學(xué)生在教學(xué)過程之后，也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到課后鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。由于多媒體技術(shù)具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)過程職能化的特點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

正是因?yàn)槎嗝襟w有諸多優(yōu)勢(shì)，各學(xué)校紛紛采取措施推進(jìn)電化教學(xué)，普及多媒體運(yùn)用，但多媒體也得運(yùn)用恰當(dāng)，否則適得其反。所以，我認(rèn)為在享受“三便”的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意“三變”，即變教學(xué)思想，變教學(xué)模式，變學(xué)習(xí)觀念。

首先，在使用多媒體時(shí)要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，變說教思想為服務(wù)思想。只有樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，學(xué)生的主體性才能得到充分的展現(xiàn)。在用多媒體課件上課時(shí)，教師往往容易受課件流程的限制，而“曳著”學(xué)生往一條路上走，導(dǎo)入成功皆大歡喜，導(dǎo)入牽強(qiáng)則寸步難行。真正想讓學(xué)生唱主角，就必須給他們以施展的舞臺(tái)。那么，授課教師在備課時(shí)必須充分考慮各種因素，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等設(shè)計(jì)方案，才能在講課時(shí)游刃有余。如在討論時(shí)，必須肯定所有合理的回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生作深層次的思考。教師決不能居高臨下，認(rèn)為我怎么教，你就得怎么學(xué)。為學(xué)生服務(wù)，就不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及原有的知識(shí)水平、接受能力，以及如何使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。教師要善于在教學(xué)大綱教材要求與學(xué)生的實(shí)際之間架橋，要努力防止離開學(xué)生心理而只在大綱教材上動(dòng)腦筋做文章的傾向。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向創(chuàng)新。

其次，在使用多媒體時(shí)要注意轉(zhuǎn)變一元為多元化的思想。如果教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，仍堅(jiān)持“看―問―講”老一套，根本不能發(fā)揮出多媒體的功能，只是將多媒體當(dāng)作電子黑板；如果教師在使用時(shí)一味追求新奇特，搞花架子，難免給人以嘩眾取寵的感覺，而且重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不清，可謂費(fèi)力不討好。所以，要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，要利用好的形式，收獲好的效果。僅以提問為例，一般常規(guī)教學(xué)不可能把每個(gè)問題都板書出來，但對(duì)學(xué)生來說看要比聽的效果好，顯然多媒體可以輕而易舉的做到這一點(diǎn)。如講“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”一課時(shí)，需要提大量的問題，如果 8

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在黑板上寫出來費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。再者，有問必有答。教學(xué)過程，往往是學(xué)生一番討論后，由教師來下結(jié)論，報(bào)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。如此討論，意義何在？如此教與學(xué)，最容易“培養(yǎng)”學(xué)生的依賴心。而實(shí)質(zhì)上，有很多問題是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的。當(dāng)代中學(xué)生是在計(jì)算機(jī)引領(lǐng)的瞬息萬變的環(huán)境下成長起來的，他們整天接觸著日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題。所以，在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極探討多元化教學(xué)模式，從滿堂講課本知識(shí)到結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生在討論中自己得出結(jié)論。在歸納總結(jié)時(shí)，對(duì)那些逆向思維所產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或不利于突出本課重點(diǎn)但現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，都需結(jié)合社會(huì)實(shí)際加以指導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受“學(xué)了有用”。若利用得好，則可錦上添花。

再次，在使用多媒體方面，教師要變通學(xué)習(xí)觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。使用多媒體教學(xué)的確為我們的教學(xué)帶來了方便，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。常言到，給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。如今我們則需要將自己變成一條河，從知識(shí)深度和廣度上都需要拓寬加深，否則無法令學(xué)生trust u。如果用現(xiàn)成的課件容易受諸多限制，配合不好，反而影響教學(xué)。所以，教師為了教好本學(xué)科，一方面應(yīng)利用好互連網(wǎng)所帶來的大量共享資源，學(xué)好多媒體課件制作技術(shù)，以微機(jī)為助手，促進(jìn)教學(xué)；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)的學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生，這樣才能有針對(duì)性地教，教得才有成效，真正體現(xiàn)出“教學(xué)相長”的原則。例如，教師在引用事例時(shí)，若用錄象或播放朗誦磁帶，學(xué)生就全看得津津有味或聽得人癡人醉。所以，教師要爭當(dāng)愛學(xué)習(xí)的楷模。

七、媒體技術(shù)在教育中存在的誤區(qū)

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育模式，它打破傳統(tǒng)教育模式的形式單

一、內(nèi)容死板、表現(xiàn)力不充分等缺點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)方式的改變起到了很大的推動(dòng)作用。但是，這一現(xiàn)代化教育手段在使用的過程中，許多老師在認(rèn)識(shí)和使用上仍存在著以下的誤區(qū)：

1、把多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用理解為編一套電子教案

在高校的課程教育中，特別是對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課，普遍認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行集體備課，共同編制一套電子教案，做到授課內(nèi)容、風(fēng)格的統(tǒng)一，減少重復(fù)性工作。但是，這種觀念，本身忽視了教學(xué)的靈活性和多樣性。事實(shí)上，現(xiàn)成的電子教案或者是別人制作好的課件，未必適合每一位老師，還應(yīng)根據(jù)每一位老師自身的特點(diǎn)，在統(tǒng)一內(nèi)容和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，加入每位教師自己的見解，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果忽視每位教師自身的特點(diǎn)，不從實(shí)際出發(fā)，完全照搬別人的課件，那么在授課時(shí)，就會(huì)造成照本宣科。

2、多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)式教學(xué)，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位

使用多媒體課堂教學(xué)，現(xiàn)在已成為高校評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，因此很多老師都制作了跟課程有關(guān)的課件。在授課時(shí)，不象傳統(tǒng)式教育那樣利用身體語言和表情與學(xué)生進(jìn)行交流，大多數(shù)教師在授課時(shí)站在一個(gè)位置，一個(gè)姿勢(shì)對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕講解，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完全忽視了學(xué)生的反映和跟學(xué)生必要的交流，事實(shí)上，一個(gè)優(yōu)秀的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該用自身的魅力和富有情趣的、深入淺出的講解來感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

3、不區(qū)分課程特點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的使用

計(jì)算機(jī)多媒體教育在教學(xué)中只是一種輔助的教學(xué)形式，如果過分強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的地位和作用，就會(huì)使得多媒體教學(xué)方式畸形發(fā)展。在教學(xué)中，有些老師在授課時(shí)，不從教學(xué)的內(nèi)容，課程的特點(diǎn)出發(fā)，不論任什么課程都做成電子教案，以期待一勞永逸。在講課時(shí)輕視傳統(tǒng)教學(xué)中的理論推導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，甚至有些老師在教學(xué)中只是簡單的“演”，“講”的成分過少，很難突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如：計(jì)算機(jī)組成原理中，存儲(chǔ)容量的計(jì)算，ALU加法器操作的原理實(shí)現(xiàn)等章節(jié)，有大量的結(jié)論推導(dǎo)，如果不在黑板上進(jìn)行必要的講解，單憑多媒體播放，那么學(xué)生很難掌握相關(guān)的知識(shí)。

八、合理使用，揚(yáng)長避短，使多媒體技術(shù)更有效的應(yīng)用于教學(xué)中

1、量體裁衣，制作出符合自身講課特點(diǎn)的電子教案

每一位老師對(duì)教材內(nèi)容的理解有差異，講課的風(fēng)格、授課的思路、采用的具體措施也有所差異。應(yīng)該以制訂課程教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，結(jié)合教師自身特點(diǎn)，制作出適合教師講課和有利于跟學(xué)生進(jìn)行交流的課件。這樣，教師在授課時(shí)，才能夠如魚得水，得心應(yīng)手。

2、將多媒體技術(shù)溶入傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

在將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位以及在講解過程中的靈活性，因此，在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每堂課教學(xué)的內(nèi)容、主體和思想，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。其次，在編排上要多樣化，如采用超鏈接的方法，可以向前引用也可以向后引用，這樣既突出了知識(shí)重點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的連貫性，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了教師靈活自主授課的主導(dǎo)地位。

3、結(jié)合課程特點(diǎn)，合理使用多媒體

多媒體是信息傳播的手段，它要表達(dá)的是一定的教學(xué)內(nèi)容、思想和主題，因此應(yīng)把握好課程的特點(diǎn)，合理使用多媒體教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇的安排播放次序、節(jié)奏和時(shí)間，給學(xué)生留有思考的余地。

總的來看，多媒體是一種技術(shù)，并隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展，它能為素質(zhì)教育服務(wù)。只有應(yīng)用恰當(dāng)，有利于教學(xué)改革和發(fā)展，構(gòu)建起教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，要為計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)準(zhǔn)確定位，把握好先進(jìn)技術(shù)的特點(diǎn)與規(guī)律，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生，使多媒體教學(xué)為推動(dòng)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

多媒體技術(shù)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)師生間的學(xué)術(shù)交流，思想交流，情感交流。將單純的知識(shí)熟記，知識(shí)再現(xiàn)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為理性的思維教學(xué)。教師還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑等等。這不僅增進(jìn)師生間的交流，也促進(jìn)了教學(xué)相長。

九、在利用多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)使用的一些方法

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1、多媒體輔助課堂教學(xué)與“目標(biāo)教學(xué)法”相結(jié)合

目標(biāo)教學(xué)法是以前提測評(píng)、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、目標(biāo)檢測為主線的一種基本的有效的授課模式。采用多媒體輔助結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等整體素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、多媒體輔助課堂教學(xué)與“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合

“自主性學(xué)習(xí)”是由教師提出問題讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過邊學(xué)、邊思、邊悟，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，掌握知識(shí)，獲取信息。利用多媒體輔助與“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合，有得于分層次教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3、利用多媒體“片斷切入式”輔助課堂教學(xué)

利用多媒體輔助課堂教學(xué)并不要求整節(jié)課都用，而是要視教學(xué)內(nèi)容而定。若只需用多媒體說明一個(gè)問題，可采用“片斷切入式”。

十、教學(xué)中要正確使用多媒體技術(shù)的條件

1、多媒體技術(shù)的運(yùn)用要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要努力建造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境。

2、要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究、和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)。

結(jié)束語：

在教學(xué)實(shí)踐中，要為計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)準(zhǔn)確定位，把握好先進(jìn)技術(shù)的特點(diǎn)與規(guī)律，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生，使多媒體教學(xué)為推動(dòng)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

有人說，孩子們的心就象一塊奇妙的土地，播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得性格的收獲；播下性格的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲；前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾說過，一個(gè)教師，如果能夠用25種語調(diào)說出同一句話“請(qǐng)你過來”，用不同的手勢(shì)姿態(tài)說這一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？從某種意義上說，教師就是主宰每個(gè)學(xué)生命運(yùn)的人。我們即將作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該時(shí)時(shí)更新，時(shí)時(shí)汲取新的知識(shí)。

謝 語：

歷時(shí)將近兩個(gè)月的調(diào)研、收集資料及論文撰寫工作，自始至終得到我的指導(dǎo)老師霍加老師的熱心關(guān)懷和真誠的幫助，霍加老師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和知道技巧，悉心地對(duì)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予了指導(dǎo)和修訂。通過多種方式給予了指導(dǎo)，面談、發(fā)電子郵件、通電話是主要的交流形式。在老師的指導(dǎo)與幫助下終于完稿了。非常感謝霍老師對(duì)我的幫助，使我在專業(yè)知識(shí)的鞏固和論文的撰寫都有了進(jìn)一步的提高。為我在今后的學(xué)習(xí)歷程上奠定了基礎(chǔ)。感謝系里為我們提供了機(jī)房等設(shè)施，用來查詢資料和完成論文撰寫。我還要感謝在大學(xué)四年里辛勤培育我的老師們，是您們讓我有了今天的成績和收獲：

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

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