第一篇：TARGET模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，既包括醫(yī)學(xué)知識(shí)又涵蓋心理學(xué)理論，已經(jīng)成為一學(xué)生的一門必修學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程在醫(yī)學(xué)教育中的地位愈發(fā)重要。

同時(shí)，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的授課老師，不但要通過課程的教學(xué)，更要掌握學(xué)生的心理健康狀況和存在問題，有的放矢的提高學(xué)生的整體心理健康水平。有研究表明，通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理衛(wèi)生水平明顯提高，許多心理問題也得到了顯著的改善，心理問題發(fā)生人數(shù)和發(fā)生率明顯下降。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)模式是一種灌輸式模式，這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且也與醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的實(shí)踐性和探討性本質(zhì)相違背。針對這一現(xiàn)狀，很多新的教學(xué)模式被提出包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、慕課MOOCS教學(xué)法等，這些新的教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革提供了新的方向和指導(dǎo)。[1]

本文介紹了將TARGET模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。這種模式主要通過六種課堂結(jié)構(gòu)因素對學(xué)生的目標(biāo)定向產(chǎn)生影響。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。

1.TARGET模式的構(gòu)成要素及優(yōu)勢

20世紀(jì)90年代，Ames提出了TARGET教學(xué)模式，該教學(xué)模式是基于成就目標(biāo)理論和六種家庭結(jié)構(gòu)，并結(jié)合大量的教學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)而提出的。[2]該教學(xué)模式主要闡述了在六種課堂結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)以及課堂效果。

TARGET教學(xué)模式包括六種課堂結(jié)構(gòu)因素： 任務(wù)設(shè)計(jì)（task design）；權(quán)力分配（authority distribution）； 認(rèn)可活動(dòng)（recognition practices）； 小組安排（grouping arrangements）；評價(jià)活動(dòng)（evaluation practices）；時(shí)間分配（time allocation），這六個(gè)要素的首字母簡稱TARGET。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)生綜合能力的提升，是一種掌握定向的教學(xué)模式，與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的相契合。[3]

與其他眾多的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)模式相比，TARGET模式的優(yōu)越性在于它的能夠通過新穎多樣的課堂內(nèi)容、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍以及富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到掌握教學(xué)知識(shí)的目的。[4]

2.TARGET模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)

筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入TARGET模式，將六種課堂結(jié)構(gòu)因素應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，具體操作如下：

2.1 設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)包含醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的雙重內(nèi)容，與醫(yī)學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)既有契合點(diǎn)又有不同之處，這就對教學(xué)提出了更多、更綜合的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合實(shí)際又要富有吸引性。這種教學(xué)模式也對教師提出了跟高的要求。任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生緊密相關(guān)，而不能千篇一律，照本宣科，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 探索學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，TARGET模式主張給學(xué)生更多的參與和決策機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生參與教學(xué)決策和教學(xué)質(zhì)量的評估，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在課堂可分配時(shí)間，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在課堂的主動(dòng)性和主導(dǎo)型能夠增加學(xué)生的滿足感和勝任感，成為課堂和知識(shí)的主人，主動(dòng)的掌握知識(shí)。

2.3 從多角度認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步。教師作為學(xué)生表現(xiàn)和努力的一個(gè)重要評判者，在學(xué)生目標(biāo)產(chǎn)生和自我肯定中產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生能夠通過教師肯定得內(nèi)容、原因和形式的差別來對自己的行為進(jìn)行衡量。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，多給予肯定和支持，為學(xué)生定項(xiàng)目標(biāo)的建立提供動(dòng)力。

2.4 采用分組模式，培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在課前事事先布置將要討論的問題，要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，課堂上分組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。這種分組模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生可以從每個(gè)小組不同的觀點(diǎn)中提煉出對知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。分組模式還能夠淡化個(gè)體差異，通過凝聚小組成員的智慧來減弱個(gè)體差異對于學(xué)生的不良影響。

2.5 采用個(gè)體化的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以最終考核成績作為評價(jià)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，這一評價(jià)手段忽略了學(xué)生之間的個(gè)體化差異，對學(xué)習(xí)努力進(jìn)步明顯但是總體成績不佳的學(xué)生相對不公平。TARGET 模式更加注重通過學(xué)生的個(gè)體化評價(jià)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、努力程度和進(jìn)步情況等來綜合評價(jià)，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2.6 根據(jù)能力差異分派學(xué)習(xí)任務(wù)。承認(rèn)個(gè)體差異的TARGET 模式的一個(gè)重要思想。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)合理、科學(xué)的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合自身情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

3.結(jié)論

本文通過對TARGET教學(xué)模式的六個(gè)課堂要素應(yīng)用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行分析，旨在提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。但是，在應(yīng)用TARGET模式的同時(shí)，還應(yīng)注意到，該模式發(fā)揮效果很大程度取決于學(xué)生的自我約束力和自我管理能力。因此，應(yīng)用TARGET模式更需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

Medical psychology is a medical and psychological cross discipline, including medical knowledge and covers the psychological theory, has become a student of a compulsory subject.With medical model from the traditional biomedical medicine pattern transformation to the society, the status of medical psychology this course in medical education is increasingly important.At the same time, the medical psychology course teaching teachers, not only should through the course of teaching, more to master students' mental health status and existing problems, targeted to improve the mental health level of students.Research has shown that through the study of medical psychology, the students' psychological health level increased significantly, many psychological problems also are improved significantly, the psychological problems occurred and incidence in significant decline.Traditional medical psychology teaching mode is a kind of non-computer majors, this kind of teaching model not only ignored the students' creativity, but also with the practicality and discusses the nature of the medical psychology course.For this situation, many of the new teaching model was put forward, including case teaching, the experience type teaching lesson for MOOCS teaching method and so on, the new teaching mode for medical psychology teaching reform provides a new direction and guidance.[1] This paper introduces the TARGET model was applied to the teaching of medical psychology.This model mainly through six class structure factors to influence the students' goal orientation.This model can stimulate students' learning motivation, be helpful for students to master the teaching goals, improve teaching efficiency and quality of the classroom.1.The TARGET mode of constituent elements and advantages Ames in the 1990 s, puts forward the TARGET, teaching mode, the teaching mode is based on the theory of achievement goal and six kinds of family structure, and combined with a large number of teaching, the experiment of psychology.[2] the teaching mode is mainly expounded in six kinds of structure elements classroom teaching environment, students' different learning motivation, learning interest, the effect of classroom performance and class.TARGET teaching mode including six class structure factors: the design of the task(task design);The distribution of power(authority distribution);Recognition activities(recognition practices);Group arrangement(grouping arrangements);Evaluation activities(evaluation practices);Time distribution(time allocation), the first letter of these six elements referred to as the TARGET.This kind of teaching mode emphasize improve the initiative of the students and the improvement of students' comprehensive ability, is a kind of master orientation teaching mode, and the teaching aim of medical psychology.[3] Compared with many other medical psychology teaching model and TARGET model is that it can through the advantages of novel and diverse content, interactive classroom learning atmosphere and challenging learning tasks, stimulate students' potential and learning motivation, attract the students interest in learning, so as to achieve the aim of teaching knowledge.[4] 2.The model of TARGET in medical psychology The TARGET mode, introduced in medical psychology teaching practice, six class structure factor was applied to teaching practice, the concrete operation is as follows: 2.1 reasonable design of learning tasks.The double content of medical psychology include medical and psychological, and medical students learn both the quality of medical knowledge is different,004km.cn 004km.cn it is put forward for teaching more and more comprehensive requirements.Medical psychology teaching task design want both realistic and attractive.This teaching mode is put forward for teachers with high requirements.The design of the task can be closely related to students, but not the same, just read it, so as to stimulate students' interest in learning, learning content.2.2 students dominated the classroom teaching mode.Different from the traditional teaching mode, the TARGET mode advocated to give students more opportunities for participation and decision-making, such as to let the students participate in teaching decision making and the quality of teaching evaluation, to stimulate students' intrinsic motivation.Reasonable arrangement of teaching structure, improve the students in the classroom can allocate time, change the traditional “want me to learn” to “I want to learn”.Initiative of students in the classroom and leading to increase the students' satisfaction and the feeling of competence, become the master of class and knowledge, knowledge actively.2.3 recognition from various angles the progress of students.Teacher as an important judge of student performance and efforts, in the student's goals and self-esteem have important influence.Students can through the teacher must have the difference of content, reason and form to measure for their actions.Therefore, the teacher in class should focus on the progress of each student, give affirmation and support, for students to build power set target.2.4 using the model group, develop mastery goal.Things arrangement will be discussed in advance before the class, students are required to refer to relevant data, group discussion in class, each student should speak, finally, summarize by teachers.This grouping mode can cultivate the students' 004km.cn 004km.cn team cooperation ability, stimulate students' active learning motivation, at the same time, students can be derived from each group different points of view on the key points of knowledge.Grouping pattern can also fade out individual differences, by condensing the wisdom of the team members to weaken the negative effects of individual differences in students.2.5 the individualized evaluation system.The traditional teaching mode in the final examination scores as the only index for the student ability evaluation, the evaluation means ignoring the individual differences between students, efforts for the learning progress obviously but the overall result of poor students is relatively fair.Pay more attention to the evaluation of students' individualized TARGET model, through the students' classroom performance, degree of efforts and progress to the comprehensive evaluation, so as not to affect the enthusiasm of the students.2.6 according to the different ability assigned learning tasks.Admit the individual differences of the TARGET mode of an important thought.According to students' personal characteristics the distribution of the rational and scientific learning task, give students more initiative, allowing students to course objective oriented, combined with their own situation to determine progress and learning goals, according to their aptitude.Conclusion 3.This article through to the TARGET six classroom teaching model of factor analysis is applied in medical psychology, aims to improve the teaching quality of medical psychology and motivation of students' autonomous learning motivation and interest.But, in the application of TARGET mode at the same time, should also be noted that the effect of the model play largely depends on the students' self-discipline and self-management ability.TARGET mode, therefore, need more teachers to strengthen the supervision and management of students, develop students' self-discipline, in order to improve the quality of teaching.

第二篇：SPOC混合教學(xué)模式在市場調(diào)研課程中的應(yīng)用

SPOC混合教學(xué)模式在市場調(diào)研課程中的應(yīng)用

摘要：目前利用SPOC開展小型、專有、在線教學(xué)已成為大學(xué)教育實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展趨勢。本文分析了浙江海洋大學(xué)在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，以SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)依據(jù)，利用SPOC混合教學(xué)法對《市場調(diào)研》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明SPOC混合教學(xué)法在本門課程中對增加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿與教學(xué)效果的提升均有效果。

關(guān)鍵詞：SPOC 混合教學(xué)法 市場調(diào)研 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

《市場調(diào)研》是一門具有實(shí)踐性、綜合性的實(shí)務(wù)課程，它要求學(xué)生通過實(shí)踐市場調(diào)研項(xiàng)目的操作與演練，從而將其運(yùn)用到項(xiàng)目開發(fā)、營銷策劃、企業(yè)管理等諸多專業(yè)領(lǐng)域，從而發(fā)揮本課程的特色和優(yōu)勢。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中有限的教學(xué)時(shí)間無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。2013年后SPOC混合教學(xué)法成為教育界的熱門研究主題，SPOC開啟了全新的校園教學(xué)模式，也為《市場調(diào)研》的課程教學(xué)改革提供了新的解決思路。SPOC（Small Private Online Course）即小?模私人在線課程，繼承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，但相對于MOOC則更具有規(guī)模小、限制準(zhǔn)入、成本低等特點(diǎn)，更適合單一校園甚至班級這樣的小規(guī)模群體教學(xué)。因此，將SPOC混合教學(xué)模式引入《市場調(diào)研》這門課，通過線上及線下的互動(dòng)反饋可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容開展，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)成效、加強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)性的目標(biāo)。

近年來從研究文獻(xiàn)來看，針對《市場調(diào)研》這門課程的教學(xué)改革文獻(xiàn)主要包括：陳學(xué)忠（2012）提出以市場調(diào)研工作過程為主線設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，形成“四大項(xiàng)目”和“九個(gè)工作任務(wù)”，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式組織實(shí)施；陳玲（2014）提出了基于公司運(yùn)作模式的《市場調(diào)研》課程改革思路；李紅梅（2015）以《市場調(diào)研》課程實(shí)踐性教學(xué)所注重的四個(gè)能力為目標(biāo)，對該課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)踐環(huán)節(jié)做出了具體安排；李燕華（2016）根據(jù)調(diào)查員崗位的職責(zé)與學(xué)生特點(diǎn)，按“確定調(diào)研項(xiàng)目-實(shí)地調(diào)研-調(diào)研評價(jià)”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程。總結(jié)來看，該門課的課改研究還主要停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，尚欠缺在SPOC這種全新教學(xué)模式下的探究與思考。筆者以所在學(xué)校開設(shè)的《市場調(diào)研》課為例，結(jié)合本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征對如何開展這門課的SPOC混合教學(xué)法進(jìn)行研究實(shí)踐，并提出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)思路。浙江海洋大學(xué)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)特征分析

為了設(shè)計(jì)更加符合個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的線上課程，通過對浙江海洋大學(xué)328名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查從而更明確了解本校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本情況及學(xué)習(xí)特征，主要得出以下結(jié)論：

1.1學(xué)習(xí)目的主要是為了專業(yè)學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為在線學(xué)習(xí)目的的比例最高（見表1），提高應(yīng)用能力和個(gè)人興趣作為在線學(xué)習(xí)目的的比例差不多，只有極少數(shù)大學(xué)生是為了拓展人脈而進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這從側(cè)面也反映了目前本校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要還是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，線上的交互性及上線與線下的交互性不是很強(qiáng)。

1.2在線學(xué)習(xí)時(shí)間以碎片化為主

隨著移動(dòng)客戶端的普及，使得大學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)更加便捷，調(diào)查結(jié)果也顯示更多的學(xué)生選擇了利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（見表2），這就要求在課程線上內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)這種碎片時(shí)間下的學(xué)習(xí)情況。

1.3 線上交流更能促進(jìn)完成學(xué)習(xí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在已完成的在線學(xué)習(xí)課程中，在是否與在線學(xué)習(xí)伙伴線上交流的被調(diào)查者的比例大致是1∶1；而在未完成在線學(xué)習(xí)課程中，無線上交流的被調(diào)查者比例高達(dá)69.21%，交流的比例只有38.72%。對比可知，線上交流會(huì)一定程度上促進(jìn)在線學(xué)習(xí)課程的完成（見表3），這可能與線上交流一方面可以相互監(jiān)督鼓勵(lì)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面可以緩解學(xué)習(xí)的緊張枯燥，提高學(xué)習(xí)效率有關(guān)。

1.4 線上學(xué)習(xí)仍是以教師為主導(dǎo)

在調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容由誰決定時(shí)，發(fā)現(xiàn)54.27%的大學(xué)生認(rèn)為由教師決定課程內(nèi)容，而認(rèn)為由學(xué)生自己決定的比例僅為7.93%（見表4）。這可能是由于大部分學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)模式主要跟著教師的腳步，少有自主學(xué)習(xí)。因而若學(xué)生的信念是教師應(yīng)該為課程內(nèi)容負(fù)決定權(quán)，當(dāng)教師將決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可能無法適應(yīng)。SPOC混合教學(xué)法在《市場調(diào)研》教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

基于上述本校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特征，筆者以超星慕課平臺(tái)為支撐針對《市場調(diào)研》這門課開展SPOC混合教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂、評價(jià)交流、實(shí)踐項(xiàng)目、成果展示等進(jìn)行重塑，從而實(shí)現(xiàn)通過優(yōu)質(zhì)SPOC課程資源，促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果的提升。

2.1 SPOC平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)SPOC平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，盡可能讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中來。目前本課程還處在以教師為主導(dǎo)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)遵循了“盡可能給予學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與評量方式的控制權(quán)”和“將網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體課堂活動(dòng)密切結(jié)合”的原則，未來將補(bǔ)充結(jié)合學(xué)生主導(dǎo)的課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)與教師主導(dǎo)內(nèi)容的補(bǔ)充互動(dòng)。同時(shí)，為了更好地通過反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，本課程已在本校設(shè)置的超星慕課平臺(tái)上設(shè)置課后問卷，每周上課最后5分鐘左右由學(xué)生登入平臺(tái)填寫課后問卷，問卷通常只有兩項(xiàng)題目：一是請學(xué)生描述當(dāng)天課程最有用、有趣或最具啟發(fā)性的一項(xiàng)內(nèi)容；二是請學(xué)生提出一個(gè)問題。問卷目的不僅是幫助學(xué)生反思當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓教師得到反饋進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于本課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)上不僅要強(qiáng)化上述特點(diǎn)還要 “內(nèi)化”上述SPOC平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)?；诖耍P者在《市場調(diào)研》課程實(shí)踐中積累和設(shè)計(jì)了多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

第一，通過搶答、接龍等游戲方式的小測試，促進(jìn)學(xué)生對SPOC平臺(tái)中課程內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，并將上述問卷中學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論進(jìn)而獲得解決問題的路徑選擇。第二，通過學(xué)生組建的市調(diào)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選取實(shí)踐項(xiàng)目，完成“走進(jìn)市調(diào)――設(shè)計(jì)市調(diào)方案――組織實(shí)施市調(diào)――數(shù)據(jù)挖掘――形成調(diào)研成果”五大項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生自主解決問題從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。上述調(diào)研項(xiàng)目來源主要是學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)企業(yè)提出的調(diào)研項(xiàng)目和浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽提出的調(diào)研項(xiàng)目，并對所有實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置難度系數(shù)，由學(xué)生調(diào)研團(tuán)隊(duì)自主選擇。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都要求學(xué)生按照選取任務(wù)、分解目標(biāo)、設(shè)計(jì)落實(shí)、執(zhí)行到位、匯報(bào)評價(jià)五步實(shí)施，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。第三，每次課程結(jié)束前10分鐘學(xué)生都要進(jìn)行項(xiàng)目小組進(jìn)度匯報(bào)、總結(jié)反思，教師根據(jù)指導(dǎo)過程進(jìn)行整體評價(jià)及根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

另外，在課外通過浙江省統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽的擴(kuò)展訓(xùn)練、優(yōu)秀作品展示等與上述課上活動(dòng)相互銜接和聚合。同時(shí)，在上述活動(dòng)中學(xué)生和教師也通過互聯(lián)網(wǎng)各種組建群組工具（如：超星慕課、微信群、QQ群等）實(shí)時(shí)發(fā)布進(jìn)度、疑問、討論、評價(jià)等，從而能更好實(shí)現(xiàn)線上線下交流，見圖1。

2.3設(shè)計(jì)形成性考核為主總結(jié)性考核為輔的教學(xué)評價(jià)方式

形成性評價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思從而做出的發(fā)展性評價(jià)，從學(xué)生的角度可以達(dá)到更好地激勵(lì)學(xué)習(xí)、積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的；而從教師的角度可以通過收集學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)反饋達(dá)到改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，有效干預(yù)學(xué)習(xí)過程的目的。在本課程的形成性考核中主要包括兩部分內(nèi)容：一部分是基于線上SPOC平臺(tái)的作業(yè)、小測試、討論、提問中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；另一部分是基于線下翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂測試與課堂表現(xiàn)（積極度、參與度、完成度）進(jìn)行評價(jià)。在上述評價(jià)中充分發(fā)揮學(xué)生在的自我評價(jià)、互評中的能動(dòng)性，并結(jié)合教師評價(jià)為補(bǔ)充，最終完善對本門課程的過程性評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)作為形成性評價(jià)的補(bǔ)充，目前主要是通過傳統(tǒng)的期末考試的方式，未來在學(xué)校制度允許的條件下將通過線上結(jié)業(yè)考試的方式完成。通過上述兩種評價(jià)方式的結(jié)合，從而全面體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，更有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，見圖2。SPOC混合教學(xué)模式實(shí)施效果評價(jià)

筆者連續(xù)幾個(gè)學(xué)期在本校部分班級中實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用，并針對本校大學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)施效果的反饋調(diào)查，得出以下主要結(jié)論：

3.1 對SPOC混合教學(xué)法的認(rèn)可度高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生肯定了SPOC教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的積極作用（見表5），這可能是與SPOC教學(xué)在學(xué)習(xí)的自主性、靈活性、交互性的特點(diǎn)有很大關(guān)系。還有小部分學(xué)生認(rèn)為在SPOC對增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望沒有幫助，這可能是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)欲望有一定關(guān)系。

3.2 對SPOC混合教學(xué)法的滿意度評價(jià)高

從教學(xué)班級中選取兩個(gè)班級（實(shí)施SPOC混合教學(xué)法的班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級）對教學(xué)滿意度從四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)調(diào)查（見表6），從表6中可看出SPOC班?和傳統(tǒng)班級在 “教學(xué)效果”“教學(xué)互動(dòng)”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)評價(jià)體系”四個(gè)方面的滿意度均存在顯著差異。

第一，學(xué)生對教學(xué)效果滿意度的評分最高（均值4.214），與傳統(tǒng)班級存在顯著性差異。通過與學(xué)生深入交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，而更多源于SPOC混合教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，而這些教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中無法體現(xiàn)。第二，學(xué)生對教學(xué)互動(dòng)滿意度評分也很高（均值4.175），與傳統(tǒng)班級存在顯著差異。這表明SPOC混合教學(xué)法在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組的互動(dòng)交流方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，同時(shí)多樣化的線上線下互動(dòng)工具（線上平臺(tái)、微信群、彈幕、移動(dòng)桌椅等）也給師生進(jìn)行討論、展示、評價(jià)、反饋提供了極大的便利。第三，學(xué)生對教學(xué)評價(jià)體系滿意度評分較高（均值4.000），與傳統(tǒng)班級存在顯著差異。這說明學(xué)生認(rèn)可SPOC混合教學(xué)法的評價(jià)方式，這與其能夠多角度、多層面的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式不無關(guān)系。最后，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度評價(jià)相對較低（均值3.556），但遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班級（均值2.688）。探究原因主要在于本校在翻轉(zhuǎn)課堂的硬件建設(shè)比較落后，在網(wǎng)絡(luò)支持的及時(shí)性上也比較差，另外在線下課程拓展方面的軟硬件環(huán)境也均需改進(jìn)。結(jié)束語

通過課程實(shí)踐可以看出SPOC混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)具有更好的教學(xué)效果，這不僅激勵(lì)了教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，更重要的是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂趣。今后在實(shí)踐中筆者將持續(xù)優(yōu)化SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)施方案，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作，提升智能技術(shù)能力，以期達(dá)到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下開放大學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量要求。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：在“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用遠(yuǎn)程教育課程資源

“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源?

隨著洋思教學(xué)模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學(xué)改革又起高潮。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式全面推行，給傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生旁聽的舊模式帶來巨大沖擊，學(xué)生由先聽老師講再練習(xí)改為先自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，再合作探索然后由老師點(diǎn)撥釋疑，最后練習(xí)鞏固，所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化，課后不留作業(yè)。這種教學(xué)模式的改變，給教師的備課上課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。以前教師主要是備教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法備的是參考書教案書等現(xiàn)成的東西，照書備課，現(xiàn)在是備學(xué)生的學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)方法，設(shè)置各階段檢測練習(xí)題，體現(xiàn)的是教師點(diǎn)撥的技巧和創(chuàng)新的能力，備的是學(xué)生如何求知，需要教師有全新的教育理念和知識(shí)素養(yǎng)。在推廣洋思模式的過程中，使用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)行備課上課，能起到提高備課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用，事半而功倍。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源分小學(xué)版和初中版，使用的教材有人教課標(biāo)版、北師大課標(biāo)版、華北師大課標(biāo)版、語文A版、語文S版、語文版、蘇教課標(biāo)版、蘇科版、外研社版、冀人教課標(biāo)版、人音版、人美版、浙教課標(biāo)版等十三個(gè)版本，涵蓋了中小學(xué)除體育課外的所有課程（體育課在專題教育欄目中有一部分相關(guān)的內(nèi)容）。每個(gè)學(xué)科又分為教案示例、媒體資源（圖片、課件、音視頻資料、示范課例）、典型例題、習(xí)題精選、單元測試、探究活動(dòng)、擴(kuò)展資料等七大板塊，內(nèi)容根據(jù)最新教材編排，每學(xué)期內(nèi)容分16期播發(fā)，供各項(xiàng)目學(xué)校接收使用。

在“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源呢?

1、教案示例：選用由特高級教師編寫的優(yōu)質(zhì)課教案，對我們的教學(xué)起示范引導(dǎo)作用，我們可以根據(jù)這些示例編寫適合自己教學(xué)的教案學(xué)案，取長補(bǔ)短提高自己的教學(xué)能力。

2、媒體資源：與教材內(nèi)容相一致的圖片、課件、音視頻資料、示范課例，可使學(xué)生更加形象具體直觀的了解所學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)我們由于見識(shí)少條件差眼界狹小的不足和教學(xué)中教師講授不全面，教學(xué)資料缺乏陳舊的缺憾。教師在展示教學(xué)內(nèi)容、小結(jié)所學(xué)知識(shí)、進(jìn)行練習(xí)檢測時(shí)播放相應(yīng)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。示范課例可供教師 觀摩學(xué)習(xí)，借以提高自己的課堂教學(xué)能力。

3、典型例題：課程資源所選用的例題都是廣大教師在日常教學(xué)實(shí)踐中使用的、有較強(qiáng)針對性的題目，對學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)起示范引路作用，教師可在學(xué)生自學(xué)完課本內(nèi)容后適當(dāng)出示例題供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4、習(xí)題精選：洋思教學(xué)模式在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都需要用不同難度的檢測題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課本題量不足，教師編題能力和針對性欠缺。而習(xí)題精選能為我們提供足量的練習(xí)題供我們檢測教學(xué)效果之用，為教師提供了幫助，為學(xué)生提供了更多的解題機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)更能抓住重難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。

5、單元測試：部分欄目章節(jié)有單元測試題，教師在教完一單元內(nèi)容后可以用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的檢測，同時(shí)也可大大減輕教師命題錄入工作的勞動(dòng)強(qiáng)度，減輕教師的工作壓力。

6、探索活動(dòng)：指導(dǎo)教師通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、做游戲、收集資料相互交流，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的趣味性和娛樂性，使學(xué)生在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、聯(lián)想思維能力、分析推理能力、合作交流能力、語言表達(dá)能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣和努力后成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。

7、擴(kuò)展資料：提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小知識(shí)、小故事、背景資料，拓展學(xué)生的視野，豐富教者的學(xué)識(shí)，為教師組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課外知識(shí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可將這些資料收集整理，打印成冊或制作成幻燈片供學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的自覺性。

怎樣把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去呢？首先各項(xiàng)目學(xué)校要選派專門人員調(diào)試好遠(yuǎn)教設(shè)備，讓課程資源能從衛(wèi)星傳入校園，把課程資源接收到學(xué)校的相關(guān)計(jì)算機(jī)中，然后科任教師從接收到的課程資源中下載與自己所教學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行二次深度加工，制作成課件、打印稿等供課堂教學(xué)之用。只有這樣才能使遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)課堂見實(shí)效，真正發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)有作用，把課堂教學(xué)改革推向新的高潮。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)模式在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用論文

一、企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程

企業(yè)形象設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，在視覺傳達(dá)課程體系中占有重要地位，其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生從事平面設(shè)計(jì)所必備的市場調(diào)查、視覺識(shí)別設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生走到工作崗位能獨(dú)當(dāng)一面。正因?yàn)槠髽I(yè)形象設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)像是一個(gè)工作任務(wù)，所以特別適合項(xiàng)目教學(xué)法去實(shí)施它。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是一種模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向和“一體化”教學(xué)理念的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中始終以“項(xiàng)目”為主線穿插到課程中，學(xué)生以分小組的形式完成項(xiàng)目，在完成過程中可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說能力、實(shí)踐能力等。老師則要求有完成項(xiàng)目的引導(dǎo)能力、組織能力、把控能力、鼓勵(lì)能力等。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師教學(xué)生聽”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生以聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法是完成一個(gè)項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)程序是：確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、結(jié)果應(yīng)用。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

1.確定任務(wù)

老師根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，即綜合分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)技能提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生討論并確定項(xiàng)目任務(wù)。企業(yè)形象設(shè)計(jì)這門課程主要包括基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分，其中基礎(chǔ)部分有標(biāo)志設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)色設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、輔助圖形設(shè)計(jì)；應(yīng)用部分有吉祥物設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、向?qū)гO(shè)計(jì)。然而這整個(gè)教學(xué)內(nèi)容剛好像是一項(xiàng)任務(wù)，可以布置為自創(chuàng)品牌并為企業(yè)設(shè)計(jì)一套完整的VI。

學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業(yè)、品牌文化內(nèi)涵等。

2.制訂計(jì)劃

制訂計(jì)劃是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查分析并設(shè)計(jì)出本組的工作計(jì)劃，例如各組員中誰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成哪些任務(wù)。在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程中，假設(shè)一組為4位學(xué)生，那么A同學(xué)負(fù)責(zé)標(biāo)志設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)，B同學(xué)負(fù)責(zé)輔助圖形設(shè)計(jì)和吉祥物設(shè)計(jì)，C同學(xué)負(fù)責(zé)衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)（廣告牌、服裝、文具用品等），D同學(xué)負(fù)責(zé)導(dǎo)向設(shè)計(jì)（路牌、路標(biāo)、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計(jì)劃能鍛煉學(xué)生的分析能力、合作能力、獲得知識(shí)的能力以及組長的組織能力。老師起主導(dǎo)作用，巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并向該組提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.實(shí)施計(jì)劃

無論是確定任務(wù)還是制訂計(jì)劃，最終目的都是要實(shí)施計(jì)劃。所有小組都按照已計(jì)劃好的開始實(shí)施。在整個(gè)項(xiàng)目中，由于整套視覺識(shí)別系統(tǒng)風(fēng)格必須統(tǒng)一，造成了只有A同學(xué)完成任務(wù)后，B同學(xué)才好進(jìn)行任務(wù)。這就有可能引發(fā)出一個(gè)問題，即一個(gè)同學(xué)在做任務(wù)而其他同學(xué)無事可干。這時(shí)候老師要起調(diào)節(jié)督促作用，要求A同學(xué)在做任務(wù)時(shí)，其他人員必須幫忙查詢資料并給予建議，同組同學(xué)必須充分溝通。如果發(fā)現(xiàn)有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實(shí)施計(jì)劃的過程能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力。老師應(yīng)該具備引導(dǎo)能力、督促能力、調(diào)節(jié)能力。

4.檢查評估

檢查評估對項(xiàng)目的質(zhì)量有重大意義。評估的步驟可以先由各組學(xué)生派代表上臺(tái)演說，再由各組同學(xué)發(fā)表意見，最后老師做出評價(jià)。這個(gè)步驟能考核學(xué)生的演講能力、交流能力、對知識(shí)的理解能力等。老師通過以上步驟能考察出學(xué)生對所學(xué)知識(shí)是否完全掌握以及有哪些需要改進(jìn)的地方。

5.結(jié)果應(yīng)用

這個(gè)步驟非常有意義。在企業(yè)形象設(shè)計(jì)這門課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書，或者是按比例打印出應(yīng)用系統(tǒng)做出成品，如辦公系統(tǒng)成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導(dǎo)向系統(tǒng)成品（讓學(xué)生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實(shí)物樓，把本組設(shè)計(jì)的導(dǎo)向系統(tǒng)成品粘貼進(jìn)去）。成品的出現(xiàn)能讓學(xué)生有巨大的成就感，而成就感是學(xué)生對學(xué)習(xí)最大的精神動(dòng)力。雖然此次課程結(jié)束，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔(dān)任另一課程時(shí)，他就會(huì)更加積極主動(dòng)投入到新課程中，如此良性循環(huán)，學(xué)生能越學(xué)越好。

第五篇：協(xié)同學(xué)教學(xué)模式在編譯技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統(tǒng)在外參量驅(qū)動(dòng)下和在子系統(tǒng)之間的相互作用下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的條件、特點(diǎn)及其演化規(guī)律。本文從協(xié)同學(xué)的理論基礎(chǔ)與支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法出發(fā)，結(jié)合“編譯技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，探討了在該課程中實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)改革問題，提出了運(yùn)用協(xié)同理論進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自組織，使其終身受用的一種教學(xué)理念及運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)；教學(xué)過程；編譯技術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)

“編譯技術(shù)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于涉及形式語言、有窮自動(dòng)機(jī)等抽象內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，曾一度被學(xué)生戲稱為“天書”。作為授課教師，如何讓這門課的教學(xué)效果得到較大改觀是一個(gè)需要加以解決的研究課題。根據(jù)講授“編譯技術(shù)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開放式協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地解決這類原理性較強(qiáng)、理論較抽象的課程教學(xué)中普遍存在的問題。

一、“協(xié)同學(xué)”理論及在教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

協(xié)同學(xué)的創(chuàng)立者，是聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。所謂協(xié)同學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體活動(dòng)，人的復(fù)雜性和團(tuán)體的復(fù)雜性，決定了協(xié)同學(xué)學(xué)習(xí)模式不可能是單一的，必須是多樣的。由于協(xié)同學(xué)習(xí)所依據(jù)的教學(xué)思想形式必然不同，從而形成不同的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。與協(xié)作相關(guān)的學(xué)習(xí)模式有基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、支架式教學(xué)以及目前研協(xié)同學(xué)習(xí)等。這些協(xié)同學(xué)習(xí)模式是基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

針對“編譯技術(shù)”課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對比較抽象的特點(diǎn)，首先開發(fā)了“編譯技術(shù)教學(xué)演示系統(tǒng)”，進(jìn)一步完善與主講教材配套的CA／課件構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，然后運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)理論進(jìn)行開放式分組教學(xué)。已執(zhí)行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生通過前期開設(shè)的“離散數(shù)學(xué)”、“匯編語言”等課程，對編譯技術(shù)中的部分理論如文法、正規(guī)表達(dá)式、語言以及自動(dòng)機(jī)等知識(shí)進(jìn)行過較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有了一定的認(rèn)識(shí)，大大緩解了小組學(xué)習(xí)編譯技術(shù)的難度，為協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式教學(xué)提供了可能。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

1．學(xué)生分組及準(zhǔn)備階段

鑒于受教育者為本專業(yè)高年級學(xué)生，協(xié)同學(xué)習(xí)分組可以各自的興趣、愛好，習(xí)性等，自發(fā)組成諸如以相同寢室的地緣群體，或興趣相同的業(yè)緣群體和以愛好一致的志緣群體等。這種群體因其屬自愿結(jié)合，所以也更為牢固。在分組過程中指導(dǎo)教師協(xié)助確定小組的規(guī)模、小組成員的互補(bǔ)性以及小組的領(lǐng)頭人。上述三個(gè)方面對于協(xié)同學(xué)習(xí)能否順利執(zhí)行以及學(xué)習(xí)效果都很重要。確定學(xué)生分組方式后，需要為正式啟動(dòng)開放式教學(xué)作好多方面的準(zhǔn)備，包括介紹協(xié)同學(xué)習(xí)資源環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案的實(shí)施步驟以及評價(jià)方式等。

2．協(xié)同學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段

根據(jù)編譯技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以緒論和詞法分析兩章作為該階段的教學(xué)目標(biāo)，其中重點(diǎn)是詞法分析，難點(diǎn)是自動(dòng)機(jī)，大約需要課堂教學(xué)6～8學(xué)時(shí)。該階段已經(jīng)開始實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)措施，對一般理論基礎(chǔ)內(nèi)容，以小組課堂自學(xué)為主，指導(dǎo)教師為協(xié)同學(xué)習(xí)小組提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，最后根據(jù)掌握的各組情況確定是否對小組進(jìn)行考核。對教學(xué)重點(diǎn)，采用基于問題的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)提出問題，為小組提供網(wǎng)絡(luò)資源。

3．協(xié)同學(xué)習(xí)全面實(shí)施階段

該階段包括“編譯技術(shù)”課程中后續(xù)所有章節(jié)，重點(diǎn)是語法分析與語法制導(dǎo)翻譯。這一階段的執(zhí)行過程與上一階段類似，不同的是該階段在對上一階段優(yōu)化基礎(chǔ)上進(jìn)行的。包括協(xié)同學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化以及協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。其中協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化是影響小組協(xié)同學(xué)習(xí)成功與否的重要條件。過程優(yōu)化具體包括：學(xué)習(xí)方法優(yōu)化；為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；制作方便自主學(xué)習(xí)的多媒體課件；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面。

在以上三個(gè)階段中，要重點(diǎn)解決對協(xié)同學(xué)習(xí)效果影響較大的問題。首要的問題是各個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，包括各階段主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、詳細(xì)的問題列表、相關(guān)的資源以及最終的考核目標(biāo)或具體要求：其次是課堂學(xué)時(shí)與課外學(xué)時(shí)的分配以及科學(xué)地分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，這其中要考慮目標(biāo)分解在課堂學(xué)習(xí)的可行性；最后是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中協(xié)調(diào)運(yùn)用問題，如在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中教學(xué)輔導(dǎo)與答疑的方式。

三、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織

“編譯技術(shù)”的理論教學(xué)，使學(xué)生感覺該課程理論性太強(qiáng)，抽象難學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以加深對教材中抽象理論與方法的理解，消除對該課程的“恐懼感”。根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置為16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括詞法分析器的手工構(gòu)造、詞法分析器的自動(dòng)生成，遞歸下降語法分析、預(yù)測分析法、LR語法分析、說明語句的語法制導(dǎo)翻譯、表達(dá)式及賦值語句的翻譯與微小編譯器的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過編程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加強(qiáng)了對理論知識(shí)的理解，掌握了編譯程序的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，也可以使得學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言等相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通，進(jìn)而做到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

四、教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制是協(xié)同學(xué)教學(xué)模式的重要一環(huán)，本教學(xué)方案分階段性考核與終結(jié)性考核兩種方式。階段性考核主要是對協(xié)同小組的考核，包括三個(gè)方面的評分：自評分、其他小組評分以及指導(dǎo)教師評分。評測的具體內(nèi)容包括小組成員協(xié)同情況、階段目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)資源瀏覽情況以及對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響情況等，階段性考核應(yīng)該以激勵(lì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)小組的凝聚力為目標(biāo)。終結(jié)性考核主要是期末考試，其中階段性考核占總成績的25％，終結(jié)性考核占75％。

總之，在教學(xué)過程中通過教師、媒體、教學(xué)內(nèi)容等因素激勵(lì)學(xué)生形成一個(gè)自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)生通過媒體、反饋信息等因素影響教師，使各因素的相互作用同時(shí)在學(xué)生和教師身上產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”，其作用不只是在一次教學(xué)過程中，而是使教師和學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、探求的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)革新創(chuàng)造，學(xué)會(huì)與人合作，真正達(dá)到“教就是為了不教”的效果。隨著我國高等教育教學(xué)體制改革的深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境的持續(xù)改善，協(xié)同學(xué)的教學(xué)模式必將逐步普及。