第一篇：加強物理教學(xué)反思的優(yōu)化教學(xué)過程（范文）

中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認識客觀世界的過程，即從感性認識開始，逐漸上升到理性認識，再從理性認識回到實踐，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實踐,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高。在實踐中及時反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。我們都有這樣的經(jīng)歷，課前精心設(shè)計，課上認真實施，效果卻不盡人意；有時根據(jù)課堂互動情況靈感上來，學(xué)生反應(yīng)出人意料。本來這是一件好事，而因為各種原因沒有及時把當(dāng)時的過程記錄下來，我們的工作特點又是至少需要兩年才能來一次循環(huán)，可到那時真是“黃花菜都涼了”，任憑怎樣也無法完全回憶起來，只能成為遺憾了。還有這樣的情況，在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的反映，同事的啟發(fā)，加上自己的探索，找到了一些解決問題的辦法，但同樣因為各種原因沒有及時進行反思，導(dǎo)致研究工作停留在一個較低層次，沒能用理論指導(dǎo)，上升提高，錯過了一個絕好的提升能力的機會。如果能把自己的教學(xué)感受記錄下來，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得盡人意，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生特點，學(xué)生提出了哪些有價值的問題，以備在執(zhí)教類似課型時進行調(diào)整完善，也使自己的教學(xué)經(jīng)驗日趨豐富，教學(xué)水平不斷提高。這幾年我重視理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，博采眾長，并且注意了反思與總結(jié)，逐步形成了自己的一套教學(xué)思想，有了自己的教學(xué)特色，而這都要歸功于勤學(xué)多思。下面是我的一些體會：

一、認真進行教學(xué)反思，為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗，拓展思路

教學(xué)是一門藝術(shù)，又是一門遺憾的藝術(shù)。不管你課堂設(shè)計、課前準備多么充分，一節(jié)課下來或多或少存在這樣那樣的不足，都有進一步推敲和提高的空間。比如“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的教學(xué)中，教材安排了演示實驗，設(shè)計了記錄實驗現(xiàn)象的表格，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教過之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能掌握，但理解得不深不透，不能達到應(yīng)有的教學(xué)目標。通過反思總結(jié)，我對本節(jié)內(nèi)容進行調(diào)整。在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時，閉合電路的一部份導(dǎo)體靜止時，檢流表的指針不動，這時我有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓電路中產(chǎn)生電流呢？讓學(xué)生自己去擺弄，去無意發(fā)現(xiàn)，然后通過無意發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有意探索。這樣做到了思維啟迪和思想啟迪的雙重并進，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，收到了良好的效果。

教學(xué)過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們要不斷的關(guān)注自己的教學(xué)實踐，留心自己的課堂筆記，進行深刻的教學(xué)反思，增強教學(xué)的靈性和悟性。

二、提升教學(xué)反思的高度，優(yōu)化教學(xué)過程

提升教學(xué)反思的高度是以堅實的理論知識為前提的。只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。除了看一些本專業(yè)的書以外，還需要看教育理論的名著，看一些教學(xué)專業(yè)的期刊雜志，要創(chuàng)造機會積極參與各級各類教研活動，認真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，不斷提高自身理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。教學(xué)反思力爭多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計”，“引入與思考”，了也可以是“實驗的改進”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習(xí)題再思考”。但無論哪個方面的反思，都要站在一定的高度，這樣才會不流于形式，才有真正意義的提升。

如：我在教學(xué)“看不見的運動時”，就借鑒了某老師的經(jīng)驗：走進教室前，在自己的身上灑了一些香水，一走進課堂，學(xué)生聞到了一股香水味。教師問這香水味是怎么回事，學(xué)生回答是老師身上灑了香水。老師問：“老師身上灑了香水，你怎么能聞到？”學(xué)生答；“分子是運動的。”這樣把復(fù)雜的東西變簡單，把抽象的事物變具體，給了學(xué)生更多的思考和想象的空間

三、學(xué)研并重，提升品位

做“學(xué)研型”教師，中學(xué)物理教師有得天獨厚的條件，因為實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部份。我們在進行“演示實驗”或“學(xué)生探究實驗”中完全應(yīng)該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創(chuàng)造性地改進自己的實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。這有待于我們用心審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)與研究并重，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學(xué)過程中的優(yōu)秀思想和方法。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)過程

更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校要發(fā)展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過程大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀我國教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿生機和活力的有中國特色的社會主義教育體系。全面推進素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀需要的創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，參考創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，在堅持教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，積極改革課堂教學(xué)，不斷探索提高課堂教學(xué)效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅持以教育工作為中心，牢固樹立質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，質(zhì)量強校的意識。要繼續(xù)保持并有所發(fā)展，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，用先進的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，樹立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過程變成學(xué)生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動愉快的學(xué)習(xí)。為此，我校把學(xué)習(xí)教育理論，寫學(xué)習(xí)筆記，談心得體會作為學(xué)校的核心工作，納入教師年終考評。

二、抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過程，向改革要質(zhì)量

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過去的知識層面和舊的教法上，顯然要被時代所淘汰出局的。我們強烈的意識到教學(xué)方法和教學(xué)手段必須緊跟時代的脈搏，走改革創(chuàng)新的路子。為此，我們充分發(fā)揮教師的特長，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。娛樂教學(xué)法、情感教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、討論教學(xué)法以及語文課前五分鐘講演、英語對話等行之有效的教法，對促進我校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是維護正常教學(xué)秩序的必然措施，是促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學(xué)管理中，加大管理力度，向科學(xué)管理要質(zhì)量。在教學(xué)管理中我們作到管理到人，服務(wù)到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實、有回應(yīng)，精心組織，熱情服務(wù)，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)政令暢通，有序、有責(zé)、科學(xué)、高效。改終其管理為過程管理，建立激勵機制，細化教師考核條例，并納入對教研組和年級組的量化考核中，與先進教研組和年級組的評選以及年終獎勵掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業(yè)務(wù)檔案。目前，在我校已基本行成一種競爭上崗、愛崗敬業(yè)、校榮我榮的新風(fēng)尚，促進了我校課堂教學(xué)改革的進程。

考試是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，隨著教育改革的進一步深化，素質(zhì)教育的全面推進，教育教學(xué)的評價機制也在發(fā)展改變。體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神是創(chuàng)新意識和實踐能力，而體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本原則是全面性、基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，要評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，必須體現(xiàn)在學(xué)生的掌握情況上，即掌握知識、掌握技能、掌握方法、行成能力的評價功能。而評價的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評價的公證合理，使學(xué)生考出好成績，我們認真作好各種備考工作等。為了保證評價的公正合理，使學(xué)生考出好成績，我們認真作好各種備考工作。嚴肅考風(fēng)考紀，細心組織各科（包括體、音、美、信息、實驗操作等）的考試、登分、記錄、統(tǒng)計、分析、反饋等，全面評價教師和學(xué)生，使素質(zhì)教育落到實處。同時，我們已將評價功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進行實驗。

（2）、抓教育教學(xué)研究與交流，向教科研要質(zhì)量

向教研要質(zhì)量，靠教研上臺階，已成為廣大教育工作者的共識。近年來，我一直在堅持不懈的努力，充分發(fā)揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學(xué)手段，教育理念，考試動態(tài)，及時準確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學(xué)校進行廣泛的交流，不斷提高教育教學(xué)水平，堅定不移地走以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)的路子，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量作出了一定的貢獻。

抓好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量和高考升學(xué)率的根本出路，單純的應(yīng)試教育，只學(xué)主要科目，嚴重偏科是沒有出路的。這是近年學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐年提高的成功經(jīng)驗。

加強課程標準、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開放型教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生互相交流，自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。為適應(yīng)新一輪的教育體制改革，在教育領(lǐng)域激烈競爭中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學(xué)全過程之中，挖掘教材，研究考題，對學(xué)生進行發(fā)散型思維訓(xùn)練，使學(xué)生加深對教材的理解，作到基本功扎實，對所學(xué)知識能運用自如，提高學(xué)生得高分的機率。因此，我校在生源相對較差的情況下能夠考出高分的學(xué)生就成為必然。

（3）、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，向現(xiàn)代化優(yōu)化教學(xué)過程要質(zhì)量

我們積極的倡導(dǎo)、鼓勵、支持教師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，特別是在課堂教學(xué)中，正確使用計算機多媒體附助教學(xué)，把老師從粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，增強感染力，拓展知識面，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用更加普及和提高。

三、堅持面向全體、著眼中間、抓差扶優(yōu)、分類推進的方針，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

加強對學(xué)困生的研究和轉(zhuǎn)化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。由于生源問題，面對好、中、差不同的學(xué)生要教同一本書，這無疑給教師教學(xué)帶來很大困難。我們采取了分層次教學(xué)法，分類推進，重基本概念和基本方法的教學(xué)，分層次指導(dǎo)和區(qū)別要求的方法，按學(xué)生程度布置作業(yè)。實行學(xué)因生轉(zhuǎn)化責(zé)任制，將其納入考核評估內(nèi)容。對學(xué)困生采取底起點、小步走、多幫助、勤表揚，提問優(yōu)先，批改作業(yè)做先等作法，在有些年級和學(xué)科收到一定效果。每屆都有一些入學(xué)成績較差的學(xué)生，經(jīng)過調(diào)教學(xué)習(xí)成績有了喜人進步。

（1）、注重情感投入，調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)心愛護學(xué)生，向情感要質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，推選創(chuàng)新教學(xué)，就是要充分調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生動起來。提倡學(xué)生動腦、動手、動口，真正把傳授知識轉(zhuǎn)化為主動愉快的學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。只有學(xué)生愛學(xué)，才能學(xué)好這門課。關(guān)心和后愛是師生感情交流的基礎(chǔ)，是學(xué)因生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)條件。教師期望的眼神、恰當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，富有理性的批評，都會縮短師生之間的距離，激活學(xué)困生上進的動力。排除他們的心理障礙，使他們感到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，變學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，向自主學(xué)習(xí)要質(zhì)量，一個有經(jīng)驗的老師都會從學(xué)生一入學(xué)就制定出六年的規(guī)劃和目標以及分期實施細責(zé)，預(yù)計到學(xué)生分化的時間、內(nèi)容、形式以及預(yù)防措施。例如，起始年級學(xué)生入學(xué)頭兩個月應(yīng)先抓學(xué)生的思想行為規(guī)范，要先學(xué)會做人，以良好的心理狀態(tài)進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作好進一步學(xué)習(xí)的心理準備。在教學(xué)上應(yīng)抓好一年級與三年級與五年級的教材銜接以及學(xué)生的基礎(chǔ)，教給學(xué)生本學(xué)科的特點，學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法、要領(lǐng)以及本學(xué)科習(xí)中的障礙、阻力等，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解該學(xué)科如何才能學(xué)好，如何回避學(xué)習(xí)中的障礙與阻力，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，循序漸進，防止急躁情緒，使學(xué)生靈活掌握和運用所學(xué)的知識，達到運用自如。

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會變?yōu)閷W(xué)生會學(xué)，是一個長期研究的課題。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、輕視基礎(chǔ)重繁難題的解法以及缺乏進一步學(xué)習(xí)的思想中解脫出來。讓學(xué)生對所學(xué)知識由懂到會，由會到熟，由熟到活，達到熟練掌握運用自如的境地。我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，已在教學(xué)中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發(fā)表。（3）、注重心理素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和能力、挖掘個人創(chuàng)造潛力的教育。它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等四個方面。在教學(xué)過程中加強思想方法、思維能力、思想品德的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質(zhì)，成為一個高素質(zhì)的人才，是新一輪教學(xué)改革所要實現(xiàn)的目標。近年來，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學(xué)生心理素質(zhì)狀況，做到有的放矢，從嚴要求，訓(xùn)練學(xué)生的忍耐性，形成頑強毅力；巧設(shè)試題“陷阱”，使學(xué)生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學(xué)生在主動參與中強化獨立意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

探索性、開放性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識轉(zhuǎn)化為由學(xué)生相互交流、自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。我們相信，不久的將來，我校在教育教學(xué)中將會創(chuàng)造出新的輝煌。

崆峒區(qū)東大街小學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過程制度

崆峒區(qū)東大街小學(xué) 東大街小學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程制度

一、意識與態(tài)度

（一）重要性的認識

1.能夠認識到優(yōu)化教學(xué)過程的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。

2.能夠認識到優(yōu)化教學(xué)過程能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

3.能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

（二）應(yīng)用意識

1.具有在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程的意識。

2.具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究的意識。

3.具有運用優(yōu)化教學(xué)過程不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識。4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。

(三）評價與反思

1.具有對教學(xué)資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有對教學(xué)過程進行評價與反思的意識。3.具有對教學(xué)效果與效率進行評價與反思的意識。

（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度。

2.具有利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

二、知識與技能

（一）基本知識

1.了解優(yōu)化教學(xué)過程基本概念。2.理解優(yōu)化教學(xué)過程的主要理論基礎(chǔ)。3.掌握優(yōu)化教學(xué)過程理論的基本內(nèi)容。4.了解基本的優(yōu)化教學(xué)過程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法。

4.掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法。5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）教學(xué)設(shè)計與實施

1.能夠正確地描述教學(xué)目標、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。2.積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。

3.能為學(xué)生提供各種運用技術(shù)進行實踐的機會，并進行有針對性的指導(dǎo)。

4.能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價。

（二）教學(xué)支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.能在教學(xué)中對教學(xué)資源進行有效管理。3.能在教學(xué)中對學(xué)習(xí)活動進行有效管理。4.能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行有效管理。

（三）科研與發(fā)展

1.能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)用的研究。2.能針對學(xué)科教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)用的效果進行研究。

3.能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進行交流。2.能利用教育技術(shù)與家長就學(xué)生情況進行交流。3.能利用教育技術(shù)與同事在教學(xué)和教研方面廣泛開展合作與交流。

第三篇：利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)過程

利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)過程

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)

1、動態(tài)教學(xué)過程被“電子化”，教學(xué)主題被沖淡

教學(xué)是一門藝術(shù)，引用多媒體課件輔助教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教師的教學(xué)過程是動態(tài)的，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，正確地使用多媒體技術(shù)，選擇那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段不便處理的內(nèi)容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦（或應(yīng)付檢查或參加比賽），不論教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體課什進行教學(xué)，簡單地將教材內(nèi)容“電子化”，當(dāng)然不會有好的效果。如這次江陰市教育局對高中教學(xué)視導(dǎo)，學(xué)校以硬任務(wù)讓每學(xué)科組一名老師上多媒體課，我校一名物理教師講課內(nèi)容是“機械運動”，這是一節(jié)物理概念課，這位老師用Powerpoint做了一組幻燈片，無非就是打了一些文字，用屏幕替代黑板，沒起到輔助作用。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學(xué)主題，影響了教學(xué)效果。

2、課件切入時機和方式不合理，分散了學(xué)生的注意力

將多媒體課件引入課堂掌握好時機，而且課件與教師的教學(xué)語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學(xué)的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式，而是進行簡單的切換，其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意力，不利于完成教學(xué)任務(wù)。

3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，提高了教學(xué)效率，但學(xué)生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地更換屏幕內(nèi)容，將使學(xué)生丟失教學(xué)信息，不利于學(xué)生記憶知識，提高認知水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課什很難根據(jù)學(xué)生的反饋信息進行靈活高度，導(dǎo)致教學(xué)信息一晃而過，起不到應(yīng)有的輔助作用。

4、硬件不匹配，影響教學(xué)效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學(xué)方式目前還是主要的教學(xué)形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學(xué)設(shè)備有機結(jié)合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助物理教學(xué)的實際效果。

二、利用多媒體課件優(yōu)化物理教學(xué)

1、利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)物理情境 激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡學(xué)文的女學(xué)生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如超重失重現(xiàn)象中宇航員的完全失重的模擬，有效地幫助學(xué)生總結(jié)出超重失重的條件；天體運動的模擬及動態(tài)分析，使學(xué)生更好地理解萬有引力定律及應(yīng)用；α粒子散射及核裂變的模擬，將微觀世界抽象的規(guī)律形象而生動地展示給學(xué)生；左手定則中，通電導(dǎo)線在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關(guān)系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學(xué)生很容易建立三個物理量空間的立體關(guān)系。因此，通過軟件模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用現(xiàn)代媒體輔助物理實驗教學(xué)

物理是一門實驗科學(xué)，我們對事物的認識必須以實驗結(jié)果為依據(jù)，尊重事實，實事求是。因此，物理實驗是物理教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和動手實踐的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的有效手段。但是，物理實驗也有其局限性，那就是有些東西如：電場、磁場無法直接看到，許多物理量的變化，如：磁通量、電場強度、磁感應(yīng)強度等也不能直接觀察到。而需要學(xué)生發(fā)揮想象能力去理解，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中遇到了很大困難。而計算機多媒體課件恰好能夠彌補這些缺陷，利用多媒體課件我們可以清楚地展現(xiàn)在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布、以及各種物理量的動態(tài)變化。幫助學(xué)生輕松地理解有關(guān)的物理規(guī)律。但是必須指出，計算機課件并不能夠完全代替物理實驗，因為計算機多媒體課件無論做得多麼逼真，畢竟只是物理現(xiàn)象的模擬，缺乏真實性、可信性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。因此完全以計算機多媒體課件取代物理實驗是不可取的。我們經(jīng)過認真研究，認為只有將物理實驗和計算機多媒體課件兩者有機地結(jié)合起來才能取得最好的效果。

例如在“電磁感應(yīng)”這節(jié)課中，我們首先提出研究課題：“如何才能利用磁場獲得電流？”，讓學(xué)生展開討論，設(shè)計出實驗方案。明確實驗的基本環(huán)節(jié)。然后在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、故障的排除以及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，適時地對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生自主地在實驗中進行探索。其后，在學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的過程中，再利用計算機動畫再現(xiàn)實驗過程，把實驗中本來看不見的磁感線的分布及其變化展示在電腦屏幕上，此時可以充分利用計算機技術(shù)的特長，將穿過閉合電路的磁感線用一種顏色顯示，而不穿過閉合電路的磁感線用另一種顏色顯示，動畫中當(dāng)線圈（或?qū)Ь€）移動時可以清楚地看到穿過閉合電路的磁感線條數(shù)是否變化，從而使學(xué)生可以很快得出正確結(jié)論。在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生還可以自己移動鼠標來控制實驗過程，增強了教學(xué)的直觀性。采用上述模式進行教學(xué)，既可以在實驗過程中讓學(xué)生動手動腦，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又充分利用了現(xiàn)代技術(shù)手段把抽象的東西變成直觀的畫面，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點，提高了課堂教學(xué)效果。

此外，還有一些作用過程可見度小或作用時間很短不易觀察的物理實驗，還有受實驗條件限制，有危險性的實驗、在學(xué)校實驗室無法進行實驗的微觀或宇觀物體運動現(xiàn)象等等。也只有借助計算機多媒體課件才能最好地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠形象、生動的觀察到這類物理現(xiàn)象。

3、利用現(xiàn)代媒體進行知識提煉

物理教學(xué)過程中，學(xué)生通過實驗、討論等方式獲取的知識有時可能是感性而不全面的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、總結(jié)和提煉得出規(guī)律性的結(jié)論，這是物理教學(xué)的重要一環(huán)。利用多媒體手段進行知識提煉快捷高效，同時可根據(jù)需要再現(xiàn)實驗過程，使總結(jié)歸納不再是單一枯燥的語言敘述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如透鏡成像規(guī)律，要求學(xué)生掌握成像的虛實、倒正、大小及物體移動時像的變化和移動情況。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過實驗法、作圖法、公式法學(xué)習(xí)了這部分知識，作為總結(jié)可以利用多媒體手段演示物體沿主軸移動時像的變化和移動，進而引導(dǎo)學(xué)生列表得出透鏡成像規(guī)律。再如在電磁振蕩的新課學(xué)習(xí)中，已知電容器中的電荷及電場能、線圈中的電流及磁場能在一周期內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化情況，作為總結(jié)可以動態(tài)地再現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程，并與彈簧振子一周期內(nèi)動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化進行比較，自然得出共同的規(guī)律。還有象楞次定律磁鐵插入及拔出線圈原磁場的方向、磁通量的增加與減少、感應(yīng)電流及其磁場方向、原磁場與感應(yīng)電流的磁場方向關(guān)系，都可以動態(tài)地再現(xiàn)給學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在實驗的感性認識和理性分析之后，再給他們一個形象、連續(xù)、鮮明的知識提煉，達到深化理解、融會貫通的目的。

又如在高中物理教學(xué)中，學(xué)生最感困難的就是動態(tài)變化過程。許多物理量因外界條件變化而同時發(fā)生變化，這些物理量如何變化，它們的相互依存關(guān)系如何，常常需要學(xué)生有很強的想象能力，如果想象不出就無法理解物理過程，也就無法正確解題。而在學(xué)生中常常會有許多人由于缺乏想象力，在這個問題上形成思維障礙，從而使這類問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，甚至因此而失去學(xué)好物理的信心。例如靜力學(xué)中的物體平衡問題，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力等力的動態(tài)變化。過去老師只能在黑板畫出固定的圖，無法向?qū)W生展示各個力如何變化，需要學(xué)生通過想象去進行推測。用計算機多媒體課件正好能夠很好地解決這一難題。如在“力的分解”這節(jié)課中，我們利用“數(shù)理平臺”這個軟件（“幾何畫板”也可以）制作了“斜面、檔案和球”、“用細線懸掛在墻上的球”、“懸掛在三角支架上的重物”等系列的小課件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生自己動手用鼠標拖動伸縮、旋轉(zhuǎn)有關(guān)線段，同時觀察各個相關(guān)力的大小和方向如何變化，把原來學(xué)生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，學(xué)生看后一目了然，很快糾正了原來頭腦中的錯誤認識，得出了正確的結(jié)論。又如一道力的學(xué)習(xí)題：質(zhì)量相等均為M的A、B兩木塊用一根彈簧相連，開始靜止在光滑水平桌面上，一粒質(zhì)量m子彈水平沿A、B軸線方向以速度u射入木塊A，問：當(dāng)彈簧被壓縮到最短時彈簧的彈性勢能是多少？在解題過程中許多學(xué)生難于理解為什么當(dāng)彈簧被壓縮到最短時A、B速度相等，這時就可以用計算機模擬A、B的運動，用慢速放映的辦法逐步解說A的速度如何變化，B的速度又如何變化，它們之間的距離又如何變化，從而清楚地展現(xiàn)確實是當(dāng)A、B速度相等時它們的距離最小。物理學(xué)中還有許多如：位移、速度、加速度等物理量的動態(tài)變化過程，都可以用類似的方法來展示，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。

4、利用現(xiàn)代媒體開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，鞏固和運用所學(xué)知識。如果能將多媒體手段應(yīng)用于課外活動，必將極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時可將學(xué)生學(xué)習(xí)的微機理論用于實踐。比如讓學(xué)生用計算機設(shè)計串并聯(lián)綜合實驗板，每一小組設(shè)計出自己的方案后切換到大屏幕上，大家共同討論確定出最佳方案，然后按方案制作線路板。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦及團結(jié)協(xié)作的能力，同時也加強了計算機知識的應(yīng)用。另外在課外活動中，可引導(dǎo)學(xué)生制作小學(xué)教學(xué)課件，這不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)微機的主動性，同時調(diào)動多方面因素提高了學(xué)生邏輯思維能力和概括能力及審美能力。還可以鼓勵學(xué)生課余時間上網(wǎng)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)或下載物理學(xué)最新成果、物理實驗?zāi)M、物理小論文等，然后進行信息交流。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的知識，增強了他們對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識及應(yīng)用，同時也擴充了學(xué)校的物理資料庫。為了培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，還可以利用學(xué)校的局域網(wǎng)設(shè)計一個“討論室”，給學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在電子教室中學(xué)習(xí)時，隨時可以進入這個“討論室”與同學(xué)和老師討論問題，通過討論、交流，通過不同觀點的交鋒，加深了每個學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)問題的理解，增強了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。為學(xué)生今后參加科學(xué)研究活動時進行協(xié)作研究打下了初步的基礎(chǔ)。

5、利用現(xiàn)代媒體教學(xué)使我們教學(xué)更加開放

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)局限于學(xué)校和課堂，而在信息化的社會中，學(xué)校將不可避免地要加強與社會的溝通，學(xué)生從信息化的社會中獲取的信息越來越多。這就要求學(xué)校必須走出封閉的圈子，采取開放式的教學(xué)，而現(xiàn)代技術(shù)手段則為開放式教學(xué)提供了必要的技術(shù)條件。例如，我們在“機械波”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)“機械波”這一知識之前，并非對波的現(xiàn)象一無所知，尤其是城市學(xué)生大多數(shù)對波已有一定認識。所以采用要求學(xué)生在課前收集有關(guān)“波”的材料的辦法，將學(xué)生分成四組：①到圖書館查閱資料（教師事先提供參考書目）；②上國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料（教師事先提供相關(guān)網(wǎng)址）；③帶著照相機、攝像機在校園中拍攝所能找到的“波”；④訪問廣西大學(xué)物理系老師，了解自然界中有哪些“波”。各個組回來后，將自己收集到的最好的材料或作品（做成計算機演示文稿）向全班同學(xué)展示。有許多學(xué)生還應(yīng)用找到的資料作出了相當(dāng)不錯的課件。通過這種方式使學(xué)生既學(xué)到了知識又學(xué)會了怎樣自主學(xué)習(xí)的方法，還有了做出作品的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好物理的信心。并且，通過這種做法將教學(xué)活動從課堂延伸到課外、校外，拓展了教學(xué)時空，有利于開拓學(xué)生視野、增長見識，更激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我們還組織學(xué)生課后應(yīng)用計算機軟件自學(xué)以及進行電子閱覽。發(fā)放了一批VCD教學(xué)光盤、計算機自學(xué)軟件，讓學(xué)生回家后進行自學(xué)。學(xué)生也可以在課余時間到學(xué)校電子教室，查閱教學(xué)資源庫中的資料或上網(wǎng)查閱有關(guān)教學(xué)資料。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)了另一種重要的科研能力－－學(xué)生自己動手找資料捕獲信息的能力。

6、在“仿真物理實驗”中探索物理規(guī)律

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要性，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計以及利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在市面上出現(xiàn)了一種“仿真物理實驗室”軟件，使用計算機虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個探索物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的虛擬環(huán)境。使學(xué)生在這個虛擬環(huán)境中，可以按照自己的想法去探索研究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，達到讓學(xué)生通過自主探究，“發(fā)現(xiàn)”和總結(jié)出物理規(guī)律的教學(xué)目的。

學(xué)生通過這個虛擬物理實驗環(huán)境可以模擬物理實驗過程，與常規(guī)的物理教學(xué)軟件不同，“仿真物理實驗室”軟件不是單純地演示幾個現(xiàn)成的實驗，而是提供了一個實驗器具比較完備的綜合性實驗環(huán)境，可以設(shè)定各種研究對象和實驗環(huán)境。讓學(xué)生自己先創(chuàng)設(shè)出一個合適的物理模型，然后按照這個模型的要求設(shè)定實驗環(huán)境及有關(guān)參數(shù)，創(chuàng)建出所需的實驗。例如，在研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系時，我們通過“仿真物理實驗室”軟件，設(shè)置了平直軌道（長木板）、小車（研究對象M）、滑輪、砝碼（m）等物體，設(shè)定了重力場環(huán)境，讓學(xué)生自行模仿實驗過程，改變和控制m或M的質(zhì)量，測定物體的加速度。并根據(jù)模擬測量得到的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，從而總結(jié)出質(zhì)量M與加速度a的關(guān)系、外力F與加速度的關(guān)系。

又如在“單擺”實驗中利用“仿真物理實驗室”軟件提供了一個單擺的實驗裝置。讓學(xué)生通過改變各種物理參數(shù)（如擺長、擺角、擺球質(zhì)量、振幅、阻尼的改變等等），并在擺動過程中隨時顯示擺球的速度和加速度矢量以及各時刻的瞬時數(shù)據(jù)形成的圖像，十分生動、直觀，使學(xué)生通過觀察認識了單擺振動過程中各個物理量的變化。并且總結(jié)出單擺周期與哪些因素（如擺球質(zhì)量）無關(guān)，與哪些因素（如擺長、重力加速度）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系（周期公式）。

事實上，計算機仿真確實是現(xiàn)代科學(xué)研究中的一種先進方法，例如：模擬核試驗、計算機模擬氣象變化、模擬導(dǎo)彈運行軌跡、模擬橋梁受力情況等等。我們通過這類計算機仿真實驗，不僅使學(xué)生加深了認識，突破了教學(xué)難點，而且讓學(xué)生初步學(xué)會了一種真正的科學(xué)研究方法。這對于培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才是非常重要的。

第四篇：試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

有一段時期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學(xué)活動的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對教學(xué)問題認識上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學(xué)活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時，因?qū)虒W(xué)活動的性質(zhì)、功能缺乏正確的認識，沒有將教學(xué)活動過程放在一個完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學(xué)過程、教學(xué)實施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過程。教學(xué)過程優(yōu)化的特點與標準、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實施等方面作些探討。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動的展開過程實際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運行的前提，決定了教學(xué)活動的形式。過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學(xué)方案時，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的特點與標準

什么是教學(xué)過程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的進行方案?！盵《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是指在教學(xué)過程中對效果起到制約作用的各種因素實現(xiàn)綜合控制，進行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)

過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點，在選擇優(yōu)化的方案時要顧及不同教學(xué)過程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之相對應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點看，優(yōu)化是對教學(xué)過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點。1．綜合性

幼兒園教學(xué)過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進兒童全面發(fā)展。2．整體性

教學(xué)過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。3．動態(tài)性

幼兒園整個教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。4．對立統(tǒng)一性

幼兒園教學(xué)過程本身會遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實性”與“可能性”、“過程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學(xué)過程是否達到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動效率兩方面考察：質(zhì)量標準──通過教學(xué)活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的兩個基本標準，前者反映了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。

三、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實施

現(xiàn)實中，一些教師在設(shè)計教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時，忽略了對兒童認知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學(xué)過程優(yōu)化的實現(xiàn)。1．教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期的結(jié)果或目標。它不僅在方向

上對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)過程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)該是教授目標與學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性進而達到教學(xué)相長。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標對整個教學(xué)過程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過程，為教學(xué)評價提供可檢驗的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標應(yīng)具有如下特點：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標準。

其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個教學(xué)目標均是系列教學(xué)目標群中的有機組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平?？v向垂直是指某一特定的教學(xué)目標與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標與其他相關(guān)學(xué)科正在進行的教學(xué)目標間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動目標孤立起來談。

再次，適應(yīng)個別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動中，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學(xué)目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動又還須圍繞一個統(tǒng)一的目標進行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時間序確定教學(xué)目標的階梯序。2．教學(xué)內(nèi)容

泰勒曾在20世紀40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點。泰勒對內(nèi)容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價值的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學(xué)活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學(xué)方法

教學(xué)方法從實質(zhì)上講是一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學(xué)習(xí)活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優(yōu)選的方法必須是：

（1）根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達到完成教學(xué)目標的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預(yù)期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

（2）依據(jù)兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童認知的發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。

（3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達到教學(xué)目標服務(wù)的作用。

優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應(yīng)通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現(xiàn)機會和成功計劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。4．教學(xué)組織

幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時間流程。如果說，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上，那么，時間的控制主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程各個組

成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學(xué)的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。5．教學(xué)評價

教學(xué)評價是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過評價可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實中我們比較多地忽視了教學(xué)過程前的準備性評價和教學(xué)過程中期的形成性評價，由于這兩個環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時表現(xiàn)出針對性差和教學(xué)方案實施中的教師隨機性差的問題。教學(xué)評價中三個環(huán)節(jié)的評價工作做得如何，直接影響整個教學(xué)過程優(yōu)化的實現(xiàn)，這一點應(yīng)引起我們的重視。

優(yōu)化教學(xué)評價，我們要把握這幾個方面。

全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評價某項教學(xué)指標時，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

客觀性：教學(xué)過程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進行評價，不憑主觀經(jīng)驗和直觀感覺?？傊ㄟ^評價旨在促進兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

（1）運用辯證唯物主義思想觀點，學(xué)會選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過程的具體目標、內(nèi)容、方法、組織和評價。

（2）認真剖析每次教學(xué)目標，樹立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。

（3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，將教學(xué)活動與游戲活動進行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動手動腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學(xué)活動的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達到教學(xué)過程的優(yōu)化。參考書目：

l．巴班斯基著《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社

第五篇：《教學(xué)過程最優(yōu)化》讀書筆記

教學(xué)過程最優(yōu)化

——一般教學(xué)論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學(xué)過程內(nèi)含教和學(xué)兩個組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。教學(xué)過程不是教和學(xué)兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象。

——第6頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程的前提條件是師生個人之間發(fā)生某種形式的相互影響。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會和主觀想法，學(xué)生在掌握知識和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨立活動等等，都是統(tǒng)一在一起的。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學(xué)影響，學(xué)生對它的反映過程和學(xué)生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的影響同時導(dǎo)致修正教師施加影響的手段。

第13頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程的這種環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，一方面反映了教與學(xué)的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強調(diào)了教師活動在教學(xué)過程中指導(dǎo)作用。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程的組織不容許有標準的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過程。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會主義學(xué)校中控制個性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

第23頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現(xiàn)社會主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過程旨在使學(xué)生個性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。

第25頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標，就是說，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實生活之間協(xié)調(diào)一致。

第27頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學(xué)性原則的目標是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。

第30頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過程的條件看作是組織教學(xué)過程，特別是使它最優(yōu)化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第31頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信

念。

第33頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動和全班活動都是集體地組織教學(xué)認識活動，在進行實驗室作業(yè)和實踐作業(yè)過程

中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過程中，集體地組織教學(xué)認識活動特別有效。

第38頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進教學(xué)方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當(dāng)時條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運用的理論和實踐。

第43頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結(jié)合有時可以達到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實踐》，1972年】

當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們

結(jié)合起來時，就可用再現(xiàn)-探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點結(jié)合起來。

第49頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。

第50頁，作者引【達維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁，1972年】

在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使理論知識起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進

行教學(xué)的原則來組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進人的智力發(fā)展。

第51頁，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】

用辯證法的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。

第53頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費最優(yōu)化的標志是：學(xué)生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精

力，減少用于準備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進行各種各樣“準備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負擔(dān)過重。

第62頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。

第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】

教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實際生活聯(lián)系。

第66頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進行個別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學(xué)生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經(jīng)驗的行動，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。

第118頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯(lián)心理學(xué)家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學(xué)，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。

第126頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】

心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁，1970年】

區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標志。

第134頁，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學(xué)生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。

第137頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。

第146頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對學(xué)生的看法，可以獲得對學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。

第151頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對個別學(xué)生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。

第153頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認為教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。

第157頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進步。

第159頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產(chǎn)生不良成績的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時是最主要的原因。

第168頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績。

第178頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。

第179頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。

第184頁，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁，1972年】

傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學(xué)校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數(shù)。

第187頁，作者引【艾利康寧、B·B·達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】

對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨特性。

第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】

實際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來完成才是最特別的。

第204頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績的基本原因通過學(xué)生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。

第222頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學(xué)生，他們破壞紀律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。

第227頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007