第一篇：確立過(guò)程思想 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

確立過(guò)程思想 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

過(guò)程，在日常生活中是一個(gè)淺顯的、耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，而作為一個(gè)哲學(xué)范疇，則有著深刻的內(nèi)涵和重要的價(jià)值。過(guò)程思想，既是一種反映客觀事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的世界觀，又是一種指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法論。恩格斯曾把過(guò)程思想譽(yù)為“一個(gè)偉大的基本思想”。

過(guò)程思想認(rèn)為，任何事物都是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，也可以說(shuō)，任何事物的變化發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程。恩格斯在《費(fèi)爾巴哈論》一書(shū)中指出：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過(guò)程的集合體?！边^(guò)程思想認(rèn)為，任何事物的變化發(fā)展都是過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，過(guò)程孕育結(jié)果，結(jié)果源于過(guò)程，事物變化發(fā)展總要經(jīng)歷一定的過(guò)程才能出現(xiàn)一定的結(jié)果。而有時(shí)過(guò)程比結(jié)果更為重要、更有意義，同一結(jié)果可以通過(guò)不同的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，但不同的過(guò)程有著不同的意義。過(guò)程思想認(rèn)為，任何事物的變化發(fā)展過(guò)程都是由多個(gè)要素相互作用而生成，由多個(gè)環(huán)節(jié)相互鏈接而完成，都是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)。事物的過(guò)程性，要求人們重視事物變化發(fā)展的過(guò)程，既要宏觀把握過(guò)程的發(fā)展方向和結(jié)構(gòu)布局，又要微觀研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素；要求人們不能為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而不擇手段，必須選擇恰當(dāng)?shù)穆窂脚c方法，既要“做正確的事”，又要“正確地做事”。

學(xué)科教學(xué)是指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的、教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，是在教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)，必須正確把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)必須深入研究達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程與方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有預(yù)期結(jié)果的引領(lǐng)，教學(xué)過(guò)程就失去了方向和意義。而沒(méi)有扎實(shí)有效的教學(xué)過(guò)程，也不可能出現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)施新課程以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行了許多研究和探索，取得了不少新進(jìn)展、新成果。但在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視過(guò)程本身的價(jià)值和意義，如不關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣、不給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、不重視學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程等等，仍是普遍存在的現(xiàn)象，仍是比較突出的問(wèn)題。這不僅直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，必然在無(wú)意中傷害學(xué)生的主體精神，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，確立過(guò)程思想，以過(guò)程思想引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，可以是當(dāng)前深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的一個(gè)新視角，一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

確立過(guò)程思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，首先必須重視教學(xué)過(guò)程的整體思考，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。指向一定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，一般包括課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)等基本環(huán)節(jié)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過(guò)程，乃是提高教學(xué)效率的重要策略。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，許多教師不注意各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的銜接與協(xié)調(diào)，或者是簡(jiǎn)單重復(fù)、反復(fù)操練，課堂上依據(jù)教材面面俱到地講和問(wèn)，課后應(yīng)用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)過(guò)寬過(guò)深地反復(fù)練；或者是不注意相互照應(yīng)，課后練習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致，課后作業(yè)與課堂問(wèn)題探究不配套，因此不可避免地存在著低效勞動(dòng)甚至無(wú)效勞動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一是要緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。課前、課堂、課后的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)指向，都必須指向同一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，才能形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。二是要依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則來(lái)布局、設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)活動(dòng)的反復(fù)和累積，而是一個(gè)依據(jù)客觀規(guī)律逐步變化發(fā)展的序列。就一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按初步了解、整體感知→深層探究、理解認(rèn)同→練習(xí)操作、消化吸收的基本程序，合理布局和設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)主要是引領(lǐng)學(xué)生指向?qū)W習(xí)目標(biāo)開(kāi)展閱讀文本、歸納要點(diǎn)、收集資料、思考問(wèn)題等預(yù)習(xí)活動(dòng)。先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，教學(xué)過(guò)程中必須重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織。但是，課前學(xué)習(xí)只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，不能布置過(guò)多過(guò)重的預(yù)習(xí)任務(wù)，不能期望通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但同樣不可能解決所有問(wèn)題，應(yīng)該有所為有所不為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指向重點(diǎn)難點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)題探究和即時(shí)訓(xùn)練等活動(dòng)。課后作業(yè)練習(xí)是對(duì)課前、課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)反思，是對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法的再學(xué)習(xí)、再思考，因此必須注意全面性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前預(yù)習(xí)看些什么、思考些什么，課堂教學(xué)著重探究什么，課后作業(yè)練習(xí)做些什么等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理布局，使之真正成為一個(gè)由點(diǎn)到面、由淺入深、幾經(jīng)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法，不僅課前預(yù)習(xí)要關(guān)注，課堂上要組織深入探究，而且課后還要重點(diǎn)練。對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生容易理解的知識(shí)，就不必三個(gè)環(huán)節(jié)都涉及，只要預(yù)習(xí)時(shí)看一看，做一做，再在課后練一練，或者課堂上結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)講一講，再設(shè)計(jì)課后作業(yè)做一做即可。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的整體性、系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其意義不僅在于優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且能夠促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方式的創(chuàng)新。這種教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，都突出學(xué)科教學(xué)的過(guò)程性、系統(tǒng)性，把課堂教學(xué)模式擴(kuò)展為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)模式。因此，對(duì)引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程研究

以過(guò)程思想指導(dǎo)我們的學(xué)科教學(xué)，更重要的是必須研究教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，理想的活動(dòng)過(guò)程不僅應(yīng)該有效地達(dá)成預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而且能夠?qū)W(xué)生培育情感、發(fā)展能力等具有積極影響。照本宣科的課堂、死氣沉沉的課堂，不可能有教與學(xué)的高效率，更談不上促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，其根本就是要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遵循規(guī)律和講究策略。深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最重要的是必須優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法。

我們要著眼于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、富有個(gè)性地發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須突出主體性、探究性、實(shí)踐性。只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，在駕車中才能學(xué)會(huì)駕車。任何知識(shí)、技能和方法，只有成為自己的追求，通過(guò)自己的思考與實(shí)踐才能有效習(xí)得，才能逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)，發(fā)展為自己的能力。因此，必須努力使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)真正成為教師指導(dǎo)下的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不需要多少高深的理論，關(guān)鍵是抓住問(wèn)題的癥結(jié)，積極研究和創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程的技術(shù)細(xì)節(jié)。就課堂教學(xué)來(lái)講，可以著重落實(shí)以下幾點(diǎn)。

――密切關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，不少教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，只顧自己開(kāi)展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，自我感覺(jué)良好地滔滔不絕地講解，喋喋不休地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中萎靡不振、心不在焉、似聽(tīng)非聽(tīng)等現(xiàn)象往往視而不見(jiàn)。不少教師只關(guān)注學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，說(shuō)得好不好，而對(duì)其他學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)、有沒(méi)有思考則不聞不問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，激發(fā)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。必須要求全體學(xué)生認(rèn)真專注，不是心神不定；嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，不是馬虎應(yīng)付；耐心細(xì)致，不是草草了事。

――給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)，是當(dāng)前課堂上常用的教學(xué)方式。但是，許多教師往往設(shè)計(jì)的問(wèn)題既多又簡(jiǎn)單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發(fā)學(xué)生思維的興趣和活力。因?yàn)樘釂?wèn)太多，就難有時(shí)間充分展開(kāi)，老師呈現(xiàn)問(wèn)題后立即點(diǎn)名學(xué)生回答，當(dāng)有學(xué)生回答正確后，就立即提出下一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生缺乏深入思考、廣泛交流的過(guò)程，教師只注意學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，不管學(xué)生具體的思維方法，這是教學(xué)活動(dòng)中重結(jié)果輕過(guò)程的突出表現(xiàn)。這種蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的教學(xué)活動(dòng)，并不是真正意義上的探究活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在日常的作業(yè)練習(xí)中也存在同樣的問(wèn)題，教師布置的作業(yè)練習(xí)過(guò)多過(guò)濫，面面俱到，反復(fù)操練，使得學(xué)生缺乏做作業(yè)的時(shí)間和興趣，常常是草草了事，馬虎應(yīng)付，更不可能對(duì)所做作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思；教師缺乏研究性批改作業(yè)的時(shí)間和耐心，很少深入分析學(xué)生作業(yè)練習(xí)所反映的深層問(wèn)題，這是當(dāng)前作業(yè)練習(xí)高消耗低效率的一個(gè)重要原因。

課堂教學(xué)中給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們圍繞問(wèn)題看一看、想一想、做一做；在一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，再用一定的時(shí)間請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，這是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和思維活力的重要環(huán)節(jié)。許多教師也認(rèn)可其重要意義，但總是抱怨時(shí)間緊張。這里的關(guān)鍵是要實(shí)行少教多學(xué)，少問(wèn)多思。課堂教學(xué)中不能不分主次，面面俱到，應(yīng)該突出重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法，著力在重點(diǎn)上做文章。與其匆匆忙忙回答許多問(wèn)題，不如引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考、深入研究幾個(gè)問(wèn)題。

――激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在思考問(wèn)題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題固然重要，但在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步引出新的問(wèn)題則更有意義?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中大多是教師問(wèn)、學(xué)生答，很少給學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間和契機(jī)。任何事物都具有多重性，任何問(wèn)題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上以及課外作業(yè)時(shí)，都可以留有一定的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出一些新問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題有無(wú)意義并不重要，重要的是能夠激勵(lì)學(xué)生更廣泛地觀察生活，更深入地鉆研知識(shí)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

――指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題以及表達(dá)問(wèn)題的方法和技能。教學(xué)活動(dòng)不能只是簡(jiǎn)單地問(wèn)答，不能滿足于逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，還必須在實(shí)踐與思考的過(guò)程中滲透方法的指導(dǎo)。要以重點(diǎn)問(wèn)題為范例，指導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西來(lái)。要指導(dǎo)學(xué)生歸納、綜合、聯(lián)想、想象的思維方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、多層面地思考問(wèn)題。只有在這樣滲透方法指導(dǎo)與訓(xùn)練的活動(dòng)過(guò)程中，才能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本要素。這里所說(shuō)的過(guò)程評(píng)價(jià)，是相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的結(jié)果評(píng)價(jià)而言，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本身的觀察分析和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，不只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而要進(jìn)一步觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、思維方式等過(guò)程性要素。這一點(diǎn)對(duì)引領(lǐng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究自己的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師正確把握學(xué)情、及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等，都具有十分重要的意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象依然十分普遍，課堂上只評(píng)價(jià)學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，做得好不好，不注意學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為和思維過(guò)程；作業(yè)練習(xí)的批改只評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，簡(jiǎn)單打個(gè)“√”與“×”，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的情感態(tài)度和行為方式不作分析與評(píng)價(jià)。

首先，必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也就是在教學(xué)活動(dòng)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和思維方式，及時(shí)予以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否熱情、專注，能否集中精力看書(shū)、思考，能否積極參與討論、交流，能否耐心傾聽(tīng)同伴發(fā)言，能否勇于質(zhì)疑提問(wèn)等等，教師不能不聞不問(wèn)，必須全面關(guān)注，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。過(guò)程評(píng)價(jià)必須側(cè)重指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生觀察生活、探究問(wèn)題、交流發(fā)言等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地指點(diǎn)存在的問(wèn)題和深層思考的路徑，及時(shí)指導(dǎo)觀察、思考、表達(dá)問(wèn)題的基本方法。對(duì)學(xué)生固然要激勵(lì)，但真誠(chéng)的指點(diǎn)是更有意義的激勵(lì)，課堂上過(guò)多的鼓掌表?yè)P(yáng)看起來(lái)熱鬧，其實(shí)沒(méi)有多大實(shí)際意義。

批閱學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，不能只對(duì)答案批個(gè)對(duì)錯(cuò)，必須及時(shí)分析評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度，思考問(wèn)題的方法。做作業(yè)是否認(rèn)真？分析問(wèn)題是否清晰？表達(dá)問(wèn)題是否規(guī)范？書(shū)寫(xiě)字跡是否端正？練習(xí)出錯(cuò)，是因?yàn)榇中拇笠?，還是審題不正確或方法應(yīng)用不當(dāng)？……這些過(guò)程性要素不能局限于簡(jiǎn)單提提要求，一般指導(dǎo)指導(dǎo)，而應(yīng)該在平時(shí)作業(yè)練習(xí)的批閱過(guò)程中及時(shí)予以分析和評(píng)點(diǎn)，可以通過(guò)與學(xué)生個(gè)別面批、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)自我評(píng)析等方式進(jìn)行。特別是可以在批閱作業(yè)時(shí)多作指導(dǎo)性、啟示性批注，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)所做練習(xí)作總體評(píng)點(diǎn)，對(duì)典型習(xí)題作細(xì)節(jié)指導(dǎo)，如“本次作業(yè)正確率高，但書(shū)寫(xiě)能否規(guī)范、清晰一些？”“想一想，是方法錯(cuò)了，還是運(yùn)算失誤？”“再想一想，這道題究竟要你分析什么？”等等，這樣的批注體現(xiàn)著教師的耐心、細(xì)心，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生重視作業(yè)練習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

其次，改變單一考試評(píng)價(jià)的方法，建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)水平綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢灾塾趯W(xué)生主體發(fā)展，研究制定學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等方面的觀察要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，也可以根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和要求分學(xué)科制定。在這個(gè)基礎(chǔ)上形成全面反映學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表，定期（每學(xué)期一次，或期中、期末各一次）對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程與實(shí)效進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生使用評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我診斷分析。通過(guò)定期觀察評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，指出改進(jìn)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，努力提高學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)中確立過(guò)程思想，著力優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是實(shí)施減負(fù)增效、不斷提高教學(xué)質(zhì)量與品位的一項(xiàng)重要措施，更是超越教育功利主義，著眼學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，應(yīng)該成為廣大教師的事業(yè)追求，并在實(shí)踐中積極行動(dòng)，深入探索。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校要發(fā)展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，參考創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，在堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，積極改革課堂教學(xué)，不斷探索提高課堂教學(xué)效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅(jiān)持以教育工作為中心，牢固樹(shù)立質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，質(zhì)量強(qiáng)校的意識(shí)。要繼續(xù)保持并有所發(fā)展，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，樹(shù)立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生帶著問(wèn)題，不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。為此，我校把學(xué)習(xí)教育理論，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，談心得體會(huì)作為學(xué)校的核心工作，納入教師年終考評(píng)。

二、抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，向改革要質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過(guò)去的知識(shí)層面和舊的教法上，顯然要被時(shí)代所淘汰出局的。我們強(qiáng)烈的意識(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)手段必須緊跟時(shí)代的脈搏，走改革創(chuàng)新的路子。為此，我們充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。娛樂(lè)教學(xué)法、情感教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、討論教學(xué)法以及語(yǔ)文課前五分鐘講演、英語(yǔ)對(duì)話等行之有效的教法，對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是維護(hù)正常教學(xué)秩序的必然措施，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學(xué)管理中，加大管理力度，向科學(xué)管理要質(zhì)量。在教學(xué)管理中我們作到管理到人，服務(wù)到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實(shí)、有回應(yīng)，精心組織，熱情服務(wù)，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)政令暢通，有序、有責(zé)、科學(xué)、高效。改終其管理為過(guò)程管理，建立激勵(lì)機(jī)制，細(xì)化教師考核條例，并納入對(duì)教研組和年級(jí)組的量化考核中，與先進(jìn)教研組和年級(jí)組的評(píng)選以及年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業(yè)務(wù)檔案。目前，在我校已基本行成一種競(jìng)爭(zhēng)上崗、愛(ài)崗敬業(yè)、校榮我榮的新風(fēng)尚，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

考試是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也在發(fā)展改變。體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本原則是全面性、基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，要評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，必須體現(xiàn)在學(xué)生的掌握情況上，即掌握知識(shí)、掌握技能、掌握方法、行成能力的評(píng)價(jià)功能。而評(píng)價(jià)的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評(píng)價(jià)的公證合理，使學(xué)生考出好成績(jī)，我們認(rèn)真作好各種備考工作等。為了保證評(píng)價(jià)的公正合理，使學(xué)生考出好成績(jī)，我們認(rèn)真作好各種備考工作。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，細(xì)心組織各科（包括體、音、美、信息、實(shí)驗(yàn)操作等）的考試、登分、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、反饋等，全面評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。同時(shí)，我們已將評(píng)價(jià)功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、抓教育教學(xué)研究與交流，向教科研要質(zhì)量

向教研要質(zhì)量，靠教研上臺(tái)階，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。近年來(lái)，我一直在堅(jiān)持不懈的努力，充分發(fā)揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學(xué)手段，教育理念，考試動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，不斷提高教育教學(xué)水平，堅(jiān)定不移地走以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的路子，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量作出了一定的貢獻(xiàn)。

抓好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量和高考升學(xué)率的根本出路，單純的應(yīng)試教育，只學(xué)主要科目，嚴(yán)重偏科是沒(méi)有出路的。這是近年學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐年提高的成功經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開(kāi)放型教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生互相交流，自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。為適應(yīng)新一輪的教育體制改革，在教育領(lǐng)域激烈競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，挖掘教材，研究考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，作到基本功扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用自如，提高學(xué)生得高分的機(jī)率。因此，我校在生源相對(duì)較差的情況下能夠考出高分的學(xué)生就成為必然。

（3）、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，向現(xiàn)代化優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要質(zhì)量

我們積極的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，特別是在課堂教學(xué)中，正確使用計(jì)算機(jī)多媒體附助教學(xué)，把老師從粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)感染力，拓展知識(shí)面，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用更加普及和提高。

三、堅(jiān)持面向全體、著眼中間、抓差扶優(yōu)、分類推進(jìn)的方針，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的研究和轉(zhuǎn)化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。由于生源問(wèn)題，面對(duì)好、中、差不同的學(xué)生要教同一本書(shū)，這無(wú)疑給教師教學(xué)帶來(lái)很大困難。我們采取了分層次教學(xué)法，分類推進(jìn)，重基本概念和基本方法的教學(xué)，分層次指導(dǎo)和區(qū)別要求的方法，按學(xué)生程度布置作業(yè)。實(shí)行學(xué)因生轉(zhuǎn)化責(zé)任制，將其納入考核評(píng)估內(nèi)容。對(duì)學(xué)困生采取底起點(diǎn)、小步走、多幫助、勤表?yè)P(yáng)，提問(wèn)優(yōu)先，批改作業(yè)做先等作法，在有些年級(jí)和學(xué)科收到一定效果。每屆都有一些入學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)調(diào)教學(xué)習(xí)成績(jī)有了喜人進(jìn)步。

（1）、注重情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，向情感要質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，推選創(chuàng)新教學(xué)，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。只有學(xué)生愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好這門(mén)課。關(guān)心和后愛(ài)是師生感情交流的基礎(chǔ)，是學(xué)因生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)條件。教師期望的眼神、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，富有理性的批評(píng)，都會(huì)縮短師生之間的距離，激活學(xué)困生上進(jìn)的動(dòng)力。排除他們的心理障礙，使他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，向自主學(xué)習(xí)要質(zhì)量，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)從學(xué)生一入學(xué)就制定出六年的規(guī)劃和目標(biāo)以及分期實(shí)施細(xì)責(zé)，預(yù)計(jì)到學(xué)生分化的時(shí)間、內(nèi)容、形式以及預(yù)防措施。例如，起始年級(jí)學(xué)生入學(xué)頭兩個(gè)月應(yīng)先抓學(xué)生的思想行為規(guī)范，要先學(xué)會(huì)做人，以良好的心理狀態(tài)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)上應(yīng)抓好一年級(jí)與三年級(jí)與五年級(jí)的教材銜接以及學(xué)生的基礎(chǔ)，教給學(xué)生本學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法、要領(lǐng)以及本學(xué)科習(xí)中的障礙、阻力等，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解該學(xué)科如何才能學(xué)好，如何回避學(xué)習(xí)中的障礙與阻力，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，防止急躁情緒，使學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用自如。

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、輕視基礎(chǔ)重繁難題的解法以及缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思想中解脫出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由懂到會(huì)，由會(huì)到熟，由熟到活，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用自如的境地。我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，已在教學(xué)中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發(fā)表。（3）、注重心理素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力、挖掘個(gè)人創(chuàng)造潛力的教育。它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等四個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想方法、思維能力、思想品德的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)，成為一個(gè)高素質(zhì)的人才，是新一輪教學(xué)改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。近年來(lái)，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學(xué)生心理素質(zhì)狀況，做到有的放矢，從嚴(yán)要求，訓(xùn)練學(xué)生的忍耐性，形成頑強(qiáng)毅力；巧設(shè)試題“陷阱”，使學(xué)生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學(xué)生在主動(dòng)參與中強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

探索性、開(kāi)放性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭(zhēng)從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生相互交流、自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。我們相信，不久的將來(lái)，我校在教育教學(xué)中將會(huì)創(chuàng)造出新的輝煌。

崆峒區(qū)東大街小學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程制度

崆峒區(qū)東大街小學(xué) 東大街小學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程制度

一、意識(shí)與態(tài)度

（一）重要性的認(rèn)識(shí)

1.能夠認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。

2.能夠認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

3.能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

（二）應(yīng)用意識(shí)

1.具有在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。

2.具有在教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)。

3.具有運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)過(guò)程不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)。4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。

(三）評(píng)價(jià)與反思

1.具有對(duì)教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。2.具有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。3.具有對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度。

2.具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。

二、知識(shí)與技能

（一）基本知識(shí)

1.了解優(yōu)化教學(xué)過(guò)程基本概念。2.理解優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要理論基礎(chǔ)。3.掌握優(yōu)化教學(xué)過(guò)程理論的基本內(nèi)容。4.了解基本的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)的方法。3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。

4.掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法。5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。2.積極開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。

3.能為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.能應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理。3.能在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效管理。4.能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理。

（三）科研與發(fā)展

1.能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)用的研究。2.能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。

3.能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。2.能利用教育技術(shù)與家長(zhǎng)就學(xué)生情況進(jìn)行交流。3.能利用教育技術(shù)與同事在教學(xué)和教研方面廣泛開(kāi)展合作與交流。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對(duì)課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過(guò)程、課堂心理環(huán)境、反饋評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學(xué)過(guò)程 主體地位 學(xué)生生命狀態(tài)

主動(dòng)發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在有限的時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)”進(jìn)入新世紀(jì)，驗(yàn)稿）》又明確了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。

而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標(biāo)，必須更新教育理念，以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語(yǔ)文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z(yǔ)）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開(kāi)頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談。”實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過(guò)程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開(kāi)朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì)，真正有助于個(gè)體成長(zhǎng)并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”思維能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論來(lái)判斷；還可以從學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開(kāi)始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問(wèn)題的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問(wèn)題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會(huì)充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。新課程呼喚充滿樂(lè)學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競(jìng)爭(zhēng)的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長(zhǎng)的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和，是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)料到的，因?yàn)樗蚴菍W(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問(wèn)題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)方式上，將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，創(chuàng)造性地“寓考于樂(lè)”，淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)；評(píng)價(jià)方法上可使用檔案袋和活動(dòng)法，充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵(lì)功能和對(duì)教學(xué)的改革功能，重視形成性評(píng)價(jià)，不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的實(shí)體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說(shuō)“如果學(xué)生不在一定程度上對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過(guò)程是不可思議的。” 因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會(huì)神的聽(tīng)課習(xí)慣；擬寫(xiě)作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；不懂就問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報(bào)紙聽(tīng)新聞的習(xí)慣總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力追求真實(shí)的生命體驗(yàn)，我們將會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，仍然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒(méi)有越過(guò)重結(jié)果輕過(guò)程的障礙。“知識(shí)與能力、思維與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，還要落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程上?！爸R(shí)與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中提升的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，可從以下幾個(gè)方面去努力。

1、用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所有經(jīng)驗(yàn)投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、巧設(shè)課堂提問(wèn)。高明的教師提問(wèn)往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟?；蛘呤翘峋V挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，有的問(wèn)題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來(lái)，于是教者更多的時(shí)候在提那種不是問(wèn)題的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)” “是不是” “好不好”等問(wèn)題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語(yǔ)文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂(lè)”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，語(yǔ)文課既是語(yǔ)言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹O(shè)問(wèn)便成了問(wèn)題意識(shí)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)生活之中，老師的提問(wèn)常常陷入了尷尬的境地：?jiǎn)柕锰啵撰@“滿堂問(wèn)”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問(wèn)便陷入永不超生的填鴨式。所以語(yǔ)文教師一定要提高提問(wèn)的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)怎么回答，根據(jù)自己答問(wèn)過(guò)程中的“障礙”來(lái)調(diào)整問(wèn)法，幾番調(diào)整后再把問(wèn)題拿給學(xué)生。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問(wèn)的細(xì)節(jié)，在意每一個(gè)設(shè)問(wèn)的用詞，在意學(xué)生每一次答問(wèn)的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)。問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處；應(yīng)問(wèn)在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點(diǎn)燃，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中我們往往把眼光盯在學(xué)生的智慧生命上，而忽略學(xué)生的情感生命，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，通過(guò)滲透在文本中的情感精神來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生，使學(xué)生能真誠(chéng)地去熱愛(ài)人類，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。

4、注意課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語(yǔ)文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

第五篇：試論幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

試論幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時(shí)，忽略了對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對(duì)教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過(guò)許多幼兒園聽(tīng)課，并對(duì)100位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了案例分析與研究，通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)虒W(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動(dòng)態(tài)的研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無(wú)效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過(guò)程。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過(guò)程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過(guò)程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過(guò)程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動(dòng)的形式。過(guò)程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對(duì)最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過(guò)程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過(guò)程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問(wèn)題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)

什么是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的進(jìn)行方案?！盵《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)效果起到制約作用的各種因素實(shí)現(xiàn)綜合控制，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過(guò)程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)

過(guò)程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點(diǎn)，在選擇優(yōu)化的方案時(shí)要顧及不同教學(xué)過(guò)程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程都有特定的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)條件和與之相對(duì)應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，優(yōu)化是對(duì)教學(xué)過(guò)程作出最合理的判斷和實(shí)施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過(guò)程和心理活動(dòng)過(guò)程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點(diǎn)。1．綜合性

幼兒園教學(xué)過(guò)程的綜合性特點(diǎn)主要反映在兩個(gè)方面：其一，對(duì)兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識(shí)技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。2．整體性

教學(xué)過(guò)程是由各部分組成的有機(jī)整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對(duì)整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。3．動(dòng)態(tài)性

幼兒園整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢(shì)，變化的原因與動(dòng)力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。4．對(duì)立統(tǒng)一性

幼兒園教學(xué)過(guò)程本身會(huì)遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”、“過(guò)程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動(dòng)效率兩方面考察：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)──通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個(gè)性和能力等方面；效率標(biāo)準(zhǔn)──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時(shí)間、體育活動(dòng)時(shí)間為代價(jià)和通過(guò)增加單位時(shí)間量來(lái)提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，前者反映了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對(duì)教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價(jià)值取向。

三、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)施

現(xiàn)實(shí)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r(shí)，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，或通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的途徑作出自認(rèn)為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時(shí)，忽略了對(duì)兒童認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會(huì)在不同程度上影響教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向

上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標(biāo)十分具體、明確，教師才能對(duì)于達(dá)到目的所需要的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識(shí)，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測(cè)性和可比較性較差，造成教師在具體實(shí)施過(guò)程中無(wú)法確認(rèn)自己的行為與教育目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識(shí)技能方面，還包括其認(rèn)知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平?？v向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)孤立起來(lái)談。

再次，適應(yīng)個(gè)別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動(dòng)中，教育對(duì)象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個(gè)兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動(dòng)又還須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個(gè)體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動(dòng)作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時(shí)間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。2．教學(xué)內(nèi)容

泰勒曾在20世紀(jì)40年代對(duì)課程內(nèi)容的組織提出過(guò)很有影響的觀點(diǎn)──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開(kāi)；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒對(duì)內(nèi)容的三個(gè)基本組織告訴我們這樣一個(gè)道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會(huì)需要相結(jié)合的問(wèn)題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學(xué)活動(dòng)“克隆”到自己班級(jí)進(jìn)行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系列、序列化過(guò)程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來(lái)，對(duì)于你班上的兒童來(lái)講，便缺乏知識(shí)技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無(wú)法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學(xué)方法

教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)上講是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的規(guī)定性和活動(dòng)模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動(dòng)。巴班斯基對(duì)此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！盵《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系──同步、互動(dòng)、互換、共鳴、互補(bǔ)。優(yōu)選的方法必須是：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的某一內(nèi)容，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。

（2）依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)自己的活動(dòng)[外顯的物體操作活動(dòng)和內(nèi)隱的智力活動(dòng)］，逐漸建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號(hào)式三個(gè)階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對(duì)性，均各有其特點(diǎn)和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運(yùn)用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過(guò)程，符合幼教改革的要求和新世紀(jì)對(duì)人才的要求。應(yīng)通過(guò)引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功計(jì)劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。

常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。4．教學(xué)組織

幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動(dòng)組織一樣，有它的空間形態(tài)和時(shí)間流程。如果說(shuō)，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式上，那么，時(shí)間的控制主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)組

成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達(dá)到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動(dòng)人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)說(shuō)，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問(wèn)題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過(guò)程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說(shuō)，在教學(xué)的活動(dòng)形式、場(chǎng)地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時(shí)間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。5．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過(guò)程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)兒童活動(dòng)的動(dòng)因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實(shí)中我們比較多地忽視了教學(xué)過(guò)程前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中期的形成性評(píng)價(jià)，由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)出針對(duì)性差和教學(xué)方案實(shí)施中的教師隨機(jī)性差的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)中三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工作做得如何，直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，我們要把握這幾個(gè)方面。

全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評(píng)價(jià)某項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)時(shí)，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

客觀性：教學(xué)過(guò)程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個(gè)數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會(huì)降低它的信度。

科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不憑主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺(jué)。總之，通過(guò)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是要我們把過(guò)程中的每一步驟看成一個(gè)有機(jī)整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達(dá)到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬(wàn)靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問(wèn)題是有百益而無(wú)一害的。

（1）運(yùn)用辯證唯物主義思想觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織和評(píng)價(jià)。

（2）認(rèn)真剖析每次教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。

（3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學(xué)活動(dòng)的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。參考書(shū)目：

l．巴班斯基著《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社