第一篇：創(chuàng)新教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

沈萍萍

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新；研究

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式限制了高中語(yǔ)文教師教學(xué)改革的力度，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)化應(yīng)試目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展兼顧不足。在這樣的前提下，各種新型的教學(xué)模式與信息教學(xué)手段沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教學(xué)空間拓展情況也不夠理想。筆者對(duì)此開(kāi)展了積極的探究與嘗試，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、發(fā)揮信息媒體作用，有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體手段具有不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)中不需要這種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的觀點(diǎn)是片面的，多媒體手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效補(bǔ)充，讓枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)幫助學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容理解。在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，有學(xué)生提出來(lái)，想直觀了解一下景泰藍(lán)的制作工藝，對(duì)此，筆者從教學(xué)網(wǎng)站上下載了專門(mén)介紹景泰藍(lán)制作工藝的專題片，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行演示，這種形象的手段讓學(xué)生對(duì)于景泰藍(lán)的制作工藝具有了更加清楚的了解，對(duì)課文內(nèi)容中介紹的生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)具有了更加深刻的理解。正是有了多媒體教學(xué)手段這樣得力的助手，筆者才能夠?qū)W(xué)生從枯燥口頭說(shuō)教的氛圍中解脫出來(lái)，結(jié)合視頻資料掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及整個(gè)生產(chǎn)工藝，為說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)走出了一條創(chuàng)新之路，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)人民聰明才智的敬佩之情。

二、強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于充當(dāng)知識(shí)傳授的容器，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)生主動(dòng)參與的因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望搭建有效平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，在教學(xué)中，筆者盡量學(xué)生多設(shè)計(jì)一些提問(wèn)、板演等教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極參與之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉與提高。與此同時(shí)，自主探究學(xué)習(xí)模式也是筆者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。筆者在教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。在自主探究教學(xué)中，教師的講解主要側(cè)重于重難點(diǎn)與思維方式點(diǎn)撥，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入。在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》課文時(shí)，筆者在要求學(xué)生開(kāi)展充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了探究題思考引導(dǎo)，向?qū)W生出示了一組探究題作為載體，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：“

1、本文的說(shuō)明順序是什么？運(yùn)用了幾種說(shuō)明方法？分別是什么？

2、銅胎是如何制作的？文中如何體現(xiàn)“掐絲”工藝的精湛的？燒焊、酸洗的方法與作用是什么？

3、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨和鍍金等工藝具有什么特點(diǎn)？

4、強(qiáng)調(diào)景泰藍(lán)手工操作作用是什么？

5、景泰藍(lán)制作過(guò)程如何體現(xiàn)詳略得當(dāng)?shù)?

6、舉例說(shuō)明文中多種說(shuō)明方法綜合運(yùn)用的效果?！蓖ㄟ^(guò)這樣一組內(nèi)容全面、層層深入、緊扣重點(diǎn)的探究題，筆者引導(dǎo)學(xué)生的思維逐層深入，在思考與探究之中逐步接近教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還針對(duì)制作工藝和說(shuō)明方法等方面教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充與啟發(fā)，保證學(xué)生探究活動(dòng)深入進(jìn)行，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)探究題的思考與研究，基本上能夠掌握了教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提升與優(yōu)化，圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有力地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，有效兼顧發(fā)展差異

學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面的差異性更加明顯，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要充分兼顧到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生客觀存在的差異性，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展分層教學(xué)要求，通過(guò)因材施教來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)優(yōu)秀生與后進(jìn)生兩頭進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)秀生拔高，后進(jìn)生降低。在《景泰藍(lán)的制作》一文的教學(xué)中，筆者在要求學(xué)生掌握文中所用的說(shuō)明方法這一方面，對(duì)于優(yōu)秀生，不僅要求他們?cè)谖恼抡页鰧?shí)例，進(jìn)行領(lǐng)悟，還要求他們達(dá)到靈活掌握與實(shí)際運(yùn)用的效果，對(duì)后進(jìn)生則只是要求他們對(duì)照文章尋找到，加以理解就可以了，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的差異性來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)活動(dòng)的組織中，筆者還充分兼顧到學(xué)生的差異性，在開(kāi)展分組探究教學(xué)過(guò)程中，將后進(jìn)生均衡地分布到各個(gè)小組，發(fā)揮優(yōu)秀生對(duì)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范作用，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。在提問(wèn)中，筆者還專門(mén)為中后學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，提高學(xué)生整體參與的程度。此外，在考試考核環(huán)節(jié)，筆者也兼顧了學(xué)生的發(fā)展差異性，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，在難度方面區(qū)別對(duì)待，尤其是專門(mén)為后進(jìn)生設(shè)計(jì)降低難度的考試內(nèi)容，保證后進(jìn)生可以通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)考核之中體現(xiàn)激勵(lì)性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新課程改革中，高中階段的推進(jìn)難度要更大，高考應(yīng)試教育的指揮棒無(wú)時(shí)不在影響著師生的教學(xué)活動(dòng)，一些陳舊的教學(xué)方式仍然具有一定的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能得到全面體現(xiàn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段處于較低水平，教學(xué)空間拓展力度不足，這些都成為了高中語(yǔ)文教學(xué)成效提升的障礙。作為高中語(yǔ)文教師，要能夠全面深刻地理解與掌握新課程理念，并將其作為突破口，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校要發(fā)展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，參考創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，在堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，積極改革課堂教學(xué)，不斷探索提高課堂教學(xué)效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅(jiān)持以教育工作為中心，牢固樹(shù)立質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，質(zhì)量強(qiáng)校的意識(shí)。要繼續(xù)保持并有所發(fā)展，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，樹(shù)立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生帶著問(wèn)題，不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。為此，我校把學(xué)習(xí)教育理論，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，談心得體會(huì)作為學(xué)校的核心工作，納入教師年終考評(píng)。

二、抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，向改革要質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過(guò)去的知識(shí)層面和舊的教法上，顯然要被時(shí)代所淘汰出局的。我們強(qiáng)烈的意識(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)手段必須緊跟時(shí)代的脈搏，走改革創(chuàng)新的路子。為此，我們充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。娛樂(lè)教學(xué)法、情感教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、討論教學(xué)法以及語(yǔ)文課前五分鐘講演、英語(yǔ)對(duì)話等行之有效的教法，對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是維護(hù)正常教學(xué)秩序的必然措施，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學(xué)管理中，加大管理力度，向科學(xué)管理要質(zhì)量。在教學(xué)管理中我們作到管理到人，服務(wù)到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實(shí)、有回應(yīng)，精心組織，熱情服務(wù)，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)政令暢通，有序、有責(zé)、科學(xué)、高效。改終其管理為過(guò)程管理，建立激勵(lì)機(jī)制，細(xì)化教師考核條例，并納入對(duì)教研組和年級(jí)組的量化考核中，與先進(jìn)教研組和年級(jí)組的評(píng)選以及年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業(yè)務(wù)檔案。目前，在我校已基本行成一種競(jìng)爭(zhēng)上崗、愛(ài)崗敬業(yè)、校榮我榮的新風(fēng)尚，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

考試是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也在發(fā)展改變。體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本原則是全面性、基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，要評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，必須體現(xiàn)在學(xué)生的掌握情況上，即掌握知識(shí)、掌握技能、掌握方法、行成能力的評(píng)價(jià)功能。而評(píng)價(jià)的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評(píng)價(jià)的公證合理，使學(xué)生考出好成績(jī)，我們認(rèn)真作好各種備考工作等。為了保證評(píng)價(jià)的公正合理，使學(xué)生考出好成績(jī)，我們認(rèn)真作好各種備考工作。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，細(xì)心組織各科（包括體、音、美、信息、實(shí)驗(yàn)操作等）的考試、登分、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、反饋等，全面評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。同時(shí)，我們已將評(píng)價(jià)功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、抓教育教學(xué)研究與交流，向教科研要質(zhì)量

向教研要質(zhì)量，靠教研上臺(tái)階，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。近年來(lái)，我一直在堅(jiān)持不懈的努力，充分發(fā)揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學(xué)手段，教育理念，考試動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，不斷提高教育教學(xué)水平，堅(jiān)定不移地走以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的路子，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量作出了一定的貢獻(xiàn)。

抓好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量和高考升學(xué)率的根本出路，單純的應(yīng)試教育，只學(xué)主要科目，嚴(yán)重偏科是沒(méi)有出路的。這是近年學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐年提高的成功經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開(kāi)放型教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生互相交流，自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。為適應(yīng)新一輪的教育體制改革，在教育領(lǐng)域激烈競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，挖掘教材，研究考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，作到基本功扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用自如，提高學(xué)生得高分的機(jī)率。因此，我校在生源相對(duì)較差的情況下能夠考出高分的學(xué)生就成為必然。

（3）、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，向現(xiàn)代化優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要質(zhì)量

我們積極的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，特別是在課堂教學(xué)中，正確使用計(jì)算機(jī)多媒體附助教學(xué)，把老師從粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)感染力，拓展知識(shí)面，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用更加普及和提高。

三、堅(jiān)持面向全體、著眼中間、抓差扶優(yōu)、分類推進(jìn)的方針，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的研究和轉(zhuǎn)化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。由于生源問(wèn)題，面對(duì)好、中、差不同的學(xué)生要教同一本書(shū)，這無(wú)疑給教師教學(xué)帶來(lái)很大困難。我們采取了分層次教學(xué)法，分類推進(jìn)，重基本概念和基本方法的教學(xué)，分層次指導(dǎo)和區(qū)別要求的方法，按學(xué)生程度布置作業(yè)。實(shí)行學(xué)因生轉(zhuǎn)化責(zé)任制，將其納入考核評(píng)估內(nèi)容。對(duì)學(xué)困生采取底起點(diǎn)、小步走、多幫助、勤表?yè)P(yáng)，提問(wèn)優(yōu)先，批改作業(yè)做先等作法，在有些年級(jí)和學(xué)科收到一定效果。每屆都有一些入學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)調(diào)教學(xué)習(xí)成績(jī)有了喜人進(jìn)步。

（1）、注重情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，向情感要質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，推選創(chuàng)新教學(xué)，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。只有學(xué)生愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好這門(mén)課。關(guān)心和后愛(ài)是師生感情交流的基礎(chǔ)，是學(xué)因生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)條件。教師期望的眼神、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，富有理性的批評(píng)，都會(huì)縮短師生之間的距離，激活學(xué)困生上進(jìn)的動(dòng)力。排除他們的心理障礙，使他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，向自主學(xué)習(xí)要質(zhì)量，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)從學(xué)生一入學(xué)就制定出六年的規(guī)劃和目標(biāo)以及分期實(shí)施細(xì)責(zé)，預(yù)計(jì)到學(xué)生分化的時(shí)間、內(nèi)容、形式以及預(yù)防措施。例如，起始年級(jí)學(xué)生入學(xué)頭兩個(gè)月應(yīng)先抓學(xué)生的思想行為規(guī)范，要先學(xué)會(huì)做人，以良好的心理狀態(tài)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)上應(yīng)抓好一年級(jí)與三年級(jí)與五年級(jí)的教材銜接以及學(xué)生的基礎(chǔ)，教給學(xué)生本學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法、要領(lǐng)以及本學(xué)科習(xí)中的障礙、阻力等，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解該學(xué)科如何才能學(xué)好，如何回避學(xué)習(xí)中的障礙與阻力，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，防止急躁情緒，使學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用自如。

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、輕視基礎(chǔ)重繁難題的解法以及缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思想中解脫出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由懂到會(huì)，由會(huì)到熟，由熟到活，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用自如的境地。我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，已在教學(xué)中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發(fā)表。（3）、注重心理素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力、挖掘個(gè)人創(chuàng)造潛力的教育。它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等四個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想方法、思維能力、思想品德的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)，成為一個(gè)高素質(zhì)的人才，是新一輪教學(xué)改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。近年來(lái)，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學(xué)生心理素質(zhì)狀況，做到有的放矢，從嚴(yán)要求，訓(xùn)練學(xué)生的忍耐性，形成頑強(qiáng)毅力；巧設(shè)試題“陷阱”，使學(xué)生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學(xué)生在主動(dòng)參與中強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

探索性、開(kāi)放性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭(zhēng)從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生相互交流、自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。我們相信，不久的將來(lái)，我校在教育教學(xué)中將會(huì)創(chuàng)造出新的輝煌。

崆峒區(qū)東大街小學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程制度

崆峒區(qū)東大街小學(xué) 東大街小學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程制度

一、意識(shí)與態(tài)度

（一）重要性的認(rèn)識(shí)

1.能夠認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。

2.能夠認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

3.能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

（二）應(yīng)用意識(shí)

1.具有在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。

2.具有在教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)。

3.具有運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)過(guò)程不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)。4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。

(三）評(píng)價(jià)與反思

1.具有對(duì)教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。2.具有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。3.具有對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度。

2.具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。

二、知識(shí)與技能

（一）基本知識(shí)

1.了解優(yōu)化教學(xué)過(guò)程基本概念。2.理解優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要理論基礎(chǔ)。3.掌握優(yōu)化教學(xué)過(guò)程理論的基本內(nèi)容。4.了解基本的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)的方法。3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。

4.掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法。5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。2.積極開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。

3.能為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.能應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理。3.能在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效管理。4.能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理。

（三）科研與發(fā)展

1.能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)用的研究。2.能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。

3.能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。2.能利用教育技術(shù)與家長(zhǎng)就學(xué)生情況進(jìn)行交流。3.能利用教育技術(shù)與同事在教學(xué)和教研方面廣泛開(kāi)展合作與交流。

第三篇：試論幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

試論幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時(shí)，忽略了對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對(duì)教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過(guò)許多幼兒園聽(tīng)課，并對(duì)100位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了案例分析與研究，通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)虒W(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動(dòng)態(tài)的研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無(wú)效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過(guò)程。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過(guò)程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過(guò)程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過(guò)程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動(dòng)的形式。過(guò)程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對(duì)最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過(guò)程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過(guò)程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問(wèn)題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)

什么是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的進(jìn)行方案?！盵《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)效果起到制約作用的各種因素實(shí)現(xiàn)綜合控制，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過(guò)程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)

過(guò)程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點(diǎn)，在選擇優(yōu)化的方案時(shí)要顧及不同教學(xué)過(guò)程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程都有特定的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)條件和與之相對(duì)應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，優(yōu)化是對(duì)教學(xué)過(guò)程作出最合理的判斷和實(shí)施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過(guò)程和心理活動(dòng)過(guò)程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點(diǎn)。1．綜合性

幼兒園教學(xué)過(guò)程的綜合性特點(diǎn)主要反映在兩個(gè)方面：其一，對(duì)兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識(shí)技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。2．整體性

教學(xué)過(guò)程是由各部分組成的有機(jī)整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對(duì)整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。3．動(dòng)態(tài)性

幼兒園整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢(shì)，變化的原因與動(dòng)力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。4．對(duì)立統(tǒng)一性

幼兒園教學(xué)過(guò)程本身會(huì)遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)性”與“可能性”、“過(guò)程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動(dòng)效率兩方面考察：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)──通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個(gè)性和能力等方面；效率標(biāo)準(zhǔn)──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時(shí)間、體育活動(dòng)時(shí)間為代價(jià)和通過(guò)增加單位時(shí)間量來(lái)提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，前者反映了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對(duì)教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價(jià)值取向。

三、幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)施

現(xiàn)實(shí)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r(shí)，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，或通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的途徑作出自認(rèn)為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時(shí)，忽略了對(duì)兒童認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會(huì)在不同程度上影響教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向

上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標(biāo)，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標(biāo)十分具體、明確，教師才能對(duì)于達(dá)到目的所需要的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識(shí)，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測(cè)性和可比較性較差，造成教師在具體實(shí)施過(guò)程中無(wú)法確認(rèn)自己的行為與教育目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識(shí)技能方面，還包括其認(rèn)知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)均是系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學(xué)目標(biāo)之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平。縱向垂直是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學(xué)目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)孤立起來(lái)談。

再次，適應(yīng)個(gè)別需要，具有一定的彈性。在教學(xué)活動(dòng)中，教育對(duì)象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個(gè)兒童都最為適宜的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，然而作為一種集體或分組教學(xué)活動(dòng)又還須圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個(gè)體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學(xué)目標(biāo)具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動(dòng)作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時(shí)間序確定教學(xué)目標(biāo)的階梯序。2．教學(xué)內(nèi)容

泰勒曾在20世紀(jì)40年代對(duì)課程內(nèi)容的組織提出過(guò)很有影響的觀點(diǎn)──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開(kāi)；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒對(duì)內(nèi)容的三個(gè)基本組織告訴我們這樣一個(gè)道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會(huì)需要相結(jié)合的問(wèn)題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學(xué)活動(dòng)“克隆”到自己班級(jí)進(jìn)行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系列、序列化過(guò)程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來(lái)，對(duì)于你班上的兒童來(lái)講，便缺乏知識(shí)技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無(wú)法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學(xué)方法

教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)上講是一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的規(guī)定性和活動(dòng)模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動(dòng)。巴班斯基對(duì)此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！盵《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系──同步、互動(dòng)、互換、共鳴、互補(bǔ)。優(yōu)選的方法必須是：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的某一內(nèi)容，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。

（2）依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)自己的活動(dòng)[外顯的物體操作活動(dòng)和內(nèi)隱的智力活動(dòng)］，逐漸建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號(hào)式三個(gè)階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對(duì)性，均各有其特點(diǎn)和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運(yùn)用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過(guò)程，符合幼教改革的要求和新世紀(jì)對(duì)人才的要求。應(yīng)通過(guò)引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功計(jì)劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。

常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。4．教學(xué)組織

幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動(dòng)組織一樣，有它的空間形態(tài)和時(shí)間流程。如果說(shuō)，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式上，那么，時(shí)間的控制主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)組

成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達(dá)到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動(dòng)人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)說(shuō)，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問(wèn)題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過(guò)程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說(shuō)，在教學(xué)的活動(dòng)形式、場(chǎng)地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時(shí)間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。5．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過(guò)程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)兒童活動(dòng)的動(dòng)因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實(shí)中我們比較多地忽視了教學(xué)過(guò)程前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中期的形成性評(píng)價(jià)，由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)出針對(duì)性差和教學(xué)方案實(shí)施中的教師隨機(jī)性差的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)中三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工作做得如何，直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，我們要把握這幾個(gè)方面。

全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評(píng)價(jià)某項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)時(shí)，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

客觀性：教學(xué)過(guò)程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個(gè)數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會(huì)降低它的信度。

科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不憑主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺(jué)?？傊?，通過(guò)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

幼兒園教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是要我們把過(guò)程中的每一步驟看成一個(gè)有機(jī)整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達(dá)到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬(wàn)靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問(wèn)題是有百益而無(wú)一害的。

（1）運(yùn)用辯證唯物主義思想觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織和評(píng)價(jià)。

（2）認(rèn)真剖析每次教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。

（3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學(xué)活動(dòng)的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。參考書(shū)目：

l．巴班斯基著《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社

第四篇：《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》讀書(shū)筆記

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

——一般教學(xué)論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程內(nèi)含教和學(xué)兩個(gè)組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)兩種過(guò)程的“機(jī)械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象。

——第6頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程的前提條件是師生個(gè)人之間發(fā)生某種形式的相互影響。

——第7頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和主觀想法，學(xué)生在掌握知識(shí)和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨(dú)立活動(dòng)等等，都是統(tǒng)一在一起的。

——第7頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)它的反映過(guò)程和學(xué)生反過(guò)來(lái)對(duì)教師活動(dòng)的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的影響同時(shí)導(dǎo)致修正教師施加影響的手段。

第13頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程的這種環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，一方面反映了教與學(xué)的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強(qiáng)調(diào)了教師活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作用。

第18頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程的組織不容許有標(biāo)準(zhǔn)的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過(guò)程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程。

第18頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會(huì)主義學(xué)校中控制個(gè)性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

第23頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現(xiàn)社會(huì)主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過(guò)程旨在使學(xué)生個(gè)性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。

第25頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標(biāo)，就是說(shuō)，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實(shí)生活之間協(xié)調(diào)一致。

第27頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學(xué)性原則的目標(biāo)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會(huì)學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。

第30頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過(guò)程的條件看作是組織教學(xué)過(guò)程，特別是使它最優(yōu)化的一項(xiàng)極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。

第31頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)的自覺(jué)性原則致力于防止形式主義地掌握知識(shí)，促進(jìn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信

念。

第33頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動(dòng)和全班活動(dòng)都是集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)過(guò)程

中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過(guò)程中，集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)特別有效。

第38頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實(shí)踐，使能針對(duì)當(dāng)時(shí)條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運(yùn)用的理論和實(shí)踐。

第43頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結(jié)合有時(shí)可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁(yè)，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實(shí)踐》，1972年】

當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運(yùn)用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們

結(jié)合起來(lái)時(shí)，就可用再現(xiàn)-探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

第49頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內(nèi)容及其展開(kāi)的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實(shí)的運(yùn)動(dòng)，從他的某種簡(jiǎn)單的普遍的形式開(kāi)始。

第50頁(yè)，作者引【達(dá)維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁(yè)，1972年】

在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程和使理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進(jìn)

行教學(xué)的原則來(lái)組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進(jìn)人的智力發(fā)展。

第51頁(yè)，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】

用辯證法的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。

第53頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費(fèi)最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精

力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過(guò)多的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

第62頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機(jī)械的、直覺(jué)的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險(xiǎn)的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門(mén)類知識(shí)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來(lái)決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時(shí)代的環(huán)境中所反映出來(lái)的新情況。

第64頁(yè)，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁(yè)，1959年】

教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。

第66頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺(jué)的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過(guò)渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。

第107頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

第107頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學(xué)生、對(duì)自己的工作進(jìn)行自我分析等方面利用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過(guò)程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。

第118頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯(lián)心理學(xué)家堅(jiān)決反對(duì)個(gè)性研究的兩個(gè)極端——一個(gè)極端是機(jī)能主義，它把個(gè)性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個(gè)是格式塔心理學(xué)，它把個(gè)性看作是某種完整而無(wú)定型的東西。

第126頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對(duì)于技巧、技能和知識(shí)而言，無(wú)非是一種可能性。

第127頁(yè)，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁(yè)，1970年】

心里屬性總和的這個(gè)結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動(dòng)的要求所決定的，并且對(duì)于各類不同的活動(dòng)而言是不一樣的。

第127頁(yè)，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁(yè)，1970年】

區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標(biāo)志。

第134頁(yè)，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來(lái)編寫(xiě)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，而是由該班全體教師通過(guò)“小型教育會(huì)議”的特殊的“教育會(huì)診”集體的編寫(xiě)。

第137頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來(lái)揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。

第146頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對(duì)學(xué)生的看法，可以獲得對(duì)學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對(duì)他的成見(jiàn)，這種成見(jiàn)在實(shí)際工作中是常有的。

第151頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性所作出的評(píng)定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對(duì)的意見(jiàn)都將是錯(cuò)誤的。

第153頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認(rèn)為教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。

第157頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問(wèn)的最后階段評(píng)分時(shí)，要特別明確、精確地提出評(píng)分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。

第159頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個(gè)原因突出出來(lái)起主要原因的作用。

第164頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產(chǎn)生不良成績(jī)的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。

第164頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個(gè)原因的條件下，根據(jù)對(duì)每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說(shuō)，在全面、綜合地研究個(gè)性及其外來(lái)的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時(shí)是最主要的原因。

第168頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績(jī)。

第178頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績(jī)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)、文學(xué)、外語(yǔ)和物理課程里。

第179頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒(méi)有正確理解什么是英勇、大無(wú)畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個(gè)原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實(shí)自己的大膽和無(wú)畏。

第184頁(yè)，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁(yè)，1972年】

傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會(huì)因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會(huì)工作方面的可能性，常常會(huì)造成他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校生活以及對(duì)少先隊(duì)的中隊(duì)和大隊(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過(guò)失的次數(shù)。

第187頁(yè)，作者引【艾利康寧、B·B·達(dá)維多夫，《掌握知識(shí)的年齡可能性》，1966年】

對(duì)于每一種心理機(jī)能來(lái)說(shuō)，都有其最佳的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期中，其他一切機(jī)能似乎都寓于這一機(jī)能之中，并通過(guò)他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。

第188頁(yè)，作者引【維果茨基，《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》，第369—370頁(yè)，1960年】

實(shí)際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認(rèn)為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來(lái)完成才是最特別的。

第204頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績(jī)的基本原因通過(guò)學(xué)生的意識(shí)折射出來(lái)的表現(xiàn)有：對(duì)教師不但沒(méi)有同情心，而且有反感；對(duì)課程不但沒(méi)有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請(qǐng)示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識(shí)上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。

第222頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生在沒(méi)有履行要求時(shí)，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和改正的可能性。少年時(shí)期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。

第227頁(yè)，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

第五篇：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)效率

江蘇淮安市新安小學(xué)（223001）杜成碗

提高教學(xué)的有效性，是各科教學(xué)的目標(biāo)。在以班級(jí)為單位的授課模式下，教學(xué)過(guò)程作為由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，對(duì)提高教學(xué)的有效性起著無(wú)可替代的作用。因此，要想提高教學(xué)的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

1.基于生活，使學(xué)習(xí)過(guò)程生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是零起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到最大限度的利用。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式在頓悟中學(xué)習(xí)。

2.粗化教的過(guò)程，細(xì)化學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個(gè)“過(guò)于”，要粗化教的過(guò)程，變教學(xué)過(guò)程為教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、看中學(xué)、讀中學(xué)、想中學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)備精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，制定教學(xué)方案。

3.圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果，做好預(yù)設(shè)和反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，確保教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。此外，教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)的有效性

1.問(wèn)題要明確，有探究?jī)r(jià)值。教師的課堂提問(wèn)，在一定程度上反映了教師的基本素質(zhì)、語(yǔ)言功底和教學(xué)智慧。對(duì)于課堂提問(wèn)，教師要切實(shí)做到問(wèn)題明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，確保提出的問(wèn)題信息能夠比較順暢地傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。此外，教師還要積極提出一些探究性問(wèn)題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增加所提問(wèn)題的思維容量。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。教師在提問(wèn)時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，努力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)具體的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究。

3.構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生提出的綜合性很強(qiáng)的問(wèn)題，要分階段集中力量引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決；對(duì)一些枝節(jié)性問(wèn)題，則可以根據(jù)具體情況相機(jī)解決。在應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性 1.創(chuàng)新交流方式，強(qiáng)化多向交流?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，不是處于教師“一言堂”的無(wú)交流狀態(tài)，就是處于“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單調(diào)的師生交流狀態(tài)，而課堂教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生卻交流甚少。

上述現(xiàn)象的存在，不利于師生的有效交流。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新交流的方式，提出有驅(qū)動(dòng)性的、有思維容量的問(wèn)題，改變學(xué)生的活動(dòng)方式，引發(fā)學(xué)生以小組為單位的討論，強(qiáng)化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)把課堂交流引向更深處。

2.提出有價(jià)值的問(wèn)題，提供思考、交流的范式。有價(jià)值的話題是有效交流的前提。在課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考與交流。此外，教師還可以向?qū)W生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問(wèn)題—形成假設(shè)—收集資料—形成初步結(jié)論—相互交流—解決問(wèn)題”。這樣，學(xué)生就有可能在一定的思考、交流范式的指導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題有條不紊地和文本、老師、同學(xué)展開(kāi)有效的交流與對(duì)話，進(jìn)而最大限度地提高交流的有效性。

四、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性

1.變重復(fù)、強(qiáng)化性的語(yǔ)言為激勵(lì)性語(yǔ)言。教師在課堂上習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，而對(duì)學(xué)生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。這種重復(fù)的強(qiáng)化性語(yǔ)言過(guò)多存在，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地變重復(fù)、強(qiáng)化性的語(yǔ)言為激勵(lì)性語(yǔ)言，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，教授解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想避免評(píng)價(jià)的隨意性，在預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問(wèn)題的不同情況設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的針對(duì)性，提高評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。此外，教師還要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，增加教學(xué)積累，不斷提高課堂評(píng)價(jià)的水平，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

五、優(yōu)化教師的行為，提高教學(xué)的有效性

1.參與活動(dòng)，留心觀察。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要參與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并適時(shí)給予指導(dǎo)，為后面的交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.提供技術(shù)和智力支持，適時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題或遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給學(xué)生提供必要的技術(shù)和智力支持，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠高效地進(jìn)行下去。