第一篇：高中思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)方案

高中思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)方案

一．思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的必要性

1.高中思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

依據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想政治課必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是普通高中課程改革的根本理念。從這個(gè)根本理念出發(fā)，一個(gè)基本理念就是要強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。即“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”

2.加強(qiáng)中學(xué)思想政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性

（1）是落實(shí)學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“第一，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。第二，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義?！?/p>

就高中思想政治新課程內(nèi)容而言，無論是必修部分還是選修部分，其各個(gè)模塊都以生活邏輯為主線，堅(jiān)持理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，這就迫切需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性。同時(shí)，我們教師必須探索新的教學(xué)方式，關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性，同時(shí)從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法及教學(xué)的過程上盡可能的開放，走出封閉，變“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)模式。從而讓我們的學(xué)生作為主體盡可能的去體驗(yàn)、去生活中實(shí)踐，依靠這種體驗(yàn)和實(shí)踐來真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性，最終實(shí)現(xiàn)主體的生動(dòng)發(fā)展。所以，不堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和開放性，三維目標(biāo)的落實(shí)就會(huì)留下缺憾。

（2）是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

思想政治課堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從某種意義上說是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它基于學(xué)科的知識(shí)背景，卻又超越了學(xué)科知識(shí)體系的羈絆；它基于教師的引導(dǎo)，卻又超越了教師的思維禁錮，能使學(xué)生獲得更廣闊的思維空間。在實(shí)踐活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施中，學(xué)生始終將自身的需要、興趣置于主導(dǎo)地位，選擇貼近自己生活，自己最關(guān)心的問題，運(yùn)用自身的知識(shí)和能力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、分析、思考，直至解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生從親身的經(jīng)歷中去接受知識(shí)、感悟知識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，能充分地拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間，注重學(xué)生個(gè)性差異、自主發(fā)展的選擇，在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正貫徹 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。（3）是改進(jìn)思想政治課教學(xué)，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的要求。

陶行知先生說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼枷胝握n的教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教學(xué)只以課堂為中心，脫離鮮活的社會(huì)生活，政治課就會(huì)失去活力和吸引力，就會(huì)降低教學(xué)的實(shí)效性。要擺脫這種現(xiàn)狀，思想政治課就必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把教育同生活結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)地接觸社會(huì)、探究社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才能切實(shí)提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

（4）豐富、拓展、開發(fā)課程資源的需要

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生會(huì)收獲到很多鮮活的知識(shí)，同時(shí)通過學(xué)生創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，又會(huì)為教師積累很多意想不到的課程資源。集腋成裘，對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)必將起到巨大的促進(jìn)作用。

（5）完善學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的完善，是提高教學(xué)實(shí)效的重要保證，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)樂趣，釋放激情，激發(fā)創(chuàng)新精神，最終目標(biāo)是塑造會(huì)學(xué)習(xí)的合格公民，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

二．思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)遵循的原則

（1）目標(biāo)性原則。思想政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合思想政治課教學(xué)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要與教材內(nèi)容相關(guān)，又要與學(xué)生思想認(rèn)知狀況相符合，還要具備可操作性，保證目標(biāo)的落實(shí)。

（2）學(xué)生主體性原則?！敖o學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生問題，讓他自己找答案，給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生空間，讓他自己向前走?！彼枷胝握n社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要充分突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、自己組織實(shí)施、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。要始終讓學(xué)生處于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主角位置，以學(xué)生的發(fā)展要求作為首先考慮的因素。

（3）層次性原則。思想政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)甚至不同個(gè)人的具體認(rèn)知特點(diǎn)，精細(xì)設(shè)置，突出實(shí)踐活動(dòng)的層次性。增強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（4）完整性原則。思想政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須完整，預(yù)案設(shè)計(jì)要包括目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人物（實(shí)踐主體和實(shí)踐對(duì)象）、物質(zhì)準(zhǔn)備、安全保障，組織流程等。確保預(yù)案的設(shè)計(jì)精細(xì)化、可操作、高效率、有實(shí)效。

三．思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的途徑和人員、時(shí)間安排

（一）途徑

1.社會(huì)考察：包括參觀考察、社區(qū)訪問、問卷調(diào)查、聽取講座、專題采訪等。

2.社會(huì)服務(wù)：包括志愿者行動(dòng)、政策法規(guī)宣傳、專題服務(wù)類（如建言獻(xiàn)策、社會(huì)調(diào)解、監(jiān)督等）。

3.情境模擬：如模擬法庭，各種會(huì)議等

4.競賽：如：時(shí)政知識(shí)競賽、辯論賽等

5.搜集資料：通過網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、報(bào)紙、書刊等各種文化傳媒廣泛搜集資料。搜集這些資料，一是可以學(xué)到很多課本上沒有的知識(shí)，開拓知識(shí)面；二是能夠更直觀地理解教材內(nèi)容，加深記憶；三是可以為學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間，降低學(xué)習(xí)成本；四是更有利集中學(xué)生的主意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）人員安排：可分為集體性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。集體性活動(dòng)可以充分吸收大批學(xué)生參加，有利于活動(dòng)的普及，是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)的良好形式。但是由于人數(shù)太多，操作時(shí)難度較大，不宜經(jīng)常使用。小組活動(dòng)機(jī)動(dòng)靈活，小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生擴(kuò)大和加深某些方面的知識(shí)，發(fā)展他們的興趣愛好和特殊才干，是走出去的基本形式。小組的人數(shù)不宜過多，成員應(yīng)是對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有興趣愛好的學(xué)生，要確定專人指導(dǎo)。個(gè)人活動(dòng)是單個(gè)人在教師的指導(dǎo)下利用課外時(shí)間進(jìn)行的資料查閱、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，這種活動(dòng)能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉他們的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。

（三）時(shí)間安排：可分為課內(nèi)、課外和寒暑假。課內(nèi)是指利用思想政治課堂時(shí)間走出去，利用這種形式要注意和所學(xué)教材知識(shí)相結(jié)合，要有針對(duì)性地走出去。由于課堂時(shí)間有限，一定要事先組織好，以免影響其他老師的正常教學(xué)。課外主要是利用課外活動(dòng)和雙休日時(shí)間走出去，可以在校內(nèi)，也可以到校外，可以在圖書室、微機(jī)室，也可以到市場(chǎng)、工廠、農(nóng)村等地方，主要活動(dòng)是查閱資料和進(jìn)行實(shí)地考查。這種形式宜以個(gè)人或小組活動(dòng)為主，不宜采用大規(guī)模集體活動(dòng)。寒暑假期間時(shí)間較長，且相對(duì)集中，學(xué)生有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，是走出去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的最好時(shí)機(jī)。寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一是要選好題目，二是要制定合理可行的實(shí)施方案，要有目的、有計(jì)劃地完成。

四．思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)的取向

構(gòu)建與中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)中學(xué)思想政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)了特定的價(jià)值觀，評(píng)價(jià)的取向支配或決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。

（2）評(píng)價(jià)的方式

主體過程評(píng)價(jià)方式：這種評(píng)價(jià)方式把教師同學(xué)生都視為平等的主體，把教師與學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面評(píng)價(jià)整合而成，從中可以比較全面地反映學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)。

成果展示評(píng)價(jià)方式：大多數(shù)參加探索性實(shí)踐的學(xué)校在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生寫有小結(jié)、體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、小論文、圖文相間的小報(bào)等成果，采用多種形式展示。有的在課內(nèi)交流，有的在年級(jí)組交流，有的開家長會(huì)匯報(bào)。其成果作品可以通過黑板報(bào)、宣傳欄、展示會(huì)等形式展示，還可以將這些書面成果匯編成冊(cè)，作為資料保留。

等級(jí)成績?cè)u(píng)價(jià)方式：分A、B、C、D四等評(píng)定。

五．思想政治課課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施需要注意的問題

1.搞好預(yù)案：盡量詳盡，目標(biāo)明確，課題設(shè)計(jì)有意義、感興趣、有正確的價(jià)值取向。環(huán)節(jié)設(shè)置周密，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、物質(zhì)準(zhǔn)備、工作協(xié)調(diào)、職責(zé)分工、安全事項(xiàng)等都要考慮周密。

2.組織過程嚴(yán)密、有序、高效、無漏洞。

3.學(xué)校要出臺(tái)激勵(lì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的措施，并推動(dòng)實(shí)踐成果的推廣應(yīng)用。

4.營造鼓勵(lì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的良好氛圍

（1）提升認(rèn)識(shí)，形成正確的導(dǎo)向。思想政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及自我解決問題的一種較理想的學(xué)習(xí)方式，是較受歡迎的開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生走向社會(huì)，親自參與調(diào)查、收集資料、處理信息和討論，將所學(xué)的知識(shí)用之于實(shí)踐，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式所無法比擬的。如果將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)、各類考試絕對(duì)對(duì)立起來，認(rèn)為常規(guī)教學(xué)任務(wù)重，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拒之門外，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，較好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)。要從推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的高度讓各方面都充分認(rèn)識(shí)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義，形成正確的強(qiáng)有力的輿論導(dǎo)向，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以全面實(shí)施。

（2）爭取社會(huì)、社區(qū)和家長的理解與支持

第二篇：高中政治課教學(xué)有效性的實(shí)踐性探索

高中政治課教學(xué)有效性的實(shí)踐性探索

【摘 要】新課程與傳統(tǒng)課程不同，強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。因此，高中政治課教師必須按新課標(biāo)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高政治課教學(xué)的效益，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，才能在新的課程背景下有所作為。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中政治課；教學(xué)；有效性；實(shí)踐性探索

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)少數(shù)人為目的，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，其效果在多數(shù)時(shí)候是低效甚至是無效的。因此，在新課程背景下，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)是政治課教師的必然選擇和不懈追求。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生都面臨的最大潛在危險(xiǎn)。”教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，如何提高政治課教學(xué)的有效性，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我以為可從以下幾個(gè)方面努力。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟導(dǎo)入有很大的關(guān)系。導(dǎo)得好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；導(dǎo)不好，會(huì)抑制課堂氣氛，影響教學(xué)效果。因此，創(chuàng)設(shè)情景、精心設(shè)置導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展作好輔墊。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活《國家財(cái)政》這一框時(shí)，可以滬昆高鐵經(jīng)過某地這一學(xué)生身邊比較熟悉的事例為背景材料，精心設(shè)置有層次性的問題：

（一）高鐵建設(shè)所需要的巨資個(gè)人能承擔(dān)嗎？

（二）如果個(gè)人不能承擔(dān)，那么滬昆高鐵誰來出資？

（三）你認(rèn)為還有哪些建設(shè)是由國家來承擔(dān)的？通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，就把《國家財(cái)政》所包含的“錢從哪里來？用到哪里去？怎么用好？”幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)勾勒出來。事實(shí)證明，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，能做到一石激起千層浪，讓學(xué)生興趣大增，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探究，教學(xué)效果自然生成。

二、營造民主和諧氣氛，培養(yǎng)合作探究習(xí)慣

美國緬因州國家實(shí)驗(yàn)室研究的“學(xué)習(xí)金字塔理論”認(rèn)為，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師完全進(jìn)行講授，兩周后學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的記憶平均率不足10%，由學(xué)生進(jìn)行討論，記憶平均率可達(dá)75%，由學(xué)生教別人，記憶平均率可達(dá)90%。因此，教師放棄滿堂灌的落后教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的習(xí)慣是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣，教師必須營造一個(gè)愉悅、民主、和諧、開放的課堂氛圍，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需求。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活《新時(shí)代的勞動(dòng)者》依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益這一知識(shí)的教學(xué)，可以引入這樣一個(gè)事例：農(nóng)民工王某到一私營企業(yè)打工時(shí)患上“塵肺病”而企業(yè)主沒有給予經(jīng)濟(jì)賠償，經(jīng)過多次交涉卻毫無結(jié)果，導(dǎo)致王某采取非法手段維權(quán)而觸犯法律?？梢栽O(shè)置幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行合作探究：

（一）王某在勞動(dòng)過程中哪些權(quán)益受到了侵害？

（二）王某的維權(quán)手段合法嗎？

（三）你認(rèn)為王某應(yīng)怎樣維權(quán)？通過分組討論、合作探究，學(xué)生知道了作為新時(shí)期的勞動(dòng)者應(yīng)享有的權(quán)益、承擔(dān)的義務(wù)以及合法權(quán)益受到侵害時(shí)合法維權(quán)的途徑。這說明教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于探索，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來的教學(xué)，才是有效的課堂教學(xué)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)全體發(fā)展

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生在智力、健康狀況，情緒意志、社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和愛好都存在著不同要求，我們必須關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長?！币虼耍處煹慕瘫仨氉鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際狀況和差異制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)途徑和方法，也就是說教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與需要教學(xué)分層次的、有選擇的教學(xué)。分層次教學(xué)可從多方面進(jìn)行，如教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)過程的分層，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，以及作業(yè)的分層等。例如，舊人教版高三政治常識(shí)《我國國家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則》中依法治國這一內(nèi)容的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題：

（一）什么是依法治國，依法治國的本質(zhì)和目的是什么？

（二）怎樣做到依法治國？

（三）怎樣把依法治國這一原則滲透到日常生活當(dāng)中？這三個(gè)問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學(xué)來回答，層次低的學(xué)生不會(huì)因?yàn)殡y，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學(xué)生不會(huì)因易而影響其學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。因此，實(shí)施分層教學(xué)可以讓全體學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程帶來的成功和喜悅，更能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高政治課教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高解題能力

學(xué)生在課堂中是否學(xué)到知識(shí)，一個(gè)重要的檢驗(yàn)方式是做練習(xí)。但學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)，很大部分原因是沒有掌握解題的方法，不注意審題，甚至審題粗心大意造成的。因此，教會(huì)學(xué)生解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是政治課教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到有效的答題方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以?O?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要及時(shí)給學(xué)生總結(jié)解題的方法。例如，解決圖表題：一是看標(biāo)題明確題目的主旨，確定所考的知識(shí)范圍；二是看表格的內(nèi)容，注意時(shí)間和數(shù)據(jù)的變化，縱向找變化，橫向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的內(nèi)容。通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的思維能力大大提高，促進(jìn)了教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，高中政治課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)全新的教學(xué)理念，它所關(guān)注的不僅僅是傳播知識(shí)，更是學(xué)生自我的完善和發(fā)展。作為高中政治課老師，必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與思想政治課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：高中思想政治課教學(xué)反思

高一思想政治課教學(xué)反思

鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)政治組 朱戰(zhàn)軒

大多數(shù)人都認(rèn)為，高中政治的學(xué)法就是以背為主,其實(shí)這是對(duì)政治課的極大不公,政治課是一門時(shí)代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認(rèn)為高中思想政治課教師只能不斷提高素質(zhì)，增強(qiáng)自身本領(lǐng)。同時(shí),要想改變對(duì)政治課的以”背”為主的誤區(qū),作為政治教師還必須在政治教學(xué)必須貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。老師教學(xué)要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學(xué)不拘泥教材。更應(yīng)該高于教材。注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。充分相信學(xué)生的能力。采取多的教學(xué)方法。教學(xué)要敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興味和教學(xué)質(zhì)量。

如多媒體能把文字、圖像、聲響、動(dòng)畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發(fā)生一定的撫慰,惹起學(xué)生的留意,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望,從而構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能使籠統(tǒng)的概念具體化,靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，無序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使單調(diào)的學(xué)科知識(shí)不再單調(diào)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

新課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。因此，教師要懂得比傳授知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。以往的課堂教學(xué)大多是一言堂，更多采取灌輸?shù)姆椒ǎ枚弥瑢W(xué)生成了接納知識(shí)的容器，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性遭到壓抑，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。我的具體做法：

1、課前自學(xué)

我先研究新課標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)去認(rèn)真?zhèn)湔n，充分運(yùn)用好本節(jié)的學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、作答。學(xué)案設(shè)計(jì)做到知識(shí)問題化，問題層次化。

2、課堂教學(xué)

上課后，讓各小組根據(jù)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行討論、探究、解答。對(duì)學(xué)生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節(jié)的知識(shí)體系，并把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)做一系統(tǒng)的小節(jié)。

這樣，課堂教學(xué)有以教師為中心轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生、生生多變互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，共同分享課堂教學(xué)成果。

總之，在新形勢(shì)下，我們要加強(qiáng)政治課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

第四篇：高中思想政治課教學(xué)反思

教學(xué)反思

先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組秉承“立足教研，服務(wù)教研”的理念，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為一線教師開展教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐提供了示范、交流、研究的平臺(tái)，同時(shí)也讓我們青年教師樹立了先進(jìn)的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。下面我就對(duì)談一談自己的看法。

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育，輕社會(huì)教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要注意努力做到：

一、把握時(shí)代脈搏使政治課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息

政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認(rèn)為時(shí)事政治教育可以水乳交融地“化”時(shí)政知識(shí)于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

如2015年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團(tuán)被世界品牌實(shí)驗(yàn)室評(píng)為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點(diǎn)，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聯(lián)合國改革，我國進(jìn)行的轟轟烈烈的黨的先進(jìn)性教育，只要我們有心，具有時(shí)代性的例子比比皆是。與此同時(shí)還要有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力輕松愉快地形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。使“理論聯(lián)系實(shí)際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動(dòng)的指南。

二、以學(xué)生為主體實(shí)施開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動(dòng)克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織學(xué)生開展了一系列活動(dòng)并取得了很好的教學(xué)效果。

（一）辯論賽?；顒?dòng)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力，辯證思維能力表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點(diǎn)。

（二）專題討論。活動(dòng)的目的是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達(dá)成正確認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如在學(xué)因果聯(lián)系的時(shí)候，我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會(huì)把人類帶往何處”，讓學(xué)生在對(duì)克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點(diǎn)看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動(dòng)的預(yù)見性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）組織學(xué)生制定理財(cái)方案。活動(dòng)目的：讓學(xué)生運(yùn)用高一經(jīng)濟(jì)生活所學(xué)的股票、債券、儲(chǔ)蓄等知識(shí)，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)收入或個(gè)人零用錢制定一個(gè)理財(cái)方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。活動(dòng)取得了很好的效果，同學(xué)們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點(diǎn)是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且許多家長改變了對(duì)政治課的傳統(tǒng)看法，一直認(rèn)為這些活動(dòng)非常好。

（四）開辟“時(shí)事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

三、質(zhì)疑導(dǎo)思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會(huì)。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時(shí)，提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時(shí)，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。讓學(xué)生在分析中有分歧，而教師則進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在教學(xué)中還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。如，學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時(shí)，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學(xué)研討等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)成長，更讓我們?cè)诮虒W(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇?？僧?dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學(xué)

在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識(shí)和解題技能，學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識(shí)擴(kuò)充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對(duì)著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解；給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對(duì)日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要：1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對(duì)不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。

我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學(xué)

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?，始終不會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場(chǎng)表演，不見真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們?cè)跔I造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)太少，實(shí)際上這有一個(gè)重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時(shí)，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。“學(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對(duì)學(xué)生的高考有利，而且對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個(gè)“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會(huì)閱讀、理解政治課本知識(shí)的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。

2、區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確地掌握。

3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力。

信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測(cè)信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對(duì)應(yīng)著我們高中三個(gè)年級(jí)的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個(gè)名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個(gè)名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學(xué)中，對(duì)于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。

4、注意對(duì)應(yīng)詞——學(xué)得靈活。

“主要”對(duì)應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對(duì)應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對(duì)應(yīng)“意識(shí)”、“主觀”對(duì)應(yīng)“客觀”、“正確”對(duì)應(yīng)“錯(cuò)誤”??我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對(duì)應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。

5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識(shí)重點(diǎn)。

所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們?cè)谡n文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對(duì)關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出

6、尋找反義詞——正確理解知識(shí)點(diǎn)。

任何事物都有其對(duì)立面。學(xué)會(huì)從對(duì)立面去觀察事物，能使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時(shí)，為了對(duì)概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，一般都是使用一些精確的詞語。我們?cè)陂喿x時(shí)，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。

現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個(gè)引言。這個(gè)引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們?cè)诤暧^上把握知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”。

標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課（單元）有課（單元）的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對(duì)知識(shí)起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識(shí)梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。

9、區(qū)別字體——吃透知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對(duì)重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對(duì)重點(diǎn)知識(shí)起輔助作用。閱讀時(shí)，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識(shí)點(diǎn)吃透。

10、層層追問——發(fā)散思維。一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他），不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識(shí)的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

11、邏輯推理——理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)推出新知識(shí)。在舊課的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)探尋知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且能建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的記憶。

12、帶問閱讀——對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。

教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，著眼于對(duì)自己的教學(xué)行為及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我調(diào)控，以達(dá)到對(duì)不良的教學(xué)理念、方法和策略的改善和優(yōu)化，不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，以提高自身的教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程?，F(xiàn)在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，提高理論與實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展。本人作為一名政治教師，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷探索有關(guān)教學(xué)的理念、方法、目的以及教學(xué)心態(tài)等方面的問題，將教師的“會(huì)教”與學(xué)生的“會(huì)學(xué)”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學(xué)生的“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生在各方面都能得到均衡發(fā)展。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行理性思考，那么他原有的教育理念及不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年教學(xué)工作的20次重復(fù)；如果不從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或許永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上，無法使自己成為一個(gè)研究型的教師。由此可見，教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。

二、教學(xué)反思的主要策略

根據(jù)反思的內(nèi)容可分為：教學(xué)理念反思、教學(xué)方法與技巧反思、教學(xué)心態(tài)反思等。

1、反思教育理念。有人認(rèn)為：現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的不足，而是教師的教育教學(xué)理念先進(jìn)與否。因?yàn)橛惺裁礃拥慕逃虒W(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教學(xué)理念落后，而工作熱情又很高，那么對(duì)學(xué)生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當(dāng)學(xué)生不喜歡上政治課時(shí)，教師首先需要反思的就是自己的教育教學(xué)理念是否落后于時(shí)代的需要。傳統(tǒng)理念認(rèn)為教師是課堂的主宰，其絕對(duì)權(quán)威地位不能受到半點(diǎn)挑戰(zhàn)，學(xué)生的一切活動(dòng)均需圍繞教師這個(gè)“圓心”作等距離運(yùn)動(dòng)，不能越雷池半步，因而學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性完全被抹殺。學(xué)生只是被看作是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，是教師在“現(xiàn)代化工廠”流水線上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，忽視了學(xué)生的主體作用。因而，教師的教學(xué)行為不受到學(xué)生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當(dāng)代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進(jìn)行的前提下，必須轉(zhuǎn)變觀念。堅(jiān)持以人為本，樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，把學(xué)生看成是有血有肉、有獨(dú)特個(gè)性的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。這樣才會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，才能在教學(xué)過程中自覺地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。轉(zhuǎn)變理念，善待學(xué)生，少一點(diǎn)批評(píng)與指責(zé)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)與欣賞，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，都能找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。本人前幾年雖然沒有擔(dān)任班主任工作，但每年都有畢業(yè)的學(xué)生來?？赐?。原因就是本人在教學(xué)過程中，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不岐視“差生”，相反對(duì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生卻能給予更多的關(guān)愛，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通。

2、反思教學(xué)方法與技巧。好的教學(xué)方法與技巧能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細(xì)無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學(xué)生了解，但效果就有明顯區(qū)別。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行反思。教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用，關(guān)鍵是看教師運(yùn)用的是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思維和年齡特征以及教師自身的實(shí)際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的積極思維和內(nèi)在的動(dòng)力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，這就需要教師有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和高超的技巧來啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時(shí)，首先讓學(xué)生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學(xué)生總結(jié)；最后本人小結(jié)引入課題。那一節(jié)課，學(xué)生思維活躍，課后學(xué)生反應(yīng)良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學(xué)方法和技巧時(shí)，要一切從實(shí)際出發(fā)，和自己的教學(xué)特長、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到理想的結(jié)果。

3、反思自己的教學(xué)心態(tài)。由于競爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學(xué)活動(dòng)中以外顯的方式表現(xiàn)出來，如教學(xué)方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學(xué)缺乏激情，呆若木雞；過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等。因此，對(duì)教師個(gè)人而言，外界的壓力并非一時(shí)所能改變，關(guān)鍵在于自己要能以某種方式坦然面對(duì)壓力和心理困擾，緩解緊張，學(xué)會(huì)一些自我心理保健的方法，通過改變對(duì)事物、事件的評(píng)價(jià)、看法來調(diào)整自己的心態(tài)，放棄或調(diào)整某些欲望、目標(biāo)，以減少“心有余而力不足”的差距。心態(tài)平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對(duì)待學(xué)生，建立起一種新型的師生關(guān)系，善待學(xué)生的一些不足之處，就是批評(píng)學(xué)生的方式也講究藝術(shù)了，這樣反而會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到了意想的結(jié)果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺(tái)時(shí)，恨不得把自已所學(xué)的知識(shí)全教給學(xué)生，有時(shí)學(xué)生不能接受，經(jīng)常埋怨學(xué)生，結(jié)果就可想而知。后來一想，凡事有一個(gè)過程，做事須一步一個(gè)腳印，心態(tài)調(diào)整了，上課的氣氛開始好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性開始提高，學(xué)習(xí)成績自然也提高了，當(dāng)年的文理科兩班的會(huì)考合格率均在95%以上。

當(dāng)然，還有很多地方需要我們教師去進(jìn)行教學(xué)反思，如教師的專業(yè)知識(shí)等。對(duì)于政治學(xué)科而言，不少學(xué)生認(rèn)為空洞的說教多，理論性太強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學(xué)生實(shí)際需求之間的關(guān)系，即深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，抽象的內(nèi)容具體化，理論的內(nèi)容實(shí)際化等，才能使學(xué)生愿意接受你的教育，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目

三、積極培養(yǎng)教育反思意識(shí)和反思能力

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)適用的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高反思活動(dòng)的自覺性和預(yù)見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對(duì)照反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，同時(shí)要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，并把它有機(jī)地溶入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發(fā)現(xiàn)一位教師在講解“保險(xiǎn)”在職時(shí)用了一個(gè)形象的比喻，使我深受啟發(fā)，在以后的教學(xué)過程中對(duì)于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進(jìn)行教學(xué)。

3、以學(xué)生為鑒。把學(xué)生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)榻處煹墓ぷ髯罱K還是為學(xué)生服務(wù)的，一切的歸宿最終還是要體現(xiàn)在“為了一切學(xué)生的發(fā)展”上

在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足，這些不足在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。通過實(shí)踐分析有諸下因素：

一、規(guī)范細(xì)節(jié)要到位。

要求學(xué)生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因?yàn)榻逃淖罱K目的為明辨善惡與真?zhèn)?，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。所以教師有教給學(xué)生怎樣做人的重大責(zé)任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時(shí)不在影響著他的學(xué)生，所謂身教重于言教益出于此。師德不但可以感染學(xué)生，也能為教師樹立起自己的教學(xué)形象，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。

因此，教師首先要嚴(yán)于律己，公平，公正，言行一致，堅(jiān)持原則，有錯(cuò)就改，心胸豁達(dá)，莊重?zé)崆椋瑫r(shí)還要有一顆愛心。要嚴(yán)字把關(guān)，愛字當(dāng)頭，這樣，他才能贏得學(xué)生。如果說過去的教育是以單純的知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育，那么現(xiàn)代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學(xué)生仍然是教育的一個(gè)永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學(xué)生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點(diǎn)鐵成金。都說母愛無私，其實(shí)最無私的應(yīng)該是師愛。在現(xiàn)代教育中，熱愛學(xué)生自然具有了時(shí)代的特征。有人說過：如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動(dòng)力?？梢哉f，教師的愛心能使學(xué)生更健康的成長。愛學(xué)生就要公平地對(duì)待學(xué)生，愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神。將學(xué)生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學(xué)生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?陶行知先生說得好，捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師

二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質(zhì)、嘗試創(chuàng)新。

進(jìn)入新世紀(jì)，當(dāng)人們的價(jià)值觀、人生觀改變的同時(shí)，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對(duì)信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對(duì)金錢至上物欲橫流的社會(huì)，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風(fēng)流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠(yuǎn)，趣避庸俗，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，潔身守志，獨(dú)立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學(xué)。因此，做一個(gè)好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。

新的世紀(jì)，新的形勢(shì)向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們己經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，今天的知識(shí)就是明天的經(jīng)濟(jì)。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步接受以人為本的理念，進(jìn)一步從以教師為中心向以學(xué)生為中心，以教育為中心，以學(xué)習(xí)為中心方面轉(zhuǎn)變等等。尤其要注重自身素質(zhì)的不斷提高。并做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，二是由技能型向藝術(shù)型的轉(zhuǎn)變。在和諧、互動(dòng)、探索、創(chuàng)新的基本教學(xué)模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，迎接課改。過去有句形象的話，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到知得深外，還要對(duì)其它學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)知得廣。大家都知道，二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)教學(xué)相長，在學(xué)會(huì)工作的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)，不斷地給自己增添燃料，儲(chǔ)備能量，使自己不斷完善，充實(shí)自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對(duì)學(xué)生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。在21世紀(jì)的教學(xué)過程中，教給學(xué)生科學(xué)的思考方法將比簡單的傳授知識(shí)更重要，方法可以使學(xué)生受用終身，也可以使學(xué)生在某種程度上超過教師。在本世紀(jì)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系將發(fā)生變化。教師將更多的在思維方式與知識(shí)的導(dǎo)向性上給學(xué)生以指點(diǎn)。教育不能再象以往那樣，只會(huì)知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機(jī)會(huì)總是給那些有準(zhǔn)備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷攀登，與時(shí)俱進(jìn)，才能去迎接一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

第五篇：高中思想政治課教學(xué)策略_2

高中思想政治課教學(xué)策略

教學(xué)策略是老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略在實(shí)踐中很多時(shí)候與“教學(xué)方法”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)模式”同義，但從嚴(yán)格的意義上說教學(xué)策略是一個(gè)總體概念，它不同于一般的教學(xué)方法。新課程教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)策略主要體現(xiàn)為探究教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略等等。

高中思想政治課探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

探究教學(xué)策略以其獨(dú)特的思路和方法為思想政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要途徑。

一、探究教學(xué)策略的本質(zhì)與特征(一)探究教學(xué)策略的本質(zhì)含義

探究教學(xué)策略是20世紀(jì)中期，美國施瓦布教授在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學(xué)策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識(shí)、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學(xué)策略就是把科學(xué)探究的思路和方法引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和學(xué)生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學(xué)，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動(dòng)。在探究教學(xué)策略中，教師是學(xué)生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和形象思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點(diǎn)問題，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力：學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。(二)探究教學(xué)策略的特征

通過以上對(duì)探究教學(xué)策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學(xué)的特征概括為以下幾方面：

1．重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

探究教學(xué)策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，使他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，僅重視知識(shí)的掌握，忽略科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學(xué)則注重把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在各種各樣的探究活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時(shí)，探究教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的過程，建立起對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。除此以外，探究教學(xué)還注重在探究過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣。如在課堂

教學(xué)中，讓學(xué)生公布探究結(jié)果。其他學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，引發(fā)新的問題，解決存在的矛盾，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。

2．重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用

探究教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的土體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，從問題的提出、制定探究計(jì)劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題來激起學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確方向，點(diǎn)明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。

3．重視全體參與，合作學(xué)習(xí)

探究教學(xué)策略提出全體學(xué)生的積極參與?！矫嬉竺總€(gè)學(xué)生都積極參與到探究活動(dòng)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供參與探究的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定合適的探究活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究目標(biāo)。另一方面是指合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計(jì)劃,分組實(shí)踐和調(diào)查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

4．重視探究教學(xué)的評(píng)價(jià)

探究教學(xué)策略重視探究教學(xué)的評(píng)價(jià)，探究教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)探究活動(dòng)起著重要的作用，它有效地促使學(xué)生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評(píng)價(jià)方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)程序；另—種是過程性評(píng)估程序與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，評(píng)估是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過程，它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力以及運(yùn)用新知識(shí)的能力等方面的信息。這種評(píng)估程序有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學(xué)生據(jù)此可知如何改進(jìn)：其次，評(píng)估考慮到要了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，所需信息遠(yuǎn)不止于知曉學(xué)生回答是否正

確。像理解力，就要從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進(jìn)行。

具體而言，這種觀念上的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重新思考評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，把它們看作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”。三是重視評(píng)價(jià)的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學(xué)性與客觀性相結(jié)合原則、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合原則、評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合原則、日常觀察與系統(tǒng)評(píng)估相結(jié)合原則、教師評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合原則。

二、高中思想政治課探究教學(xué)策略(一)探究教學(xué)指導(dǎo)策略

探究教學(xué)指導(dǎo)策略包括以下操作步驟：

1．精心設(shè)計(jì)問題情境，激起學(xué)生探究興趣

問題情境設(shè)計(jì)是探究教學(xué)的關(guān)鍵。問題提出恰到好處，能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)。首先，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境的設(shè)計(jì)要有目的性、適應(yīng)性和新異性，能使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索。其次，設(shè)計(jì)提問。提問的目的是引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)，所以要在學(xué)生有疑難的地方設(shè)問，同時(shí)設(shè)問不要太深也不要太淺，太深了學(xué)生無從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學(xué)生又厭倦，提不起興趣，只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問，才能引起學(xué)生的探究活動(dòng)；提出的問題要具有提示性，能讓學(xué)生知道如何去思考才有一個(gè)滿意的結(jié)果。另外，設(shè)問

還要有序列性，所提出的問題要由淺人深、由易到難，體現(xiàn)順序性，層次性，使學(xué)生圍繞某個(gè)問題，逐步開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

2．幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，教師必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教材的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)教材的學(xué)習(xí)，教師要把握教材內(nèi)容的意圖和目的，清楚教材講什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，哪些內(nèi)容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學(xué)生獨(dú)立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料和書籍，讓學(xué)生通過對(duì)這些材料的分析研究，全面掌握知識(shí)。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注意：(1)所選材料要與重要的概念和原理有關(guān)，要有適應(yīng)性和可操作性，并且緊緊圍繞它們來組織和展開教學(xué)活動(dòng)。(2)材料要能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現(xiàn)象、蘊(yùn)含哲理的有趣故事、生動(dòng)形象的錄像等。3．解釋問題，合作探究

教師在學(xué)生探討學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行解釋。解釋分為兩個(gè)階段：首先是學(xué)生的解釋，學(xué)生根據(jù)自己的歸納推理和理解，用自己的語言解釋有關(guān)的概念、定義和問題，并與同學(xué)交流、溝通解釋，傾聽他人的解釋，對(duì)他人的解釋提出自己不同的觀點(diǎn)和看法；其次教師給學(xué)生提供科學(xué)的定義、解釋以及說明，以澄清學(xué)生理解中的錯(cuò)誤。要注意的是，面對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要過早解釋，而是綜合大家的問題，組織學(xué)生合作探究。合作探究有四種類型：

(1)師生合作探究，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)；(2)以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即相鄰?fù)瑢W(xué)各自發(fā)揮探究優(yōu)勢(shì)，圍繞問題相互啟發(fā)、相互研

討的學(xué)習(xí)；(3)以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助、相互支持的學(xué)習(xí)；(4)以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即抓住中心問題，讓學(xué)生各抒己見，集中解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在合作探究中要注意避免學(xué)習(xí)流于形式或是教師牽著學(xué)生鼻子走。教師在整個(gè)探索過程中應(yīng)起指導(dǎo)、調(diào)控的作用，避免學(xué)生注意力分散，及時(shí)把探究轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)，深入探究

探究教學(xué)不是一蹴而就的。由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力的局限，不可能對(duì)問題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。教師的評(píng)價(jià)要全面客觀，以使學(xué)生樹立正確的探究思想，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成自覺探究的習(xí)慣，為進(jìn)一步深入探究打下基礎(chǔ)。

在探究教學(xué)策略的運(yùn)用中，我們應(yīng)該有效地選擇探究內(nèi)容，保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)行；注意系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及還要注意多種方法的靈活運(yùn)用，使得探究教學(xué)達(dá)到真正的目的。(二)主題探究策略

1．確定主題

教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的興趣、能力等因素設(shè)計(jì)擬訂探究的主題。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情；教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇適合自己的探究角色，確定探究課題；教師鼓勵(lì)學(xué)生組成探究學(xué)習(xí)小組，分工合作進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以獨(dú)立完成任務(wù)。

3．拓展探究

學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，收集相關(guān)的信息；學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下分析整理收集到的信息，完成探究任務(wù)。

4．知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生根據(jù)分析整理得到的信息，形成自己獨(dú)特的見解；學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行協(xié)作、交流和探討，確立科學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

5．制作、展示探究成果

學(xué)生在老師和同學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)助和配合下，把主題探究獲得的有效信息整理、制作成各種形式的探究作品；學(xué)生通過適宜的途徑將自己的探究成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)，學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的探究活動(dòng)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表；小組互評(píng)，探究小組成員之間依據(jù)評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組成員的探究活動(dòng)表現(xiàn)及成果進(jìn)行互評(píng)，填寫評(píng)價(jià)表；教師點(diǎn)評(píng)，教師依據(jù)評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)及探究成果作出綜合評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，包括參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、完成探究任務(wù)的情況、探究成果的質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)的情況、探究技能水平、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

一、合作學(xué)習(xí)基本含義與特征(一)合作學(xué)習(xí)基本含義

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來看，目前的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式其主要取向大致可以歸結(jié)為二種：即師生合作互動(dòng)、生生合作互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

1．合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，雖然它不排斥班級(jí)教學(xué)，但它的根本特色還在于小組活動(dòng)的組織與展開。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使小組成員間具有一定的互補(bǔ)性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)有時(shí)也采用同質(zhì)小組來組織活動(dòng)。

2．合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)因素有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之分。其中動(dòng)態(tài)因素主要是指教師(或教師群體)和學(xué)生(或?qū)W生群體)。合作學(xué)習(xí)要求所有的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。

3．合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)

所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4．合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人的成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。(二)合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)的基本理念是：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這有點(diǎn)像我們所講的“人人為我，我為人人”。合作學(xué)習(xí)有三個(gè)重要概念，分別是：小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)具有以下六個(gè)特征：

1．有明確的小組合作目標(biāo)

大多數(shù)合作學(xué)習(xí)方法都確立某種形式的小組目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)小組成績分工法中，小組目標(biāo)就是給予那些達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組以認(rèn)可(如證書、獎(jiǎng)勵(lì)等)。

2．有明確的個(gè)人責(zé)任

個(gè)人責(zé)任通?？梢酝ㄟ^兩個(gè)途徑來達(dá)成。一是以個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或其他評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的總和或平均分來作為小組分?jǐn)?shù)；另一個(gè)途徑就是通過任務(wù)分工，使每個(gè)學(xué)生就小組任務(wù)中的一個(gè)部分承擔(dān)獨(dú)立的責(zé)任。

3．成功的均等機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)特色就是運(yùn)用了一種確保所有學(xué)生有著均等的機(jī)會(huì)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)的計(jì)分方法。這些計(jì)分方法包括運(yùn)用提高分?jǐn)?shù)、公平競爭或使學(xué)習(xí)任務(wù)適合個(gè)人成績水平等。

4．開展小組競爭

就是組內(nèi)成員合作、組間成員競爭。即把小組間的競爭作為激勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作的手段。

5．任務(wù)專門化

把學(xué)習(xí)內(nèi)容事先分割成片段的學(xué)習(xí)材料，分配給小組內(nèi)各成員。由小組成員各自根據(jù)學(xué)習(xí)材料獨(dú)立完成任務(wù)。

6．適應(yīng)個(gè)人需要

大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)所使用的都是集體定速的教學(xué)，但有兩個(gè)方法例外，那就是TAI和CIRC，它們是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人需要的教學(xué)方法。

TAI也是運(yùn)用4人能力混合學(xué)習(xí)小組和對(duì)成績優(yōu)異者給予認(rèn)可的辦法來展開活動(dòng)的，把合作學(xué)習(xí)與個(gè)別化教學(xué)融合在一起。CIRC是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中最新的一種，主要用于閱讀和寫作教學(xué)。

二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略(一)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以下以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?/p>

全班組成9個(gè)合作小組。首先挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(hào)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想的位置。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1．一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)要傾聽組長們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

2．起一個(gè)響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如學(xué)生們給自己小組起的名稱有：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹??何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

3．編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)新策略，在新課程實(shí)施過程中，教師在課堂組織合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些問題。如果對(duì)這些問題沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可能會(huì)事倍功半而達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，成功的課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有其相應(yīng)的教學(xué)策略。

1．設(shè)置合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：

(1)競爭性的情境。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境。

(2)個(gè)體性的情境。即學(xué)生們朝各自既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。

(3)是合作性的情境。即學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

在三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)”情景是最重要的。在實(shí)際的操作中，由于小組成員的結(jié)合不可能絕對(duì)完美，小組成員合作學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)情況隨時(shí)可能出現(xiàn)，矛盾經(jīng)常會(huì)發(fā)生。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如，教師可以教育學(xué)生理解、寬容、欣賞別人，讓他們明白“雙贏”的道理，明白學(xué)會(huì)協(xié)作，是保證成功的重要因素。教師不要輕易調(diào)換小組成員，也不要太多指責(zé)學(xué)生，對(duì)消極應(yīng)付、興趣不高、能力欠缺、不善合作的學(xué)生，要予以特別指導(dǎo)。如分配合適的工作，個(gè)別做思想工作，正面引導(dǎo)，適當(dāng)批評(píng)，運(yùn)用評(píng)價(jià)考核機(jī)制來約束等，同時(shí)還可以告訴他們學(xué)校是一個(gè)令人愉快的場(chǎng)所，要學(xué)會(huì)與大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任務(wù)。

2．正確運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，這與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是大有區(qū)別的。它是把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。但由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)可能比較薄弱，表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭心理，因而，教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用，對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂可能會(huì)帶來比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更大的噪音，如果合作學(xué)習(xí)的課堂過于喧嘩，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，這樣就很難保證合作學(xué)習(xí)的效果，這時(shí)教師可采取一種較為有效的方法，即建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望。(三)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。

個(gè)人自評(píng)是指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的自我反思。主要包括：學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作、交流程度等。它是合作學(xué)習(xí)小組自評(píng)的基礎(chǔ)。

小組自評(píng)也稱小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師評(píng)價(jià)：教師是課堂合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這里的教師評(píng)價(jià)是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組及小組中的學(xué)生個(gè)體，并以評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組為主，以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體為輔。教師評(píng)價(jià)一般本著綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)和參與作用。

小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者各有側(cè)重。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

(四)合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)策略

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。

為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，需要定期進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該計(jì)算小組得分，以便對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這是公平的。因?yàn)檫@實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，開發(fā)他們的潛能。

高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略

活動(dòng)教學(xué)策略是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，是活動(dòng)教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實(shí)踐化。活動(dòng)教學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過程的一系列主張對(duì)歐美現(xiàn)代教學(xué)體系的建立產(chǎn)生過重要影響，它對(duì)于我國當(dāng)前正在深入開展的新一輪教學(xué)改革也有重要的借鑒意義。

一、活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)與特征

所謂活動(dòng)教學(xué)，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。活動(dòng)教學(xué)具有兩種存在形態(tài)：既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。關(guān)于活動(dòng)教學(xué)我們可以作進(jìn)一步界定：(一)活動(dòng)教學(xué)是堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)

“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。歷史上諸多教育家關(guān)于“活動(dòng)”與“發(fā)展”關(guān)系的論述以及當(dāng)代心理學(xué)特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關(guān)于活動(dòng)中人的認(rèn)識(shí)、思維、個(gè)性等形成發(fā)展中的作用研究，為活動(dòng)教學(xué)的這一基本主張?zhí)峁┝顺浞值恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)。例如，早在19世紀(jì)，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時(shí)就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得?！逼喗茉诔浞终撟C了個(gè)體的認(rèn)識(shí)源白活動(dòng)這一著名命題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括到“個(gè)體發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物”。列昂捷夫則在研究人的意識(shí)、智慧與活動(dòng)的關(guān)系同時(shí)，對(duì)人的個(gè)性這一更為復(fù)雜的心理構(gòu)成物的形成發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了提示，指出：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的；個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)?！?二)活動(dòng)教學(xué)是倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)

德國教育家第斯多惠曾指出：

“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)什么，他就一無所獲，不堪造就??人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力。”這段話對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值作了相當(dāng)生動(dòng)的注解?；顒?dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)、不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的學(xué)生通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。主動(dòng)學(xué)習(xí)具有三個(gè)方面特征：①它建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上；②它是在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)；③這類學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識(shí)，更重要的是要通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探索獲得正確的價(jià)值觀，基本的活動(dòng)方法和認(rèn)識(shí)能力等。

(三)活動(dòng)教學(xué)是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)作為一種具體的教學(xué)形式，必然有其特定的對(duì)象內(nèi)容。以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的活動(dòng)教學(xué)是要受知識(shí)本身所制約的，因而是有特定的對(duì)象和適用范圍的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)①。程序性知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性，個(gè)體性和活動(dòng)性。它關(guān)心的是在教學(xué)實(shí)踐中如何通過學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)對(duì)概念、原理的理解，以及如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由貯存知識(shí)向探究知識(shí)，由緩慢地再現(xiàn)知識(shí)向創(chuàng)造性解決問題轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，這類知識(shí)不可能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化這類知識(shí)。從知識(shí)的內(nèi)在特性來看，程序性知識(shí)客觀上要求必須以活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

(四)活動(dòng)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)關(guān)于“活動(dòng)”與“發(fā)展”關(guān)系的基本主張為“以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向”的新型教學(xué)觀奠定了合理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)觀意味著活動(dòng)教學(xué)不僅在認(rèn)識(shí)上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實(shí)踐中找到了促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學(xué)習(xí)者的主體實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐中始終沒有形成一套促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效機(jī)制，即沒有從根本上確立活動(dòng)在學(xué)生能力及素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)有地位。

以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)觀，是由活動(dòng)教學(xué)的基本宗旨和實(shí)踐特點(diǎn)規(guī)定的，它是活動(dòng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)價(jià)值、教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的集中概括。這一教學(xué)觀表明，只有在豐富多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展以及人格的獨(dú)立和完善才是可能的和現(xiàn)實(shí)的。

二、高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略

目前，高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)主要采用“活動(dòng)一發(fā)現(xiàn)一發(fā)展”策略。這一策略是圍繞一個(gè)活動(dòng)主題而展開?；顒?dòng)的程序一般經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備——活動(dòng)開始——活動(dòng)發(fā)展——活動(dòng)升華——活動(dòng)評(píng)價(jià)?；静僮魅缦拢?/p>

(一)設(shè)置先行組織者

所謂先行組織者，就是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料。設(shè)置相應(yīng)的先行組織，主要是使學(xué)生在進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起一座橋梁。具體步驟：教師設(shè)計(jì)問題——學(xué)生收集材料——學(xué)生整理資料——做好活動(dòng)準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”之前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間先去了解幾種商品的價(jià)格的變化，根據(jù)價(jià)格的變化引發(fā)學(xué)生對(duì)其變化原因的探究，從而為價(jià)值規(guī)律的學(xué)習(xí)做好鋪墊。設(shè)置先行組織者可以激活學(xué)生原有的知識(shí)或調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又給學(xué)生一些思考的方向，目標(biāo)相對(duì)明確，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。(二)創(chuàng)境激趣

思想政治課的最主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮種種教育誘因作用，使學(xué)生在潛移默化中受到教育影響。在本階段，教師先根據(jù)學(xué)生

實(shí)際的需要和認(rèn)知能力，選擇與學(xué)生生活貼近的材料，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如小品或新聞演播等。通過情境創(chuàng)設(shè)，一方面渲染氣氛吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，另一方面也使學(xué)生通過參與體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)。具體步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生積極參與——增強(qiáng)體驗(yàn)，激起興趣。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，我們可以采用小品作為活動(dòng)背景，由學(xué)生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費(fèi)心理(課前做好準(zhǔn)備)的消費(fèi)行為；通過表演創(chuàng)設(shè)一個(gè)消費(fèi)情境，使其他人從表演中能指出不同行為所屬的消費(fèi)心理。(三)引思、探索、發(fā)現(xiàn)

布魯納認(rèn)為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，不僅是能力增長的途徑，也是學(xué)生道德——社會(huì)動(dòng)機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生產(chǎn)生興趣、提出問題后，教師要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)探索問題的原因所在，挖掘出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，努力嘗試解決問題。具體步驟：教師創(chuàng)境設(shè)疑——學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題——教師啟發(fā)引思——學(xué)生探索求解。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，由小品激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)適宜的問題情境和探索方案，鼓勵(lì)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，主動(dòng)探索、大膽提出新問題，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以求獲得新知識(shí)。在激起了學(xué)習(xí)情緒后，教師提出問題：

“這些消費(fèi)心理在同學(xué)們的日常生活中還有哪些表現(xiàn)?你自己曾有過哪些消費(fèi)心理”、“這樣的消費(fèi)心理好不好?說說你們的看法”等等，學(xué)生根據(jù)生活中所聽、所看、所感暢所欲言，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——樹立正確的消費(fèi)觀。(四)協(xié)作交流

通過協(xié)作小組的集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神；小組成員通過協(xié)作、討論、交流，提高人際交往的能力，培養(yǎng)民主精神，完善個(gè)性的發(fā)展。具體步驟：教師指導(dǎo)學(xué)生分組——學(xué)生討論、協(xié)商——組內(nèi)修正、完善觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作(一般 4～6人一組)，共同討論研究問題；教師要旁聽學(xué)生討論，適當(dāng)提出疑問誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；學(xué)生進(jìn)行辯論、交流，尋求解決問題的方法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。

(五)評(píng)價(jià)總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，各小組將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、交流，學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并公正合理地以學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(包括肯定學(xué)習(xí)熱情、研究態(tài)度、協(xié)作精神、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及指出不足等)。具體操作：各組學(xué)生交流觀點(diǎn)、教師聆聽——學(xué)生共同討論、歸納、評(píng)價(jià)——教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，合理公正地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定他們富有創(chuàng)造性的地方，但同時(shí)也要指出不足或偏激的地方。

實(shí)施高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略，科學(xué)性、主體性、整合性、體驗(yàn)性等原則應(yīng)該體現(xiàn)在活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)與步驟中，以期取得促進(jìn)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、指導(dǎo)行動(dòng)的效果