第一篇：高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師在研究如何教學(xué)的同時，必須研究學(xué)生如何學(xué)。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動性是取得教學(xué)成功的內(nèi)部因素，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

近兩三年來，在中學(xué)教育中開展的探究式學(xué)習(xí)正是迎合了這一需要。探究式學(xué)習(xí)的開展打破了一直受模式化教育的學(xué)生的定向思維，使學(xué)生在“學(xué)生的課堂”或“學(xué)生的活動”里“學(xué)會走自己的路”，敢于并且善于對貫穿整個學(xué)習(xí)過程的困難挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為展示、發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的各方面才能，提供了廣闊的空間。它重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

那麼，如何在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過一段時間的實踐有了一些認(rèn)識，以下是自己的幾點看法。

一．高中思想政治課教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的可行性和必要性。眾所周知，當(dāng)前思想政治課教學(xué)不太受學(xué)生歡迎，吸引力不強(qiáng)，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治課中概念原理抽象，學(xué)生畏學(xué)；學(xué)生認(rèn)為思想政治課是假大空，學(xué)了也沒用，所以厭學(xué)；思想政治課教材嚴(yán)重滯后，與改革開放的時間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不

愿意學(xué)。但我認(rèn)為其中一個重要的原因是不重視學(xué)生的內(nèi)在精神需求。教育學(xué)學(xué)和心理學(xué)的研究表明：在教育過程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極地接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。否則，就很難達(dá)到真正的教育效果。而高中學(xué)生正值青春年華，恰恰有著豐富的精神需求，他們求知、求真、求友誼、求有價值的人生，渴望得到理解和尊重。可見，在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，滿足他們內(nèi)在的精神需求，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也可以大大改善目前政治課教學(xué)的現(xiàn)狀。所以，在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)是有其可行性和必要性的。

二、高中政治課教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實施

1972年，美國著名的教育學(xué)家喬瑞斯 維爾就曾經(jīng)給探究式學(xué)習(xí)下過定義，他說：“探究式學(xué)習(xí)就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題和試驗，使學(xué)生產(chǎn)生一些想法并予以驗正驗證的教學(xué)模式。”可見，探究式學(xué)習(xí)采用的是一種問題解決的模式。

指導(dǎo)、評價

發(fā)現(xiàn)問題

分析問題

解決問題

展示成果 具體來講，探究式學(xué)的實施主要有以下4個階段。

1.確立問題。探究式學(xué)習(xí)問題的確立，首先要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d

趣使人在認(rèn)知的過程中，注意集中，觀察細(xì)致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時，能保持肯定的情感體驗和堅強(qiáng)的毅力。所以，在問題的確立上我們要力求做到“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟?！逼浯危骄渴綄W(xué)習(xí)的確立要圍繞本學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，要對提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力具有重要的價值。依據(jù)是本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。問題可以有學(xué)生或教師提出，或者師生共同提出，教師在這個過程中是個組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者。

2.制定計劃。一般是以小組的形式（3—5人為宜），采取合作的方式，開展探究式學(xué)習(xí)。建組以后，為使學(xué)習(xí)活動能順利進(jìn)行，必須制定相應(yīng)的計劃。包括目的、內(nèi)容、步驟、過程設(shè)計等。

3.具體實施、展示成果。探究式學(xué)習(xí)實施的過程注重的是本學(xué)科知識再發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生可以通過課堂討論、課前走訪專家、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等方式收集有關(guān)信息。通過學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，相對獨立的獲取知識，關(guān)注社會，關(guān)注家庭，關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論去分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。而教師在這個過程中不再是一個知識的“權(quán)威講授者”，而是學(xué)生活動的組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者。比如我們再授講高一年級《銀行和儲蓄者》一課時，課前可以讓學(xué)生按照自主、自愿的原則開展家庭投資理財?shù)恼{(diào)查活動，并分別作出幾分不同個體的《家庭投資理財?shù)恼{(diào)查報告》，課上讓學(xué)生展示并分析不同個體家庭的投資現(xiàn)狀，進(jìn)而

提出投資理財?shù)慕ㄗh，并闡述理由。也可以讓這些學(xué)生對其他學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行答辯，圍繞這些報告展開綜合討論、建議，師生再共同歸納總結(jié)出：在今天我們要通過誠實勞動、合法經(jīng)營致富，但同時也要更新觀念，投資理財；投資理財都要注意哪些事項；進(jìn)而得出“最佳的家庭投資理財方案”要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，又要因不同的家庭而定，因人而異，因時而異，因財而異，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析。這種結(jié)合思想政治課教學(xué)目標(biāo)展開的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動教學(xué)效率高，效益也顯著、持久。

值得一提的事，在教學(xué)目標(biāo)“多元化”的今天，在教學(xué)過程中我們要堅持“民主化”，在教學(xué)手段上要堅持“信息化”，我們甚至可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體作出課件來展示成果。已達(dá)到教學(xué)的良好目標(biāo)，更好的讓探究式學(xué)習(xí)服務(wù)于我們的思想政治課教學(xué)活動。

4.評價激勵。探究式學(xué)習(xí)既注重評價學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法，更注重評價學(xué)習(xí)活動的成果及其對理解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。我們在平常教學(xué)中可以將探究式學(xué)習(xí)的評價作為思想政治課的附加分，還可以細(xì)劃為基礎(chǔ)分、獎勵分，鼓勵學(xué)生積極參與到探究式學(xué)習(xí)活動之中，提高學(xué)生對思想政治課的理論知識的理解、認(rèn)同和應(yīng)用水平。

三、在高中思想政治課中開展探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個具體問題

第一，作為政治課教師我們必須明確探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是不同的。主要表現(xiàn)在兩個方面，首先，二者實施的基點不同。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，它既要求學(xué)生掌握研究的方法，體驗知識產(chǎn)生的過程，也要求學(xué)生加強(qiáng)對本學(xué)科知識的理解程度，基點是服務(wù)于本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的興趣、愛好，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇課題，研究并不注重結(jié)果的優(yōu)劣。其次，教師的角色不同。在探究式學(xué)習(xí)中教師是活動的設(shè)計者、解疑者、共同探討者。而在研究性學(xué)習(xí)中教師是活動的推動者、督促者，任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外部條件。所以，在實際的教學(xué)活動中我們不要混淆二者，防止使在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“泛化”和“復(fù)雜化”。

第二，一定要明確在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)是要服務(wù)于本學(xué)科教學(xué)的，所以在問題的設(shè)立上一定要有梯度和深度，問題要具有開放性、實踐性和可操作性。

第三，對學(xué)生的評價激勵不要以“對錯論英雄”要有終身教育的觀念。比如，看學(xué)生收獲時，主要看是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于使學(xué)生終身受益。教師要有培養(yǎng)人的前瞻意識，要對學(xué)生的表現(xiàn)有獨特的教育眼光和視角。

總之，在高中政治課中實施探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前我們教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。古人云：“授人魚，不如授人漁?！北M管我們的探索才剛剛開始，但我們將一如既往，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新能力作出不懈的努力！我們的目標(biāo)是：使

學(xué)生經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)的過程，形成“終身難忘”的感受，受到“終身受益”的效果！

高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

魯虹

第二篇：高中思想政治課探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略研究

《高中思想政治課探究式教學(xué)方法的》

應(yīng)用策略研究

哈市第五十九中學(xué)

郭蕊

高中思想政治課探究式教學(xué)方法的

應(yīng)用策略研究

內(nèi)容摘要：本篇論文以高中思想政治課新課程改革為背景，從理論和實踐的角度闡述了高中思想政治新課程探究教學(xué)方法應(yīng)用的三個主要策略：強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位；擴(kuò)展學(xué)生地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以期通過以上策略的總結(jié)和介紹，提高高中思想政治課堂的實效性。關(guān)鍵詞：思想政治 探究式教學(xué) 應(yīng)用策略

教學(xué)策略是靜態(tài)思想內(nèi)容和動態(tài)教學(xué)活動相互滲透的結(jié)合體，從靜態(tài)內(nèi)容上講，教學(xué)策略是教師教學(xué)思想在教學(xué)過程中的集中體現(xiàn)，反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，是其外顯行為的思想基礎(chǔ)；從動態(tài)教學(xué)活動上講，教學(xué)策略主要由教學(xué)方法構(gòu)成，是教師對教學(xué)方法的選擇，它可以通過教師在教學(xué)過程中采取的具體行為予以觀察、評判。

所謂高中思想政治新課程探究教學(xué)方法的應(yīng)用策略主要是指：在高中思想政治新課程課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，主動發(fā)展為主旨”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領(lǐng)、自覺發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。

一、“我的地盤我做主”——充分突出學(xué)生的主體地位

時間是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基本保證，把自主探究學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時間去看、去讀、去思、去悟；讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、解疑、討論、交流；讓學(xué)生有充分的時間去動手實踐、檢查修正。

把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，即學(xué)生可根據(jù)各自的實際需要，有選擇地完成老師布置的作業(yè)；學(xué)生有設(shè)計作業(yè)的權(quán)利，即學(xué)生可發(fā)揮各自的創(chuàng)造能力，自行設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題，供大家選用；學(xué)生有質(zhì)詢作業(yè)的權(quán)利，即學(xué)生一旦對作業(yè)有異議，可以大膽提出質(zhì)詢，允許改變題型，更正答案。

把教學(xué)評價的權(quán)力還給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中評講，對與錯、是與非、肯定與否定全由教師主宰，而探究教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生自己講評為宜，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過程中的評講，可以由學(xué)生評學(xué)生，教師評學(xué)生，學(xué)生評教師。教師應(yīng)多一些指導(dǎo)性評講，幫助學(xué)生學(xué)會評議。

把探究學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，就有學(xué)習(xí)的積極性但如果老師不及時抓住根本，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的積極性則不能持久。只有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的動力。

要提高政治教學(xué)的實效性，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們主動地去攝取知識，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀?！皢栴}不在于告訴她 2 一個真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)一個真理?！???總之，有了自主探究的保障，主體作用發(fā)揮就更充分，作用也就更大。

二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——努力擴(kuò)展學(xué)生的思維

思想政治課教師在課堂中要做到“四鼓勵”、“三允許”、“一使用”。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生爭辯，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生問倒老師?！叭试S”即允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向老師提意見?！耙皇褂谩?，即經(jīng)常使用肯定性語言和激勵性評價，而少用否定性評價。最大化擴(kuò)展學(xué)生的地位要求思想政治課教師要做到

其一，引導(dǎo)質(zhì)疑：創(chuàng)造問題情境，以疑引思，以思解疑，促使學(xué)生學(xué)有所得。

其二，縱橫拓展：根據(jù)問題情境和事物的本質(zhì)特征，橫向搜索，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和思維的廣闊性，同時要是根據(jù)問題情境，確定發(fā)散源，向事物的縱深探索，以發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

其三，分析辨別：把若干問題放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較和辨別，找出事物的異同，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求同思維、求異思維和辯證思維等能力。

其四，畫龍點睛：針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的。

其五，組織辯論：在思想政治課教學(xué)過程中，精心組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行辯論，各抒己見，既有利于啟迪學(xué)生思維，深入理解有關(guān)知識，又有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表意見的學(xué)風(fēng)。

其六，舉一反三：即要求教師引導(dǎo)學(xué)生將普遍性與特殊性、必然性與偶然性等聯(lián)系起來，使其思維達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。

三、“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

高中思想政治新課程探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要使所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種創(chuàng)設(shè)的問題情境要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，有適度的思維難度；同時還要求創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生思維共振，激發(fā)學(xué)生的思維活動，創(chuàng)設(shè)的情景要能更好地激發(fā)學(xué)生以問題情境為中心線索去閱讀資料、思考問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繼續(xù)探究。因此，在思想政治課探究式教學(xué)模式中教師可以采取多種手段，創(chuàng)設(shè)不同情境：

1、通過質(zhì)疑問難設(shè)境激趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，通過設(shè)置疑問，引發(fā)思維情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。心理學(xué)研究表明，思維通常是與疑問聯(lián)系在一起的，疑問是思維的“啟發(fā)劑”，有疑問才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”狀態(tài)，從而撥動學(xué)生求知 ??? ①[法]盧梭·愛彌爾：《論教育》，.李平譯，北京：商務(wù)印書館，1978年版，第280頁。的心弦，點燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生探究的熱情。這就要求教師巧妙的設(shè)置問題“懸念”，創(chuàng)設(shè)思維沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，從而輕松愉快的把學(xué)生引入到對所學(xué)內(nèi)容探究之中。

2、聯(lián)系實際問題設(shè)境激趣

政治課教學(xué)必須遵循的一個基本原則是理論聯(lián)系實際。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該有針對性地選擇與教材內(nèi)容和學(xué)生思想相關(guān)的實際問題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐緩?、手段和方法，使之與政治教材緊密結(jié)合，建構(gòu)一種誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識探究社會生活的情境，從而增強(qiáng)政治課教學(xué)的實效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)生活“投資的選擇”時，針對教材內(nèi)容，聯(lián)系實際設(shè)置情境如下：

新年過后，小寶由媽媽帶著，到附近的工商銀行去存他的“利市錢”。在寬敞整潔的銀行大廳里，人們辦理著各種業(yè)務(wù)。小寶好奇地問了媽媽好多的問題：“為什么我們要把錢存到銀行里？”“為什么銀行要給我利息？”“我存到銀行的錢什么時候可以拿回來？”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少錢呢？” “是不是一定要來這家銀行存錢？” 聽著小寶連珠炮似的一串問題，媽媽一下不知從何說起??

假如你是銀行的工作人員，如何給小寶解釋他的疑惑呢？

類似這種通過生活情境設(shè)置探究問題，激起了學(xué)生濃厚的興趣對此進(jìn)行探究討論。通過這種理論聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高教學(xué)效率；同時還可以促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)的觀點和方法對實際問題的分析和認(rèn)識，有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生用所學(xué)理論分析問題的能力。

3、運(yùn)用直觀媒體設(shè)境激趣

利用多媒體信息技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可將原本枯燥、乏味與抽象的問題以生動、活潑與具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、形象生動，把學(xué)生引入與課題相關(guān)的直觀情境中，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，產(chǎn)生主動參與、樂于探究的心態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課例：學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活“財政的巨大作用”，播放歌曲《天路》MTV，伴著歌手韓紅悠揚(yáng)深遠(yuǎn)的歌聲，感受著青藏鐵路修建的種種創(chuàng)舉和它給這片神奇土地帶來的奇跡，設(shè)置問題讓學(xué)生探究感悟國家財政知識基礎(chǔ)設(shè)施、重大工程建設(shè)，集中力量辦大事的作用。學(xué)習(xí)文化生活“傳統(tǒng)文化的繼承”，播放剪輯的多媒體片段《中華傳統(tǒng)文化欣賞》，伴著千古傳唱的民族音樂，北京的菊兒胡同、四合院，剛勁有力的書法，美輪美奐的國畫，多種多樣的曲藝形式??似一幅幅美妙的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓后讓學(xué)生概括出傳統(tǒng)文化在今天繼承的表現(xiàn)有哪些？不僅學(xué)習(xí)了知識，也是一種珍視傳統(tǒng)文化的教育，是美的教育。這種借助信息技術(shù)，將直觀情境“真實”再現(xiàn)的方式，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，深深開啟了學(xué)生的思維門，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

第三篇：初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

常熟市外國語初級中學(xué)陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發(fā)展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認(rèn)為，現(xiàn)代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應(yīng)對這種局面，在瞬息萬變的21世紀(jì)中生存與發(fā)展，就需要學(xué)會學(xué)習(xí)。而“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學(xué)生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學(xué)生的聰明才智、獨特個性與創(chuàng)新成果。也正因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。所以，教師在構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式來激活政治課的課堂教學(xué)。真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。這也是符合初中政治課新課標(biāo)要求的教學(xué)理念。

何謂探究？美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集，分析，解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探求要求確定假設(shè)，進(jìn)行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究學(xué)習(xí)就是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過主動探索，主動思考，親身體驗，運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有更強(qiáng)的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學(xué)方式上最突出的是以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生親身參與、體驗、與社會實踐相聯(lián)系；學(xué)生在互助合作的探索中，相互啟發(fā)、相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師的職責(zé)所在。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力營造學(xué)習(xí)者參與的、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生走進(jìn)自主探究的天地，是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。針對我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何以課標(biāo)為依據(jù)，在有限的政治課課時內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師應(yīng)探索的重點與方向。在近幾年探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試

探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的健康心理、良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范。探究式學(xué)習(xí)突出主體性、實踐性與開放性的特點與政治課教學(xué)重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學(xué)，可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式來開展教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我在初中思想政治教學(xué)中嘗試按照“預(yù)習(xí)教材——確立課題——指導(dǎo)研究——總結(jié)評價”的流程來進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

1預(yù)習(xí)教材

這是實施探究性學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容有個大致的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選取教材中涉及的與實際生活有聯(lián)系的內(nèi)容。通過研讀教材使學(xué)生對教材有一個初步的認(rèn)識，同時也能幫助學(xué)生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定基礎(chǔ)。

2確立課題

這是實施探究性學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段，學(xué)生往往不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，而且容易產(chǎn)生搞探究性課題難度很大的想法，出現(xiàn)畏難情緒，這就需要教師耐心開導(dǎo)，熱心指導(dǎo)。在實際操作中，可由教師和學(xué)生共同討論自擬課題，也可由教師創(chuàng)設(shè)一定情景或提出一定要求，讓學(xué)生自己選題。例如：就一些中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上違法犯罪的道路這一現(xiàn)象我們列出了：a網(wǎng)絡(luò)的兩重性；b國家社會對網(wǎng)絡(luò)的管理；一些中學(xué)生違法犯罪的原因；d中學(xué)生如何面對網(wǎng)絡(luò)等等，讓學(xué)生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調(diào)查提綱，實地進(jìn)行調(diào)查，寫一份調(diào)查分析報告。至于調(diào)查角度，由學(xué)生自由選擇，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣及客觀條件，從家庭、學(xué)校、社會等方面進(jìn)行調(diào)查。

3指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制定學(xué)習(xí)方案。再次，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。以“做一個成熟的消費(fèi)者”為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括a了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的基本法律；b明確有關(guān)消費(fèi)者權(quán)利和義務(wù)；c懂得消費(fèi)者維護(hù)自己權(quán)益的合法途徑；最后，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力。其學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括a在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱；b采取走訪各類消費(fèi)者或邀請當(dāng)?shù)叵麉f(xié)或工商管理干部座談等形式；c按組完成調(diào)查報告；d全班交流，各組指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過程主要是，根據(jù)計劃先分頭開展走訪，調(diào)查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的消費(fèi)者在消費(fèi)過程中不同表現(xiàn)，然后，對上述活動所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報告。

4總結(jié)評價

教師先讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調(diào)查報告，課件等。在總結(jié)評價時，教師不僅僅要看學(xué)生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點掌握的程度，更應(yīng)該注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性；注重評價學(xué)生綜合應(yīng)用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實踐創(chuàng)新的能力；注重評價探究過程中學(xué)生合作精神、進(jìn)取心、責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。

總之，探究訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進(jìn)行交流。活動過程是需要一定時間與多方支持，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機(jī)會、時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。同時，探究式學(xué)習(xí)也是一種開放性、主動參與式的教學(xué)形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關(guān)問題，學(xué)生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內(nèi)心世界和社會中，用自己的眼睛去認(rèn)識、觀察、體驗、感悟。

通過實踐，我和學(xué)生都深刻體會到了在思想政治課教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)是搞好政治學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學(xué)生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實際，脫離學(xué)生實際。而探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過對自己感興趣的自然與社會事實的解剖活動來開展學(xué)習(xí)，就會興趣盎然。學(xué)生通過自己的親身體驗得出真理，這必然會產(chǎn)生一種積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

其次，探究學(xué)習(xí)的開展能培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。探究學(xué)習(xí)的開展首先要求學(xué)生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進(jìn)行分析整理，最后得出并表述研究結(jié)果。這個過程培養(yǎng)提高了學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學(xué)生處理信息的能力。培養(yǎng)，提高了學(xué)生運(yùn)用各種研究方法開展研究的能力，提高了學(xué)生人際交往和表達(dá)的能力，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會溝通和合作，增強(qiáng)集體意識。合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情景中，學(xué)生間的交流和合作缺少充分的機(jī)會與條件，而在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的觀點，如何與別人達(dá)成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生親身經(jīng)歷類似科學(xué)研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗，這有助于學(xué)生了解和初步掌握科學(xué)研究的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知，思維和實踐能力，也有利于學(xué)生逐步形成高尚的科學(xué)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，正確的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)精神。同時學(xué)生在探究過程中，通過查找資料，訪問調(diào)查等途徑，有了接觸社會生活的機(jī)會，從而使他們了解感知社會問題，激發(fā)他們關(guān)心社會現(xiàn)象，關(guān)心他人，增強(qiáng)對人民、對社會、對國家的責(zé)任感和使命感。

三、對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索的反思

1、在探究式教學(xué)模式的設(shè)計上，追求探究過程各環(huán)節(jié)的絕對完整，一成不變。

有的老師認(rèn)為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達(dá)與交流等全過程的教學(xué)才能稱之為探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實際上，在課堂教學(xué)時間有限的情況下，不可能所有的課都設(shè)計成完成的探究學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應(yīng)。因此，只要能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，能引發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，能達(dá)到獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)。我們?nèi)匀豢梢苑Q之為“探究式學(xué)習(xí)”。

2在教學(xué)方法的選擇上，全盤否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是可貴的，創(chuàng)新精神推動著社會的發(fā)展。但并不是一切學(xué)習(xí)都需要創(chuàng)造。我們在觀念上需明確：探究學(xué)習(xí)是政治課教學(xué)的一個重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)探究的重要性，并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的模式就是好的教學(xué)模式。在初中思想政治課的課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學(xué)習(xí)對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。通過情境教學(xué)、活動課同樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。因此，不能把探究式學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式完全對立起來。要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、摸索不同的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)過程中，忽視教師的全程指導(dǎo)

在整個探究性教學(xué)中，讓學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗無疑能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的缺陷，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但在這一過程中必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。這要求教師的素質(zhì)要

不斷提高，要以自己的創(chuàng)新精神和實踐能力去培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能得到全面的提高。

第四篇：中學(xué)思想政治課探究式課堂教學(xué)初探

中學(xué)思想政治課探究式課堂教學(xué)初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一個不如一個。真懷念小時候啊，天熱的時候我也可以像男人一樣光膀子！中學(xué)思想政治課探究式課堂教學(xué)初探

河南安陽湯陰縣古賢二中 王文君

一、正確理解、科學(xué)探究

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問題的能力。開展探究教學(xué)首先碰到的是如何選擇探究內(nèi)容的問題，并不是所有內(nèi)容都適合于采用探究教學(xué)形式。有些內(nèi)容，如什么是“法律”？什么是“三個代表”？這些體現(xiàn)概念、名稱、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間進(jìn)行探究，而采用接受、閱讀等方式就能較好掌握。而有些內(nèi)容，由于受學(xué)生準(zhǔn)備情況或?qū)W習(xí)資源、物質(zhì)條件的限制，不宜進(jìn)行探究教學(xué)。例如同是對“中國加入WTO”問題進(jìn)行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，在初中學(xué)生沒有掌握相關(guān)知識的情況下，開展探究是十分困難的；而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則對于初中學(xué)生來講一般是可以進(jìn)行探究的。為此，實施探究教學(xué)首先應(yīng)堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇難度適當(dāng)、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，激勵學(xué)生的探究活動，以達(dá)到探究教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。切忌隨意選擇探究內(nèi)容，將探究教學(xué)異化為“滿堂探”、“隨便探”，造成內(nèi)容和形式的脫離。

二、聯(lián)系實際、激發(fā)探究

探究教學(xué)中將理論與實際聯(lián)系，與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，理論才能活學(xué)活用，探究教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)與活力。例如，在講“新時期最鮮明的特點是改革開放”問題時，我選取了“從新世紀(jì)我們?nèi)〉玫妮x煌成就談改革開放”這一角度，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際進(jìn)行探究，同學(xué)們興趣盎然、熱情倍增。他們選取了小康水平生活、成功申辦奧運(yùn)、中國加入WTO、長江三峽工程、神舟六號飛船等詳實鮮活的事例探究討論，深刻理解了我們黨和國家實施改革開放政策的內(nèi)涵及其重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境、推動探究

教師在教學(xué)中要不斷設(shè)計問題情境，使學(xué)生的問題意識不斷地被激發(fā)出來，而后在教師組織下讓學(xué)生的認(rèn)識不斷的沖突碰撞，利用學(xué)生對未知有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲的心理，達(dá)到問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究、生知的目的。

探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對推進(jìn)思想政治課的教學(xué)改革產(chǎn)生著重要影響。認(rèn)真總結(jié)探究教學(xué)的實踐經(jīng)驗，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教師義不容辭的責(zé)任。讓我們?yōu)樘骄拷虒W(xué)的日臻完善而共同努力吧！

轉(zhuǎn)載于<< 學(xué)習(xí)方法報 >>2008年第43期

第五篇：高中思想政治課教學(xué)的生活化探究

高中思想政治課教學(xué)的生活化探究

摘 要：在新課改前提下，高中思想政治教學(xué)生活化對于思想政治教育有效性發(fā)揮著重要作用。高中思想政治教學(xué)生活化是以生活為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為支撐，回歸生活世界，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。不斷地嘗試和思考思想政治課教學(xué)如何回歸生活的問題。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；教學(xué)；生活化

高中思想政治教育，不僅要傳授理論知識，還要將理論與實踐相結(jié)合，通過各種有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正發(fā)揮作用。隨著教育改革的不斷深化，思想政治課教學(xué)的生活化，對于提高思想政治課教學(xué)效果，提升學(xué)生的思想認(rèn)識都發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中，在傳授學(xué)生理論知識的過程中，還要幫助學(xué)生認(rèn)識和體驗生活，使教學(xué)回歸自然，只有這樣，思想政治教育的作用才能夠得到有效發(fā)揮。

一、思想政治課教學(xué)生活化的意義

高中思想政治課教學(xué)，教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思想政治課教學(xué)生活化，不僅有利于教育回歸生活，科學(xué)踐行教學(xué)生活化思想，同時，也有利于在全社會廣泛傳播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，還有利于結(jié)合當(dāng)前教育實踐，闡釋教學(xué)生活化的理論內(nèi)涵，從而進(jìn)一步推動這一思想向著科學(xué)、現(xiàn)實的方向發(fā)展。思想政治課教學(xué)生活化，還有利于思想政治課新課程改革，為高中新課改提供理論指導(dǎo)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使教育資源能夠更加貼近學(xué)生的生活，以生活為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為支撐，回歸生活世界，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識為本位，在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的有效性。思想政治課教學(xué)生活化，還有利于思想政治教育的有效性，為思想政治課教學(xué)提供具體的方法論指導(dǎo)。雖然在新課改前提下，思想政治課教學(xué)獲得了一些改善，但是，教學(xué)效果并不理想。從整體上看，思想政治課教學(xué)脫離生活是一種普遍現(xiàn)象。思想政治課的育人功能沒有得到有效發(fā)揮。思想政治課教學(xué)生活化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生體驗生活，同時，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和體驗生活，使教學(xué)回歸自然，提高思想政治課教學(xué)的實效性。

二、高中思想政治課教學(xué)生活化途徑

要想實現(xiàn)教學(xué)生活化，首先，要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)結(jié)合實踐，使思想政治教學(xué)貼近生活，立足于學(xué)生的生活進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，思想政治課教學(xué)，一定要與時俱進(jìn)，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，樹立科學(xué)的教育理念，實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。興趣是學(xué)生獲得知識、提高主觀能動性最有效的途徑。將教學(xué)與生活相結(jié)合，有利于吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠全神貫注地投入學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)生能夠更好地吸收和消化教學(xué)過程中教師發(fā)出的信息，所以，在導(dǎo)入新課時，教師都會尋找一些有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂教學(xué)生活化，就是一個非常好的方法，從生活中的一些事物談起，吸引學(xué)生的注意力，然后有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)生活化的形式豐富多樣，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揚(yáng)平等、民主的精神，營造一種和諧的課堂氛圍，在授課形式上，不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)中營造和諧的生活情景，同時，還要設(shè)計一些生活話題，讓學(xué)生融入其中，探究生活，思考生活，談?wù)勛约簩τ诟鞣N生活現(xiàn)象的看法。將課本知識和生活話題相聯(lián)系，并利用所學(xué)知識分析社會現(xiàn)象，通過教育生活化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

思想政治課教學(xué)生活化，對于培養(yǎng)學(xué)生課堂興趣、促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高思想政治教育實效性都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

劉素娟.生活化教學(xué)理念在思想政治課堂的嘗試與思考[J].東方教育，2013.編輯 馬燕萍