第一篇：《和孩子一起跳舞》教師讀后感

“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！弊鳛橐幻陆處煟灾趯嵺`方面經(jīng)驗尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認(rèn)真地去品讀這本書。

“我們與人相處時，經(jīng)常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全，強調(diào)別人的缺點，忽略別人的優(yōu)點。和同齡人如此，與孩子就更容易如此?！边@是吳放老師從對烏鴉的態(tài)度轉(zhuǎn)變中獲得的收獲——教師需要重新認(rèn)識孩子。

我們需要關(guān)注孩子在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注每個幼兒的個性潛能的發(fā)揮，如果一個孩子原來不會跳繩現(xiàn)在會跳兩下了，這就是進步了，發(fā)展了，盡管可能其他孩子都已經(jīng)會跳10下了。每個孩子的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、個性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發(fā)展速度也是不同的；對于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細觀察，換一個積極的角度、近距離來觀察，每個孩子身上都有不少優(yōu)點值得大家來欣賞和慶賀。

讀完全書，回過頭細細回味，就會發(fā)現(xiàn)我們需要重新認(rèn)識的何止孩子，還有很多。

一．我們要重新認(rèn)識孩子的學(xué)習(xí)方式——從學(xué)會到會學(xué)，注重自主性。

在課程的組織與實施中，同樣達到學(xué)會的目的，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式對孩子的影響是千差萬別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒有選擇一步一步地教，或是請孩子對照圖示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄?？梢韵胂?，這次制作出來的結(jié)果肯定是大不一樣的。但在這一過程中，成功的孩子通過這一過程總結(jié)出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經(jīng)驗和相互學(xué)習(xí)中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數(shù)量有關(guān)，當(dāng)他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學(xué)折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學(xué)的方式，先讓孩子們看明白虛線、實線、箭號等符號表示什么意思，然后看著示意圖練習(xí)，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過這種學(xué)習(xí)，孩子就能舉一反三了。而且在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發(fā)揮，還提高了閱讀能力（觀察符號閱讀符號的能力）。我想這種自主、主動、個性化的學(xué)習(xí)方式對孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學(xué)會一些必要的知識技能，更重要的是要讓他們學(xué)會怎樣去獲得知識，這也就是可持續(xù)增發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。

二．我們要重新認(rèn)識教師的角色定位——從傳授到引導(dǎo)，注重啟發(fā)性。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑，是一個知識的傳授者。在這種觀念中，孩子的學(xué)習(xí)是被動的，無論是否樂意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現(xiàn)在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學(xué)習(xí)時，教師要觀察并解讀孩子的學(xué)習(xí)行為，在必要時參與孩子的學(xué)習(xí)并給予他們材料上、經(jīng)驗上的支持，以促使孩子的學(xué)習(xí)得以層層推進。在書中，吳放老師提到了“利用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)”，從他舉的例子中我們可以看到：一個好的操作型壁報需要根據(jù)不同年齡幼兒的動手能力和認(rèn)知水平來進行調(diào)整，讓幼兒在動手中發(fā)現(xiàn)新東西，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者，支持者的作用。

當(dāng)然，教師不是萬能的，在一個活動中，有很多不確定的因素，教師要能細心地聆聽孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個細節(jié)，同時給予他們適時適度地引導(dǎo)，使孩子在充滿興趣的同時進行探索學(xué)習(xí)，從而主動獲得發(fā)展。

我想我們應(yīng)該慶幸，我們的工作不是機械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創(chuàng)造的機會，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認(rèn)識和思考的價值。我想這就是吳放老師用這樣一個書名的用意吧。她確定了一個基調(diào)，對于我們的工作，首先在我們的意識里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。

第二篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》確實是一本好書得到了共鳴，因為書中的一個個案例給予老師們的指點、幫助和啟發(fā)太多太多，尤其是新教師。

通過品讀、反思、感悟的過程，相信老師們在各自原有的基礎(chǔ)上都會有明顯的進步和提高。

古今中外，積累起來的書真是太多了，可謂浩如煙海，在如今各種多元化的閱讀文庫中，每個教師在談起他們最喜愛的圖書時，無不帶有深厚的感情和受益匪淺的感慨。我自從有幸拜讀了吳放博士寫的《和

孩子一起跳舞》真是收益頗多，感慨也頗深。

《和孩子一起跳舞》該書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

作者以書信的形式，將我們平常教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們深受啟發(fā)。整本書大致分為7個部分，都是作者實實在在地記載教育中的感悟、想法和意見，作者樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，不僅使我有種沖動——我要把所有東西都摘錄下來。

當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第37封信后，對做好家長工作有了更深的領(lǐng)悟。開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法。在現(xiàn)實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，在開展家長會的方式上，由原來的教師一言堂模式變?yōu)榘偌覡庿Q式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如，在召開本學(xué)期新生家長會時，有家長把開學(xué)初新生的哭鬧現(xiàn)象現(xiàn)實問題提了出來。老師們提出的解決方法是請家長們送孩子入園后即全部回避，新生哭鬧一會兒自己會停止。這是我們長期工作總結(jié)出的經(jīng)驗，家長們都表示愿意配合。這就是平等對話的魅力所在。因為大家都是在為了同一個目標(biāo)——讓孩子盡快適應(yīng)集體生活——而努力。而互相尊重就是建立和保持良好合作關(guān)系的一個重要前提。

當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第36封信時，對民主和嚴(yán)厲兩種不同的教學(xué)風(fēng)格有了一定的想法和把握。從這篇文章中，我感悟到，不管是“嚴(yán)厲”或“放任”，即不管是“和藹可親”或“嚴(yán)肅”，這都是教師的特點，都沒有對錯之分，關(guān)鍵是如何把握這個“度”，即怎樣成為“民主型”的教師。書中提出了三點理解：

1、民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供了清楚的行為界限與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃出界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻?yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3、民主型的教師能夠平等地對待幼兒。他們尊重幼兒的人格，悉心呵護幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。這三點理解與我們

以前討論過的常規(guī)管理也有異曲同工之處。

這一篇將教師的教學(xué)風(fēng)格――“和藹可親”和“嚴(yán)肅”用不同的角度加以分析，得出了“?和藹可親?和?嚴(yán)肅?并非相互對立”這一總結(jié)性觀點，并將這兩類教師都歸入“民主型”教師這一類別之中。這也解釋了為什么我們的同行中存在許多教學(xué)風(fēng)格大相徑庭，但培養(yǎng)出來的孩子卻有著獨立自主、責(zé)任心強、有較強的自控能

力等共同的優(yōu)秀品質(zhì)。通讀完整本書，作為一名剛剛參加工作，教學(xué)經(jīng)驗還相對缺乏的我來說真的可以說是雪中送炭。讀《和孩子一起跳舞》，我走入?yún)欠殴P下幼兒教師的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。在感動中，我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對于生活的追求。更發(fā)現(xiàn)原來想做一名優(yōu)秀的幼兒教師多么需要一雙能夠洞悉一切的慧眼，一顆充滿包容時時會思考的心。這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個方面，對我的理論思考和教學(xué)實踐有很好的指導(dǎo)意義，是一本好書。

而且還能以書中的某些案例對照自己，并認(rèn)真反思自己以往的教學(xué)行為、工作行為；然而在反思的過程中逐步清晰和深刻認(rèn)識到自己方方面面所存在的問題和不足——某些教學(xué)理念的不適時代性、工作的缺乏創(chuàng)造性、對孩子的高控制行為……

喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學(xué)機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應(yīng)自己解決、有機會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命?！睆臍埣埠⒆由砩蠈W(xué)到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導(dǎo)，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2-4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學(xué)階段。同時對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。正如該書“前言”所說的：“我覺得，理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷Ｋ晕乙恢闭J(rèn)為，不論是幼兒教師、大學(xué)教授，還是科研人員，有一件事是我們都應(yīng)當(dāng)做的，那就是理論與實踐結(jié)合起來。”今天，我們面對多種教育理論，面對多樣的課程的模式，必須從本地本園本班的現(xiàn)狀出發(fā)，融合相關(guān)先進的學(xué)前教育理論來指導(dǎo)我們的教育實踐工作?！逗秃⒆右黄鹛琛肪褪沁@樣一本可以使我們結(jié)合我們的實際進行對照和學(xué)習(xí)的好書。文中的一個個富有啟發(fā)性的、蘊含著教育機智的生動案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促進理論和實踐相融合的苦心，更是值得我們思考并為之不斷進取的。

孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對教師的，同時也針對幼兒。吳放老師說：“任何個性品質(zhì)的形成都需要一定的時間和反復(fù)的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個追求。俗話說的好，要是大家都會換位思考那該多好，學(xué)會換位思考能解決許多的問題，假如老師和家長的位置換一下，你會怎么考慮，你會怎么想，開展平等對話、交流，這是增進家園了解、促進溝通的有效方法。在現(xiàn)實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，家園合作是為老師和家長、家長和家長之間提供了一個交流和經(jīng)驗共享的機會：家長既可以從老師這里了解先進的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗；而老師也可以從家長那里獲取有關(guān)孩子的有效信息，并且也了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。讀了這本書后我們加大了對家長工作的力度，請有空的家長參與我們工作中的各項管理，在教育方面：請家長協(xié)作我們，幫助幼兒一起搜集資料、查找信息著力于讓家長增加了解、達成共識、積極參與到我們的教育中來，更好的為孩子的發(fā)展服務(wù)。

我覺得教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強者。孩子們像太陽，每天把光明帶給我們。

孩子們像翩翩雪花，每一片都與眾不同。孩子們像海洋一般，潛藏著無盡的寶藏。

孩子們像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放。

——引自吳放《和孩子一起跳舞》

漫長的暑期時光里，為了把空虛的時間填滿，為了豐富自己的精神食糧，讓偶爾懶散的心情充盈文字的跳躍、靈感的火花，我選擇了閱讀吳放老師撰寫的《和孩子一起跳舞》一書，如湖水般平靜的心靈瞬間激起陣陣洶涌的波濤。

正如封底北京《學(xué)前教育》杜繼剛主編的題詞：“吳放筆下流淌的故事，每每關(guān)系教師專業(yè)成長的煩惱??質(zhì)樸清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言論，以及生動鮮活的案例，為我們提供了一個籍由對話和切磋獲得專業(yè)提升的開闊空間”。的確，吳放老師視角獨特，通篇以書信形式展開，將理論結(jié)合實踐，向我們描述了她在幼教之路中的心路歷程，直觀而又生動地刻畫出幼教工作的多姿多彩。那樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讀起來輕松，卻封封直擊我心靈深處，深受啟發(fā)。

其一：“細細品讀”之“持之以恒”

“允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長”，這是吳放老師寫給我們的第30封信，從一個對老師批評“虛心接受，卻屢教不改”的孩子該如何徹底根治入手，給予教師一定的有效方法和策略。當(dāng)孩子們犯一些所謂的“小錯誤”時，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，我們不妨自我反省一下，正如吳放老師所言，“試著找一找孩子們出現(xiàn)這種問題的原因，然后‘對癥下藥’來解決問題”，看看自己的教導(dǎo)方法是否合適，就像混沌學(xué)中著名的“蝴蝶效應(yīng)”一樣，有時候也許只要稍稍改變一下方法，并持之以恒地加以實踐，產(chǎn)生的效果便大不一樣。

細細品讀，我用心領(lǐng)悟吳放老師的理念。是啊，“孩子們要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起，無數(shù)次的搖搖晃晃，是在不斷出現(xiàn)的錯誤和問題中學(xué)習(xí)與成長的”，他們的成長好似經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，在完成量變積累的漫長旅途中，老師的容忍、耐心與用心也許正是一種得力的催化劑，幫助孩子完成質(zhì)的飛躍，破繭成蝶。在深受啟示的同時，我又感悟到，縱然破繭成蝶的時刻是美妙的，但是沒有一番辛勤的付出、默默的奉獻、執(zhí)著的追求，任何暫時的表面文章都是徒勞的。在教育中，我們就是那辛勤的園丁，盡管混雜了許多的野草塵泥，讓我們的眼睛迷離模糊，但是無論何時我們都要堅持耕耘，持之以恒，因為No pains, no gains。正因為我們的堅持，孩子們才有足夠的空間與時間在反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長！

其二：“用心感悟”之“換位思考”

吳放老師在第一封信“透過孩子們眼里的萬花筒來看世界”中提到“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好！”這讓我聯(lián)想到發(fā)生在班級里的一件事：最近氣溫變化較大，不少孩子感冒，每天中午都有孩子吃藥。一天，一名幼兒拿來一包“退燒藥”，可他并沒有發(fā)燒，奶奶說他在家哭著硬要帶；事隔兩天，又一名幼兒哭著要帶藥來園，媽媽很是疑惑卻不甚其解。這也讓我犯難了，身體健健康康，為什么偏要帶藥呢？我百思不得其解，而正當(dāng)我一籌莫展、急于放棄之際，吳放老師的這封信正是雪中送炭，宛如黑夜中的一盞啟明燈，照亮我前進的路途，引領(lǐng)我揚帆起航。

“其實，如果我們成人的腦筋也開放一些，心情也輕松一些，透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話，都為我們標(biāo)示了一個五顏六色、富于詩意的美好世界。”于是，我嘗試換位思考，開始從孩子的角度思考：為什么都要帶藥來園？第二天，我留心到中午吃藥時間，帶藥的孩子興奮地依偎在我身邊，很是自豪，而其他孩子則“目不轉(zhuǎn)睛”地盯著吃藥的孩子，滿臉盡是羨慕之情。這一刻我恍然大悟，原來孩子們是在羨慕吃藥的孩子呀，原來他們也想依偎到我身邊，得到老師的關(guān)注與關(guān)愛??！童真無邪的寶寶們原來只是為了要得到我的愛，而我呢，竟然差一點??想到這里，我不禁自慚形穢，趕緊伸出自己的雙臂向所有的寶寶們敞開自己的胸懷。

其實，平日生活中類似這樣的事情舉不甚舉，“子非魚焉知魚之樂”，在孩子幼小的心靈里有自己的理解與需求，如果我們不做一回“魚”，我們又怎能發(fā)現(xiàn)孩子眼里的美好世界呢？因此，只有我們換位思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗，用心琢磨孩子眼中的神奇世界，相信我們看到的絕對不止是一個枯燥單調(diào)的世界，也才會懂得該如何與孩子交流，讓孩子們樂于接受，快樂成長！

其三：“快樂成長”之“不斷求索”

最后一封信中，吳放老師提出：“讓孩子時時面對陽光”，并以盧蘇偉成長的經(jīng)歷為例，與我們分享了一則教育成功的經(jīng)驗。我很欣賞信中盧蘇偉的一段話：“一個孩子不會什么并不重要，重要的是他會什么。我們要讓孩子們時時面對陽光，這樣他們才能把黑暗拋在腦后?！边@又讓我想到美國著名的聾啞勇士海倫·凱莉小姐曾經(jīng)這樣說“:當(dāng)你面對陽光時，影子就被甩在身后；如果你背對著陽光，那你將永遠淹沒于陰影之中。”多么絕妙的箴言，在一個人的內(nèi)心里，如果常常有這樣的信念明燈支撐著，那么在不斷求索的路途中，你的心境必定明媚坦蕩！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。親愛的吳放老師，您的回信我收到了，最近我手不釋卷，細細品讀了您的五十封回信，仿佛親眼目睹了您的教育歷程，幫助我解決了教育中的很多問題，茅塞頓開：現(xiàn)在我領(lǐng)悟了要認(rèn)識有不同能力的兒童；知道要靈活巧妙地指導(dǎo)角色游戲；明白怎樣與家長建立良好的合作關(guān)系??真的非常感謝您！我被您的滿懷熱情所打動，被您全身心投入工作的狀態(tài)所折服。然而，學(xué)無止盡，最近我又遇到了一些問題，比如關(guān)于教師專業(yè)成長問題等，具體情況我已經(jīng)給您寄去了信件，希望您能在百忙中抽空閱讀，我將殷切期盼您的再次來信，在不斷求索的路途中，繼續(xù)指引著我們一路前行，快樂成長！

??

正如吳放老師在信的前沿中提到：“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！痹诮虒W(xué)實踐中，我將把理論與實踐緊密結(jié)合，努力嘗試“和孩子一起跳舞”，盡情舒展自己的舞姿，享受舞蹈的樂趣。我將繼續(xù)觸摸吳放老師的靈魂，追尋老師的足跡，尋找心靈的對話與交流，隨吳放老師一路前行！

說起我跟《和孩子一起跳舞》這本書，真是有緣。在圖書館眾多幼教書里，我一眼就它所吸引。和孩子們一起跳舞，讓我感覺這中間充滿了不確定的可能，充滿了創(chuàng)造的機會。這本書的精彩，不是一語所能道破，需要慢慢“品嘗”。在“精讀”一番后，發(fā)現(xiàn)自已受到的啟發(fā)更多、感觸更深。因為書中將我們平常教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我倍感親切。

這本書有五十封信，感覺每封信都可以寫一篇讀后感，來讓自己學(xué)習(xí)如何游刃有余地“和孩子一起跳舞”！現(xiàn)在講講我體會最深的幾封信吧。

第三十封信《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》 “有這樣的一個孩子，平時常會犯一些小錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”

————策略：反復(fù)強化、積極教育

我們班也有這樣的孩子，比如阿哲他總是喜歡把玩具倒出來，攤在一地玩。當(dāng)他這樣時，我們就開始教育他，阿哲馬上就認(rèn)錯了，跟我們說：“老師，我這樣做不好，我知道錯了，我下次會改的?！钡镁安婚L，沒幾分鐘又出現(xiàn)了老狀況，再教育他時，他又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了?！泵鎸@樣的情況，我感覺有點不知所措，雖然知道幼兒的自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

在《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》中我獲得了好的建議。首先要了解幼兒的一些心理與行為特點，試著尋找孩子出現(xiàn)問題的原因，然后再“對癥下藥”來解決問題。因為孩子的自控能力差，以及他們認(rèn)知的特點是記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差，所以教師在教導(dǎo)孩子時，講話要簡潔、明了，注意在不同情境中的反復(fù)強化。還有很重要的一點是當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，教師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是否合適。有時候，只要改變一下方法，效果可能好得多。在后來教育阿哲的日子里，我根據(jù)書上的建議改變了教育策略。當(dāng)他出現(xiàn)行為問題時，我用簡潔、明了的語句反復(fù)提醒他。除此之外，我還會采用一些積極的教育方法，當(dāng)他把玩具攤在地上，我會和他一起動手把玩具撿起來；當(dāng)他有進步的時候，我會對他進行鼓勵，表揚他的進步。在我們的努力下，阿哲漸漸地不再把玩具隨意地攤在地上了。天底下沒有一個孩子是完美的，每個孩子都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，他們是在不斷出現(xiàn)的錯誤和問題中學(xué)習(xí)和成長的，所以這需要教師的容忍和耐心，從而激勵幼兒努力上進。

第三十一封信《為孩子提供一個積極向上的成長環(huán)境》：班上有個別孩子經(jīng)常會打其他小朋友，對于這類攻擊性強的幼兒該如何對待？

————策略：提供積極向上的成長環(huán)境

我們班的豪豪特別活潑調(diào)皮，而且攻擊性很強，喜歡搶別人東西，所以打架事件會屢屢發(fā)生。當(dāng)我看到他打其他小朋友的時候，首先想到的就是把豪豪拉到一邊，對他教育一番，跟他說一些打人不對的道理，并要求豪豪跟被他打的幼兒說“對不起”。但這樣的事經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)過反思我覺得，豪豪可能是迫于老師的壓力，才和人家道歉，他心里是不是能接受老師的這種處理方式呢？他是否真得意識到自己做錯了。對于這類有攻擊性行為的幼兒我該怎么教育呢？

吳放老師在第31封信中講到了“應(yīng)該如何對待攻擊性強、合作能力差的幼兒”的問題。她在信中強調(diào)教師要明確“問題行為”并不是幼兒有意識地做出來的。同時還強調(diào)對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的孩子，教師的責(zé)任是為他們創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們自我控制的能力，而教師不要去改變孩子的個性。如何培養(yǎng)這類幼兒的自控能力呢？可以先讓幼兒了解自己的行為會對他人所造成的影響，然后教幼兒一些控制自己行為的方法，并且?guī)椭⒆油ㄟ^親身體驗認(rèn)識到哪些方法在哪些情境中有效，并教他通過行為后果而作出最佳行為選擇。最后教師還需要不斷地強化孩子良好的社會交往行為。同時，對于這類所謂讓老師頭疼的孩子，吳放老師覺得也應(yīng)該找出他們身上的亮點，這一點我是深有體會的。豪豪雖然調(diào)皮，但有時候很關(guān)心老師。當(dāng)他看到我的腿撞到桌子上了，會主動跑來給我揉揉腿。我夸獎了他，還給了他一個大大的擁抱。他整一天的表現(xiàn)都非常好，簡直讓我們驚喜，無意中的贊許竟換來了如此神奇的效果，看來，我們真的應(yīng)該好好地關(guān)注這些調(diào)皮的孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并給他們機會表現(xiàn)自己，讓他們在積極的氛圍中成長??！

第三十六封信《做個“民主型”的幼兒教師》：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，怎樣把握它們之間的“度”的問題？

————策略：做“民主型”幼兒教師

應(yīng)該如何來把握這個“度”呢。當(dāng)時看到這個問題我就有點小疑惑，對于這兩點如何兼顧呢？剛開始工作，看到一群可愛的寶貝們，心里就想我要成為和藹可親的好老師，成為他們的親密好朋友。當(dāng)有小朋友玩好玩具卻沒有收拾好的時候，我會提醒他：“寶貝，要把玩具送回家呀?！笨蛇^了會，我發(fā)現(xiàn)他跑去別的地方做其他事情。這時我會想寶貝還小呢，我先幫他來整理吧。過了段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們好像根本“不怕”我了，這時，我覺得自己是否應(yīng)該“嚴(yán)肅”些，但我又在思考如果這樣的話，那我算不算是和藹可親的老師呢？

正當(dāng)我為此犯愁的時候，吳老師的這封信讓我豁然開朗，找到了答案?？梢宰鲆粋€既和藹可親又嚴(yán)肅的“民主型”幼兒教師。孩子猶如一張白紙，在上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)。首先我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。因此在對待孩子，和孩子交往中教師應(yīng)該“和藹可親”的。即教師的態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個輕松的樂園，孩子們才能信任我們。其次嚴(yán)格的要求主要是針對教師的，然后才指向幼兒。教師首先要在自身的專業(yè)修養(yǎng)和追求上嚴(yán)格要求自己，然后才能對幼兒的行為習(xí)慣和常規(guī)也提出嚴(yán)格的要求。雖然找到了答案，但在實施的過程中，讓我覺得做起來有些難。比如中午睡覺的時候，別的小朋友都已經(jīng)入睡了，可凌凌還在床上不時地抬起頭四處看看。和他講道理已經(jīng)沒有什么效果了，我就用溫柔的目光盯著他，他看到我在看他，立馬把頭鉆進被窩了，但他的眼睛不停地轉(zhuǎn)，我知道他心里的小算盤：只要我一走開，他又要把頭抬起來了。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時地用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他。凌凌堅持了一會兒，無奈地放棄了，悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師。

通過閱讀這本書，我還十分佩服吳老師擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。她的每一封信都蘊涵著真正的教育教學(xué)價值，也是我們幼兒教師值得去借鑒和反思的。吳老師說：反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)實踐提供有益的指導(dǎo)?！昂⒆酉裉枺刻彀压饷鲙Ыo我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記??”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。所以，在今后的教育教學(xué)道路上我要去發(fā)現(xiàn)問題，去反思問題，去記錄下孩子們的每一精彩瞬間！

《和孩子一起跳舞 ：給中國幼教工作者的50封信》簡介：

本書收集了著名旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學(xué)前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學(xué)、行為管理、教師發(fā)展、家園溝通等各方面，結(jié)合作者在中國和美國的幼教經(jīng)驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中去，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀范例，對一線教師和幼教工作者都頗具啟發(fā)意義和實用價值。

《和孩子一起跳舞》讀后感

朱曉嵐 寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚集點——孩子的教育，我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤?！弊屛蚁氲轿野嘁灿幸粋€幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強者。

第三篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

利用空閑時間，我閱讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》一書，收獲頗多。書中，吳放老師她以一種閑談的方式，談到了很多方面，提到了幼兒園工作中切切實實的問題和她的處理方式，細細讀來，每一封都非常的精彩，書中，她以一種平和的心態(tài)教會我們更多處理突發(fā)事件的方式，提高應(yīng)對能力。作為一線的教師，從她的文字的闡述中我得到了許多啟示。在第一封信中，出現(xiàn)的主人公是喬嘉，她是個害羞又有些神經(jīng)質(zhì)的小女孩，不過，她很快適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境和常規(guī)。在幼兒園里她最喜歡美工活動和動手游戲，當(dāng)同伴們用彩色水筆畫畫時，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，當(dāng)同伴們用各式各樣的橡皮章印畫時，她卻蘸著各種油泥做起來指紋畫，每當(dāng)媽媽來接她時，她每次扮演各種小動物，做各種各樣的動作，不管她當(dāng)什么，她媽媽都會和她一起扮演。從喬嘉和她媽媽的身上，我看到了一個母親的愛心和寬容，當(dāng)喬嘉明顯地表現(xiàn)出和和同伴不同的行為時，媽媽沒有遏制孩子的言行舉止，而是為喬嘉提供了一種自由創(chuàng)造和想象的空間，如果她不參與孩子的創(chuàng)造過程，而要求孩子按照和同伴一樣的發(fā)展來發(fā)展，那么，我們就看不到吳放老師筆下靈動的喬嘉了。我們身邊的每一個孩子身上都蘊含著極大的創(chuàng)造潛力，但是我們在教學(xué)中總是強調(diào)按規(guī)則來做事，常常會忽略為孩子提供一個自由開放的空間來任其發(fā)展。吳放老師教會我們“透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個想法，每一幅作品，甚至每一句話，都為我們標(biāo)示了一個五顏六色，富于想象的美好世界”。在第7封信中，吳放老師談到了幼兒園閱讀能力的培養(yǎng)，這于我當(dāng)前所加入的閱讀課題想關(guān)聯(lián)，從中我也學(xué)到了不少東西。閱讀，前提是要培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，都說“習(xí)慣成自然”，當(dāng)閱讀成為孩子生活中不可缺少的一部分時，孩子就會主動地讀，并真正地享受閱讀所帶來的樂趣?，F(xiàn)在正是大班上學(xué)期，在幼小銜接方面，我們讓孩子學(xué)習(xí)這樣來看書：

1、學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于孩子已認(rèn)識1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，孩子親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。吳放老師的每一封信都直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我深受啟發(fā)，感觸極深。

《和孩子一起跳舞》真是一本值得回味的好書，讀來可謂受益匪淺，可以說每一封信都蘊涵著不同的教育價值，都值得我們幼兒教師去借鑒和反思。

第四篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤。”讓我想到我班也有一個幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了?！蔽覀冎恢烙變旱淖晕铱刂颇芰Σ睿瑒幼?，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

“孩子像太陽，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。

用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好?！币沧Ｔ复蠹覔碛忻篮玫男撵`，永葆青春的活力。

第五篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

朱曉嵐

寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。

雖然作者遠在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚集點——孩子的教育，我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤?！弊屛蚁氲轿野嘁灿幸粋€幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了?！蔽覀冎恢烙變旱淖晕铱刂颇芰Σ?，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游

戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強者。