第一篇：《地球的內(nèi)部》教學反思

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

第二篇：《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思1

本課設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現(xiàn)實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)學生通過多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節(jié)課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

1．根據(jù)學生實際情況，大膽改變教材內(nèi)容。

卡金特說的好：“未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘?！苯滩闹皇恰耙晦渌保也⒉灰欢ㄊ且晦洹盎钏薄Ｗ鳛榻處?，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。

2．主張教學主題必須有趣可行。

有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質(zhì)疑時，我沒有因教學設(shè)計的缺失而繞過去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學生的問題發(fā)問，很好地觸發(fā)了學生思維上的興奮點?？尚袆t體現(xiàn)在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當?shù)匾龑W生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結(jié)合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。

3．把學習的權(quán)利還給學生，使學生體驗做學問的樂趣。

在本節(jié)課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應(yīng)做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。

《地球的內(nèi)部》教學反思2

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應(yīng)該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學反思3

《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學生的探究為中心

我的教學設(shè)計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、教師的引導恰當

現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。

例如在學生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會有晝夜現(xiàn)象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當學生經(jīng)過演示、討論，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會存在晝夜現(xiàn)象。這時老師及時總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會由晝夜現(xiàn)象的；而因為地球的自轉(zhuǎn)，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進一步證實地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當?shù)氖且龑д?、組織者。

3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學生答后展示相關(guān)課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉(zhuǎn)就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時是在不停地自轉(zhuǎn)的，又拓寬了學生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關(guān)需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、本節(jié)課應(yīng)該多讓學生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時候?qū)W生會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候?qū)W生只是沒理解的機械記憶。

總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！

《地球的內(nèi)部》教學反思4

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

《地球的內(nèi)部》教學反思5

在教學我首先以地球外部的有什么引子，引導學生猜想地球內(nèi)部有什么？這樣做似乎很合理，但是實際操作過程中，還是有些復雜。修改一句話帶過，精煉的帶過，直接進入本課主題。

然后學生猜測地球內(nèi)部有什么的部分。接著展示這些猜想結(jié)果就是在我們在地球表面經(jīng)常看到的一些現(xiàn)象：火山、噴泉、采礦等。這樣的設(shè)計似乎很是順暢，但是感覺有些突兀，而且沒有了探究性，只是告訴學生一些現(xiàn)象而已。為了引導學生的探究性，改善為在猜想之后，學生需要說出自己的猜想的根據(jù)。我們這里的猜想不是亂猜，需要學生有根有據(jù)的猜想。我想這一點我以前注意的比較的少，還需要引起我的注意。

在學生理解和人們怎樣探究地球內(nèi)部的時候，結(jié)合同學們經(jīng)常用的解暗箱的方法進行教學會更好。將解暗箱和后面的設(shè)計制作地球內(nèi)部模型結(jié)合起來。指導學生問：是否想知道切開地球看看？不能切，我可以做一個地球看看行嗎？要做，我們需要了解地球內(nèi)部有什么？這個時候需要繼續(xù)和學生交流探究地球內(nèi)部的方法和地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的資料。

在介紹地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的資料中，我只是讓學生進行閱讀，提了及問題。我想這個效果不是很好。在教學中，我想還是需要和科學家探究的過程進行聯(lián)合起來，這樣既有故事性又有知識性，效果應(yīng)該很好。

在教學之前，應(yīng)該充分的發(fā)揮學生的積極性，指導學生去搜集資料，并且進行一定的分享，效果應(yīng)該很好。在上課的過程中，雖然布置相關(guān)的作業(yè)，但是學生沒有去完成，因此這個環(huán)節(jié)相關(guān)很是不好。

他山之石可以攻玉，我要在教學的過程中積極的吸收各種優(yōu)秀的教學設(shè)計的優(yōu)秀的亮點，改進自己的教學。

《地球的內(nèi)部》教學反思6

今天在三個班級上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內(nèi)容，看看他們是不是學習了，結(jié)果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課，因為在這節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關(guān)于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個知識點就是晨昏線的知識，同學們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們?nèi)ニ伎迹遣惶赡?，因為他們對地理知識是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學們?nèi)绾蝸砼袛嗷杈€和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

《地球的內(nèi)部》教學反思7

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?，但是整?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應(yīng)該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學反思8

正如杜威所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗。”同理，教師的教學反思也不例外，反思可以促進個人的成長。通過觀察學生的反應(yīng)，聆聽地理組老師和學校領(lǐng)導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識。

一、關(guān)于教學優(yōu)點的反思

（1）主線鮮明，引人入勝

本節(jié)課通過地震警報系統(tǒng)的視頻導入，吸引學生的興趣，通過觀看視頻，讓學生分析地震警報系統(tǒng)的運作原理，帶著“地震警報系統(tǒng)跑贏了地震波”的疑惑，進一步深入探究地震波的傳播特性，又通過對地震波的應(yīng)用，探究了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，通過對地圈層結(jié)構(gòu)的學習，揭秘了地震發(fā)生的原因。本節(jié)課主線鮮明，以地震的發(fā)生和預防為線索，帶領(lǐng)同學深入學習了地震波的特性以及地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分、各圈層的物理性狀。情境導入，情境貫穿整個課堂，一境到底，使本節(jié)課主線鮮明，知識系統(tǒng)化、情景化，教學各環(huán)節(jié)顯得十分完整。

（2）聲音洪亮，富有激情

為了讓每個學生在聽課的過程中都能聽到我的聲音，我特別注重自己的說話音量，把音量提得很高，把這種洪亮的聲音帶到了課堂，學生們聽得很清楚，也使我的講課富有一定的激情。

（3）小組合作，互動良好

本節(jié)課通過小組合作探究的形式，課堂探究有深度、有內(nèi)涵。讓學生協(xié)作分工尋找答案，全體學生都參與到了學習交流的過程中，各小組組內(nèi)分工明確，主持人、發(fā)言人、記錄員各司其職，各組之間在問題展示的過程中，積極踴躍參加，氣氛活躍，使課堂學習效果良好。

二、關(guān)于教學缺點的反思及應(yīng)對措施

（1）語言隨意，用詞不當

在講課的過程中，我不太注意語言的得當性，導致用詞不準確，語言很隨意，多口頭禪及生活俗語。在今后的講課過程中，一定要特別注意說話的藝術(shù)，語言千錘百煉，使講課用語更貼近地理專業(yè)術(shù)語，符合課堂教學的情境，文雅而生動活潑，幽默而富有感染力，經(jīng)得起課堂教學的考驗。

（2）語氣生硬，語調(diào)呆板

本堂課雖聲音洪亮，但語調(diào)一直很高，缺乏抑揚頓挫、跌宕起伏之勢，使學生的思緒一直緊緊被教師懸浮起來，緊張感得不到釋放。在今后的課堂教學中，一定要特別注意音色、音調(diào)對學生學習的影響，注意音調(diào)的高低起伏，帶領(lǐng)學生輕松愉快學習新知。

（3）課件混亂，格式不當

如果把本節(jié)課當成一節(jié)公開課，本節(jié)課的課件設(shè)計是非常不成功的。課件設(shè)計不夠優(yōu)美，每張課件上問題過多，課件字體過小，字體顏色過多，使課件看起來極其不美觀。在今后的課堂教學中，一定要精選優(yōu)質(zhì)課件，組合歸納、優(yōu)化完善，使課件美觀大方、簡潔明了，格式規(guī)范，富有設(shè)計感、畫面感。

（4）探究問題設(shè)置混亂

探究問題設(shè)置隨意，無節(jié)奏感、系統(tǒng)性，使探究結(jié)果展示和教師講評過程中略顯混亂。探究問題的設(shè)置應(yīng)本著由表及里、由淺入深、由易到難的順序，而不能顛倒順序，在今后的課堂教學問題設(shè)置過程中，一定先給本節(jié)課知識列一個思維導圖或提綱，找出主線及教學核心點，層層遞進、由淺入深的設(shè)置問題。

（5）教師講得多，學生說得少

本堂課為教師主導、學生主體的問題探究學習課，小組合作探究、集中展示探究結(jié)果占據(jù)了很重要的環(huán)節(jié)，教師講述仍然過多。在學生回答問題環(huán)節(jié)，教師補充知識過于頻繁，多次打斷學生發(fā)言，有喧賓奪主的氣勢，導致學生不敢大膽地說出自己的看法，不利于學生自主學習主動探究。在今后的課堂教學中，應(yīng)把話語發(fā)言權(quán)徹底交給學生，相信他們能夠通過探究合作得出真知，鼓勵學生主動發(fā)言、積極思考，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍。

科技日新月異、知識爆炸增長的時代，給新教師提出了更高的要求。作為一名年輕的新教師，只有不斷學習，反復磨課，認真反思，及時總結(jié)，經(jīng)常充電，為自己的教育生涯做好前期的規(guī)劃與短期目標的制定，才能跟得上時代的步伐，才能駕馭好課堂，使課堂教學變得游刃有余，才能使自己的教學基本功有質(zhì)的提升。

第三篇：《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思1

本課設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現(xiàn)實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)學生通過多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節(jié)課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

1．根據(jù)學生實際情況，大膽改變教材內(nèi)容。

卡金特說的好：“未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘?！苯滩闹皇恰耙晦渌保也⒉灰欢ㄊ且晦洹盎钏?。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。

2．主張教學主題必須有趣可行。

有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質(zhì)疑時，我沒有因教學設(shè)計的缺失而繞過去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學生的問題發(fā)問，很好地觸發(fā)了學生思維上的興奮點?？尚袆t體現(xiàn)在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當?shù)匾龑W生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結(jié)合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。

3．把學習的權(quán)利還給學生，使學生體驗做學問的樂趣。

在本節(jié)課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應(yīng)做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。

《地球的內(nèi)部》教學反思2

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應(yīng)該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學反思3

今天在三個班級上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內(nèi)容，看看他們是不是學習了，結(jié)果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課，因為在這節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關(guān)于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個知識點就是晨昏線的知識，同學們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們?nèi)ニ伎?，是不太可能，因為他們對地理知識是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學們?nèi)绾蝸砼袛嗷杈€和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

《地球的內(nèi)部》教學反思4

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

《地球的內(nèi)部》教學反思5

《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學生的探究為中心

我的教學設(shè)計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、教師的引導恰當

現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。

例如在學生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會有晝夜現(xiàn)象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當學生經(jīng)過演示、討論，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會存在晝夜現(xiàn)象。這時老師及時總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會由晝夜現(xiàn)象的；而因為地球的自轉(zhuǎn)，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進一步證實地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當?shù)氖且龑д摺⒔M織者。

3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學生答后展示相關(guān)課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉(zhuǎn)就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時是在不停地自轉(zhuǎn)的'，又拓寬了學生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關(guān)需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、本節(jié)課應(yīng)該多讓學生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時候?qū)W生會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候?qū)W生只是沒理解的機械記憶。

總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！

《地球的內(nèi)部》教學反思6

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應(yīng)該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

第四篇：地球的內(nèi)部的教學設(shè)計

地球的內(nèi)部的教學設(shè)計 安豐翠 教學目標

1． 能根據(jù)火山、地震等自然現(xiàn)象傳遞出的信息，對地球內(nèi)部的情況做出自己的猜想。

2． 能用資料來驗證自己關(guān)于地球內(nèi)部的猜想。3． 能制作出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型。情感、態(tài)度與價值觀

能對地球內(nèi)部的探索、開發(fā)利用進行大膽的想象?？茖W知識

1． 知道地球內(nèi)部是一個運動著的高溫、高壓的環(huán)境，地球內(nèi)部有熾熱的巖漿。

2． 知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由地殼、地幔、地核三個部分組成。教學重點：了解地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)

教學難點：根據(jù)自然現(xiàn)象做出有關(guān)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜想 教學準備

有火山、地震、地熱等自然現(xiàn)象的視頻課件，不同顏色的橡皮泥、小刀、煮熟的雞蛋。教學過程：

一、游戲?qū)耄?/p>

談話：在教學之前我們先來做一個小游戲，我手上有一個密封的膠卷盒，在不打開蓋子的條件下，你們能想辦法知道盒子里裝的是什么嗎？

學生匯報方法，教師按照學生的想法進行實驗，然后依據(jù)所得的信息進行判斷：盒子里可能是什么？

二、了解地球內(nèi)部構(gòu)造。

1、師：盡管我們看不到膠卷盒里到底是什么，但是我們還是有辦法獲得它的一些特征，并且根據(jù)這些特征作出猜測、判斷。其實地球也象一個無法打開的膠卷盒，那么關(guān)于地球內(nèi)部的信息我們可以通過哪些現(xiàn)象去猜測呢？

2、師：我們先來看一組有關(guān)地表現(xiàn)象的圖片、視頻。

（課件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片和視頻，讓學生進行觀看。）

3、你能根據(jù)這些現(xiàn)象作出有關(guān)地球內(nèi)部的猜想嗎？說說猜想的依據(jù)。（讓學生進行充分交流，注意讓學生說出一些現(xiàn)象和判斷。）

4、師：科學家們又是通過哪些途徑來收集并了解有關(guān)地球內(nèi)部的信息的呢？可以通過發(fā)射地震波來進行檢驗，我們具體來了解一下，閱讀書上49頁相關(guān)內(nèi)容。說說地球的結(jié)構(gòu)并說說這些部分分別在地球的什么位置？

5、師：看到這個地球內(nèi)部的構(gòu)造示意圖（課件展示），你覺得像什么？我這有一個切開的熟雞蛋，對照一下這張地球內(nèi)部的構(gòu)造圖，確實類似，請你們在記錄本上畫一幅切開的雞蛋圖，并標出地殼、地幔、地核。（學生看大屏幕了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再看剖開的雞蛋，畫圖。）

6、談話：對于探究地球的內(nèi)部構(gòu)造，科學家們還采用了很多先進的技術(shù)，請同學們閱讀49頁《伸入地球深處的“望遠鏡”》。

7、說說看，我們的猜想和科學家的發(fā)現(xiàn)有相同的地方嗎？

三、制作地球構(gòu)造模型。

1、師：同學們現(xiàn)在對地球的內(nèi)部構(gòu)造有了一定的了解，接下來我們用橡皮泥做一個地球構(gòu)造模型。

2、師：那先說說你的制作步驟，準備用什么辦法來區(qū)分地球的三個部分呢？

3、學生交流自己想好的制作步驟，教師注意及時進行歸納。

4、學生動手做地球模型。

5、制作完成后，讓學生展示自己制作的地球構(gòu)造模型，并說說自己是怎樣做的以及制作時的一些想法和感受。

四、課堂教師小結(jié)。

師：對于地球內(nèi)部的構(gòu)造，現(xiàn)在仍然是一個迷團，科學家也僅僅是一種預測。你有什么更好的辦法探索開發(fā)地球內(nèi)部嗎？展開你的想象，將設(shè)計畫在記錄本上

第五篇：地球內(nèi)部運動引起的地形變化教學反思

地球內(nèi)部運動引起的地形變化教學反思

渭南市臨渭區(qū)吝店中心小學 馮偉

這節(jié)課為了讓學生弄清楚地球內(nèi)部運動會引起火山和地震，進而引發(fā)地形地貌的改變。課前我做了大量的準備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來加深學生的感性認識。我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏?，但對地球?nèi)部的情景還是比較陌生，為了突出重點，化解難點，我給學生播放了有關(guān)火山和地震的視頻，把抽象的東西具體化，進而逐步貼近生活。

教學中仍然存在著許多不足之處：

2、課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者。沒有充分調(diào)動學生的積極性，學生按照我預設(shè)的教學流程在學習，沒能充分體現(xiàn)自主、合作、探究。

2、師生互動不夠默契，許多學生對老師提出的問題茫然不知所措，多部分是老師在唱獨角戲，而學生卻扮演了觀眾的角色。

3、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。尤其是當認識了火山爆發(fā)，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于我來說，當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應(yīng)該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

4、盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。