五年級科學《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學反思

五年級科學《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學反思1

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的.教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

五年級科學《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學反思2

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?，但是整?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！