第一篇：初中思想品德課開展課堂討論教學的實踐與思考的論文

摘要：新課程改革提倡”自主·合作·討論·探究”的教學方式，”討論”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：討論；主體性；民主；思想品德課堂教學

“三人行，必有我?guī)熝??！苯裉煳覀冊诖罅M行課程改革的時候，提倡”自主、合作、討論、探究”的教學方式，”討論”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一個重要途徑。

根據(jù)蘭州市《中學思想品德與思想政治課程標準》，思想品德課的任務(wù)是：”……引導學生經(jīng)歷課堂學習和社會實踐活動的過程，逐步提高用正確的觀點和方法分析現(xiàn)實問題的能力，以及參與社會實踐活動的能力……”。而舊的思想品德課的教學模式常常把學生放在被動接受的地位，教師獨霸課堂，造成學生”課上聽得頭頭是道，課外表現(xiàn)又是另一套”的道德知行脫節(jié)現(xiàn)象。所以，只有注重文本世界和生活世界的緊密聯(lián)系，注重教與學的緊密結(jié)合，讓學生變被動接受為主動感悟，我們的品德教育才不會成為空談。討論式教學為學生提供各抒己見的機會，要求學生積極參與到教學活動中來，這樣可以極大地調(diào)動學生的積極性，促進學生在討論交流中深化道德認識，升華道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以下是筆者在開展討論式教學法的幾點實踐總結(jié)：

一、思想品德課課堂討論式教學法開展原則

1.體現(xiàn)學生的主體性

傳統(tǒng)教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴重。討論活動的開展，就是以學生為主體，以學生課堂活動為中心的主要形式，針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。學生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。

2.激發(fā)學生的主動性

同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發(fā)、調(diào)動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學生動腦、動手的好習慣，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調(diào)動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

3.形成知識的互補性

討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師與學生連在一起，學生和教師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來教師在傾聽學生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時也是在對課堂討論進行協(xié)調(diào)。教師和學生互相補充，互相促進，形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識的互補。

二、思想品德課課堂討論式教學法開展方法

1.合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：”有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

筆者在嘗試課堂討論式教學之初，曾發(fā)現(xiàn)這每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式，以為是學生不行，基礎(chǔ)不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，筆者就開始反思是不是教學方法出了問題？課后也找來學生了解情況，有的說”我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說”我們前面的同學，討論時要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學說”和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……綜合這些情況，筆者采取了一個對策：在課堂中，對班級學生座位進行了重新編排，讓他們3-5人自愿組合，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增！

2.精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學生討論興趣

討論的問題不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，以及研究教學的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要使學生有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。如：在教學《依法保護未成年人的合法權(quán)益》時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先提出了這樣一個問題：”結(jié)合你們生活的實際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有那些合法權(quán)益？”他們都爭先恐后的發(fā)表自己的意見。有的說”父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說”我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說 “我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”……雖然他們的語言不夠精煉，表達不夠準確，但是他們卻能夠結(jié)合自己的生活，說出自己對”自己應(yīng)享有的權(quán)益”的深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。

3.善于捕捉課堂亮點，把握討論時機

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都能討論的，從學生角度想，主要是當學生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有討論價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。例如。在教學《養(yǎng)家的父母最辛苦》這一框時，在課堂上，筆者剛把課題展示出來，就聽到下面有些同學在嘀咕”我覺得我最辛苦了”，還有不少的附和者，看來學生對此有不同的觀點，這時就是難得的討論機會。筆者沒有按照原先的預設(shè)開始新課，而是趁機問了一個問題”你們覺得在家里誰最辛苦？”學生馬上七嘴八舌的討論開了，有的說是自己，有的說是父母，有的說是爺爺奶奶……最后通過大家的討論分析，我們終于在思想上達成了共識”養(yǎng)家的父母最辛苦”，這堂課也起到了意想不到的教學效果。

4.適當?shù)那楦幸龑В由煊懻搩r值

贊科夫說：”教學法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學方法就起到高度有效的作用?！币岣咚枷肫返抡n的教學效果，教學過程必須具備濃厚的情感色彩，因為品德生活本身就有情感，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時要進入”角色”，體會文中的思想感情，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。例如，教學《新學期，新學?！愤@一單元的第一個主題活動時，筆者為學生提供了一個場所，讓他們在愉快和諧的氣氛中暢談自己對新學校的認識，說一說新學校給自己最深刻的印象是什么，以及自己對新學校還有那些改進的意見等。從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類，如：針對老師的、針對學校環(huán)境的、針對教學設(shè)施的、針對課程設(shè)置的等，并根據(jù)這些信息深入開展討論，讓學生共同參與對新學校的發(fā)展規(guī)劃，幫助學生養(yǎng)成愛學校、愛集體的好品德，這不比我們單純的說教來得更有意義嗎？

三、思想品德課課堂開展討論式教學法應(yīng)注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐，筆者總結(jié)了上述經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了在實施過程中應(yīng)該注意的幾個問題：

1.討論式教學法，應(yīng)該像市場管理那樣，”放而不亂，管而不死”。所謂”放”，就是教師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

2.教師作為討論課題的組織者，要采用”拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

3.在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個”暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

4.在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生，對他們的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。對學生的發(fā)言教師不做”正確”或”不正確”的評論，也不對不同學生的發(fā)言做比較性評價，表揚一個批評另一個，對每一位愿意發(fā)言的同學都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。

在思想品德的課堂教學中運用討論式教學，是以學生為主體的具體體現(xiàn)，也是教師教學觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好這種教學方法，能夠使我們的教學更能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，更有利于學生的全面發(fā)展。

第二篇：初中思想品德課教學的思考

初中思想品德課教學的思考

2011年07月13日 星期三 21:03

1、思想品德課的課程性質(zhì)

課程性質(zhì)是一課程區(qū)別于他課程的特性。教師只有把握課程性質(zhì)才把握課程的特質(zhì)，進行富有針對性的教學?！八枷肫返抡n是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”，明確了思想品德課程思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。為學生終身發(fā)展奠定良好的思想品德基礎(chǔ)，為思想品德教師進行一切教育教學活動的根本指針。

2、思想品德課程的基本理念

思想品德課有三個基本理念：條件理念——初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)；目標理念——幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求；方法理念——堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。

3、思想品德課程的目標

建立情感態(tài)度價值觀、能力、知識有機統(tǒng)一的三維目標體系，是新課程的突出特點之一。教師只有認真把握三維目標，很好地落實課程三維目標，教學才會落到實處。通過學習與實踐，多數(shù)教師對課程總目標和分類目標有了較為清楚地認識與把握，特別是對能力與情感、態(tài)度、價值觀目標，在教學中得到了應(yīng)有的關(guān)注。

4、思想品德課程的內(nèi)容標準

新課程以學生不斷擴大的生活為基礎(chǔ)，按照“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家社會的關(guān)系”為邏輯線索組織心理、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內(nèi)容。從某種意義上，心理、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內(nèi)容構(gòu)成橫坐標，而“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家社會的關(guān)系”三方面組成縱坐標，構(gòu)成了思想品德課的內(nèi)容體系。縱橫坐標交互，共同形成學生思想品德發(fā)展的主線，主線的終極目標是讓學生學會做負責任的公民，過積極健康的生活。通過學習與實踐，多數(shù)教師對思想品德課的課程體系有一個較為完整的把握。心中有數(shù)，方能靈活施教，從容施教。

5、思想品德課程的“教學建議”、“評價建議”

新課標對如何有效施教提出了具體的建議：堅持正確的思想導向；強調(diào)聯(lián)系生活實際；引導學生自主學習；注重學生的情感體驗和道德實踐等。廣大教師在教學實踐中正不斷用這些“建議”來指導自己的教學，教師的教學方式和學生的學習方式均有可喜的轉(zhuǎn)變。

評價是促進學生發(fā)展和教師提高的有效手段。廣大教師大多能夠認識評價的目的、遵循評價的原則，在評價的方法、內(nèi)容等方面進行了有益的探索與嘗試，且取得一定成效。

多數(shù)教師的教學方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變

1、在教學目標的確立上，基本能夠做到“三維目標”的有機統(tǒng)一

《課程標準》無論是對“總目標”、“分類目標”的規(guī)定，還是對具體“內(nèi)容目標”的規(guī)定，都涵蓋了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的要求。教學中，多數(shù)教師能夠依據(jù)課程標準和單元生活主題的要求，確立并努力落實“三維目標”。教學過程中不再過分注重知識的傳授，而是關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的形成，注重培養(yǎng)學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力。

2、在教學情境的設(shè)計上，努力貫徹“三貼近”原則

貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，是新的思想品德課程改革必須貫徹的原則。切實貫徹“三貼近”原則，才能增強思想品德課教學的針對性、主動和實效性。

在情境的設(shè)置上，能夠面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)生活化；問題的提出，聯(lián)系生活實際，為學生所關(guān)注，富有啟發(fā)性和針對性；課堂練習能夠走進生活，讓學生在復雜的社會生活面前判斷、選擇，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力，收到了較好的教學效果。

3、在教學活動方式上，注意啟發(fā)性、開放性與探究性

在教學中，注意啟發(fā)式教學，發(fā)揚教學民主，促進學生經(jīng)歷自主、合作、探究學習和社會實踐的過程，引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)學習的愿望，提升自我成長的需求。

4、在教學手段上，注意利用多種媒體進行教學

教育教學的信息化，是教育現(xiàn)代化的要求，也是課程改革的要求。在課改過程中，許多教師注意加強信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，收到良好的教學效益。

（四）多數(shù)教師在對學生的學習評價上有明顯改進

1、評價內(nèi)容更全面

以往思想政治課程評價只評價學生的知識掌握情況，新的評價不僅關(guān)注知識的評價，也關(guān)注學生的能力、情感態(tài)度價值觀的評價。

2、評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變

以往的教學評價只是單一主體評價，是線性的外部評價。新的教學評價是以包括被評價者在內(nèi)的學生、教師、學校、家長、社會性在內(nèi)的多元、互動評價結(jié)構(gòu)，使評價更能發(fā)揮激動促進作用。

3、評價方法多樣化

以往的評價只是用紙和筆測驗對學生進行評價，新的評價方法除了筆和紙測試以外，還包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法，這樣利于對被評價者全面、綜合地進行評價，不但可以評價結(jié)果，而且可以評價過程。

三、存在的主要問題

（一）課程的基本理念貫徹不力

課程理念是構(gòu)建新課標、新教材的哲學基礎(chǔ)和理論追求，也是教育教學活動的指導。沒有新課程理念指導的教學是不可能取得成功的。但部分教師對新課程基本理念理解與把握還不到位，或者這些理念還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的教學行為，如：教學過程中，情景設(shè)置遠離學生的生活；教育目標偏離幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活的課程追求；教學活動中啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐不夠；教學評價只重視學生對課程基本知識的理解運用，忽視情感、態(tài)度、價值觀和行為等等，致使課程目標得不到貫徹落實。

事實上，教學實踐中出現(xiàn)的許許多多的問題，都可以歸因為是對新課程及其理念的學習、領(lǐng)悟、貫徹不到位所致。當然，在教學過程中要把新課程、新教材的基本理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的具體教學行為還是一個長期而艱難的學習、探索與實踐的過程，還需要不斷地強化。

（二）目標意識有待進一步強化

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標是否正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的重要尺度。但有些教師教學目標意識不強，把握目標的能力較弱，不能從整體上對課堂教學的三維目標及其關(guān)系進行把握，課堂教學目標的定位不準確；有的三維目標含糊不清，相互錯位；有的重視知識目標而忽視情感、態(tài)度與價值觀目標；有的甚至一節(jié)課沒有明確的教學目標，自由放任。這勢必會影響思想品德課教學實效。

（三）駕馭和處理教材的能力有待進一步提高

教材是課程標準最重要的載體，駕馭和處理教材是教師應(yīng)具備的基本能力和教學的基本要求。但是部分教師仍然未能適應(yīng)新教材的要求，有的教師對教材的設(shè)計思路、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容呈現(xiàn)方式及主要特點等不甚了解；有的教師對教材主體單元的邏輯層次、各個模塊的功能認識不清；有的教師對教材所涉及的基本知識把握不準??表現(xiàn)在教學上：在教材處理上有的避重就輕，舍本逐末；不能靈活整合教材，照本宣科；拋開教材，任意“發(fā)揮”等等。處理把握教材是一種能力，也是一種藝術(shù)，提高能力當然需要一個較長的過程。

（四）課堂教學存在的一些問題仍較為突出

盡管從總體上看，教師的課堂教學水平有較大提升，教學效益有很大提高，但還存在亟待解決的問題。表現(xiàn)在：

1、教學互動性不強，學生主體作用發(fā)揮不夠，教學活動只有少數(shù)學生參與，缺乏應(yīng)有的廣度；探究活動不充分，不深入，似蜻蜓點水，缺乏應(yīng)有的深度。

2、情景設(shè)置缺乏思維深度，缺少探究價值，“精品”意識不強，多是淺層次的“重復建設(shè)”。

3、重形式，不重實效，媒體運用、“討論”、“辯論”、“表演”、“體驗”等，意在“表演”“走過場”。

4、重視現(xiàn)成結(jié)論，忽視學習過程，不注意學生已有的知識經(jīng)驗和活動中的具體體驗，引導學生參與也多是教師“搶”“逼”“圍”，急于告訴學生結(jié)論。

5、受到事先設(shè)計好的活動程序的束縛，整個教學活動缺乏創(chuàng)新性和生成性，且對生成性的問題置若罔聞，不能有效利用。

6、課堂即使評價籠統(tǒng)而缺乏針對性，多“很好”、“太棒了”、“為他（她）鼓掌”等等，不能給學生以準確的切合實際的鼓勵和指導。

7、缺乏對學生進行必要的學法指導。

（五）教學評價的作用未能得到有效發(fā)揮

雖然學校和老師對學生的評價方式與手段注意了多元化，在不同程度上注意了發(fā)展性評價，但在日常評價中，重知識性評價輕情感、態(tài)度與價值觀評價，重終結(jié)性評價輕過程性評價的現(xiàn)象仍然很突出；一些較好的評價方法沒能長期堅持下來；還沒有建立比較完整規(guī)范、可操作、比較合理與科學的評價體系。

四、建議與對策

（一）繼續(xù)加大對教師的新課程培訓和指導力度

提高教師的教學水平，是推進課程改革的關(guān)鍵。適應(yīng)新課改，推進新課改，必須全面提高教師素質(zhì)。為此，必須繼續(xù)加大對教師的新課程培訓和指導的力度，建立和完善培訓的長效機制。在原有培訓的基礎(chǔ)上可進行再培訓，再培訓的內(nèi)容和方式可以靈活多樣，可以是理論方面的、課標和教材方面的、課程資源開發(fā)方面的、教學活動設(shè)計方面的、教法學法等方面的專題式培訓；可以搞區(qū)域、校際教研與交流，組織和建立區(qū)域聯(lián)合教研網(wǎng)絡(luò)或者學習研討共同體等，加強相互交流和學習，共學共長，共研共進。當然，教師的培訓需要各有關(guān)方面進一步加大投入和支持力度。

（二）教師在教學活動中要注意處理好如下關(guān)系：

1、課標與教材的關(guān)系

課程標準是思想品德課程實施各個環(huán)節(jié)的依據(jù)，教師必須具有強烈的標準意識，用課標指導各種教學活動。教材是課程標準最重要的載體，教師必須依據(jù)教材進行教學，那種拋開教材，另起爐灶的做法是不可取的，也是不允許的。當然，教材為教學留下了較大的空間，教師應(yīng)依據(jù)課程標準的要求，針對學生的實際創(chuàng)造性地處理教材。

2、知識性和思想性的關(guān)系

知識、能力、情感態(tài)度價值觀是有機統(tǒng)一整體，教學中應(yīng)鮮明的體現(xiàn)思想品德課的課程目標。知識的安排與處理要為能力、情感態(tài)度價值觀目標服務(wù)，要為思想品德教育目標服務(wù)，切不可以知識為中心，喧賓奪主。

3、學生自主學習與教師引領(lǐng)指導的關(guān)系

學生是學習的主體，教學活動中應(yīng)進行自主、合作、探究學習。教師是學生學習和合作者、參與者、引導者，要促進學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變，促進學生有效地學習與提高。在處理教師主導與學生主體作用的關(guān)系上要防止兩種片面性:一是學生主體作用的缺乏；二是教師使命的淡化。

4、教學形式與內(nèi)容的關(guān)系

形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，是教學實效性的重要保證。教學中，一方面要從教學內(nèi)容特點、學生實際等出發(fā)，靈活運用教學方式方法；另一方面，教學方式方法要服務(wù)于課程目標意義的實現(xiàn)。努力克服重形式輕內(nèi)容、以形式代內(nèi)容的傾向。

5、預設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學離不開預先精心的活動設(shè)計，離開預設(shè)很難有精彩呈現(xiàn)。而課堂是“向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，即在教學中，隨時都會生成很好的教育資源或契機。所以，教師要精心地、全面地進行教學方案預設(shè)，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，同時教師要努力提高自己的教學應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，從容地面對學生，胸有成竹地進行對話，以收獲未曾預約的精彩。

（三）轉(zhuǎn)變教研方式，加強校本教研

“基于學校、為了學校、在學校中”的校本教研，是教師提升自身素質(zhì)，提高教學水平的好形式。各學校、教研組要著重研究學科教學中的現(xiàn)實問題，尋求解決的策略，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，創(chuàng)造性地實施新課程；要充分發(fā)揮教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?，以提高教育教學質(zhì)量，促進教師自身的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。

（四）不斷完善評價體系

評價是整個教育教學工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，必須不斷完善和改進教學評價。教師要掌握正確的評價理念，堅持正確的評價原則。在教學中，突出對學生思想品德素質(zhì)的評價，堅持發(fā)展性評價和開放性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在評價內(nèi)容、評價方式、評價的可行性與可操作性等方面進行大大探索與試驗。要借鑒各地區(qū)、各學校總結(jié)出來的好的評價方案，逐步完善本地區(qū)、本校與新課程配套的學科課堂評價和學生評價方案，采用多元主客體評價方式，評教與評學相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的導向作用，更好地激勵學生的學習和改進教師的教學。

（五）積極開發(fā)有實用價值、有針對性的校本課程資源

加強校本課程是課程改革的要求，是教學特色的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生個性特長的需要。各校教師應(yīng)根據(jù)當?shù)氐赜蛭幕瘜嶋H、學校教學實際、學生思想實際，有針對性地進行校本課程的開發(fā)，從而使教學內(nèi)容更加豐富，使教育活動更加靈活，使教學形式更具特色，使教學效果更突出。

第三篇：思想品德課教學生活化的實踐與思考

思想品德課教學生活化的實踐與思考

內(nèi)容提要：生活是教育的源泉和歸宿。那么，如何實現(xiàn)思想品德課教學的生活化呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，認為尤其要注意以下四個方面：一要用鮮活的生活內(nèi)容喚起學生的學習興趣；二要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生相關(guān)的生活經(jīng)驗；三要讓學生經(jīng)歷學習體驗；四要注意知識的回歸。思想品德課教學生活化對老師提出了更高的要求，也要求學校領(lǐng)導和所有老師以及學生家長的互相配合，給學生提供更多的走向生活、接觸社會、接觸自然的機會。

關(guān)鍵詞：思想品德課 教學生活化 學習興趣 生活體驗 學習體驗

正文：

著名教育家陶行知倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，這要求一切課程理念的貫徹和課程改革的推進都要立足于課堂，著眼于學生的生活、學習實際，要學生在生活中求知，在求知中生活。生活是教育的源泉，教育來源于生活并服務(wù)于生活，在生活中進行教育，給生活以教育。教育只有滿足了生活的需要，才是有意義的。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

生活是教育的最終歸宿，那么如何實現(xiàn)思想品德課教學生活化呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談幾點不成熟的看法。

一、要用鮮活的生活內(nèi)容喚起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，這個道理誰都知道，關(guān)鍵是如何提高興趣，興趣從那里來。興趣從貼近學生的最直接的生活實際中來，教師要選取生活 場景，營造課堂氛圍，抓住適當時機，提出問題，激發(fā)學生的興趣。

例如，學習《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛愤@一課的一開始，我一邊播放MTV《每當我走過老師的窗前》，一邊聲情并茂地說：“在上課之前我們一起來感受一段音樂，讓我們隨著優(yōu)美的旋律、熟悉的歌聲，一起沉入回憶的河中，讓時光倒流，讓記憶重現(xiàn)，讓思緒伴著音樂流淌、飄揚。”音樂聲畢，我又啟發(fā)道：“在音樂的海洋里，你的回憶之河流淌出了哪些片段、哪些畫面？”熟悉的畫面、歡快的旋律、富有詩意的問語勾起了學生溫馨的回憶，引出學生心靈深處塵封以久的生活片段，使學生有話可講、有感可發(fā)，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然地融入生活。學生們七嘴八舌地講起老師的教誨、關(guān)愛，談起與老師一起生活的快樂時光??學生的愛師之情油然而生。

又如，在學習《挫折面前也從容》這一課時，我讓同學們“實話實說”：說說自己印象中最深刻的一次挫折是什么？當時的感受如何？又是怎樣面對的？學生的興趣很快被調(diào)動了起來。

二、要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生相關(guān)的生活經(jīng)驗。陶行知的教育思想是“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子”。教師要積極探索“引導學生學”的方法，在教學中要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實生活中具體生動的形象、生活事例為中介來引導學生進行思考。教師要順應(yīng)學生的認知特點，讓學生有所知、有所思、有所悟，從而達到優(yōu)化學習過程的目的。

例如，在學習《防范侵害，保護自己》這一課時，我出示了這樣一個案例：“某校初二學生小剛課余在網(wǎng)上結(jié)識了一個非常談得來的網(wǎng)友。一天，這位網(wǎng)友在與小剛聊天時提出，兩人見面 并一塊外出游玩。小剛很猶豫，一時拿不定主意?！边@時我問同學們：“小剛是去還是不去？為什么？”學生明顯分成了“去派”和“不去派”，并進行了針鋒相對的辯論。案情繼續(xù)：小剛經(jīng)過幾天考慮，最終禁不住對方的多次邀請，他同意了。這時我又問：“你認為小剛該采取何種方式去見面比較好？”學生眾說紛紜。當小剛與這位網(wǎng)友見面時，這位網(wǎng)友說自己生活比較困難，向小剛提出借500元錢，并愿意寫借條，以后一定歸還。小剛該不該借？為什么？課堂上再次引起激烈的辯論。當小剛拒絕借錢，又遭這位網(wǎng)友及其同伴的跟蹤。小剛怎樣才能擺脫困境？案情不斷延伸，懸念扣人心弦，問題層出不窮，而這又迫使學生冷靜思考，仔細分析，大膽猜想。教學內(nèi)容也隨之自然展開，學生創(chuàng)新智慧的火花也不斷閃現(xiàn)。此時教師不是以真理和道德的說教者的身份輕易地評判，而是以教學的組織者、合作者和引導者的身份，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和道德標準，各抒己見。

又如，在學習《讓我們選擇堅強》這一課時，我設(shè)計了“榜樣就在身邊”的教學環(huán)節(jié)：你認為我們學校、班級或小組內(nèi)誰的意志比較堅強？他們的堅強意志表現(xiàn)出哪些特點？我們應(yīng)該怎樣向他們學習？學生立刻把注意力轉(zhuǎn)移到自己身邊的人和事上，他們在交流的同時也教育著自己和他人。

再如，學習《情趣與興趣》一課時，為了讓學生理解高雅情趣和庸俗情趣的區(qū)別，我舉了這樣的例子。我說：愛花這種情趣，不同的人會采取不同的做法。第一種人自己種植花卉，欣賞花的結(jié)苞、開放到凋落；第二種人在逛公園時看到自己喜愛的花便順手摘下。通過這兩個生活中的具體事例的比較，學生馬上就明白了第一種是高雅情趣，對社會有益，第二種是庸俗情趣，對社會無益。

三、要讓學生經(jīng)歷學習體驗。思想品德不只是純粹的理論，而是一個人的思想傾向和行為習慣。因此必須借助實際的生活體驗，讓生活體驗升華為學生的自覺追求。課堂是小天地，不能替代現(xiàn)實生活，課堂又是大天地，可以再現(xiàn)現(xiàn)實生活。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以生動形象的生活場景，調(diào)動學生的學習情緒，促使他們積極地投入學習活動，達成生活體驗。

例如，在學習《世界因生命而精彩》這一課時，為了讓學生體會各種生命的重要性，理解“生命需要相互關(guān)愛”這一教學難點，我把游戲活動“搬”到了課堂。我把印有稻谷、小鳥、草、人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的帽子發(fā)給學生，然后將毛線發(fā)給戴帽子的學生，并讓他們按各自生命間的食物鏈編織“生命網(wǎng)”。接著我問同學們：“從剛才的游戲中你感悟到了什么？”學生紛紛作答：“各種生命是相互關(guān)聯(lián)的！”“每種生命都很重要！”“人類需要關(guān)愛各種生命！”??教學難點的突破也就水到渠成了。

又如，在學習《豐富多樣的情緒》這一課時，我設(shè)計了“情緒天氣圖”的教學活動，讓學生就近期感受最深的情緒和當時的情景，畫一畫臉譜，寫一寫情緒詞語，說一說對自己的影響，體會情緒對人的影響。一系列的教學活動，使情緒不再是不可捉摸的、抽象的概念，而變成了一張張鮮活的情緒臉譜和一個個熟悉的情緒詞語，學生對情緒的認識大大感性化，情緒對人的影響也了然于心。

四、要注意知識的回歸。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為新課程教學的共識。思想品德教學也必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓寬生活，從中汲取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。（陶行知語）

例如，在上完《學會調(diào)控情緒》這課后，我給學生發(fā)下快樂手冊，提示并激勵學生：當你煩惱的時候，記得打開“快樂卡片”看看快樂贈言，回想這節(jié)課的內(nèi)容；當你快樂的時候，也別忘打開快樂卡片，把你的快樂寫下來。課堂不是封閉的，而是開放的。學生在開放的課堂中，在鮮活的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。

又如，一堂《世界因生命而精彩》課，通過一系列的教學活動，讓學生初步樹立了熱愛生命、親近自然、保護環(huán)境、珍惜資源的意識。課近尾聲時，我布置了課外探究題：請深入自己生活的社區(qū)，調(diào)查社區(qū)的動植物物種及其生存狀況，觀察每個物種及每種生命的特征，寫一篇調(diào)查報告。關(guān)愛生命不能僅停留在認識上，而應(yīng)在生活中付諸行動，教學的主題得到了升華。

教學的生活化對教師提出了更高的要求，我們備課不僅僅是備知識點、備教法、更重要的是備生活內(nèi)容、備學生、備學法、備知識的呈現(xiàn)方式。教學生活化也要求學校領(lǐng)導、所有任課老師以及學生家長要互相配合，給學生提供更多的走向生活、接觸社會、接觸自然的機會，把課余時間還給他們，真正實施陶行知先生所提出的“六大解放”。

生活化教學使思想品德課教學精彩紛呈、生機盎然，也將成為思想品德課教學永恒的追求和動力。

第四篇：思想品德課課堂生活化論文

【摘 要】品德教師要在平時教學中把生活內(nèi)容滲透到教學的全過程，喚醒學生沉睡的潛能，激活思想品德課的課堂。讓思想品德教學貼近生活，回歸生活。讓思想品德課課堂生活化。讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力。通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力?！娟P(guān)鍵詞】立足課堂；著眼實際；選取場景；創(chuàng)設(shè)情境；參與實踐；拓展課堂；課堂生活化

新課程的理念歸結(jié)到一點，就是要學生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡導的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”就要求一切課程理念的貫徹和課程改革的推進都要立足于課堂，著眼于學生的生活學習實際。作為品德教師就需要在平時教學中把生活內(nèi)容滲透到教學的全過程，喚醒學生沉睡的潛能，激活思想品德課的課堂。給思想品德課教學自然地注入生活的新鮮血液和新鮮內(nèi)涵。讓思想品德教學貼近生活，回歸生活。讓思想品德課課堂生活化。下面我就自己在課堂教學中的具體實踐談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、選取生活場景，營造課堂氛圍古代教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谡n堂教學中教師可選取適當?shù)纳顖鼍?，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學生聯(lián)想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。如一堂《依法維護消費者的合法權(quán)益》課伊始，我用多媒體播放著名歌手韓紅的歌曲《天亮了》，并在歌聲中講述了一個真實的感人故事：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去效游，在乘做高山纜車時，意想不到的悲劇發(fā)生了，纜車運行途中發(fā)生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了??這時，教室里雅雀無聲，很多同學的眼睛都濕潤了?？吹贸龉适潞透枨钌畲騽恿送瑢W們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“我被故事中偉大父母無私的愛和歌聲感動的同時，也非常氣憤，為什么呢？”學生馬上說出自己的心理感受，并且說和老師一樣氣憤。因為消費者的合法權(quán)益未得到保護，甚至人身安全都未能得到保護，這時我很自然地提出了問題，切入主題：在權(quán)益受到侵害時，我們該怎么辦呢？同學們展開了激烈的討論，爭先恐后地發(fā)言，最后得出結(jié)論，要維護自身的合法權(quán)益，必要時要依靠司法機關(guān)，運用法律武器。這里教師運用教學媒體循循善誘，使學生有話可講，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學習情緒課堂是小天地，不能替代現(xiàn)實世界；課堂又是大天地，可以再現(xiàn)現(xiàn)實生活。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以生動形象的生活場景，調(diào)動學生的學習情緒，連同教師的語言、舉止、情感、教學內(nèi)容及課堂氛圍形成一個廣闊的心理場，促使他們主動積極地投入整個學習活動，達成生活體驗。在學習《贊揚與鼓勵》這一課時，我讓同學們編演了臺灣一名著名作家青年時代做記者時，曾因在一篇報道的結(jié)尾處的幾句贊嘆的話使一個犯案上千起，作案手段高超的小偷恍然省悟，迷途知返的感人故事。并讓每位學生做一回作家，猜想作家寫了什么樣的贊嘆語。這樣既讓學會善于贊揚別人，也感悟到“欣賞使人變美，贊揚產(chǎn)生力量”的人生真諦。教師在教學中優(yōu)化情境，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材特點，教學方法，在課堂上營造一種富有創(chuàng)造力、想象力的課堂教學氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”。

三、參與生活實踐，內(nèi)化知識要求新課程理念注重培養(yǎng)學生的獨立性和思考性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程，通過學生的生活實踐活動，真正內(nèi)化課堂教學要求。在學習《世界因生命而精彩》這一課時，理解“生命需要相互關(guān)愛”是教學難點。我別出心裁地設(shè)計了游戲活動課程：先發(fā)放印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的帽子給學生，然后將毛線發(fā)給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網(wǎng)”。最后我舉起這張“生命網(wǎng)”，然后發(fā)問：“從剛才的游戲中，你們感悟到了什么？”學生紛紛作答：“各種生命互相關(guān)聯(lián)”，“每種生命都很重要”，“人類要關(guān)愛各種生命！”??教學難點的內(nèi)化也就水到渠成了。

四、拓展生活課堂、提高實踐能力思想品德課教學中要積極培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，拓展生活課堂，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。從正在發(fā)生的、活生生的生活中檢驗、豐富所學知識讓學生明白：課堂教學要回歸生活、貼近生活。如學完《情緒是可以調(diào)適的》一課后，發(fā)下快樂手冊，提示并激勵學生：當你煩惱的時候，記得打開“快樂卡片”看看快樂贈言，回想這節(jié)課的內(nèi)容；當你快樂的時候，也別忘打開快樂卡片，把你的快樂寫下來。課堂不是封閉的而是開放的。學生在開放的課堂中，在鮮活的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在，教學的主題得到了升華。總之，課堂教學生活化，體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了新課改的精神。生活賦予思想品德課教學豐富而又深刻的內(nèi)涵，生活也能成為思想品德課教學的最大動力。生活化教學給思想品德教學涂上了“七色彩虹”，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得了知識，增長了能力。類似真實生活情境內(nèi)外的適用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課熠熠升輝，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力。

第五篇：初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中在“雙效”活動中，著力構(gòu)建高效課堂教學模式，其中，思想政治學科在研訓中心的指導下，已初步建構(gòu)了高效課堂新授課模式，目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學科新授課模式做一簡介。

基本目的：提高課堂學習效率、提高學生學習能力、增強思品學科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學后教，當堂檢測”的教學理念，結(jié)合思想品德學科教學特點，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動教學優(yōu)良特色。

模式構(gòu)建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結(jié)合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現(xiàn)狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課學習的內(nèi)容，激發(fā)學生學習思品學科的興趣。

二、學習目標呈現(xiàn)：（1-2分鐘）

過程：

1、教師出示目標。可用投影、板書、口述等方式完成。

2、學生感知目標。用個人領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。

3、教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調(diào)學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節(jié)。

要求：

1、教師要在準確把握教學內(nèi)容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎(chǔ)上細致設(shè)標。

2、學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結(jié)性評價（當堂可檢測）。

三、學生自主學習：（10-15分鐘）

學生自主學習可依據(jù)學習內(nèi)容和課堂具體情況設(shè)計成集中學習和分散學習兩種形式。

1、出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、自學后應(yīng)達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。

2、學生自主學習。依據(jù)自學的目標和自學的要求，學生在規(guī)定的時間內(nèi)在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。

3、自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。

4、嘗試訓練檢測。在規(guī)定的時間內(nèi)試著完成《課堂作業(yè)》（或者是學案）相關(guān)的基礎(chǔ)訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。

5、小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或?qū)W生進行解答。

進行本環(huán)節(jié)的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應(yīng)準確。

四、巧設(shè)“活動”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動預設(shè)。根據(jù)教學的重點和難點，結(jié)合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設(shè)定活動。包括活動內(nèi)容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等?；顒拥穆淠_點要注意回歸教材。

2、活動開展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點撥。

五、主流價值引導：（5-8分鐘）

1、歸納小結(jié)。教師或?qū)W生對本節(jié)課的知識進行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或?qū)W生進行解答。

3、學生展示。請學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，特別要說情感態(tài)度價值觀方面的收獲。

4、記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。

六、當堂檢測反饋：（3-5分鐘）

1、學生檢測。檢測題要依據(jù)學習目標分層設(shè)計，要設(shè)計精當、應(yīng)對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）

2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。

3、督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關(guān)。

落實“五環(huán)節(jié)”教學模式 構(gòu)建思想品德高效課堂

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領(lǐng)導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領(lǐng)導掛靠，提供經(jīng)費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

由于我校地處農(nóng)村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規(guī)范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構(gòu)建高效課堂也就成了當務(wù)之急?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式旨在對教學過程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環(huán)節(jié)”教學模式；改變現(xiàn)實課堂教學中自主性不夠，結(jié)構(gòu)松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習、補償?shù)汝P(guān)鍵性學習環(huán)節(jié)作用的學習模式，實現(xiàn)課堂教學的高效率，全面促進素質(zhì)教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識的方法及途徑，進而為實施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

通過此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。

三、課題研究的內(nèi)容 本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環(huán)節(jié)的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現(xiàn)師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。

四、課題研究的成果

（一）創(chuàng)境育情，藝術(shù)導入，激發(fā)學生自主學習。

心理學研究表明，學生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。開課時，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動學生的情感，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《珍惜學習機會》一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學環(huán)境以及先進地區(qū)和落后地區(qū)教學條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優(yōu)越的教學環(huán)境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發(fā)了學生繼續(xù)學習的強烈欲望。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對各類學生在自學時出現(xiàn)的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：

首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應(yīng)當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。互助合作學習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務(wù)。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎(chǔ)不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優(yōu)化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內(nèi)容；也可以讓學生在質(zhì)疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結(jié)束后教師要及時評價，評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結(jié)果評價有機結(jié)合起來。

其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動?；ブ献鲗W習應(yīng)注意以下兩點：

1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，表現(xiàn)出他們的特長。2．合作學習中要避免“搭車”現(xiàn)象

將合作學習策略應(yīng)用于教學中時，如果組織的不好，會出現(xiàn)小組中一個成員承擔了所有的任務(wù)，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象。“搭車”現(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學商討?！按钴嚒爆F(xiàn)象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務(wù)。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn)，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務(wù)就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應(yīng)用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。

合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學習目標的實現(xiàn)，它存在的問題有：

一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設(shè)計過濫。深入探索的內(nèi)容少，不是在學生產(chǎn)生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。

三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業(yè)成績較好的學生來匯報了事。而應(yīng)是展現(xiàn)一個小組的合作成果，是集體智慧的結(jié)晶。

總之，我們實施合作性學習的目的是改變原來枯燥的說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，群體意識。

（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發(fā)誘導和執(zhí)教的重要手段?？茖W巧妙的提問，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維，發(fā)展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質(zhì)量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點”。教學抓住這些地方發(fā)問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動全身”的教學效果。

如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內(nèi)華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學生的注意力，使學生產(chǎn)生懸念，由此開動腦筋，將同學們領(lǐng)進了探究的大門。

二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問成敗的關(guān)鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應(yīng)有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上設(shè)問，這樣有助于原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充完善，并最終使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫。”不料，就在秘書正欲開門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是'叫'，是'-------'?！闭f完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家--夏衍。

大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切……。

看過材料后教師提出一聯(lián)串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”字。）你從夏衍身上學到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結(jié)：老人的遺言厚重無比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問題的層層遞進，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區(qū)”引導“修養(yǎng)”這個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導學生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學生的認知只是停留在原地，沒有發(fā)展。

三是由淺入深提問要有遞進度。所謂遞進度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學記》中所說的：“善問者如伐堅木，先其易者，后氣節(jié)處目……不善問者反此?！边@就是說，教師在提問時，影響砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關(guān)節(jié)。

四是質(zhì)疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。一位老師在《財產(chǎn)留給誰》（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的**。圖像放完之后，老師問道：“誰能結(jié)合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調(diào)動學生主動思考，探究學習。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（四）練習鞏固，讓學生在總結(jié)歸納中頓悟、升華

經(jīng)過前面三個環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統(tǒng)和有機統(tǒng)一，為了檢驗本節(jié)課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習啟發(fā)引導學生對每節(jié)課的教學內(nèi)容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結(jié)并及時發(fā)現(xiàn)問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的教學要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學習目標，圍繞重難點，精選優(yōu)化創(chuàng)設(shè)能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結(jié)合起來。

此處的情景和問題應(yīng)具備以下特征：能承載當堂課有關(guān)的重、難點；應(yīng)能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯(lián)系;相對導入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應(yīng)更具綜合性；情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具科學性、明理性、引導性、啟發(fā)性；問題涉及的梯度、深度、高度應(yīng)與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。

（五）補償升華，鑄德生能，操知踐行。練習鞏固的過程，也即發(fā)現(xiàn)問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學目標查漏，然后補償是新課堂教學模式落實科學發(fā)展觀、實施思想品德課素質(zhì)教育教學的重要環(huán)節(jié)和方法。

本環(huán)節(jié)中的補償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補償，也可拓展到課堂之外，內(nèi)容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學生開展小調(diào)查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學習的開放性和自主性增強了，學生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發(fā)展，真正把學習的主動權(quán)還給學生。

五、課題中存在的問題

（一）教師觀念有待進一步轉(zhuǎn)變

教師的教育教學觀念對教學工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進和實施效果。有的教師對實施“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式還存在疑慮，平日課堂教學中探索的不好，真正做一名課題的實踐者還需要提高認識。

（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實施策略還需要進一步優(yōu)化。

“五環(huán)節(jié)”教學模式不是孤立存在的，是在教師、學生、問題、情境四要素的基礎(chǔ)上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學的實施策略，構(gòu)建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因為鐘祥有兩個方面比較出名。一是鐘祥旅游景點比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產(chǎn)明顯陵，有大口國家森林公園，有獨特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀。“長壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實。二是鐘祥教育比較發(fā)達。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預計今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上?！度嗣窠逃?、《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側(cè)面對鐘祥教育作了報道，進行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關(guān)注。以上是一段廣告，下面我們進入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導學法；然后結(jié)合自己教學實踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應(yīng)訓》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請大王召見他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖娏司欧礁蓿钏礁鞯厝ふ仪Ю锺R。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方。”秦穆公問：“那匹馬是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬。”秦穆公于是派人去取，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時，眼里只看到了馬的內(nèi)在特征而不在于馬的皮毛。因為太注重它的本質(zhì)，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方??！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地了解事物、認識事物。

高效教學是遵循教學活動的規(guī)律，通過師生互動的形式，在教學中高效率地完成預定教學目標，使學生在體驗知識、感悟知識、運用知識等各個方面都獲得發(fā)展，取得好的教學效益的教學模式。

2009年10月31日，我?guī)ьI(lǐng)鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學進行了為期7日的杜郎口“課堂駕校”研修班學習。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學配給我們的導師結(jié)對交流課堂教學心得；四是自己備課并請指導導師修改；五是在導師指導下上實踐課。接觸杜郎口，學習杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學和全新學校管理模式帶給我們的強烈震撼。杜郎口中學高效課堂教學模式是“三三六”教學模式，即課堂教學三特點，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預習、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——教學目標（任務(wù)）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標?；静僮鞑襟E是:

1、師生共同明確預習目標；（2）教師提出預習要求和預習方法；（3）教師出示預習題綱，做預習指導；（4）學生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預習疑難，師生共同解決。例如思品晚自習大致流程（30分鐘）：①5分鐘時間，師生問答復習上一節(jié)課知識。②10分鐘時間學生預習教材，以問題形式在預習筆記本上梳理知識清單。③5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問題。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大致流程：①全體學生爬黑板，寫出預習問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學知識。

反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。大致形式：①學生互相檢測。②教師分組檢測。③驗評小組檢測。④質(zhì)檢中心檢測?！墩n堂駕校專用資料》之《課堂評價》。考評小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學生的預習筆記、雙向糾錯本等。考評組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任和年級主任，把所有學科主任和年級主任的名次進行量化、評比，一月一評比，一月一兌現(xiàn)。

從杜郎口中學高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點結(jié)論：

一是三維目標得以實化和實現(xiàn)?！叭闭n堂模式在預習筆記上梳理知識清單環(huán)節(jié)，主要是為了達成知識目標；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實現(xiàn)能力提升目標。

二是教學方法得以改進?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學后教”特點；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學習方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學習方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

三是課堂教學時間結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。實施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，學習積極性明顯增強，能力明顯提高，學習明顯高效。

四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導。這就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發(fā)揮，五是課堂教學環(huán)節(jié)落實。“三三六”課堂模式下的課堂都是沿著“預習、展示、反饋”三大模塊展開，體現(xiàn)出六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預習、合作探究、精講、巧練、檢測六個環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學目標，明確學習的重點、難點和方法。預習是指教師指導學生進行自主學習，引導學生列舉知識點，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。精講是教師針對學生不能解決的問題、學習中產(chǎn)生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結(jié)方法和規(guī)律。

六是課堂教學效率提高。三三六課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。通過學生出題評價、科任教師出題評價、學科主任出題評價、校質(zhì)檢中心出題評價等多種方式進行檢測，一般要求監(jiān)測合格率達70%以上。

3．高效課堂的評價標準是什么？

高效課堂的本質(zhì)特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。評判一節(jié)思想品德課是否高效的標準，是看這一節(jié)課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。

我個人認為評判一節(jié)思想品德課是否高效的標準，是看這一節(jié)課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效課堂的本質(zhì)特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學內(nèi)容上來說，教學任務(wù)完成，教學目標實現(xiàn)。要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應(yīng)的知識、能力，要促成學生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變；教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

（2）“有效用”。從教學方法上來說，學生要通過自主、合作、探究等方式完成學習任務(wù)，促成學生學會學習，掌握“以學習求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學生對當今所學知識與能力的追求，不能影響學生持續(xù)學習的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學結(jié)果上來說，無論是對學習效果的追求，還是對學習興趣的培養(yǎng)，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時間投入，高效果高效用產(chǎn)出，要為學習留下足夠的自主發(fā)展機會和發(fā)展精力。從經(jīng)濟學角度說，即教學投入與產(chǎn)出的關(guān)系。教學產(chǎn)出，主要指知識的獲得和運用能力的提升；教學投入，主要指教學時間、精力和物力的投入。一般地說，教學效益與師生有益收獲成正比，與師生教學所耗時間、精力、物力成反比。

因此，我們在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，把效果、效用、效率有機統(tǒng)一起來，努力在“減負增效”上做文章，爭取實現(xiàn)中小學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的良性循環(huán)。