第一篇：初中思想品德課教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

初中思想品德課教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

作者： 譚志靈(初中思想品德資陽初中思想品德一班)(安岳縣雙龍街初級中學(xué))發(fā)表日期： 2011-10-02 09:38:30一段時期以來，初中的思品課堂教學(xué)一直陷入一個“怪圈”：上課時教師認(rèn)真地講“道理”，講解知識要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時力爭一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)的部分知識和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西。于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生沒有精神、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學(xué)生成了可有可無的擺設(shè)。這顯然與新課改對課堂教學(xué)的要求是背道而馳的。

為了改變這一局面，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，不斷采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上下功夫。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過不斷探究，淺談以下幾點(diǎn)教學(xué)方法，供同行共勉。

一、“交流會”教學(xué)法

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強(qiáng)、愛發(fā)表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點(diǎn)，對他們“另類”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會引起學(xué)生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛保瑸榇?，教師應(yīng)巧妙設(shè)臵話題，引導(dǎo)他們暢所欲言。例如：在學(xué)習(xí)九年級第七課第一框“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”時，教師講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)（家庭）近幾年發(fā)生的巨大變化，這樣一來學(xué)生通過交流討論，感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認(rèn)識到社會主義經(jīng)濟(jì)制度的巨大優(yōu)越性，同時，使學(xué)生發(fā)揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權(quán)，也就提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。和主動性。

除了利用課本自身設(shè)計的問題外，教師還可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如：我的理想是什么？我準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)自己的理想？如何正確面對考試？我的責(zé)任是什么?我有什么責(zé)任?我怎樣承擔(dān)責(zé)任?我承擔(dān)了嗎?我負(fù)責(zé)了嗎?我盡心盡力了嗎?我能為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做些什么？這樣，上課時就激發(fā)了學(xué)生的熱情，大家踴躍發(fā)言。針對具體問題學(xué)生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴杏X意猶未盡。這時的課堂不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。

二、“辯論”教學(xué)法

初中學(xué)生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識，一方面使學(xué)生更加全面地展示他們的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感和滿足感。

這種“辯論”式的學(xué)習(xí)方式需要注意以下幾點(diǎn)：

1、辯題的選擇一定要符合初中生的特點(diǎn)。比如：針對初中生中“追星”成風(fēng)的現(xiàn)象。教師在講授七年級上冊第五課第三框“我心中的理想形象”時，就可以設(shè)計“追星有益還是有害”的辯題。

2、在辯論開始前，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3、辯論時，教師可充當(dāng)主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論會一樣，這樣同學(xué)們才會認(rèn)真對待。

4、辯論結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)對本次辯論進(jìn)行及時的小結(jié)。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該針對正反兩方的同學(xué)的不同表現(xiàn)，結(jié)合課本知識進(jìn)行客觀且具有知識延伸性的肯定性評價。

“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，拓寬了視野。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識，合作意識和“主體”意識。

三、“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法

初中生的抽象思維能力一般都還不強(qiáng)，一味地進(jìn)行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學(xué)生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導(dǎo)致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為如果在思品課中也能引入物理化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀生動的形象。如：在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建新集體需要共同目標(biāo)——團(tuán)結(jié)一致”這一知識點(diǎn)時，就可以引入物理的力和反作用力的實(shí)驗(yàn)。通過兩個學(xué)生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學(xué)生思考為什

么會有不同的效果。從學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)科之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。

四、“小舞臺”教學(xué)法

小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思品課中偶爾插入小品，能讓同學(xué)們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。如：在學(xué)習(xí)“做一個負(fù)責(zé)任的公民”這一框題時就可以使用小品教學(xué)法。請幾位學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校和社會等不同場所，充當(dāng)形態(tài)各異的社會角色。學(xué)生一方面能夠?qū)⒆约荷畹乃娝劚硌莩鰜恚瑵M足了自己的表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)思考，使學(xué)生真正領(lǐng)會到在不同的社會場所，扮演不同的角色，承擔(dān)的社會責(zé)任不同，從而使他們更加清楚地認(rèn)識到應(yīng)該做一個對自己、對他人、對社會負(fù)責(zé)任的公民。

這樣穿插了小品的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生情緒積極高漲，既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生思維得到拓展，牢固掌握所學(xué)知識，同時，還使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教育教學(xué)效率。

總之，在教與學(xué)的互動活動中，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、討論，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實(shí)改善初中思品課教學(xué)的枯燥乏味、效率低下的局面。讓學(xué)生喜歡上這門功課，在掌握知識的同時，還能提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

第二篇：淺談農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)方法

淺談農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)方法

九年義務(wù)教育初中思想品德課是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育,以及有關(guān)社會科學(xué)常識教育的必修課程,是學(xué)校德育工作的主渠道,是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的標(biāo)志。他對學(xué)生逐步確立正確的政治方向,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學(xué),以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),認(rèn)真貫徹“科學(xué)發(fā)展”重要思想,緊密聯(lián)系實(shí)際,生動具體的對學(xué)生進(jìn)行基本道德規(guī)范教育,進(jìn)行心理健康教育與品德修養(yǎng)、法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情教育;逐步培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情,文明禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣;逐步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高理想和社會責(zé)任感。

隨著當(dāng)今的教學(xué)改革,從我們農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際,結(jié)合初中生的特點(diǎn),針對教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的雙邊關(guān)系,筆者在初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了閱讀、新授、討論、訓(xùn)練的四步曲教法,更好的服務(wù)于學(xué)生,提高課堂教學(xué)效率。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現(xiàn)實(shí)生活中,約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展?？梢?閱讀在學(xué)生的成長中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類,具有很強(qiáng)的可讀性,且教材內(nèi)容并不深奧,許多概念、原理等學(xué)生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書讀百遍,詞義自見”,那么如何引導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀這個環(huán)節(jié)呢?

設(shè)計焦點(diǎn)問題來引導(dǎo)。初中思想品德每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多,從頁碼上看,最少的四頁,最多的九頁。重點(diǎn)、難點(diǎn)也都貫穿在其中,如果能反復(fù)閱讀,重點(diǎn)、難點(diǎn)也能領(lǐng)會,但在有限的四十五分鐘課堂內(nèi),不但做不到精讀,就是反復(fù)閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時間內(nèi)讀完較多的教學(xué)內(nèi)容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學(xué)修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護(hù)國家統(tǒng)一,保衛(wèi)祖國安全義務(wù)》第一框,維護(hù)國家統(tǒng)一和全國各民族團(tuán)結(jié)時,我在基礎(chǔ)相同的不同班級使用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。一個班讓學(xué)生自由閱讀八分鐘,學(xué)生自己找出問題,之后圍繞教師的問題回答。另一個班圍繞教師設(shè)計的焦點(diǎn)問題來閱讀,時間仍八分鐘,問題是:“為什么要維護(hù)國家的統(tǒng)一?國家的統(tǒng)一真的那么重要嗎?它應(yīng)包括那些方面 ?我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣做?”結(jié)果:前者時間到,學(xué)生能提出問題的很少,并且問題能抓住重點(diǎn)的不多,大部分的學(xué)生腦子里仍是一片空白,還沒理清頭緒。而后者時間到,大部分學(xué)生都能切中要害找到答案,對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)掌握了近一半。從中不難看出,對于我們沒有多媒體教學(xué)的窮山村中學(xué),要在較短的時間內(nèi)閱讀較多的內(nèi)容時,用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——設(shè)計焦點(diǎn)問題來引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識系統(tǒng)地講解傳授給學(xué)生的過程。教師的新授是否清楚、科學(xué)、合理,主要來自課前的準(zhǔn)備工作。課備得好、準(zhǔn)備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個環(huán)節(jié):

1.時間適當(dāng)。不少文獻(xiàn)資料都提出,課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,說歸說,真正落實(shí)還是不容易。課前準(zhǔn)備不充分的教師,往往把一節(jié)課時間大都化在對教材的煩瑣講解上,出現(xiàn)了“連講幾節(jié)放一邊,考前復(fù)習(xí)再見面”的錯誤方法。筆者認(rèn)為:正確的新授課時限應(yīng)是本節(jié)課的五分之二左右。人的大腦其實(shí)就是一部活的機(jī)器,也有疲憊的 時候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時間進(jìn)行新授,遠(yuǎn)比一節(jié)課四十分鐘的####講解,學(xué)習(xí)效果要好。

2.方法得當(dāng)。教師在備課時,教什么內(nèi)容已是心中有數(shù),需要考慮的則是教學(xué)方法。達(dá)爾文曾說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡芽栆舱f:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學(xué)者也會象瞎子一樣盲目摸索”;法國生理學(xué)家貝爾納說得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此,科學(xué) 中難能可貴的創(chuàng)造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會增長這種才華?！狈椒▎栴}如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學(xué)方法的問題上教師應(yīng)該進(jìn)行斟酌。如:新授識記的概念、原理,最好用“讀書指導(dǎo)法”和“講解法”,對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣有重要作用。新授理解的重點(diǎn)、難點(diǎn),最好用“講授法”和“談話法”,能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生的思維活動,使學(xué)生在教師講授的知識基礎(chǔ)上通過思考來獲取知識,能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。新授實(shí)踐性較強(qiáng)的知識,最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學(xué)生通過直觀獲取知識,提高學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研的能力。等等。無論采用哪些教學(xué)方法,都要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。在某一次教學(xué)中,也不可能只用一種或兩種教學(xué)方法,而是多種教學(xué)方法互相結(jié)合著教學(xué)。歸根到底,教無定法,“八仙過海,各顯神通”。

3.能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。主要之處詳講,重點(diǎn)所在精講,次要部分少講,跟教學(xué)無關(guān)的不講。以學(xué)生為中心,新授自己預(yù)先確定的,與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的重點(diǎn)知識,解答學(xué)生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟(jì),有的放矢,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。

第三篇：思想品德課案例教學(xué)法探索與實(shí)踐

思想品德課案例教學(xué)法探析及其教學(xué)實(shí)踐

摘要：案例教學(xué)法因其自身的特點(diǎn)及遵循的教學(xué)原則，對大學(xué)生思想品德課教學(xué)在方法上具有明顯的適應(yīng)性。本文對此做了探析并進(jìn)行了有效的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：思想品德教法研究與實(shí)踐

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其對思想品德課適應(yīng)性

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，主要采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、表達(dá)、分析和研究等活動的一種教學(xué)模式。它重視以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中對現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事實(shí)進(jìn)行積極思考，交互探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運(yùn)用于法律教學(xué)。1970年，美國哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學(xué)法，其間經(jīng)過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學(xué)院全面地引進(jìn)了案例教學(xué)法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學(xué)的成功實(shí)踐給思想品德課教學(xué)改革以重要的啟示。思想品德課以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學(xué)目標(biāo)，它要求教師做到理論聯(lián)系實(shí)際，抓住社會的熱點(diǎn)問題，結(jié)合大學(xué)生的思想和生活現(xiàn)狀，有針對性地開展教學(xué)。案例教學(xué)正是這類課程比較適合的教學(xué)方法。它以真實(shí)案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點(diǎn)，對思想品德課教學(xué)作方法的有效移植具有明顯的適應(yīng)性。

二、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）針對性原則

針對學(xué)生思想實(shí)際。選擇案例應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生思想實(shí)際，能對他們在生活、學(xué)習(xí)和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業(yè)、本?；蚓徒l(fā)生的，這樣容易使學(xué)生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業(yè)學(xué)生講到不能好高務(wù)遠(yuǎn)時，我選擇了日本運(yùn)輸大臣之后，后來的最年輕的女內(nèi)閣成員野田圣子，在進(jìn)入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發(fā)展的案例，對學(xué)生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式中，事實(shí)上也有案例教學(xué)，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實(shí)踐化，應(yīng)屬后置性案例教學(xué)。而真正的案例教學(xué)法是前置性的，它是在實(shí)踐中獲取理論，要求學(xué)生通過一個典型案例的學(xué)習(xí)，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學(xué)院的案例教學(xué)法的操作步驟是先讓學(xué)生在課前閱讀真實(shí)案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學(xué)法，問一系列有關(guān)案例的問題，學(xué)生進(jìn)行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設(shè)條件，啟發(fā)學(xué)生再思考再討論，最后獲得正確的理性認(rèn)識。

（三）自主學(xué)習(xí)原則

盧棱的自然教育理論認(rèn)為，不要對學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)讓他們從經(jīng)驗(yàn)中去取得教訓(xùn)，主張讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，“經(jīng)驗(yàn)具有生長的價值”“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學(xué)生以更多的“背景性認(rèn)識”，留下更多的不確定性的問題引發(fā)學(xué)生思考和爭論，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學(xué)中不能只以案例取寵學(xué)生，而應(yīng)在注重知識性、趣味性的同時，還要強(qiáng)化政治性和教育的目的性，要讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的景仰，倡導(dǎo)革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）以案例為載體

案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是案例的應(yīng)用。在案例教學(xué)法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學(xué)法的核心，其形式上可采取學(xué)生間互論和師生共論，前者是在案例出現(xiàn)后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使教學(xué)成為富有個性化的創(chuàng)造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學(xué)法主要是通過典型案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)的情景中，讓其在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學(xué)方法新穎、獨(dú)特、形式活潑，能賦予學(xué)生真實(shí)的感知表象，有效地激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。同時伴隨師生角色的轉(zhuǎn)變，在師生間形成了一種和諧的民主關(guān)系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為終極目標(biāo)

高校教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。思想品德課案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容把握、方法選擇等環(huán)節(jié)上，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、剖析案例、發(fā)散思維、認(rèn)識真理為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提升創(chuàng)造能力的目的。

四、思想品德課案例教學(xué)法的操作步驟

（一）課前準(zhǔn)備

1、確立教學(xué)內(nèi)容

有些國家把思想品德教育的內(nèi)容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業(yè)道德。我國高校思想品德課教學(xué)的內(nèi)容則主要包含兩個層次：一是現(xiàn)實(shí)性教育，即為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；二是理想性教育，即宣傳和倡導(dǎo)共產(chǎn)主義理想和精神。在案例教學(xué)法中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)實(shí)性與理想性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2、精選教學(xué)案例

在教學(xué)內(nèi)容確立后，就應(yīng)有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業(yè)學(xué)生德育課中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇案例，讓學(xué)生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發(fā)思辨，培養(yǎng)綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細(xì)長管道”的案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

3、構(gòu)思引導(dǎo)方向

案例準(zhǔn)備好以后，教師應(yīng)在深層次認(rèn)識案例的實(shí)質(zhì)及意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)思出學(xué)生爭論的焦點(diǎn)及主題，并注意確定設(shè)疑點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生提出問題的方向，以備在學(xué)生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導(dǎo)，從而保證教學(xué)過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業(yè)等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據(jù)

掌握的情況指定，教學(xué)中每個人都允許自由辯論發(fā)言，教師則應(yīng)在教學(xué)中全程跟蹤引導(dǎo)，保證論辯環(huán)節(jié)通暢。

5、制作教學(xué)課件

案例教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富課程教學(xué)，使教學(xué)生動形象、富有實(shí)效。在具體運(yùn)用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發(fā)學(xué)生討論，再把答案展現(xiàn)在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調(diào)動學(xué)生參與

案例教學(xué)是前置性教學(xué)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師在教學(xué)開始前，應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先行閱讀，查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。并要求學(xué)生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發(fā)言的題目及內(nèi)容準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)實(shí)施

1、引入案例，學(xué)生質(zhì)疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學(xué)生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發(fā)深層次的質(zhì)疑，其問題越尖銳越獨(dú)特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學(xué)生漫無邊際發(fā)問，尤其是對政治敏感性案例，要引導(dǎo)學(xué)生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)方針，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氣氛。

2、分析案例，加強(qiáng)引導(dǎo)

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學(xué)生主講，要求做到緊扣案例、實(shí)事求是。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學(xué)的主旨思想朝預(yù)期的正確方向發(fā)展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言、異想天開，引發(fā)思想碰撞，閃現(xiàn)思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰(zhàn)。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結(jié)束后，應(yīng)先由各小組推選發(fā)言人闡述觀點(diǎn)，并就焦點(diǎn)問題集中討論，澄清模糊認(rèn)識，之后教師應(yīng)把學(xué)生分散的見解和認(rèn)識集中起來給予系統(tǒng)化，并對其整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，在總結(jié)提煉時應(yīng)注意：一是導(dǎo)向性。教師應(yīng)曉之以理，把學(xué)生

零散的、不很正確的觀點(diǎn)引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學(xué)生正確的健康的思想之外，還要傳授給學(xué)生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業(yè)精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團(tuán)在剛生產(chǎn)出滾筒洗衣機(jī)時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機(jī)送去，當(dāng)車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機(jī)上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機(jī)后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團(tuán)由此聲譽(yù)大振。我先讓學(xué)生自由交流，然后由各組代表發(fā)言，鼓勵觀點(diǎn)獨(dú)到甚至奇特。學(xué)生發(fā)言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點(diǎn)該怎樣看？從企業(yè)文化和體現(xiàn)的企業(yè)精神該怎樣看？良好的社會聲譽(yù)對海爾團(tuán)隊(duì)又產(chǎn)生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學(xué)生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學(xué)考核

為幫助學(xué)生對其參與的案例教學(xué)過程做出理性的思考，在完成討論總結(jié)任務(wù)之后，應(yīng)向?qū)W生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進(jìn)知識的遷移，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師對上交的報告應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的批閱，并在規(guī)定時間內(nèi)反饋給學(xué)生。

案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“自主、合作、探究、體驗(yàn)”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學(xué)生對教學(xué)的參與狀況和其優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學(xué)雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結(jié)提煉階段應(yīng)是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機(jī)把核心理論特別是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中比較敏感的理論問題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，讓學(xué)生學(xué)會用正確的理論來認(rèn)識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學(xué)中學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學(xué)的有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生用課外的時間來完成，如對較復(fù)雜的案例，可讓學(xué)生先在課外

預(yù)習(xí)或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學(xué)的時間與空間，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）加強(qiáng)教法整合對案例教學(xué)，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學(xué)法等穿插交互使用，會大大強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[１] 張家軍等.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn).中國教育學(xué)刊.2004.2

[2] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社

第四篇：淺議初中思想品德課教學(xué)方法(賈力學(xué))

淺議初中思想品德課教學(xué)方法

作者姓名：賈立學(xué)

單位：梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)學(xué)校 出生年月：1965年01月

職務(wù)：教師

職稱：中教二級 教學(xué)方法是教師在一定的認(rèn)識論指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)所采取的途徑、手段和方式，以及在教師引導(dǎo)下學(xué)生的思考過程和思維方式。它對于學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力，特別是提升創(chuàng)造能力具有重要的作用。古語云：“授人以魚不如授人以漁”，科學(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法?？梢姡谭ㄟ\(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低，影響學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和對課堂教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索，結(jié)合我校：“任務(wù)型‘三段式’教學(xué)模式”，我總結(jié)出了思想政治課五步教學(xué)法，即：教師導(dǎo)學(xué)——教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)——小組共享雙贏學(xué)習(xí)——學(xué)生自我展示——課堂反饋與評價。第一步：教師導(dǎo)學(xué)。

這一步，教師首先要把握學(xué)情；要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)；要明確告訴學(xué)生采取什么方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是學(xué)生在茫茫學(xué)海中的燈塔。對學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要做到心中有數(shù)；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，教師要做科學(xué)的預(yù)測；教師要明確提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題。我在教學(xué)“做一個善良的人”時，通過測評發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識很清楚，但學(xué)生難于做到的是導(dǎo)行問題。于是，我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)題時，就緊緊圍繞理論聯(lián)系實(shí)際的原則，設(shè)計了兩個情感體驗(yàn)的實(shí)踐活動：（1）為我校八年級某班身患絕癥的學(xué)生表達(dá)愛心，比如：捐款捐物，做慰問卡，寫慰問信等；（2）回家后給爸爸媽媽洗腳并寫出自己的感受。通過實(shí)踐活動將所學(xué)知識內(nèi)化，從而突破難點(diǎn)。

第二步：教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。

自學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，正如著名教育家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。新課程改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”無疑是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效方式。我們應(yīng)當(dāng)注意，這一階段的“學(xué)生自學(xué)”決不是放任自流，要特別強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)”。具體到 教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)多少，如何指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。起初，教師的指導(dǎo)可能會多一些，細(xì)一些，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學(xué)“做一個善良的人”時，把指導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)放在了“以恰當(dāng)方式表現(xiàn)我們的友善”上。學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要勤于巡視，對自學(xué)有困難的學(xué)生，教 師要及時進(jìn)行方法、信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生，要及時表揚(yáng)，以示鼓勵。我們在教學(xué)實(shí)踐中要積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索。

第三步：小組共享雙贏學(xué)習(xí)。

“共享雙贏”是未來人才必備的基本素質(zhì)之一，共享雙贏學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的共享雙贏意識和能力。同時，也使學(xué)生缺少自主探索、共享雙贏學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。小組共享雙贏學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變 了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的好方式。教學(xué)實(shí)踐中，要合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以6～7人為一組，成員以異質(zhì)分組 按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個人擔(dān)任不同的角色。在一定 的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我校的“任務(wù)型三段式教學(xué)模式，對于組建固定的、合理的學(xué)習(xí)小組是非常有利的。

第四步：學(xué)生自我展示，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有了理性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，小組將自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的成果展示給全班同學(xué)，使知識共享。學(xué)生在展示的過程中語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了鍛煉。同時，對小組中存在的問題其他小組的同學(xué)能夠給予提出、佐證。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提問，對于學(xué)生所提問題，如果是個性的，可以課后指導(dǎo)，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學(xué)生真正排除疑難。第五步：課堂反饋與評價。

課堂反饋可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生通過一定訓(xùn)練，化知識為能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。課堂反饋的習(xí)題要精心選擇，可設(shè)計為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，習(xí)題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習(xí)題，使不同程度的學(xué)生都能通過訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立、按時完成，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，同時有助于教師準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時進(jìn)行評價，準(zhǔn)確的評價有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)生能否積極樂觀地對待學(xué)習(xí)中的挫折和困難；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律 等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。以上是我7年多來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這一課堂教學(xué)模式在學(xué)科應(yīng)用上具有一定的局限性，適用于政治學(xué)科，不一定適用于其它學(xué)科。同時，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)模式，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式的設(shè)計是必要的，但不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。

第五篇：初中思想品德課教學(xué)方法淺探

初中思想品德課教學(xué)方法淺探

沿河中等職業(yè)學(xué)校 夏光華

傳統(tǒng)的初中思想品德課在教學(xué)方法上采取“滿堂灌”，讓教育患上了“營養(yǎng)不良癥”。如果教育不走出這個怪圈，將永遠(yuǎn)是死水一潭。因此，改革這種陳舊而落后的教學(xué)方法已勢在必行。為此，筆者想就這個問題談?wù)勛约耗w淺的看法。第一，應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學(xué)主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學(xué)的聯(lián)系?！惫P者認(rèn)為，這里的“聯(lián)系”既是知識的內(nèi)在聯(lián)系，也是理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。反思以前思想品德課在應(yīng)試教育桎梏下，把學(xué)生作為一個接受知識的容器，忽視學(xué)生的主觀能動性。這種整齊劃一的“一刀切”教學(xué)模式，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的則“吃不消”的不良狀況，這顯然違背因材施教的教育教學(xué)規(guī)律，抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力。而重記憶輕理解，囫圇吞棗則會導(dǎo)致學(xué)生“食而不知其味”，更談不上學(xué)習(xí)中的樂趣了。久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象開始產(chǎn)生了，嚴(yán)重影響了我國全民素質(zhì)的提高。為此，我在教學(xué)時，常常結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對性地講解許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，特別是就當(dāng)今社會發(fā)生的大事要事，國際新聞、時政熱點(diǎn)與書本中抽象的理論知識生動形象地結(jié)合。這樣一來，學(xué)生即學(xué)到了知識，又加深了對知識的理解。我讓學(xué)生堅(jiān)持每天收看《新聞聯(lián)播》和《焦點(diǎn)訪談》，并作筆記；二是布置學(xué)生看一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍，然后寫心得體會。學(xué)生在求知、深知和用知的樂趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思想品德課的積極性提高了。教室把開啟生活之門和解決實(shí)際問題的鑰匙交給了學(xué)生。他們興趣盎然地學(xué)習(xí)和深討，真正成為教學(xué)活動的主體。

其次，引進(jìn)“源頭活水”，讓生活走進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)活動“動起來”，課堂氣氛“活起來”

素質(zhì)教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高上，即把學(xué)生視為具有主觀能動性，能主動參與教學(xué)活動的人。因此，采用行動之有效的辦法，千方百計調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，讓他們在教學(xué)活動中“動起來”，讓課堂氣氛“活起來”，一便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作教學(xué)主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。如鼓勵學(xué)生運(yùn)動心理品質(zhì)的有關(guān)知識解決學(xué)生實(shí)際生活中的考試焦慮、心理障礙等問題。運(yùn)用法律知識解決日常生活中的一些糾紛，如消費(fèi)糾紛等。由于思想課貼近現(xiàn)實(shí)生活，課堂教學(xué)引進(jìn)了“活水源頭”，學(xué)生們認(rèn)識了思想品德課的重要作用，他們也漸漸愛上了思想品德課。

第三，面對認(rèn)識水平參差不齊的學(xué)生因材施教

在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊的狀況，對個別學(xué)生進(jìn)行因材施教。針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個別教育。充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性

主動性、化消極因素為積極因素。充分發(fā)揮沒一個學(xué)生的智慧和才能，并根據(jù)他們的興趣、愛好、特此，挖掘其潛力，努力開發(fā)其非智力因素，把群體教育和個別教育結(jié)合起來，通過群體教育個人，使學(xué)生之間互相激勵，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。