第一篇：學(xué)習(xí)性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放

學(xué)習(xí)性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放

昆山市淞南幼兒園 金 祎

一、利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境

環(huán)境是中要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。所以在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到環(huán)境，是孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展。

目前在我們班有44名幼兒，所有的玩具和材料都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個(gè)較大的空間擺放幼兒桌椅，是幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，所以活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)將師生活動(dòng)主要局限在教師教、幼兒聽(tīng)的層面上，忽視環(huán)境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用，所以在這樣的情況下我進(jìn)行了改善。

1.充分利用室內(nèi)外地面、墻面空間，盡可能多地為幼兒提供知識(shí)或信息刺激，提高幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。

（1）彰顯合作性。在室內(nèi)墻面上設(shè)置益智游戲，讓幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的游戲，幼兒可以與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則，共同開(kāi)展游戲。在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的合作能力。

（2）凸現(xiàn)教育性。如：開(kāi)展“美麗的秋天”主題活動(dòng)，活動(dòng)中，可結(jié)合中秋節(jié)在主題墻上粘貼幼兒自己繪制的月餅。在游戲的內(nèi)容上，選擇和秋天有關(guān)的蔬菜、水果進(jìn)行蔬菜水果印畫等。

（3）注重趣味性。在布置墻飾或制作玩具時(shí)堅(jiān)持以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們與環(huán)境長(zhǎng)生互動(dòng)。如：在設(shè)計(jì)玩具串項(xiàng)鏈的時(shí)候，利用幼兒的繪畫作品設(shè)計(jì)成項(xiàng)鏈的模特，在裝飾墻面時(shí)用給幼兒繪畫的橋等。

2.有效利用櫥柜、桌面創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。如：在櫥柜上做好標(biāo)記，或加減對(duì)應(yīng)、或點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)，或圖形對(duì)應(yīng)，或數(shù)數(shù)對(duì)應(yīng)，不但有利于培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習(xí)慣，而且將計(jì)算、分類等整合到學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

二、堅(jiān)持特色原則，創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)材料投放。幼兒對(duì)食物的興趣容易改編，要在材料上進(jìn)行合理使用，大部分教師只選擇材料也能夠符合幼兒的年齡特點(diǎn)，一小部分的教師選擇材料的利用性，只有少數(shù)教師選擇了材料應(yīng)經(jīng)常更換，固定的少、變化的多，注意材料的層次性、遞進(jìn)性。處于這樣的問(wèn)題，究其原因，主要表現(xiàn)為：

1.反復(fù)操作使用，材料破損。材料隱含的教育價(jià)值是無(wú)窮的，包括對(duì)幼兒審美能力的提高。保證操作材料完整及美感，能使幼兒在與材料發(fā)生互動(dòng)過(guò)程中，獲得合理構(gòu)圖的美感、色彩協(xié)調(diào)的美感、制作精美的美感等，提高幼兒的審美水平。反之，如果材料反復(fù)使用，導(dǎo)致材料破損，失去美感，幼兒對(duì)操作材料易市區(qū)興趣。

2.參與人數(shù)過(guò)多，材料缺少。孩子很喜歡學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)多安排開(kāi)展活動(dòng)，但是太麻煩，特別是孩子在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)因?yàn)橛螒虿牧隙l(fā)生糾紛。這種情況往往出現(xiàn)在第一次出示材料，由于教師準(zhǔn)備時(shí)只考慮材料適合那一層孩子而忽視了投放的數(shù)量，孩子們便會(huì)引發(fā)爭(zhēng)搶。

3.游戲投放材料難易程度把握不當(dāng)，幼兒易缺乏興趣。幼兒若對(duì)教師新增添的材料使用缺乏自信，則無(wú)法實(shí)施活動(dòng)。另外，材料設(shè)置難度小，幼兒就容易完成游戲，材料市區(qū)挑戰(zhàn)，幼兒易變現(xiàn)出不耐煩，興趣全無(wú)。

4.游戲完成后，作品閑置，未有效利用。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，特別是美工區(qū)的操作，教師將幼兒的作品閑置在哪里，如同垃圾，忽視了幼兒的勞動(dòng)成果，從而抹殺了孩子再次參與的欲望。

針對(duì)以上問(wèn)題，我在班里進(jìn)行了優(yōu)化，策略如下： 1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料。以“裝飾花籃”為例，教師提供了即時(shí)貼、剪刀、雙面膠、彩紙等多種材料供幼兒裝飾，剛開(kāi)始，幼兒可能感興趣，但是時(shí)間一久，這個(gè)游戲就沒(méi)人玩了，看到這種情況我進(jìn)行了反思：中班幼兒的想象力有限，他們還不能想到很多的裝飾圖案，所以我適當(dāng)投放了小花貼紙、魔術(shù)棒等這些直接能的材料，吸引幼兒重新投入到游戲中。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際投放材料。以“圖書角”為例，剛開(kāi)始在圖書角中和自由符合幼兒年齡段的圖書，但是中班幼兒能集中注意力的時(shí)間不久，剛開(kāi)始幼兒能專心看書，但沒(méi)過(guò)多久幼兒就把書丟在一邊，和同伴聊天了，針對(duì)這個(gè)情況，我在“圖書角”中投放了各種毛絨玩具、背景圖片、手指娃娃等，讓幼兒自由進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，有了這些材料，幼兒表演起來(lái)難度小了許多，對(duì)這個(gè)區(qū)域的興趣逐漸變得濃厚了。

3.根據(jù)教育目標(biāo)投放材料。如在培養(yǎng)中班幼兒對(duì)相鄰數(shù)的概念時(shí)，我提供了“小火車”的游戲，讓幼兒根據(jù)火車兩頭的數(shù)字找到相應(yīng)的朋友，這樣火車才能開(kāi)動(dòng)，利用了小火車這個(gè)材料，幼兒能在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其感興趣了。

4.根據(jù)主題目標(biāo)投放材料。如在“可愛(ài)的動(dòng)物”主題中，我們根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，在“益智區(qū)”利用小動(dòng)物的形象制作小動(dòng)物排隊(duì)，幼兒在鞏固排序、數(shù)數(shù)的同時(shí)，讓幼兒觀察各種小動(dòng)物的外形特征，對(duì)各種小動(dòng)物有進(jìn)一步的了解。這些材料符合主題要求，也能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

5.注意投放材料的組合性。各個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料之間網(wǎng)王存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的時(shí)候應(yīng)該考慮菜鳥組合使用。如在區(qū)域活動(dòng)“青花瓷”中，幼兒需要利用紙線進(jìn)行拼貼，組合出各種圖案，然而在制作紙線也是一個(gè)區(qū)域游戲“搓柳條”，我把兩個(gè)游戲結(jié)合起來(lái)，讓搓柳條的幼兒把制作好的紙線讓玩“青花瓷”的幼兒繼續(xù)使用，提高區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)，這樣，區(qū)域之間的材料也能更好地組合、使用。

6.注意投放材料的安全性。手機(jī)的材料很多來(lái)源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事先做好衛(wèi)生安全工作，比如有可能劃傷幼兒的材料，我們進(jìn)行了包邊處理，以免發(fā)生意外。

實(shí)踐證明，幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，必須以創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料為理念，全面了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分把握環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第二篇：總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問(wèn)題

總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問(wèn)題

總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問(wèn)題

這次學(xué)習(xí)了陳老師的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例研析》，讓我對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域產(chǎn)生了很多的思考，一開(kāi)始甚至將問(wèn)題歸咎于一些主觀原因（教室環(huán)境空間小等），其實(shí)自己客觀原因上也欠缺很多，現(xiàn)將我班區(qū)域活動(dòng)的存在問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出調(diào)整策略。

一、存在問(wèn)題：

1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置形式化

我園現(xiàn)是一所硬件設(shè)施還比較弱的幼兒園，班容量小，但區(qū)域活動(dòng)也已初步全面開(kāi)展起來(lái)?？稍诰唧w實(shí)施過(guò)程中往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上基本上是根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式，活動(dòng)形式重學(xué)習(xí)、輕游戲，沒(méi)有尊重幼兒的意愿興趣，孩子不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。有些區(qū)域游戲規(guī)則復(fù)雜，不適合幼兒的自主學(xué)習(xí)，使得區(qū)域設(shè)置變得形式化，往往孩子們只喜歡去的是建構(gòu)區(qū)和手工區(qū)。例如，表演區(qū)雖然也準(zhǔn)備了一些作為表演的道具，但由于幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，教師又沒(méi)有適切的指導(dǎo)，剛開(kāi)始幼兒還有一點(diǎn)新鮮感，他們會(huì)去擺弄一翻，過(guò)兩天那些地方就再也無(wú)人問(wèn)津了。

2、材料投放復(fù)雜混亂化

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。在具體實(shí)踐中，有的活動(dòng)區(qū)域的材料一投放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期不再變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足不了幼兒的活動(dòng)需要?；顒?dòng)材料與活動(dòng)目的之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，投放的目的性不明確。隨意性很大，想放什么，就放什么，看到別人有什么就放什么，求新求異中卻忽略了游戲的“主人”。在外出參觀后，在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放了認(rèn)識(shí)二維序數(shù)的“動(dòng)物公寓”，完全高出幼兒的認(rèn)知水平。還有就是材料單調(diào)，沒(méi)有新意。另外，在投放材料時(shí)沒(méi)有層次性，把所有的區(qū)域活動(dòng)的材料全部擺出來(lái)，或者投放未歸類，難易層次材料混雜，層次性體現(xiàn)不夠或未逐步體現(xiàn)，失去了原有的設(shè)計(jì)價(jià)值也忽略了幼兒之間的個(gè)體差異。

二、調(diào)整策略

1、區(qū)域設(shè)置適宜性

為了讓區(qū)域設(shè)置體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，調(diào)整區(qū)域的內(nèi)容和形式，使區(qū)域活動(dòng)真正體現(xiàn)游戲性。首先要做到吸引幼兒的興趣，其次要符合低結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，便于幼兒自主操作和游戲，最后要做好幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表，以便教師在統(tǒng)計(jì)中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，哪種區(qū)域形式和內(nèi)容更適合幼兒。區(qū)域設(shè)置還要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)考慮和安排，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證在一定時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動(dòng)安排。要避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機(jī)會(huì)來(lái)自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。教師對(duì)于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標(biāo)記方式上也要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，無(wú)論是區(qū)域還是材料都要有明確的標(biāo)記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)記形式，也可以采用圖形、美術(shù)字等來(lái)標(biāo)記，但標(biāo)記一定要規(guī)范、正確，易于幼兒理解。此外，各區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則也可以通過(guò)標(biāo)記的方式讓幼兒了解。

2、材料投放豐富性

幼兒的興趣來(lái)源于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作，如果材料設(shè)置不合適，很可能導(dǎo)致幼兒無(wú)從下手。幼兒的發(fā)展也存在著差距，各個(gè)年齡層次的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，發(fā)展層次不同，發(fā)展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主，要針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要來(lái)投放材料，教師對(duì)投放的區(qū)域材料的目的性要有充分認(rèn)識(shí)。在選擇材料時(shí)，要以幼兒為中心。因此，第一，要選擇最貼近幼兒生活的開(kāi)放性材料。因?yàn)?，一方面，這些材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)他們非常熟悉，易于幼兒主動(dòng)地使用，同時(shí)也能及時(shí)與日常生活中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。另一方面，從生活中而來(lái)的材料，對(duì)幼兒的吸引力是非常大的。第二，要選擇最接近自然地開(kāi)放性材料，也就是我們通常所說(shuō)的原始材料。幼兒的天性與自然有著不可阻斷的聯(lián)系，越是年幼的孩子，越是需要與自然親近和溝通。第三要選擇最能挖掘幼兒潛力的開(kāi)放性材料，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是教師無(wú)法估計(jì)，因此應(yīng)盡可能地發(fā)揮他們這方面的能力。

閱讀區(qū)，是設(shè)置在幼兒園班級(jí)中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域，它是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境。有專家指出，在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，它對(duì)幼兒的早期閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為小班的孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢？接下來(lái)我將從本班實(shí)際情況出發(fā)提出自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的一些調(diào)整策略。

一、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．本班實(shí)際：我們選擇了靠近光源、安靜的角落，避免了和喧鬧的音樂(lè)區(qū)等相鄰。為了保證空間不擁擠，我們對(duì)這一區(qū)域做了人數(shù)的限定，人數(shù)的限定是和孩子們一起商量好的。除此之外，本班空間小，隔斷基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)，并且在環(huán)境上也沒(méi)有過(guò)多的修飾。

2．情況分析：

（1）語(yǔ)言區(qū)的劃分考慮到要選擇安靜靠近光源的角落，但是劃分不明顯。

（2）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上欠缺裝飾和考慮。

（3）由于空間的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔軟的的物品。

（4）規(guī)則意識(shí)靠和孩子商量是一種方法，但是還可以貫穿到環(huán)境當(dāng)中。使規(guī)則潛移默化。

3．改進(jìn)策略：

（1）為突出個(gè)體自主學(xué)習(xí)的空間，區(qū)域明顯化。

可將這一區(qū)域的進(jìn)行明顯的劃分，選擇藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主進(jìn)行這一區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧?kù)o。

（2）在物品提供上，應(yīng)是安全、柔軟的。

可以提供一些軟墊、靠墊，供小班幼兒坐和靠，掛上可愛(ài)的布制圖書袋、簡(jiǎn)易書架，用于擺放書籍。

（3）創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時(shí)，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開(kāi)放，便于幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。

只有當(dāng)孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。

（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求：

在地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。

通過(guò)提供靠墊，來(lái)限制入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù)

圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說(shuō)話，將書放回原袋，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。

二、投放合適的閱讀材料

投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。

1．本班實(shí)際：我們的書籍量還是很多的，基本上能保證人手一本，由于書本是紙質(zhì)的，加上小班幼兒手眼協(xié)調(diào)差，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，書本損壞度高，因此在日益減少?？紤]到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我班有圖畫且色彩鮮艷的書籍較多。有時(shí)為了結(jié)合主題內(nèi)容，我們也會(huì)適時(shí)增加一些有關(guān)主題內(nèi)容的書籍。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中畫的有關(guān)主題的作品，我們也會(huì)一起制作成書籍投放在區(qū)域。

2．情況分析：

（1）小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。

（2）班級(jí)基本上都是幼兒園提供的書籍，而幼兒熟悉的、有趣的書籍提供的較少，（3）書籍量雖大，但更換率不勤，大大降低幼兒的閱讀興趣。

（4）自制圖書是比較單一性的畫。

3．改進(jìn)策略：

（1）投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高。由于小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們也可以選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書。

（2）選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容

熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書可以是幼兒自己從家中帶來(lái)的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來(lái)的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。

小班的孩子比較適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的，畫面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書。

（3）結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)。小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過(guò)反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開(kāi)展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“小蝌蚪”的話題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。

（4）各種自制圖書：

合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書。因?yàn)樵谧灾茍D書的過(guò)程中，老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容，還能根據(jù)材料的不同增加、豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的感官，以下是我從網(wǎng)絡(luò)上搜到的幾種自制圖書，以供參考：

A.巧用手帕自制圖書：

手帕圖書的優(yōu)點(diǎn)：第一，柔軟安全，便于消毒。第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。第三，取材方便，可以任意組合。我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進(jìn)行分類，如：《可愛(ài)的小動(dòng)物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。

B.可以玩的立體圖書：

利用一些紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫編制。孩子在看書的過(guò)程中，可以和游戲相結(jié)合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說(shuō)說(shuō)上面的內(nèi)容，集娛樂(lè)和學(xué)習(xí)為一體。

C.照片書：

照片是每個(gè)家庭比較常見(jiàn)的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境，有的是孩子親身經(jīng)歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個(gè)性化，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的自信。

D.廣告紙做圖書：

廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛(ài)的圖書。

E.繪畫、粘貼編小書：

孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將原來(lái)畫面復(fù)雜的圖案簡(jiǎn)單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無(wú)色的外套，就是把一張張紙塑封起來(lái)。這樣，圖書就堅(jiān)韌無(wú)比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長(zhǎng)時(shí)間安然無(wú)恙。

F.布藝書

隨著外來(lái)圖書理念的充實(shí)，自編自制布藝圖書正成為老師們新的嘗試。這類圖書內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實(shí)用。

G.各種材質(zhì)制作的圖書

小班的孩子是感知覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期。老師可以提供一些用不同材質(zhì)（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過(guò)程中獲得一些不同的觸覺(jué)感受。

第三篇：區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)報(bào)告材料

航天幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展情況匯報(bào)

各位園長(zhǎng)各位老師上午好！歡迎大家來(lái)到航天幼兒園。在這里我代表幼兒園的全體老師和小朋友對(duì)你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎。下面就由我為大家介紹我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些思路和開(kāi)展情況。

貴陽(yáng)航天幼兒園是由中國(guó)航天科工集團(tuán)Ｏ六一基地3405廠在貴陽(yáng)承辦的一所幼兒園。我園至2007年開(kāi)辦以來(lái)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“安全、簡(jiǎn)潔、和諧、溫馨”為環(huán)境理念，精心規(guī)劃，合理布局，努力為幼兒構(gòu)筑一個(gè)安全、凈化、美化的幼兒園環(huán)境。

一、師資園所情況分析

1、幼兒園師資班級(jí)配備情況：

現(xiàn)全園有400多名孩子。有12個(gè)班級(jí)，托班2個(gè)，小班4個(gè)、中班2個(gè)、大班4個(gè)。教師有18位，其中本科畢業(yè)的 5 名。大專畢業(yè) 8名，中專3名，幼師專業(yè)畢業(yè)占全園老師2/3。其余1/3不是幼師專業(yè)畢業(yè)。

2、幼兒園環(huán)境情況分析：

我園戶外活動(dòng)場(chǎng)地很小，每個(gè)班教室場(chǎng)地有限。如何合理利用好幼兒園的場(chǎng)地，把每一個(gè)角落都很好的利用起來(lái)成了我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持“低費(fèi)用、高效益”的經(jīng)濟(jì)性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛(wèi)生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，不盲目攀比，不追求設(shè)備設(shè)施的高檔和園舍裝修豪華。因此

我們?cè)趶浹a(bǔ)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地不足的基礎(chǔ)上，選擇區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)區(qū)域和材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多班級(jí)投放的材料多是購(gòu)置的現(xiàn)成玩具，這些材料的選用成本高、浪費(fèi)大、玩法單一，活動(dòng)很難長(zhǎng)久地發(fā)展下去。因此，尋找和投放低成本、易收集、活動(dòng)功能靈活多樣的材料成了我們主要考慮的問(wèn)題之一。

幼兒園每個(gè)班教室場(chǎng)地有限，需要擺放活動(dòng)床。不利于創(chuàng)設(shè)區(qū)域角，通過(guò)教研小組的討論，決定把區(qū)域角和主題墻擺放到走廊?？梢宰尲议L(zhǎng)、孩子、班與班級(jí)間一目了然的知道各班本月開(kāi)展的主題，也方便孩子們操作?？墒菃?wèn)題又出現(xiàn)了，每一個(gè)樓層最多的只能創(chuàng)設(shè)5到6個(gè)區(qū)域角，根本不能滿足4個(gè)班級(jí)的孩子操作。怎樣解決成了我們的問(wèn)題之二。

創(chuàng)設(shè)區(qū)域角，購(gòu)買區(qū)域柜需要投入一定的資金，成了我們的問(wèn)題之三。

PPT3

二、實(shí)施對(duì)策，逐一解決問(wèn)題：

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們分成三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：就地取材，廢物利用。

幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地比較小，怎樣才能把我們的空間充分利用起來(lái)，讓孩子們有充足的游戲場(chǎng)地。一次幼兒園進(jìn)行了自然角的活動(dòng)評(píng)比，老師們自己想辦法創(chuàng)設(shè)自己班的自然角，有些班用買的鞋架，有的老師自己利用廢舊的木板搭建，大班的劉老師想到了用紙盒和木板搭建成自然角。做出來(lái)的效果還不錯(cuò)。（PPT6張）這個(gè)辦

法啟發(fā)了我們園長(zhǎng)，想到幼兒園庫(kù)房有許多廢棄的床板沒(méi)有用，幼兒園每天都在喝牛奶有許多的牛奶盒，用紙盒和床板來(lái)搭建區(qū)域柜不是很好嗎。于是開(kāi)始收集紙盒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集，材料都到位了。就開(kāi)始搭建區(qū)域柜了。園長(zhǎng)帶領(lǐng)我們老師嘗試各種區(qū)域柜的造型，既要美觀又要堅(jiān)固、最后選擇了比較便于幼兒操作和節(jié)省空間的擺法。利用廢舊紙盒和床板制作的區(qū)域柜不僅安全環(huán)保而且也節(jié)約開(kāi)支，損壞了還可以隨時(shí)更換。

第二階段：多渠道收集材料，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

區(qū)域柜制作完成了，接下來(lái)就是區(qū)域的材料投放。教研會(huì)議上，老師們通過(guò)激烈的討論。總結(jié)出來(lái)了先要解決廢舊材料收集的難題。首先，我們發(fā)動(dòng)教師從自身做起，尋遍家中、身邊所有“可用之材”，小到針線、甁瓶罐罐，大到木板紙箱、布匹等。其次，我們充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源各班設(shè)立了“廢品回收站”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集廢舊物品。剛開(kāi)始很多家長(zhǎng)不理解，認(rèn)為用完的物品扔了便是，沒(méi)有幾個(gè)是配合我們工作的。于是我們大班的陳文亮老師想出一個(gè)辦法，她將帶來(lái)廢舊物品的小朋友家長(zhǎng)名字通過(guò)家長(zhǎng)宣傳欄貼出來(lái)“感謝某某小朋友家長(zhǎng)為我們帶來(lái)的······，這個(gè)方法還真靈，漸漸配合的家長(zhǎng)也多了。其他班老師有的還想出給帶來(lái)的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)小五星紅花，發(fā)動(dòng)孩子的力量，讓孩子去做家長(zhǎng)的工作。同時(shí)利用廢舊材料制作了許多成品把它運(yùn)用到幼兒們的活動(dòng)中，和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。家長(zhǎng)和孩子看了也了解了，他們開(kāi)始主動(dòng)、熱心地收集各類材料。這樣發(fā)動(dòng)大家的力量，越來(lái)越多的廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用不僅豐富了幼兒的游戲材料和活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也萌發(fā)了幼

兒的環(huán)保意識(shí)。各班把收集的廢舊材料統(tǒng)一規(guī)放在庫(kù)房，用紙箱分類收好有需要的老師可以去拿，最后為了不增加老師的工作量，我們把“廢品回收站”交給后勤管理，全園統(tǒng)一收集統(tǒng)一分類裝好。第三階段：資源共享，解決區(qū)域角的不充足

有了區(qū)域柜就要考慮區(qū)域的劃分了，經(jīng)過(guò)大家老師討論出，把一樓定為幼兒們游戲的公共區(qū)。同一個(gè)樓層創(chuàng)設(shè)共同的區(qū)域大家共享。共享區(qū)域打破了以往傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)僅限本班空間，材料只屬于一個(gè)班級(jí)幼兒的狀況，不僅解決了區(qū)域不夠使用的難題，而且還減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性，由于相鄰班級(jí)要共同計(jì)劃區(qū)域活動(dòng)，共同面對(duì)不同班級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)，因此在投放材料時(shí)要考慮情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應(yīng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域材料由過(guò)去單

一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。PPT4如：一樓的公共區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、小小舞臺(tái)。二樓的走廊：美食一條街等區(qū)域因?yàn)橥瑫r(shí)要面對(duì)小、中、大班的幼兒，所以在投放材料時(shí)，不僅要考慮到小、中班孩子的活動(dòng)特點(diǎn)，也要考慮大班孩子的挑戰(zhàn)性。所以老師們共同計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合不同年齡段孩子操作的公共區(qū)域，只能同一個(gè)年齡段操作的樓層區(qū)域。根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的興趣及發(fā)展需要投放適當(dāng)?shù)牟牧希纾喝ツ暌粯堑墓矃^(qū)創(chuàng)設(shè)過(guò)理發(fā)店、超市。根據(jù)幼兒的興趣更換成現(xiàn)在的醫(yī)院和小小舞臺(tái)。其它樓層每學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況更換區(qū)域。使每一個(gè)幼兒進(jìn)入到區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料。

三、我園墻飾和掛飾的布置

? 環(huán)境布置不僅僅是為了美化，還在于它必須從教育的需要，是完成教育目標(biāo)的一種形式和手段。

? 色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產(chǎn)生潛移默化的教育和熏陶作用。? 位置要充分考慮到幼兒，有仰視、平視、俯視。? PPT3張（吊飾介紹）

? PPT1張教師應(yīng)注意盡量將操作的墻飾降低到與幼兒視線相平位置，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離。

四、以理論為指導(dǎo)學(xué)習(xí)

組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的理論知識(shí)，任何工作只要有理論作指導(dǎo)，才能更好的開(kāi)展。我們通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的書籍、雜志、光碟等學(xué)習(xí)，吸取了不少知識(shí)。例如：創(chuàng)設(shè)區(qū)域不僅要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，也要結(jié)合主題活動(dòng)的延伸投放材料、各區(qū)角的劃分應(yīng)考慮動(dòng)靜特點(diǎn)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)等等。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，要求各班老師進(jìn)行實(shí)踐。

（四）實(shí)踐階段

有了這些準(zhǔn)備工作，今年3月份我們的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了實(shí)踐階段。不實(shí)踐不知道，一實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了區(qū)域開(kāi)放時(shí)間班級(jí)與班級(jí)經(jīng)常相撞，影響大家區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。于是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和戶外活動(dòng)時(shí)間必須合理的利用起來(lái)，每一個(gè)樓層老師進(jìn)行集體備課安排出各班區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和公共區(qū)域時(shí)間，保證每個(gè)班孩子每一天至少有30分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。各樓層把區(qū)域活動(dòng)時(shí)間貼出來(lái)，相鄰班級(jí)做到活動(dòng)的銜接恰當(dāng)。

1、如何指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域操作時(shí)許多孩子不會(huì)操作區(qū)域的材料，不知道怎樣操作。孩子們會(huì)把娃娃家的材料拿到醫(yī)院，又把表演區(qū)的打擊樂(lè)器放到娃娃家。區(qū)域活動(dòng)之后也不知道如何把材料擺放原位。我們?cè)诮萄袝?huì)時(shí)針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展大家進(jìn)行討論，老師把自己在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同找出解決的辦法。如：孩子不會(huì)操作區(qū)域老師怎樣指導(dǎo)？孩子不遵守區(qū)域規(guī)則怎么辦？等等通過(guò)大家的討論得出結(jié)論。首先區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前先制定區(qū)域規(guī)則。進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)限制，我們采用過(guò)掛牌、插卡、投放一定數(shù)量的操作材料，沒(méi)材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。針對(duì)年齡小的幼兒 通過(guò)圖畫的方式加以表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。除外我們還運(yùn)用圖示、流程圖等方法用于有關(guān)操作材料的使用和收放的規(guī)則，在安靜的區(qū)域通過(guò)文字和圖片來(lái)暗示小朋友不要大聲喧嘩，貼上靜的標(biāo)志。不斷的提醒小朋友隨時(shí)要遵守這些規(guī)則。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并且遵守區(qū)域規(guī)則，并能夠掌握輪流、協(xié)商、合作等社會(huì)技能，提高幼兒的社會(huì)交往能力。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索的過(guò)程，但是幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力相對(duì)較弱也就更加需要老師的指導(dǎo)。我們要求老師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要以觀察、鼓勵(lì)為重。觀察區(qū)域環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。鼓勵(lì)幼兒，不要指責(zé)、不要輕易批判，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問(wèn)題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。我們的地面、墻面、桌面被充分利用，具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語(yǔ)言區(qū)：合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語(yǔ)言棋、卡片找朋友（字畫配對(duì)）等。

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實(shí)物與數(shù)配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測(cè)量工具等；

科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）建構(gòu)區(qū)：各種瓶子、各種紙盒、有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲等。

（六）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)，其他角色區(qū)，如醫(yī)院、美食一條街等。

（七）大運(yùn)動(dòng)區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾，按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每月目標(biāo)制訂

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開(kāi)的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。

２、及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)此外，我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

１、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我

們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了保育員教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。２、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問(wèn)題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。如大班在益智區(qū)投入各種棋，使幼兒引起了極大的興趣，一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”，如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過(guò)研究討論，教師找到了答案：可在該區(qū)域邊上做進(jìn)入?yún)^(qū)域的區(qū)域牌，表示只能有10個(gè)人在此活動(dòng)；或采取方法二，只提供一定數(shù)量的材料，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的暗示改變了原來(lái)的擁擠現(xiàn)象。

３、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。如在小班“操作”區(qū)域活動(dòng)中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，設(shè)置了“夾彈珠”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團(tuán)②夾豆子③夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。４、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

剛開(kāi)始搞區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng)，以為教育改革中所指的吸收新知識(shí)、把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)。開(kāi)展一段時(shí)間以后，我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并得出結(jié)論：不依葫蘆畫瓢，而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，我們?cè)谛“嘣O(shè)置了“生活勞動(dòng)區(qū)”，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí)，獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)?！靶〕砸粭l街”，幼兒每天有機(jī)會(huì)扮演不同角色、“當(dāng)收銀員”、“服務(wù)員”、“老板”、老師有時(shí)成了客人，和寶

寶邊玩邊拉家常；這一極富有特色的“游戲裝扮區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要，而且得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，家長(zhǎng)們普遍反映孩子在家愛(ài)做事了，還會(huì)幫大人擦桌子、擺碗筷，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，活動(dòng)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平已明顯進(jìn)步很大。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐，試提出以下觀念： １、讓環(huán)境“說(shuō)話”

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，但同時(shí)，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān)，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會(huì)好奇好問(wèn)，首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷發(fā)展、提高。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“無(wú)聲化”的教育。

２、過(guò)程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

幼兒無(wú)論是對(duì)認(rèn)識(shí)的興趣，還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會(huì)的，而只能通過(guò)幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。所以，幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上，放在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式，同時(shí)要把握好過(guò)程中的指導(dǎo)，做到不過(guò)多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。３、計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí)，避免放任自流，從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的，在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合，隨時(shí)掌握教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

４、建立必要的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則，要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說(shuō)的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)運(yùn)作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師

應(yīng)注意通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的建立，使幼兒的活動(dòng)情況有規(guī)范有條理。這種活動(dòng)規(guī)則既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則，如能自選區(qū)域活動(dòng)，積極愉快活動(dòng)；使用材料先來(lái)后到；用什么拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則，如美工區(qū)，要求美工活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會(huì)拿會(huì)放，并隨時(shí)清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

以上就是我園在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中運(yùn)用的一些方法，存在許多的不足，我們還在探索實(shí)踐階段。今后還將繼續(xù)深入的開(kāi)展下去。繼續(xù)加強(qiáng)老師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的運(yùn)用，把廢舊材料更好的運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使廢物利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正成為我們的一項(xiàng)特色，使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園的有效教育手段。

第四篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動(dòng)區(qū)教育，是教師根據(jù)幼兒的興趣和內(nèi)在發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境，有目的促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)我們幼兒園五大領(lǐng)域劃分，幼兒園活動(dòng)區(qū)大致有社會(huì)體驗(yàn)區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)

★存在的問(wèn)題：

①忽視幼兒活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒缺乏自由活動(dòng)的區(qū)域，也缺乏有效的指導(dǎo) ②區(qū)角位置、擺設(shè)以及投放材料數(shù)量、種類變化不多，顯得貧乏和單調(diào)，極大地影響了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，從而導(dǎo)致幼兒豐富的想象力受到了抑制

★方案：

①根據(jù)幼兒發(fā)展情況的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展空間，讓孩子各取所需 ②教師適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與指導(dǎo)，讓孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悅

③操作材料根據(jù)幼兒實(shí)際情況逐步更換，豐富材料，操作應(yīng)具有層次性，激發(fā)幼兒的興趣 ★活動(dòng)區(qū)基本要求：

①數(shù)量：每班設(shè)4—5個(gè)，這些區(qū)要能同時(shí)容納下所有幼兒游戲活動(dòng)。②分割：活動(dòng)區(qū)界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③開(kāi)放：活動(dòng)區(qū)的開(kāi)放，有利于兒童了解都有哪些活動(dòng)可供選擇。一個(gè)主題游戲可以混合在幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行。兒童可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動(dòng)，也可以在一個(gè)游戲中玩出多種花樣。如兒童離開(kāi)娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來(lái)“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開(kāi)放的活動(dòng)是為了便于兒童從一個(gè)活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)區(qū)，如果有的活動(dòng)區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來(lái)于這些地方。

④合理：根據(jù)每一區(qū)的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況來(lái)具體安排。分享閱讀區(qū)和美術(shù)創(chuàng)意區(qū)的活動(dòng)較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中分享閱讀區(qū)要在光線比較好的地方，美術(shù)創(chuàng)意區(qū)可以靠近水源。建構(gòu)區(qū)、益智操作區(qū)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)都要來(lái)回?cái)[弄物體，可以相鄰。表演區(qū)應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離安靜活動(dòng)的地方，以免干擾這些區(qū)域的活動(dòng)。社會(huì)體驗(yàn)區(qū)可以安置在活動(dòng)室內(nèi)的任何地方。但各個(gè)區(qū)之間來(lái)往應(yīng)該是方便的。

⑤標(biāo)志明顯：使每位幼兒清楚活動(dòng)區(qū)所在的位置?；顒?dòng)區(qū)的標(biāo)志應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，大班可采用漢字寫出活動(dòng)區(qū)的名稱或讓幼兒根據(jù)自己的興趣繪制標(biāo)記。小班可采用生動(dòng)形象的圖畫表示活動(dòng)區(qū)名稱。中班第一學(xué)期可以利用圖畫，第二學(xué)期可以采用漢字。

⑥人數(shù)限制：使幼兒知道當(dāng)某個(gè)區(qū)人數(shù)夠了，其他的幼兒就不能再進(jìn)去，應(yīng)去別的區(qū)活動(dòng)。根據(jù)幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標(biāo)志，中班第一學(xué)期采用小班的方法，第二學(xué)期可以采用阿拉伯?dāng)?shù)字表示每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。

⑦玩具材料應(yīng)該合理組織：嚴(yán)格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個(gè)格子都有相應(yīng)的標(biāo)記，如娃娃家的柜子上，根據(jù)品種貼上有碗、勺子等的標(biāo)記，小班、中班上學(xué)期可用圖、中班下學(xué)期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質(zhì)材料應(yīng)放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧教師要隨時(shí)掌握幼兒每日參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的情況，為此，設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)登記表，大中班幼兒在表格上做標(biāo)記，小班幼兒由教師在表格上進(jìn)行登記?！锔鲄^(qū)域材料的投放

1、社會(huì)體驗(yàn)區(qū)

社會(huì)體驗(yàn)區(qū)包含著娃娃家、商店（超市）、醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、銀行。根據(jù)相應(yīng)的區(qū)域和幼兒的年齡段投放適宜材料。（1）娃娃家材料： ①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品 ⑦食物

⑧自制的小家電、電話等（2）超市材料：

①水果、蔬菜、點(diǎn)心模型，飲料、小食品等包裝盒和包裝袋 ②小汽車、娃娃、球等 ③各種兒童服裝、鞋帽、飾品等 ④洗漱用具、清潔用具、餐具、炊具等 ⑤各種筆、本、書包、文具盒等

⑥購(gòu)物筐、購(gòu)物袋、錢幣代用券、收款機(jī)模型等（3）醫(yī)院材料：

①不同角色的服飾、便簽等 ②玩具血壓計(jì)、針管、聽(tīng)診器、點(diǎn)滴藥瓶、藥包、藥瓶、藥棉、繃帶等 ③筆、紙、本等，可供幼兒自制病歷使用（4）餐廳材料： ①碗、盤、筷子、勺 ②食品模型

③食品漢字名稱、價(jià)格標(biāo)簽等 ④同角色的服飾

⑤錢幣代用卷、記錄點(diǎn)菜用的紙、筆等（5）理發(fā)店材料： ①洗發(fā)、燙發(fā)用品 ②理發(fā)用具

③理發(fā)室的服裝、圍裙、橡膠手套等 ④鏡子、各種發(fā)式圖片等（6）銀行材料： ①不同面值的錢幣代用券 ②銀行職員服飾、名簽等

③小計(jì)算器、驗(yàn)鈔機(jī)模型、電腦模型、裝錢袋等

2、分享閱讀區(qū)（1）圖書角材料: ①單幅畫面的圖書、識(shí)物類圖書、故事類圖書、簡(jiǎn)單的漢字與物體對(duì)應(yīng)的圖書；交通工具類、動(dòng)植物類小圖書、查功能鍵標(biāo)志類小圖書、迷宮圖書、動(dòng)畫類圖書、描畫本、看圖識(shí)字書、卡通類書籍、常識(shí)類圖書、益智類圖書

②生活常見(jiàn)標(biāo)志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片，形容詞、量詞卡片、字卡、拼音卡等

③廢舊電話、故事盒、詞語(yǔ)接龍卡、廢舊畫報(bào)、看圖識(shí)字拼圖等（2）輔助工具材料：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等

3、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

①投放昆蟲類動(dòng)物的標(biāo)本、各種動(dòng)物及人體的模型或圖片、飼養(yǎng)角中的胎生、卵生動(dòng)物

②樹(shù)葉、花、草、水果、種子等植物圖片、簡(jiǎn)單拼圖

③生活物品及工具類：各種玩具以及生活廢舊物品紙、瓶子、罐及其他材料記錄紙、記錄筆

④實(shí)驗(yàn)操作類材料：放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、太陽(yáng)鏡等，顏色、天平、濾網(wǎng)、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子、噴壺等，溫度計(jì)、有關(guān)磁鐵、水、沙子、力、空氣、光、影子的材料、圍裙

⑤環(huán)保方面的材料：有關(guān)生態(tài)平衡、保護(hù)色、大氣污染等方面的圖書、圖片

4、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)（1）工具類：

①油畫棒、水彩筆、棉簽、顏料、彩色鉛筆、橡皮泥、泥工板、毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑

②刻制的印章（如動(dòng)物、植物印章）、印油 ③各種廢舊材料，如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等（2）紙張類：

①大的圖畫紙、彩色紙、舊報(bào)紙、皺紋紙、包裝紙等 ②畫有各種圖案的紙樣：如動(dòng)物、水果、交通工具等

5、益智操作區(qū) ①簡(jiǎn)單的動(dòng)物、水果、蔬菜、物品或基本幾何圖形的整體圖形嵌板的拼圖，2~4塊的組合拼圖。

②簡(jiǎn)單的迷宮圖案、迷宮模型。③數(shù)字點(diǎn)數(shù)的物品。

④穿孔類材料、鑲嵌類材料、套式玩具、棋類玩具、擲股子、分類盒、排序推理玩具、配對(duì)、接龍玩具

6、建構(gòu)區(qū) ①積木 ②積塑

③板材：硬紙板、木板、塑料板等 ④工具 ⑤模型玩具 ⑥廢舊材料

7、表演區(qū)

①各種風(fēng)格的短小歌曲、樂(lè)曲、器樂(lè)曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶、鼓、撞鐘、三角鐵、沙錘、串鈴、笛子、響板等 ②常見(jiàn)人物、動(dòng)物的手偶

③飾品：頭花、發(fā)卡、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、手絹、扇子、哈達(dá)等。④服裝：蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝

⑤京劇表演所需材料：臉譜、面具、紗巾、披風(fēng)、劍、飾品、彩繪筆、音樂(lè)光盤與磁帶。

3、幼兒作品的展示：

從某種意義上對(duì)教學(xué)起到了監(jiān)督的作用 ★注意（持續(xù)性、創(chuàng)意性、全面性、評(píng)價(jià)性相結(jié)合）

①活動(dòng)作品更換要及時(shí)，可以偶爾穿插一些創(chuàng)意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵(lì)幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認(rèn)為好的作品，因?yàn)檫@不僅會(huì)使作品未被展示的幼兒失去參與的機(jī)會(huì)，也會(huì)使作品被展示的幼兒失去對(duì)照

③每次作品都對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和幼兒相互評(píng)價(jià)。體現(xiàn)展示的實(shí)際功效。

④展示形式多樣化，比如，可以把作品懸掛起來(lái)，也可以用線串聯(lián)起來(lái)，既美觀又節(jié)省空間。

4、幼兒評(píng)價(jià)：

是手段，不是目的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！?/p>

從中可以看出，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一般是通過(guò)觀察來(lái)收集信息、記錄的方式進(jìn)行的?？梢酝ㄟ^(guò)多種評(píng)價(jià)方法，如：成長(zhǎng)檔案袋、成長(zhǎng)記錄手冊(cè)、圖表等方式來(lái)記錄幼兒的活動(dòng)情景、活動(dòng)表現(xiàn)、及活動(dòng)作品?！镒ⅲ?/p>

紅色圓形里面有兩個(gè)朋友手拉著手，表示幼兒的同伴關(guān)系；黃色長(zhǎng)方形里面有一把勺子，表示幼兒的吃飯情況；藍(lán)色三角形里面有月亮和星星，表示幼兒的睡眠情況、名字下方空格上的笑臉是幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。這是我為小班設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)圖表，由于小班的孩子不認(rèn)識(shí)文字。以這種方式展示，他們能夠理解意思，并且這種設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的認(rèn)知大有幫助，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)形狀和顏色，一舉多得。

5、家園聯(lián)系欄

姓名圖示這是每個(gè)班級(jí)必備的一個(gè)欄目，是幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的紐帶，為家長(zhǎng)更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)的第一個(gè)環(huán)境，因此盡量設(shè)計(jì)漂亮一些，能吸引眼球。

第五篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！杯h(huán)境可以說(shuō)是孩子的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。區(qū)域活動(dòng)是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能面向全體幼兒，孩子們?cè)谶@里可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇操作材料，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的青睞，這是區(qū)域活動(dòng)自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗(yàn)著各個(gè)角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂(lè)和滿足。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體的自主的發(fā)展等等。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境？如何使班級(jí)里的區(qū)域成為幼兒樂(lè)意參加的個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地？以下是我們?cè)趯?shí)踐中的一些思考。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃

區(qū)域活動(dòng)把活動(dòng)室的空間劃分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)角,各種空間是促進(jìn)幼兒交往、促進(jìn)探索型主題開(kāi)展的催化劑,若空間沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序,從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔,建構(gòu)豐富的區(qū)域布局,是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。

(一)區(qū)域的數(shù)量

區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動(dòng)空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過(guò)少則會(huì)造成活動(dòng)擁擠的現(xiàn)象,如:娃娃家人數(shù)過(guò)多則容易引起角色的分配不均而爭(zhēng)吵;區(qū)域數(shù)量過(guò)多則會(huì)出現(xiàn)區(qū)域的人數(shù)太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區(qū)域活動(dòng)空間太小,使得各區(qū)域間易互相干擾。因此,一般設(shè)置5~7個(gè)區(qū)域?yàn)橐恕?/p>

(二)區(qū)域的劃分

結(jié)合區(qū)角活動(dòng),首先,我們把教室設(shè)計(jì)、劃分為若干個(gè)區(qū)域。其次,充分利用材料,使各個(gè)區(qū)域活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立而又開(kāi)放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻,使每個(gè)區(qū)域有家的感覺(jué),各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。再次,設(shè)置多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容,即圍繞一種主題內(nèi)容設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)域,如:在大班的“春夏秋冬”這個(gè)主題活動(dòng)中,教師在秋天的季節(jié)背景下,設(shè)置了“有趣的蟲子”“秋天的樹(shù)林”“秋天的果園”“水果店”等活動(dòng)區(qū)域。多區(qū)多種內(nèi)容,是按照多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)域活動(dòng),如:壘高屬于建構(gòu)區(qū),閱讀、講故事屬于語(yǔ)言區(qū),時(shí)裝表演屬于表演區(qū),繪畫剪紙屬于美工區(qū)。

(三)區(qū)域活動(dòng)格局

教師應(yīng)充分利用教室、櫥柜、桌面等室內(nèi)空間和走廊等室外空間,創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區(qū)域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區(qū)和美工區(qū)。我們充分利用室外空間,將“劃龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區(qū)域設(shè)置在教室外,以免干擾教室內(nèi)各區(qū)域的活動(dòng),有利于形成和諧、寧?kù)o的氛圍。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師支持策略

操作材料,是幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分便是操作材料,是區(qū)域游戲開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上,應(yīng)注意以下幾種策略。

(一)不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料,會(huì)使幼兒失去興趣,在每個(gè)主題活動(dòng)中,教師可有意識(shí)地先投放一部分材料,在觀察到幼兒對(duì)材料的興趣減弱時(shí),再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要,推動(dòng)主題的不斷深入和開(kāi)展。如在中班“秋天”的主題活動(dòng)中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹(shù)葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開(kāi)始,幼兒對(duì)印樹(shù)葉、涂畫水果很感興趣,涂上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫好的水果,后來(lái)他們的興趣逐漸減弱,該區(qū)的幼兒也越來(lái)越少，為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要,我們投放了新的活動(dòng)材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報(bào)紙、毛線等,幼兒對(duì)新材料產(chǎn)生了興趣,有的用蠟筆描畫樹(shù)葉,有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動(dòng)的深入,幼兒充分發(fā)揮想象,用樹(shù)葉粘貼、添畫出了富有童趣的動(dòng)物、人物、房子等各種畫面。

(二)提供有層次性或遞進(jìn)性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根據(jù)主題開(kāi)展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性的材料。如在“蘋果與橘子”主題活動(dòng)中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說(shuō)說(shuō)水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的盒子里。再次,把不同點(diǎn)數(shù)的水果棒棒糖分到相對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的盒子里。

(三)提供可以與幼兒互動(dòng)的材料

材料一般蘊(yùn)涵著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中與物體相互作用,不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心,而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谔剿鲄^(qū)增加了“沉與浮”的實(shí)驗(yàn),并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動(dòng)手記錄和探索中,發(fā)現(xiàn)有的東西會(huì)沉,有的東西會(huì)浮,這引發(fā)了他們對(duì)沉與浮的興趣。再如,在益智區(qū),我們提供了兩個(gè)粗細(xì)一樣的杯子和兩個(gè)粗細(xì)不一樣的杯子。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn):一樣多的水在粗細(xì)不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進(jìn)相同的兩個(gè)杯子里卻是一樣多,幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念。

三、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒本位體現(xiàn)

區(qū)域是幼兒非常喜歡去的一個(gè)場(chǎng)所，因?yàn)檫@里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。

在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中要盡量體現(xiàn)幼兒本位。布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。一般有三類：

1．幼兒的作品展示。

幼兒在區(qū)域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來(lái)，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構(gòu)的可以拍攝圖象。這樣一方面是對(duì)幼兒勞動(dòng)成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗(yàn)成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動(dòng)的愿望。

2．暗示引導(dǎo)幼兒的圖文。如：服裝設(shè)計(jì)區(qū)可以張貼幼兒收集來(lái)的時(shí)裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區(qū)里張貼上折紙的圖示??這些是他們收集的、關(guān)注的、支持他們學(xué)習(xí)游戲的環(huán)境展示。都和他們的游戲息息相關(guān)的，同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。

3．幼兒的設(shè)計(jì)圖紙或規(guī)則標(biāo)志。區(qū)域的規(guī)則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規(guī)則，幼兒自己畫了標(biāo)志放在了區(qū)域里。

四、區(qū)域環(huán)境中氛圍的營(yíng)造。

例1：在區(qū)域活動(dòng)“揚(yáng)州工藝坊”中，教師根據(jù)揚(yáng)州工藝創(chuàng)設(shè)了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個(gè)游戲區(qū)。由于年齡特點(diǎn)，自主操作對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性。因此教師在背景墻上布置了親手制作的漆器、玉器、剪紙作品。一來(lái)起到了美觀的作用，二來(lái)可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上提升能力。

例2：又如區(qū)域活動(dòng)“木偶小劇場(chǎng)”中，教師制作了屏風(fēng)，以便在表演過(guò)程中遮住孩子的身體，增加表演時(shí)的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內(nèi)容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺(tái)詞的孩子回憶、表演。

例3：再如“淮揚(yáng)風(fēng)味館”內(nèi)，教師準(zhǔn)備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的淮揚(yáng)特產(chǎn)圖片，上面寫著名稱價(jià)格。這樣的布置能夠充分的調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。

以上的這些都是為了營(yíng)造一種氛圍，再現(xiàn)部分生活場(chǎng)境，讓幼兒游戲時(shí)的情境更加逼真，角色意識(shí)更加強(qiáng)烈，實(shí)踐操作更加深入，活動(dòng)效果更加突出。

區(qū)域游戲的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化對(duì)幼兒自我學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。