第一篇：談?dòng)變航處熜１九嘤?xùn)之教學(xué)策略論文

摘要：對(duì)幼兒在職教師進(jìn)行教學(xué)基本功的輔導(dǎo)有利于提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平，有利于提高全體教師分析處理教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展幼兒教師校本基本功專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的提升和全園教師新課程教育教學(xué)理論水平的提高，起著十分重要的作用。幼兒教師的理論學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)代幼教發(fā)展的形勢(shì)相結(jié)合，必須與幼兒園工作實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思和審視教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新和發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)使教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)與新課程相適應(yīng)的教學(xué)行為，切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，提高自身的教育創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容，策略，目標(biāo)

幼兒教師校本教學(xué)基本功專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)堅(jiān)持理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識(shí)的培訓(xùn)落到實(shí)處，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對(duì)性、實(shí)效性原則下，教師以“自學(xué)——反思——實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享成果為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項(xiàng)目培訓(xùn)框架下，我們根據(jù)實(shí)際制定出培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了項(xiàng)目培訓(xùn)工作。通過(guò)組織教師開(kāi)展各領(lǐng)域的教學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)際工作中提高了全園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段的能力。通過(guò)邀請(qǐng)專家進(jìn)行新課程專業(yè)理論知識(shí)系列培訓(xùn)，開(kāi)展各領(lǐng)域研討活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了全園教師的教學(xué)水平。

一、幼兒師資校本的培訓(xùn)內(nèi)容。

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。實(shí)踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過(guò)以優(yōu)化校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)——“研訓(xùn)一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式來(lái)獲得的。在培訓(xùn)過(guò)程中采用多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學(xué)習(xí)和實(shí)施幼兒園新教材，使教師更主動(dòng)地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)全園教師學(xué)習(xí)戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》及林炎琴的《談?dòng)變焊枨樽嗟膸追N方法》等，接受新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對(duì)如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等進(jìn)行了嘗試和研究。通過(guò)組織本園教師進(jìn)行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，由此生成的問(wèn)題逐步上升到理論，進(jìn)而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓(xùn)的策略。

為了教師們能學(xué)到先進(jìn)理念，筆者組織全體教師學(xué)習(xí)觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)指導(dǎo)我們幼兒園的教育實(shí)踐。同時(shí)筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師上、幼兒教育書(shū)刊的先進(jìn)理念與方法，還組織教師學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)讀本《走進(jìn)校本教研》和《走向高效能的教學(xué)》。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問(wèn)題解決的研究方式，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法和調(diào)查法，讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；堅(jiān)持階段實(shí)施，分層推進(jìn)，結(jié)合本園實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟、有目的地開(kāi)展園本教研工作；建立由團(tuán)體、小組、個(gè)人等組成的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

三、幼兒師資校本培訓(xùn)的目標(biāo)。

以課例為載體的校本研究，其目的是提高幼兒園的辦園效益和辦園成果，提高本幼兒園的教育質(zhì)量，用科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行幼兒課程的教育改革，使每個(gè)孩子都得到教師的關(guān)注和有效引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能獲得均等的教育機(jī)會(huì)，讓孩子們獲得更多能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，我園必須進(jìn)行幼兒師資校本培訓(xùn)，只有因地制宜，研究本園的實(shí)際情況，才能找到適合本幼兒園發(fā)展的有效途徑，更有針對(duì)性地提出自己的教學(xué)主張，采取行之有效的教學(xué)策略，建構(gòu)屬于本園的特色文化，形成我們的教育理念和教育方法。為了提高本幼兒園的教育質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，應(yīng)組織教師深入推進(jìn)幼兒園新課程校本研究實(shí)踐活動(dòng)，利用本園的計(jì)算機(jī)多媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建多媒體輔助下的幼兒園新型教育教學(xué)模式，探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑和方法，提高本園的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)以促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源，探討幼兒園課件的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、編制一些適合幼兒教育的教學(xué)課件，探索新時(shí)期的幼兒教育工作思路，以更新的視角、更寬的眼界、更大的力度促進(jìn)幼兒教育的改革與發(fā)展。

第二篇：校本培訓(xùn)意義談

校本培訓(xùn)意義談

陳大偉

校本培訓(xùn)是由中小學(xué)校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)的，主要在教師任職學(xué)校展開(kāi)的，和學(xué)校、教師實(shí)際緊密結(jié)合的一種教師繼續(xù)教育活動(dòng)。作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種重要形式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展、適應(yīng)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育要求、適應(yīng)農(nóng)村稅費(fèi)改革和優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革措施等方面具有特別重要的意義，是深化我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。

㈠ 校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平

葉瀾教授認(rèn)為：“對(duì)教育功能的選擇，即構(gòu)建教育的決策人期望教育發(fā)揮什么作用，就成了辦教育的第一個(gè)必須解決的問(wèn)題。只有做出了教育功能的選擇后，才有可能考慮功能的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，即如何辦教育的問(wèn)題。??因此，從教育系統(tǒng)形成的角度看，功能選擇在先，結(jié)構(gòu)形成在后，它與自然系統(tǒng)不同，不是結(jié)構(gòu)決定功能，而是功能決定結(jié)構(gòu)?！雹?/p>

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育性質(zhì)與目標(biāo)：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開(kāi)展的培訓(xùn)?！薄爸行W(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)?！?/p>

在成人教育領(lǐng)域，諾爾斯主張學(xué)習(xí)“以滿足成人需要為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心?！雹?“ 成人再接受教育是為了提高能力，處于以解決問(wèn)題為中心的心理狀態(tài)。因此，決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實(shí)際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會(huì)生活中所遇到的或可能遇到的實(shí)際問(wèn)題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問(wèn)題為起點(diǎn)。”③

中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育“其學(xué)習(xí)的目的不只是提高自己的學(xué)術(shù)水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接為教學(xué)服務(wù)?！雹?“中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的價(jià)值最終是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)體現(xiàn)的?！雹?/p>

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響上，決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對(duì)性、實(shí)效性和靈活性，必須有助于中小學(xué)當(dāng)前的問(wèn)題解決。

校本培訓(xùn)以解決實(shí)際問(wèn)題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實(shí)際問(wèn)題上具有突出優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。

㈡ 校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

諾爾斯認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人成熟的時(shí)候，他的自我概念從依賴的人變成自我指導(dǎo)的人；成人積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源（他還認(rèn)為成人從事任何事情都以他自身經(jīng)驗(yàn)為背景。因此，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的經(jīng)驗(yàn)不被應(yīng)用的時(shí)候，或他的價(jià)值被輕視的時(shí)候，他就不僅感到經(jīng)驗(yàn)被丟棄，而且感到自身也被拋棄）；成人教育中，受教育者的主體意識(shí)很強(qiáng)，當(dāng)他沒(méi)有意識(shí)到參加培訓(xùn)是一種需要時(shí)，效果不會(huì)很好。⑥

關(guān)于人的主體性發(fā)展研究表明：人所具有的主體的“勢(shì)”或“潛能”具有內(nèi)化和外化雙向互動(dòng)的功能。外化即人有做事、創(chuàng)造或活動(dòng)的需求，他不斷地將自己的主體性外化為一定形式的文化，以確證自己的主體地位，提高自己的主體地位。另一方面，人又將所創(chuàng)造的文化內(nèi)化為人的身心結(jié)構(gòu)，以提高人的主體地位和發(fā)展人的主體性。人的主體性就是在文化的內(nèi)化和外化的統(tǒng)一過(guò)程中發(fā)展的結(jié)果，也就是說(shuō)，缺乏主體的活動(dòng)，就沒(méi)有主體的發(fā)展。⑦

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說(shuō)是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實(shí)上，教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著“我是來(lái)接受教育的”的被動(dòng)心理，信息流向主要是“培訓(xùn)者→參學(xué)者”，基本沒(méi)有“參學(xué)者→培訓(xùn)者”、“參學(xué)者→參學(xué)者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗(yàn)不被重視、教師缺乏主體“外化”實(shí)證主體的機(jī)會(huì)，他們中蘊(yùn)藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用，很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。

相對(duì)而言，校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成教師主體意識(shí)：培訓(xùn)過(guò)程中，因人數(shù)相對(duì)較少，不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責(zé)任，而且增加了教師的參與機(jī)會(huì)；同時(shí)，校本培訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問(wèn)題中，和當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題更容易受到重視和關(guān)注，教師參與積極性更強(qiáng)；更為重要的是，校本培訓(xùn)有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效益，有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

㈢ 校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足

我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，總的來(lái)說(shuō)，是窮國(guó)辦大教育，在實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展的偉大戰(zhàn)略中，加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高中小學(xué)教師素質(zhì)，任務(wù)十分緊迫，又十分繁重。由于歷史原因，師范院校過(guò)去主要承擔(dān)并將繼續(xù)承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)；教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校因?yàn)橥度氩蛔愕仍?，學(xué)校場(chǎng)地、師資、設(shè)施等建設(shè)相對(duì)滯后；中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育未成氣候；其他社會(huì)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無(wú)幾??可以說(shuō)，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。

另一方面，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費(fèi)用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育望而卻步；因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時(shí)間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費(fèi)稅改革、中小學(xué)教師隊(duì)伍精簡(jiǎn)和優(yōu)化，經(jīng)費(fèi)困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。

校本培訓(xùn)以中小學(xué)教師任職學(xué)校為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞剑x取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)。不僅豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源，而且機(jī)動(dòng)靈活，在一定程度上可以緩解經(jīng)費(fèi)短缺、時(shí)間沖突的矛盾。

㈣ 校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要，必須開(kāi)展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會(huì)職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢(shì)變化。在學(xué)習(xí)型組織中，“學(xué)習(xí)不再是孤立的活動(dòng)，人們不必撇開(kāi)工作專門抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此，要改變過(guò)去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念，在教學(xué)和工作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高和充實(shí)自己?！薄爸挥薪M織捅有眾多會(huì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習(xí)的組織?！雹嘈１九嘤?xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

注：

① 葉瀾,《教育概論》，人民教育出版社,1991年,第319頁(yè)

② ③ ⑥ 胡樞，《繼續(xù)教育論》，四川教育出版社，1994年6月，第161、162、168頁(yè)

④ 于忠海，《教師的潛角色定位──學(xué)習(xí)者》，《教育評(píng)論》，1997年第4期第34頁(yè)

⑤ 上海師資培訓(xùn)中心課題組，《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的比較研究（下）》，《外國(guó)中小學(xué)教育》，1998年第6期，第7頁(yè)

⑦ 黃葳，《完整地理解主體性和主體性教育》，《教育研究》1995年第10期第36頁(yè)

⑧ 徐長(zhǎng)江，《學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的建立途徑》，《教育評(píng)論》，1999年第5期第45頁(yè)

第三篇：校本培訓(xùn)專題之識(shí)字教學(xué)

校本培訓(xùn)專題之識(shí)字教學(xué)

一、識(shí)字寫字教學(xué)中暴露出的問(wèn)題

（1）低段問(wèn)題主要集中在：1.面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？2.如何更好地解決生字回生的問(wèn)題？3.如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書(shū)寫質(zhì)量？

（2）中段問(wèn)題主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生錯(cuò)字率、忘字率也隨識(shí)字量增多而隨之增高。2.學(xué)生寫字姿勢(shì)“三個(gè)一”大都不到位。3.寫字教學(xué)中普遍存在著重說(shuō)輕寫、重量輕習(xí)、重對(duì)輕好的現(xiàn)象。

（3）高段問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1.教師識(shí)字寫字教學(xué)重視程度不夠。2.學(xué)生寫字質(zhì)量滑坡，特別是作文中錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意等。

（4）明確兩個(gè)概念

教學(xué)策略：在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

●不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳的教學(xué)策略； ●沒(méi)有任何單一的策略，能夠適用于所有的教學(xué)情況。教學(xué)案例：是對(duì)有價(jià)值的包含某些疑難問(wèn)題或某些解決策略的教育教學(xué)實(shí)際情境的描述與反思，是教師記錄教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事，或是對(duì)教學(xué)過(guò)程中精彩片段的回憶，甚至是教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件、遇到的困惑等等，是教師參與新課程改革實(shí)踐的真實(shí)情景的再現(xiàn)。教學(xué)案例往往來(lái)源于一線教師，對(duì)于教育同行更具有說(shuō)服力。它讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。

主要議題:優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

兩種傾向:方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識(shí).盲目追求形式，識(shí)字訓(xùn)練落空。

優(yōu)化寫字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松寫字

策略一：追求工具性傳承性統(tǒng)一，感受文化魅力。策略二：遵循兒童特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣。策略三： 依據(jù)漢字規(guī)律科學(xué)識(shí)字，提高識(shí)字效率。策略四：利用漢字優(yōu)勢(shì)字理識(shí)字，融入漢字文化。策略五：結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境隨文識(shí)字，做到字隨文行。

二、優(yōu)化寫字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松寫字

兩個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。2.對(duì)寫字教學(xué)的指導(dǎo)不得力。

策略一：寫字教學(xué)“趣”為先 策略二：易錯(cuò)之處細(xì)點(diǎn)撥 策略三：巧用兒歌尋方法 策略四：妙抓時(shí)機(jī)練書(shū)寫 策略五：示范描紅精指導(dǎo)

語(yǔ)文，就是引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)鏗鏘有力中國(guó)話，寫方方正正中國(guó)字，書(shū)洋洋灑灑中國(guó)文，做堂堂正正中國(guó)人，鑄鐵骨錚錚中國(guó)魂。

第四篇：校本培訓(xùn)講座材料(文)

如何布置作業(yè)才能達(dá)到“輕負(fù)高效”

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī)；另一方面，學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè)，上級(jí)教育主管部門更是三令五申地強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這顯然是一對(duì)矛盾。

而且更為嚴(yán)重的是，學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對(duì)此現(xiàn)象不理解，往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“全班那么多同學(xué)都能夠認(rèn)認(rèn)真真的按時(shí)完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，常使用的辦法就是批評(píng)，甚至有的老師采用停課補(bǔ)做和加倍做當(dāng)次的作業(yè)的辦法加以懲罰。由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重。抄襲使教師不能真實(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，造成知識(shí)的“負(fù)積累”；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，等等，從而造成負(fù)擔(dān)加重，形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來(lái)認(rèn)真地思考過(guò)此問(wèn)題，但是作業(yè)問(wèn)題，特別是不能按時(shí)交作業(yè)的問(wèn)題和抄襲作業(yè)的問(wèn)題，依然時(shí)刻困擾著我們。

因此，如何解決好這個(gè)矛盾是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)、非常社會(huì)和非常重要的問(wèn)題。

在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。新課程當(dāng)中提出的一個(gè)很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與能力。

根據(jù)這一新課程理念，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該處理好以下四個(gè)關(guān)系，就能較大程度地起到“輕負(fù)高效”的效果。

一、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變。

多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績(jī)。有這類想法的教師認(rèn)為作業(yè)的類型并不重要，關(guān)鍵是要有一定的量，量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯?庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒(méi)時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程計(jì)劃》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質(zhì)方面，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，力求少而精，力爭(zhēng)給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。當(dāng)然，如此一來(lái)，勢(shì)必要占用教師們更多的備課時(shí)間。不過(guò)，能用一個(gè)人的辛勞取代幾十個(gè)人的低效辛苦還是非常值得的！

二、處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)。

1、布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。

新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開(kāi)層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。

2、分層作業(yè)持之以恒。

課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師雖然在備課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間、投入大量精力去準(zhǔn)備，去考慮，但實(shí)際授課時(shí)也不可能總是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；對(duì)中等生要抓住夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對(duì)平時(shí)作業(yè)有困難，經(jīng)常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))的學(xué)生，則可布置一些通過(guò)翻書(shū)就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識(shí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，我們應(yīng)持有一種“搶救”的態(tài)度，以滿腔熱情耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。如我在教學(xué)《資產(chǎn)階級(jí)革命——新體制的創(chuàng)立》時(shí)，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，布置了不同要求的作業(yè)：對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們做有助于提高他們思維能力、分析能力的作業(yè)，讓他們比較一下英美法三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命有何異同，通過(guò)比較可以得出一些什么結(jié)論。對(duì)中等生我讓他們做幾道材料分析題，要求他們?cè)谑煜そ滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，能結(jié)合材料進(jìn)行分析。對(duì)那些學(xué)有困難的學(xué)生，我就讓他們做一些簡(jiǎn)單的題目，通過(guò)翻書(shū)就能找到的，了解這三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文件及勝利后確立的政體。通過(guò)這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能得到滿意，都能有不同的收獲和提高。

三、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，寓學(xué)于生活實(shí)際和研究，設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探索性作業(yè)。

在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械的抄寫，最不愿意背誦、記憶純粹的概念。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、融入大自然，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)，豈不兩全其美？學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。常言道，聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。如我在教學(xué)《合理的購(gòu)物方式》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些作業(yè)讓學(xué)生做：如果每位同學(xué)手中有50元錢，你們準(zhǔn)備如何合理地去安排這些錢，既能買到自己喜歡的東西，又能做到價(jià)廉物美，不花冤枉錢，讓他們各自設(shè)計(jì)一套合理的購(gòu)物方案。通過(guò)這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生不僅掌握了課本中的知識(shí)，而且也提高了他們的實(shí)踐能力和理財(cái)能力。再如我在教學(xué)《在社區(qū)中生活》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一道題目讓學(xué)生做：叫學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套社區(qū)建設(shè)規(guī)劃圖，如何設(shè)計(jì)才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美，又能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生產(chǎn)生活需求，使大家樂(lè)于在社區(qū)內(nèi)生活，樂(lè)于為建設(shè)自己生活的社區(qū)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)都充分發(fā)揮了他們合理的想象，設(shè)計(jì)出一幅幅精美的規(guī)劃圖，在我和學(xué)生的贊美聲中，享受成功的喜悅。

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過(guò)延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今世界信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、高科技化的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)如今地球“人滿為患”的現(xiàn)狀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下開(kāi)辟人類未來(lái)生存空間的“新航路”，規(guī)劃人類未來(lái)生活的宏圖。學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè)，都躍躍欲試，充分展開(kāi)各自豐富的想象，設(shè)計(jì)規(guī)劃人類未來(lái)的生存空間。這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，打破了教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

四、處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。

在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到根本解決。這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了，作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，作業(yè)量過(guò)大會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)時(shí)光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。

當(dāng)然，要作到學(xué)生作業(yè)真正“輕負(fù)高效”，對(duì)老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開(kāi)拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，成為一名學(xué)習(xí)型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來(lái)，才能培養(yǎng)出具有真實(shí)本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有用人才。

第五篇：談優(yōu)化體育教學(xué)策1

談優(yōu)化體育教學(xué)策略

摘要：崇尚“開(kāi)放式”體育課的模式，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，以便于教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)；重視“開(kāi)放式”體育課的基本部分模式因此，在教學(xué)中特別注意、努力提高女生運(yùn)動(dòng)積極性，還要組織體育課教學(xué)講究科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；優(yōu)化；策略；開(kāi)放式

在崇尚健康第一、以終身體育為目標(biāo)的今天，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已被日漸淘汰，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式的新的教學(xué)模式，即“開(kāi)放式”體育教學(xué)。對(duì)此，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，摸索到了體育教學(xué)優(yōu)化策略。

一、崇尚“開(kāi)放式”體育課的模式

“開(kāi)放式”體育課模式就是承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，以便于教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會(huì)成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，“米盧現(xiàn)象”就是最好的說(shuō)明：“米盧現(xiàn)象”最大的特點(diǎn)就是對(duì)隊(duì)員的肯定，也正是因?yàn)樗麑?duì)隊(duì)員予以肯定，才給隊(duì)員注入了必勝的信心，才避免了“黑色三分鐘”的重演，才把中國(guó)隊(duì)提前一輪送進(jìn)韓、日世界杯。因此，對(duì)學(xué)生予以肯定，對(duì)學(xué)生而言既是壓力、又是動(dòng)力。有了教師對(duì)學(xué)生的肯定（放手），他們就會(huì)在學(xué)練過(guò)程中努力克服所遇到的困難，去認(rèn)真完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)練，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。對(duì)自己的愛(ài)好、自己所喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生總會(huì)有一種向上心理，在遇到困難挫折以后，他們會(huì)積極想辦法來(lái)解決問(wèn)題，這就促使他們進(jìn)行思考，采用各種辦法去解決問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的言行更具有實(shí)踐性與社會(huì)性。

二、重視“開(kāi)放式”體育課的基本部分模式

開(kāi)放式體育課基本部分模式是指在體育課的基本部分由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目、自由編組、自主學(xué)習(xí)與鍛煉，教師根據(jù)學(xué)生選取的項(xiàng)目以及他們的認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力，制定出各堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)可以采用多形式的學(xué)練方法，嘗試解決課堂的主要問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生能自然地形成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的相互關(guān)系，提高對(duì)社會(huì)、環(huán)境的適應(yīng)能力。教師在這一過(guò)程中，既要回答事先預(yù)定設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)還要與學(xué)生共同探討在課堂教學(xué)過(guò)程中未曾預(yù)料到的問(wèn)題。這樣，教師既是對(duì)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以加工、鞏固、提高，又是對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了知識(shí)面，提高了自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為適應(yīng)教學(xué)知識(shí)的不斷更新和未來(lái)不同要求的體育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在開(kāi)放式體育課的基本部分中，學(xué)生探索解決問(wèn)題都是一種自覺(jué)行為，他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題。例如：在4×100米接力跑教學(xué)比賽中，讓學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰(shuí)起跑，誰(shuí)最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰(shuí)發(fā)揮速度優(yōu)勢(shì)合理利用接力區(qū)20米等。通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，他們會(huì)對(duì)接力跑

這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們的合作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力，充分發(fā)揮體育的社會(huì)性這一功能。男藍(lán)世錦賽中國(guó)隊(duì)到底輸在哪里？王非是否真的把美國(guó)NBA的籃球理念帶給了中國(guó)男藍(lán)？學(xué)生通過(guò)觀看比賽實(shí)況或錄像都能明確地回答這一問(wèn)題，并且能激發(fā)出他們的愛(ài)國(guó)主義思想火花。他們?cè)诰毩?xí)籃球的過(guò)程中能夠更加注重身體素質(zhì)的訓(xùn)練，開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維，設(shè)法如何去破“夾擊”、破人盯人緊逼防守，如何去組織進(jìn)攻，運(yùn)用合理的技、戰(zhàn)術(shù)去贏得比賽，為中國(guó)籃球的明天獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、注入新的內(nèi)涵，使他們更好地去理解、熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)。

三、努力提高女生運(yùn)動(dòng)積極性

合理安排體育教材，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的體育興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，我對(duì)個(gè)別班做了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示女同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有：排球、籃球，最不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有：800米、鉛球。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中女生喜歡運(yùn)動(dòng)量不大、易于練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而對(duì)于諸如800米、鉛球這樣運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大、臟的項(xiàng)目則有明顯的排斥心理。調(diào)查中還顯示，由于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得某些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期太長(zhǎng)，若不集中練習(xí)，學(xué)生容易生疏、忘卻，達(dá)不到教學(xué)效果。比如：籃球，從小學(xué)到中學(xué)都有練習(xí)要求，而調(diào)查表明有84％的女同學(xué)不懂得如何打籃球；有16％的女同學(xué)表示從未打過(guò)籃球，她們對(duì)籃球的了解僅是從電視上得到的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

綜合女生的心理、生理等特征和調(diào)查結(jié)果，我在體育教學(xué)中選用了籃球作為教學(xué)的主要內(nèi)容。其原因是：

（一）籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)比較普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。有的學(xué)生在作文中寫道：曾在電視上看到中國(guó)女籃奮力拼搏的場(chǎng)景，她們的每一次矯健的跳躍、嫻熟的揮手、振奮人心的吶喊、熱淚盈眶的擁抱都給我留下了深刻的印象。由此可見(jiàn)，選擇籃球作為教學(xué)主要內(nèi)容，較容易令女同學(xué)接受，易激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的積極性。

（二）籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是娛樂(lè)性比較強(qiáng)，可以調(diào)整強(qiáng)度，在娛樂(lè)的同時(shí)既能提高學(xué)生素質(zhì)，減少枯燥乏味感，又可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作與速度的和諧統(tǒng)一。

（三）學(xué)生的意愿所向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為在初中時(shí)代體育課堂中籃球教學(xué)的時(shí)間很短，還沒(méi)有學(xué)好就結(jié)束了，根本無(wú)法練好，但還是愿意學(xué)習(xí)籃球，希望在高中階段能有所突破。

四、組織體育課教學(xué)講究科學(xué)性

組織教學(xué)得當(dāng)是提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)體育課如果組織得好，學(xué)生的積極性和興趣會(huì)有很大的提高，即使是鉛球等一些枯燥的教學(xué)課也是如此。反之，如果教法組織不當(dāng)，即使是學(xué)生愛(ài)玩的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生練習(xí)起來(lái)也如同嚼蠟。因此，在教學(xué)中我特別注意了以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍。精心設(shè)計(jì)，布置一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發(fā)學(xué)生極大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色。比如，在教籃球移動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有單純地進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進(jìn)行一個(gè)投一個(gè)躲的游戲，這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)了腳步移動(dòng)。然后，再把移動(dòng)步伐融于籃球練習(xí)中，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）循序漸進(jìn)，由淺入深。在教學(xué)中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。通過(guò)調(diào)查反映，雖然在初中學(xué)、小學(xué)有的已經(jīng)學(xué)過(guò)籃球，但是他們并沒(méi)有學(xué)好籃球基礎(chǔ)知識(shí)與技能。因此，在高中籃球教學(xué)過(guò)程中，以打基礎(chǔ)為主。一旦基礎(chǔ)打好，她們就會(huì)不滿足，自己就會(huì)要求學(xué)習(xí)較難的技術(shù)。