第一篇：校本培訓之教育新理念

教育新理念校本培訓

培訓內(nèi)容：教育新理念

（一）培訓地點：學校會議室 參加人員：全體教師

培訓時間：2015年9月15日 學 時：2學時 主 講：王宇

一、新的教學觀

1、教學目的的新演變——新的教學目的觀（1）雙基觀：傳授基礎知識和訓練基本技能。（2）智能觀：加強基礎，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

（3）素質觀：加強基礎，增強能力，發(fā)展個性，提高素質。

2、教學本質的新定義——新的教學本質觀（1）是教學實踐中教師這一方的行為。

（2）是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。（3）是組織學生主動學習，實現(xiàn)學生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程。

3、教學價值的新內(nèi)涵——新的教學價值觀 外在價值，即教學服務于社會的價值。內(nèi)在價值，即教學具有完善人的精神世界的價值。

4、教師角色的新定位——新的教師觀

5、對學生的新認識——新的學生觀

（1）潛能觀——學生是具有巨大潛能的人（2）發(fā)展觀——學生是處于發(fā)展中的人

①樂觀地估計學生的天性。堅持性善論，反對性惡論。②用發(fā)展的觀點認識學生。

（3）主體觀——學生是具有主體性的人

（4）差異觀——學生是一個個獨特的人，要承認學生的差異性。

二、現(xiàn)代教學的基本特征

（一）教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。

既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。

（二）教學活動的主體性。實現(xiàn)教學活動的主體性，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學的全過程，通過自主學習、自主探索獲得系統(tǒng)的知識。

（三）教學形式的多樣性。

在現(xiàn)代數(shù)學教學中，課堂教學形式的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實效性等特點。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經(jīng)成為課堂教學的主流。

（四）教學過程的探索性。在教學過程中，要給學生創(chuàng)設更多的探索學習的機會，要找準讓學生探索學習的切入點，不失時機地讓學生進行探索。我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終。

（五）教學目標的多元性。

現(xiàn)代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點，既重視教學活動中的知識技能目標，更重視教學活動的過程目標。

教育新理念校本培訓

培訓內(nèi)容：教育新理念

（二）培訓地點：學校會議室 參加人員：全體教師

培訓時間：2015年11月19日 學 時：2學時 主 講: 黃葉明

一、重視學法指導

培養(yǎng)學習能力

（一）指導“做”，培養(yǎng)操作能力

1、操作要圍繞教學目標進行。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。

2、要指導操作過程，明確程序，不能把操作活動看作是一般的隨意的活動，動手需要有目的、有計劃地指導。

3、操作要同觀察、思維、語言表達有機結合。

（二）啟導“思”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。在教育中要從創(chuàng)造性思維的“主動性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學形式，讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（三）誘導“說”，培養(yǎng)表達能力。

在教學中，要充分留足讓學生口述的時間和空間，盡可能讓學生表達自己的思路，以體現(xiàn)自主學習精神。

（四）引導“聯(lián)”，培養(yǎng)遷移能力。現(xiàn)代教學理論認為，一切新知都是在原有的認識基礎上產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍地存在于人們認識活動之中。

二、學會參與

走向未來

1、在學習中學會參與，在參與中學會學習?！皩W會學習”不僅要求學生掌握基本知識和技能，而且要有良好的學習態(tài)度，喜歡學習，有較高品質的思維能力以及正確的學習習慣與方法。

“學會參與”強調(diào)為學生提供更多的選擇機會，并使學習成果得到恰當?shù)脑u價，在學習內(nèi)容和方法上將基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來，注重人的基本素質和學習能力的培養(yǎng)，特別是學習能力的培養(yǎng)。

2、在活動中學會參與，在參與中學會活動。

3、在做人中學會參與，在參與中學會做人。注意處理好以下四對關系：

動與靜的關系；個體活力與規(guī)范約束的關系；教育過程與教育結果的關系；學生的長遠發(fā)展與近期發(fā)展的關系。

教育新理念校本培訓

培訓內(nèi)容：教育新理念——素質教育

（三）培訓地點:學校會議室 參加人員：全體教師

培訓時間：2016年3月24日 學 時：2學時 主 講：晏明

一、結合學科特點，有機滲透思想教育。

1、結合教材，自然滲透。

2、見縫插針，適時滲透。

3、持之以恒、不斷滲透。

二、正確處理主導與主體的關系，優(yōu)化課堂教學。

1、合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。

課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學中發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。

2、精心設計教學過程，讓全體學生有效地參與學習的全過程。

教學過程是教師主導下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學生個體的認識過程。教學過程中，應具有這樣的意識：能讓全體學生動口、動手、動腦的，就不讓少數(shù)或個別人代替。

3、優(yōu)化教師的“教法”，教給學生“學法”，讓學生做學習的主人。

三、突出操作活動，培養(yǎng)學生的動手能力。

四、培養(yǎng)學生良好的心理素質。

1、創(chuàng)造良好的氣氛效應，培養(yǎng)學生的成功感和自信心。

2、組織學生在活動中鍛煉意志，發(fā)展能力。

人的意志是在社會實踐中鍛煉出來的，對于學生來說，更多的是在學習活動中的鍛煉。

教育新理念校本培訓

培訓內(nèi)容：教育新理念——新課程理念

（四）培訓地點:學校會議室 參加人員：全體教師

培訓時間：2016年4月10日 學 時：2學時 主 講：黃葉明

一：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：

1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性 課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。

二、展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

1、展示要依據(jù)學情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。

三、、高效課堂建構重新建構兩個關系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系

四、高效課堂“課中”注重教師“四主”

學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。注：導學案具體要求：

導學案的靈魂是三背，背學生、背學情、背學法；

導學案的目標是實現(xiàn)三維：立足知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。學習主動：把學習還給學生。

問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不達目的誓不罷休

活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，圍繞組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

五、高效課堂具體操作的七個“技法”

1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：

2、學習“三式”：獨學、對學、群學

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

4、教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋

5、導學案是路線圖、學情調(diào)查是教學起點、達標測評是立足“實然”

6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示

教育新理念校本培訓

培訓內(nèi)容：教育新理念——新課程理念

（四）培訓地點:學校會議室 參加人員：全體教師

培訓時間：2016年5月12日 學 時：2學時 主 講：黃葉明

一、新課程與課堂教學

1.培養(yǎng)學生的問題意識：（1）創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識；（3）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；

（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；

（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4.創(chuàng)新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；

（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。

二、新課程與學習方式

1.現(xiàn)代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監(jiān)控學習

發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。2.新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；

（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀

4.轉變學習方式的原因：

（1）要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。

（3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業(yè)成長

1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。

2.校本培訓促進教師專業(yè)化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。

（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。

第二篇：教育新理念

教育論著讀書筆記1

學習《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我?guī)砹诵碌母惺?，感到教育教學的壓力，必須要加強自身的學習，內(nèi)練功底，平時必須多學習，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。

拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書?！督逃吕砟睢?。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產(chǎn)生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關注現(xiàn)實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科知識、素質教育、思想教育、教學研究等5個方面進行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。有了新的理念就可以站在社會發(fā)展的高度，以時代的特點為背景不斷自我更新，及時汲取當代最新教育科研成果，成為一個成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。比如他在書中寫到：小孩子因為無知上學，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應該說是正?，F(xiàn)象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了?？墒前堰@種現(xiàn)象視為不正常、而要把不正常的現(xiàn)象變?yōu)檎，F(xiàn)象。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學校里看到的情形是，小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經(jīng)沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不

斷地被老師批評和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標準答案的，提出僅僅是一個手段，漸漸地，人們學會了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，問題意識也在日漸淡化。

在閱讀這些事例的過程中，引起了我強大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔責任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經(jīng)心的應付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應答或指導了嗎？非也。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。經(jīng)常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當學生回答沒有了，教師也就放心了。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個是先生帶著滿腦子的問題走進教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發(fā)學生更多的問題。老師的回答使學生產(chǎn)生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經(jīng)回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案?！睂W生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿于教學在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學提了很淺顯的問題時，我問了她一句：“這個問題你還不懂??？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現(xiàn)在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進孩子的心靈，善待他們的每一個問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？

問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經(jīng)地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了認識的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現(xiàn)象也莫過如此了。

陶行之先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題?！庇辛藛栴}才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。孩子的每一個問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創(chuàng)造總是從問題開始。在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方發(fā)現(xiàn)機會，在沒有道路的地方發(fā)現(xiàn)道路。所以，保護和發(fā)展先生的創(chuàng)造性,首先要保護和發(fā)展孩子的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)孩子更多的問題。因為提問是孩子創(chuàng)造力的搖籃，是孩子創(chuàng)新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態(tài)迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！

第三篇：新理念培訓材料

新理念培訓材料——《新課改下教師觀和教師角色轉變》

主講洋溪中學余軍

時間；2012年9月24日地點：多媒體教室課時 3節(jié)新課改形勢下教師角色應如何轉變

隨著課程改革的深入中學語文教學也正經(jīng)歷著深刻的變革。當今的時代是走向信息化、走向知識經(jīng)濟的時代時代對傳統(tǒng)的高中語文教學已經(jīng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)面對新的挑戰(zhàn)如何實現(xiàn)教師角色的轉變已成為廣大教師面臨的重大課題。作為語文教育工作者正在努力探索著新時代、新方針下的中學語文新教學該如何找到一條更好的實踐之路。我認為作為新時期下的教師必須從以下幾方面盡快轉變自己的角色以適應新課改的需要。

一、教學觀念的轉變

著名教改實踐家李元昌曾說過“教學方法不是最重要的最重要的是教育觀念的轉變因為有怎樣的教育觀念才會有這種觀念下的教學方法?！?/p>

第一、樹立“以人為本”的思想。

新課程改革呼喚著新型的師生關系,課堂是師生之間交往、互動的空間,促進學生主動、和諧、個性發(fā)展的樂園是探究知識的平臺。教師作為學生學習的組織者就是要建立民主、平等、和諧的師生關系確立學生的主體地位營造課堂教學的積極心理氛圍創(chuàng)設豐富的教學情境激發(fā)學生的學習動機充分調(diào)動學生的學習積極性帶領學生走向知識的殿堂構建自主、合作、探究學習的平臺使學生積極有效地參與教學。

第二、多關注學生的個性發(fā)展關愛每一個學生。要關注學生的生活世界要關注學生的心理世界將尊重植入的課堂將真情注入的課堂將關愛傾入學生的心靈讓每一個學生生活在陽光中。教師在課堂中尊重學生的主體感受建立平等對話的機制構建充滿生命活力的課堂。教師必須具備開放的思想保持開放的心態(tài)不斷對自己的教育教學進行研究反思這樣才能適應新的社會變革。教師只有在教育觀念上跟上時代的步伐在教學過程中明確自己的職責在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展才能肩負起培養(yǎng)世紀人才的重任才不會被時代淘汰。

二、教學方法的轉變

一個方法得體會讓人終身受用一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。在學法上應指導學生開展研究性、探索性學習。有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。

第一、注重多媒體在教學中的應用。

二十一世紀是知識的世紀需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節(jié)奏。教學手段需要更新現(xiàn)代媒體教學融入課堂已成為必然。多媒體教育通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂表現(xiàn)手法豐富多樣富于變化的優(yōu)越性達到優(yōu)化教學過程提高教學質量的目的。學生的學習積極性將被最大限度的調(diào)動起來使美術課堂真正做到寓教于美美中育人。

第二、正確對待學生的差異。

適應每一個學生的特點在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中要盡量考慮學生的差異分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢讓他們有機會“露一手”并給予積極的評價以使他們樹立起自信心。使每一個學生都成為學習的主人學生在教師指導下能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識.三、教師角色的轉變

教師的角色應由傳授者轉為促進者由管理者轉為引導者確立學生的主體地位營

造課堂教學的積極心理氛圍創(chuàng)設豐富的教學情境激發(fā)學生的學習動機充分調(diào)動學生的學習積極性使學生積極有效地參與教學。

第一、從傳授者轉變?yōu)橐龑д?/p>

教師作為學生學習活動的引導者要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑指導學生掌握學習策略培養(yǎng)學生的學習興趣形成良好的學習習慣引導學生自主、合作、探究學習幫助學生建構知識實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

第二、從管理者轉變?yōu)閰⑴c者

教師作為學生學習的參與者并不是要把教師行為完全變成學生的學習行為而是要把教師的教學行為參與到學生的學習過程之中在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的合作者走進學生的世界學會用學生的眼光看世界與學生一起分享感情與認識尊重學生的差異、人格和選擇贊賞學生的閃光點與學生一起尋找真理并勇敢地承認自己的過失和錯誤。

新一輪的課程改革是挑戰(zhàn)更是機遇。我們一定要認真學習新課標內(nèi)化新理念切實、有效地實現(xiàn)三個轉變在教學中要勇于自我反思探究自己的課堂教學反思自己的教學行為在不斷嘗試反思性教學中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新創(chuàng)建真正有活力的高效課堂。

總之“一切為了學生”這將是我們老師心中為之奮斗的目標。新課程理念下的教師要更新觀念、轉變角色做個民主型的教師勇于做學生的“學生”不斷提高自身素質樹立終身學習的觀念以適應時代的發(fā)展正如著名教育學家傅道春教授說的“新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命?！?/p>

新理念培訓材料之五——《新課程下的評價觀和評價策略》

主講洋溪中學余軍

時間；2012年10月8日地點：多媒體教室課時6節(jié)

第二章新課程視野下學生的評價觀

提到學生評價人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數(shù)。其實考試只是評價學生的方法之一分數(shù)也只是學生發(fā)展狀況的衡量指標之一。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它不僅僅是對學生在知識技能方面發(fā)展情況的評價還應包括對學生在學習過程與方法、態(tài)度、情感與價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。

一位語文教師在教學日記中這樣記載了自己的評價行為和感受“每個學生都有其潛在的能力,作為教師要了解每一位學生,給其提供一次次機會,充分發(fā)揮其潛能,促進其自主發(fā)展”

我生面說的這兩個例子,給我們展現(xiàn)了一種很好的學生評價范式。好多時候.我們都為老師們的別具匠心的評價機智拍手叫好。試想如果每個學生都能得到這樣的評價那么還有什么樣的學生是不可能取得進步的呢

但是在我國基礎教育課程改革不斷推進的過程中長期存在的“精英主義”學生評價觀仍然保持著巨大的慣性學生評價領域中依然存在著許多亟待解決的問題。

第一節(jié)傳統(tǒng)學生評價中存在的問題

一、強化對學生的篩選

目前學生評價存在的一個顯著問題就是評價功能失調(diào),過分地強調(diào)甄別與選拔的功能忽視改進、激勵與促進學生發(fā)展的功能;重視評價結果,忽視評價過程。教師、家長和學生只關心考試得了多少分排在第幾名而很少關心考試中反映出來的學生發(fā)展中存在的問題。而大多數(shù)學生在班級中扮演著“失敗者”和“陪讀者”的角色。

有人形象地把現(xiàn)行學生評價比作一個大篩子學生被放在篩子上篩篩選的結果產(chǎn)生兩種人:一種是篩子上面的即成功者一種是篩子下面的即失敗者。這樣學生評價功能主要是為了甄別是一種“選擇適合教育的學生”的評價是以“選拔”為目的。

為此傳統(tǒng)的學生評價比較熱衷于排名次、比高低以此來證明學生的學習成效。在這一評價過程中,只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗成功的快樂,獲得鼓勵,而大多數(shù)人則成了.失敗者與殉葬品。

據(jù)調(diào)查造成中學生犯罪或者自殺的大部分原因是成績不好或考試失敗。一名14歲的女孩服毒自殺原因僅僅是老師說了一句“你的成績這么差干脆別上學了.”

美國教育家指出“評價的目的不是證明學生的能力,而是促進學生各方面的不斷提高

二、注重以知識為中心的評價

傳統(tǒng)的學生評價只注重對靜態(tài)學科知識的掌握記憶和解題技能的強化訓練,也就導致了我們的學生在學習過程中,兩眼只盯書本,考什么,學什么,缺乏對人生和社會的感悟

學習成績好的學生在老師的眼里往往是“一好百好”甚至被賦予某種“特權”----早操可以不上集體活動可以不參加違紀時可以掙一只眼閉一只眼裝作沒看見。而成績差的學生即使在其他方面表現(xiàn)如何優(yōu)秀也會被貼上“不合格”的標簽。那里還談得上全面發(fā)展。

三、忽視學生的自我評價

傳統(tǒng)教育評價的目的主要是檢查評比。使評價變成機械、死板、孤立的過程。評價者主要是老師主要是挑毛病被評價者(學生)呢,掩飾問題弄虛作假、做表面文章自然都是一些無奈的舉措。學生認識自我、管理自我、發(fā)展自我這種自我評價的有效手段完全被忽視。

學生對自身個性發(fā)展過程與狀態(tài)的反思調(diào)控能力——自我評價能力是我們評價的最終目的同時又是教育目標的一個重要的組成部分。(有好多老師抱怨現(xiàn)在的學生越來越不好管了課堂越來越難以把握了也足以說明這個問題)

第二節(jié)新課程視野下學生評價的特點

一、以多元智力理論為基礎的學生評價觀 美國發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力結構》一書中提出多元智力理論。認為人的智力不是單一的而是體現(xiàn)多個方面主要包括語言智力、運動智力、數(shù)理智力、空間關系智力、節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。每個人都同時擁有這九種智力只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。

多元智力理論為我們重新認識評價問題提供了新的啟示

1、它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。

因為每個學生都有自己的智力強項。因此世界上并不存在著聰明不聰明的問題只是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學校里根本不存在著“差生。教師承認人的智力差異性由此而導向了一種新的學生評價觀。那就是教師要樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生。充分發(fā)現(xiàn)學生的潛能。

2、多元智力理論影響了教育工作者對“智力”的認識。

有助于教師確立新的“智力觀”那就是不僅追求優(yōu)異的語文和數(shù)學表現(xiàn)方面也要關注

其他科目中的表現(xiàn)不僅要關注學生的學業(yè)成績也要關注學生的全面發(fā)展尤其要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

教育是賞識教育教師要相信每位學生都是有能力的人都是可以成功的因此教師要善于挖掘學生的優(yōu)勢潛能幫助樹立信心。教育還是個別化教育教師要設計個別化教學與教學方法使其適合學生的智力特點促進其優(yōu)勢才能的發(fā)揮實現(xiàn)其個人價值。

二、新課程視野下發(fā)展學生性評價的特點 多元智力理論對新課程視野下的學生評價強調(diào)以學生發(fā)展為宗旨倡導“以人為本促進發(fā)展”的理念。以人為本指一切活動都要以人的需要和發(fā)展為楚法典和歸宿?！耙磺袨榱撕⒆营榱艘磺泻⒆营榱撕⒆拥囊磺小薄＊?/p>

(一)發(fā)展性學生評價關注全體學生的發(fā)展 發(fā)展性學生評價不僅僅是教育教學過程結束時的鑒別、篩選學生的手段更應該是促進學生發(fā)展的有效手段。通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解分析學生的優(yōu)勢和不足正確判斷每個學生不同的發(fā)展?jié)撃塥ゼぐl(fā)個體的主體精神從而挖掘適合評價對象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議促使他們在現(xiàn)有基礎上得到實實在在的、終身的、最大的發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價面向學生的全面素質的提高 發(fā)展性學生評價的內(nèi)容是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。強調(diào)要從單純知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人等多方面的發(fā)展。所以評價也要從諸多方面去評價。

(三)發(fā)展性學生評價追求評價標準的多元化 發(fā)展性學生評價的評價標準采用以絕對標準為主絕對標準、相對標準和個體標準相結合的多元化結構。相對評價是從評價對象的集合中選取一個對象作為基準(平均分),然后其它的學生與這個基準作比較從而確定學生在這個群體中的位置。有利于激發(fā)學生競爭意識但是它反映的是學生在小范圍內(nèi)的標準無論學生怎樣努力都要受到“中間大兩頭小”的等級分類限制這個小范圍的優(yōu)劣實際上是“優(yōu)者未必優(yōu)劣者未必劣” 絕對標準是多維度和多層次的多維度分知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多維度指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。這是國家從高層次上給教師這個群體制定的標準與該全體的實際水平高低無關的客觀標準。這個標準能夠避免因為學生之間、教師之間的相互攀比而造成無謂的時間和精力浪費以及精神上的巨大壓力。但是不足的地方是不利于形成競爭的氛圍。個體標準是根據(jù)學生的不同人格特點、不同能力傾向制定的。與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標準。能夠使學生認識到“過去的自我”和“現(xiàn)在的自我” 

(四)發(fā)展性評價注重評價方法的多樣性 主張將量化評價與質性評價有機結合形成評價方法的多樣化 量化評價有標準化測試、常規(guī)測驗。比如對基礎性的知識點利用量化的紙筆測驗進行評價。質性評價有如檔案袋評價法、表現(xiàn)性評價法、行為觀察法、研討式評定法。能全面、深入、真實再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復雜性也能更逼真的反映學生整體的素質水平而受到普遍歡迎這種質性評價并不是對量化評價的簡單否定并不排斥和否定量化評價而是把他們統(tǒng)整于一身。

(五)發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的過程 發(fā)展性學生評價重視形成性評價的運用強調(diào)對學生發(fā)展的全過程進行不斷關注既要關注學生的現(xiàn)在也要重視學生的過去更要著眼于學生的未來。這種形成性評價通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析。傳統(tǒng)的學生評價中也經(jīng)常進行形成性評價但多數(shù)以紙筆測驗作為評價手段以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的失控局面。發(fā)展性評價重視對思維過程的評價重視解決問題的過程引導學生深刻體驗思維所帶來的樂趣培養(yǎng)良好的思維品質。

(六)發(fā)展性學生評價提供給學生表現(xiàn)的情境 傳統(tǒng)學生評價中所用的那種孤立的問題或測驗條目缺乏與真實生活的相似性學生在這種測驗中可能會獲得較高的分數(shù)但這種

分數(shù)對他們在未來生活中表現(xiàn)卻缺乏一定的實用價值其實我們教育的真正價值是學生解決真實生活中的真實問題的能力。如在社會學課上我們可以給學生布置一個真實的情景法庭審判、市政會議、招聘面談在這中具體領域里的真實活動表現(xiàn)或挑戰(zhàn)具有極強的復雜性和多維性需要問題分析解決和批判性思維這樣的高級認知思維。通過評價任務的完成培養(yǎng)學生對現(xiàn)實、生活的領悟能力理解能力和創(chuàng)造能力促使學生的全面發(fā)展。

第三節(jié)新課程視野下學生評價的策略和方法

一、發(fā)展性學生評價的常用工具 發(fā)展性學生評價的相關評價工具并非所有的評價者都可以信手拈來而且不同的評價內(nèi)容也需要不同的評價工具。

(一)有關知識與技能的評價工具 對學生所掌握的知識和技能進行評價是發(fā)展性評價的重要方面已經(jīng)形成了一些行之有效的工具對學生已有知識和理解的內(nèi)容進行評價 ①采用背景知識調(diào)查表——在新的學習計劃、某一單元或某一棵開始之前把調(diào)查表發(fā)給學生讓學生完成可以幫助教師確定最積極有效的教學起點與最恰當?shù)慕虒W層面。

②前概念檢查表檢查學生的原有知識中是否有礙于下一步學習的錯誤概念可用于調(diào)查學生知識中的不科學概念。這工具要明確A問題認知任務B、原理是什么C、問題解決記錄.

(二)關于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具方法

①鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點要求學生尊重他人的觀點并于自己的進行比較。②班級民意調(diào)查

③提供“道德兩難”問題學生暢所欲言教師可以借此發(fā)現(xiàn)學生面對兩難倫理問題時的真實反映。

④學科自信心調(diào)查提出一些與具體技能或能力相關的問題要學生回答不僅可以提高學生的自信還可以使教學內(nèi)容的難度與學生的實際能力相結合。

(三)關于學生對教學反映的評價工具 這方面途徑比較多譬如讓學生寫便條。借助電子函件反饋借助評價表。

二、發(fā)展性學生評價的一般方法 

(一)紙筆測驗法 將開卷與閉卷結合起來盡量減少客觀題增加至觀開放題。

(二)活動評價法 通過觀察、記錄和分析學生在學習、實踐活動過程中的真實行為表現(xiàn)對學生的參與意識、合作精神、探究能力、分析解決問題的過程、對知識的理解程度和認知能力等作出全方位的評判。

(三)學生自我評價法

1、自我反思通過提問、談話交流回答預先設計的問題?；蛴脝柧硎健?/p>

2、目標測驗。建立明確的學習目標促使學生進行自我調(diào)整和監(jiān)控。

3、撰寫學習日記可以寫學習的新知識學會的新方法發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律等

(四)檔案袋評價法。它是近年來國外評價領域研究較為廣泛的一種質性評價方法。從實踐中涌現(xiàn)出的評定方法涵蓋了從開始到完成的整個跨度。具體步驟如下

第一確定評價目標和評價對象

第二確定作品收集內(nèi)容包括學生作品的內(nèi)容、收集頻率等。

第三確定檔案袋的評價標準、過程。

第四評價結果的處理包括學生和家長的溝通與交流、對檔案袋評價的評價等。(五)研討式評定法。

一般步驟如下子

第一明確教育結果

第二選定研討采用的文本。

第三教師提出一個起始問題。

第四選擇記錄研討過程的方式或設計簡明的記錄袋。

第五以多種方式完成評價。

第四節(jié)新課程視野下學生評價應注意的問題

一、發(fā)展性學生評價與現(xiàn)有的學生評價工作之間的關系 發(fā)展性學生評價是對原有評價工作的超越主要的不是體現(xiàn)在其新穎和獨特性上而是更多地體現(xiàn)在“工作重心的轉移上”。對于原有評價工作中與新課程評價理念相吻合的經(jīng)驗和做法應充分肯定、繼承。強調(diào)以發(fā)展的眼光、促進每一個被評價者從個性化發(fā)展的需要來認識評價達到綜合互補的效果。

二、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關系 “全面發(fā)展”主要是針對以往學生評價過程中過分關注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出來的尤其是摒棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生其他方面的健康發(fā)展為代價的做法。不僅關注學生的“知識技能”還要關注學生在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。但是促進學生的“全面發(fā)展”決不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

三、認識評價技術的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾“全面發(fā)展”不僅包括學科學習的目標還有一般性發(fā)展目標。一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學科教學中的并不設置專門的課程來培養(yǎng)除此之外有一些一般性發(fā)展目標或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標很難客觀的、量化的指標加以測評

因此在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。促進學生全面評價體系要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價體出的要求即無論是顯性、可客觀測評的還是隱性的、難以客觀進行測評的內(nèi)容只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容都應該成為教師教育的關注點。

第四篇：新理念培訓教案

第一講：有效教學是有效果的教學

培訓時間：2013年4月18日 培訓地點：xxxx辦公室 培 訓 人：xxx 培訓內(nèi)容：

1、什么樣的教學是有效教學？

從詞意上看，“效”即效法，仿效，這里是指學生在教師的引導下付出努力，以及效法和仿效的行為。

2、有效果的“果”即結果，按照《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：效果是由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結果。

3、教育學家杜威說：一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。

4、學習行為是否有效，首先看教師的行為是否引起學生的跟進反應。所以，有效教學需要以學生付出努力及愿意跟隨和效法教師為前提。

第二講：有效教學的案例分析

培訓時間：2013年4月18日 培訓地點：xxxx辦公室 培 訓 人：xxx 培訓內(nèi)容：

你向學生提出了一個需要思考和回答的問題，學生有沒有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行為是有效的，如果學生無反應或無動于衷，說明教的行為是無效的。

1、為什么這樣說，我們來分析一下，學生為什么跟隨教師，學生為什么愿意聽老師的話：

A、小孩子從小進幼兒園、上小學，咱們的孩子的爸爸媽媽說‘乖’，要聽老師的話，這是從小接受這樣的教育，這是社會要求的影響；

B、課堂上，老師可能說，某某同學作業(yè)認真，大家要向他學習，這是榜樣的力量；

C、叫不聽話的同學，站著聽課或者課后檢討，這是懲戒的作用；

D、給表現(xiàn)好的同學或小組一個小紅花小獎品，這是獎勵的手段???

2、在幼兒園和小學低年級，這些手段可能有效有用，而且也是必要的。但隨年齡的增長，閱歷和知識的豐富，學生的判斷事物能力不斷增強，學生對老師的認識會逐步從盲目崇拜到理性評價，適應外在的社會要求和獎懲動機會逐步被自我判斷跟隨內(nèi)因取代，就是發(fā)自內(nèi)心跟隨的，意愿的大小發(fā)生改變，從發(fā)展角度看，學生自覺跟隨最終將主要基于對老師的信任。

3、學生對老師的信任從何而起。

學生對老師的信任從何而起呢：到底作用如何 ,我們來看一個案例

例：微笑的力量。

“上小學時，我的語文成績很不好，原因不是我不是我喜歡語文，而是我不喜歡我的語文老師。

我的語文老師脾氣大，動不動就訓人，??從小學一年到四年級一直是他教我，感覺他從來沒笑過，我的成績一直排在最后，我因此自卑。??那一天，上課我開小差??,王永明同學，你起來回答??，意外發(fā)生了，我真不敢相信?

不一會又轉我這，朝我?我明白，教師的鼓勵，從此我挺直了腰，信心百倍，?時間飛快，我?guī)煼懂厴I(yè)了，我無怨無悔的回到家鄉(xiāng)，成了一名教師，并且是一名小有名氣作家。在一篇自傳文章中特別地提到了我小學語文教師，說明假如當時沒有兩次微笑，可能沒有我的今天。

幾天后收到一封信，竟然是他?，但心靈震撼的是信的內(nèi)容?祝賀，慚愧，因為我清楚的記得當年的兩次微笑并不是給你，而是?，但卻改變了你一生。

4、熱愛學生是前提是基礎我們分析這個真實的故事的內(nèi)在關聯(lián)，由不喜歡-到兩次微笑的改變-信心的建立-成才-回報-發(fā)現(xiàn)真象，這中間體現(xiàn)的是對老師信任的愛，也是愛的信任，所以熱愛學生是前提是基礎。

5、信任的本質上是師生相互的愛。第三講 ：老師的愛要怎樣才有效 培訓時間：2013年4月25日 培訓地點：xxxx辦公室 培 訓 人：xxx 培訓內(nèi)容：

1、老師的愛。難道，我們不夠愛學生嗎？許多老師對此會說委屈。但調(diào)查的結果是怎樣的？某地區(qū)在教師中隨機抽查100名教師的結果是，90%愛學生，但這100名教師所教學生產(chǎn)調(diào)查是“你體會到老師的愛，僅占10%。剛好相反，兩者相加是一百。

2、例子：王老師批改完最后一份試卷，疲憊地打開收音機，想聽一下音樂放松一下，收音機機里傳來主持人聲音“XX年級XX班全體同學為把這首歌獻給他敬愛的王XX老師，感謝三年來對我們出了無數(shù)道數(shù)學題??，尤其是高三這一年，聽到這王老師眼睛濕潤了，心力交瘁的他臉上露出一絲笑容，只聽主持人又繼續(xù)說“現(xiàn)在就讓我們一起來聽李惠敏的《你不會有好結果》??，只見王老師口吐白沫，栽倒在地”。一個真實的故事。這個故事讓人深思。

3、如果學生不接受你的付出，拒絕你的付出，你再辛苦也是白搭。

4、老師要善于調(diào)整心態(tài)和方法，善意的引導，給他機會。經(jīng)常有學生上課看其他的書，或者思維不在你的課堂，他在胡思亂想，看起來是坐瑞的，其實心思早不知去哪里了，可能會打嗑睡，做小動作，這就是沒有引他入勝，他在把你的教學當做對你人的評價或者另類的思維，把你的講的知識和你的人想為一樣的，沒有興趣，由不喜歡老師到對這門學科失去信心。這就是為什么上課老有個另學生在搗原因之一，我們老師要善于調(diào)整心態(tài)和方法，善意的引導，給他機會。

5、老師對學生的愛要建立在一種信任這上。

所以老師對學生的愛要建立在一種信任這上，要求我們老師有時要寬容、公平對待，包括冷靜一分析，反思，必定我們面對面的孩子是有個性的，有尊嚴人格的個體，用你的行為感化學生，而不是強加，你的威信是建立在對學生的關愛之上的，只有這樣學生才愿意跟隨你，對你的尊敬的。教學才會有效。

第四講 ：教師需要對專業(yè)水平的提升 培訓時間：2013年4月30日 培訓地點：xxxx辦公室 培 訓 人：xxx 培訓內(nèi)容：

1、專業(yè)水平的提升責任重大。

實際表明：我們學生以后都記下影響他成長的好老師。我們老師一定要把教書育人的思想建立好，知道自己的責任重大。你的言行影響著學生，你的專業(yè)能力、你的職業(yè)道德水平都會影響學生的成長。

2、學生還需要對教師專業(yè)能力水平的信任。

熱愛學生不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛則更難。僅有愛遠遠不夠，還需要什么？還需要對教師專業(yè)能力水平的信任，但我們可能沒有誰說自己在教學中沒有犯過錯誤，但要清楚自己的錯在哪里，不足之處要常改進，3、執(zhí)教巴金《海上日出》教學案例

有一位教師在執(zhí)教巴金《海上日出》，課文中有生字“鑲”需要學習，寫在黑板上讓學生組詞，一位學生起來想了一會說“云鑲”怎么回事，學生不知道，但看課文“太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊”的句子。就找出這樣一個答案，老師也不知道該組什么詞，看一看課文，覺得有理，于是組織全班學生一起大聲讀“云鑲”云鑲！

4、小錯誤，可能影響學生一生。想象一下，這位老師可能下來讓學生在作業(yè)中組詞，如果這校的組詞在家中讓學生家長看到，會怎樣想，這位家長還能堅定的說“你要聽老師的話”嗎？一個鑲嵌的“鑲”，讓我們老師造成“云鑲”，在學生心目中老師說是對的，經(jīng)常聽小學生說：我們老師說的，這樣不行，必須按老師說的做，?可見我們老師犯一個小錯誤，可能影響其一生??！

5、老師也要誠實。

如果：這位老師能誠實的說，我也不認識這個字，大家查查字典的話，可能就不會有這樣的錯誤了

6、教學六年級《天然動物園漫游記》案例。

有一位老師在講六年級《天然動物園漫游記》時，提問“漫游”是什么意思？一位同學回答說“漫游就是車慢慢的走”。（學生理解成了“慢游”），面對這樣情況，老師說“其他的同學意見都一樣么？又一位同學站起來：老師我認為‘漫游’意思是自由自在地游覽”。老師說到底是什么意思？請同學們拿出字典，迅速地查一查，結果同學們經(jīng)過查字典，一致認為漫游’意思是自由自在地游覽”。

7、課堂也要以學生為本。

老師就抓住了課堂中的生成點，引導學生積極自主的思考動手動腦。以學生為本，符合新課程要求。

第五講 ：教師的愛、師能和人格魅力是影響學生根本因素 培訓時間：2013年5月9日 培訓地點：xxxx辦公室 培 訓 人：xxx 培訓內(nèi)容：

1、老師即時發(fā)現(xiàn)問題，要解決問題。在小學識字教學中經(jīng)常要遇到這種問題，比如一位學生在讀到“欠”的時候，由受到原來“次”的影響，該學生大聲的讀“chi”其他同學聽了馬上說“不對、不對，要讀‘qian’，老師當時也糾正，“應該讀qian，而不是ci”讓全班同學跟讀兩遍，又繼續(xù)下面教學了。即時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、“身教重于言教”。

除了基于愛的基礎的信任，老師要有良好的師德和師能，你的人生態(tài)度、行為方式也影響跟隨行為，這就是“身教重于言教”。這里有一案例：

3、老師示范的魅力

（這是一位全國十杰教師提名獎老師的故事）她新到一所小學當班主任，發(fā)現(xiàn)這個班的同學在早讀時很吵鬧，而且遲到的現(xiàn)象也多，開始，她用干涉的方法試圖改變這一現(xiàn)象，一周的實踐證明這種方法是徒勞的。新的一周開始，當同學們走進教室時，發(fā)現(xiàn)班主任端坐講臺前，不再干涉他們，而是旁若無人、聲情并茂的朗讀自己的作品，同學科好奇的圍在老師周圍一探究竟，很快，一些同學被老師朗讀的作品所吸引，一些同學回到自己的座位，拿出了課本和自己喜愛的東西，一個月后，班上再沒有遲到的學生，教室里響起的是老師和同學們共同的讀書聲。

一些老師說，現(xiàn)在學生根本不愛學習，這是很多老師痛若的源頭之一。這里，我們不討論這個結論是否符合事實。

4、我們應該反思自問

（1）、做好表率。我們愛學習嗎，我們愛讀書嗎，當我們告訴學生學習的重要意義并要求學生愛學習時，我們老師是否用自己的行為告訴學生我們說的不是假話。學生從我們身上看到的是什么，感受到的是什么？

（2）、使學生產(chǎn)生對知識的渴求和敬畏。

我們是否敬畏知識，是否堅知識對人生的意義和價值，讀書作用有多大，我們是否賦予知識以生活的意義，使學生意識到知識改變命運的力量，從而使學生產(chǎn)生對知識的渴求和敬畏。

所以入說一個老師你自己不愛讀書，恐怕很難讓你的學生喜歡讀書吧。

5、教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地實施有效教學。

以上案例，我們的觀點是：有效教學首先是有效果的教學，有效果的教學以學生愿意聽從和跟隨老師為前提。社會要求、獎懲等外部因素可能讓學生聽話，隨認識能力的提高，教師的愛、師能和人格魅力是影響學生跟隨行為的根本因素。從這種意義上，有效教學的工夫在課外，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地實施有效教學。

第六講 ：有效教學必須提升教師自身素養(yǎng)

培訓時間：2013年5月9日 培訓地點：xxxx辦公室 培 訓 人：xxx 培訓內(nèi)容：

1、把工作當做一種人生快樂。提升自身素養(yǎng)不僅是有效教學的必要功夫，而且是教師享受幸福生活的必由之路。關于教師的幸福的理解可以說是仁者見仁，智者見智，想象一下，我們老師課前有期望，盼望見到自己的好學生，去實踐具有創(chuàng)造性和教學設計；課中有有創(chuàng)造，體驗教學過程中自己得心應手的教學事件和情境，和諧的師生互動，高質量完成教學任務；課后能審美，對課堂和勞動效果的審美。這樣的老師可能是幸福的，他把工作當做一種人生快樂。

2、學生在成長，老師也在成長。

你的專業(yè)能力、你的職業(yè)道德水平都會影響學生的成長。反而在良好的師生關系下，你能從學生成長的過程中吸取營養(yǎng)，促進你的師德水平提高。

3、幸福的教師生活來源于審美性體驗。

（1）歸納起來，幸福的教師生活來源于創(chuàng)造性勞動和對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗。

（2）創(chuàng)造越大，快樂越多，如果沒有創(chuàng)造和付出，那就是蘇霍姆林斯基所說的“單調(diào)枯燥”的生活。

（3）創(chuàng)造能力從何來？并不是每個教師天生是優(yōu)秀的，只有在實踐中成長，專業(yè)成長發(fā)展。我們的困難其實是無法應對學生、應對環(huán)境的要求，當我們能得心應對學生、與環(huán)境和諧，并能超越時，我們將對教育有一種全新感受。

（4）幸福的老師是越來越多，我們的教育事業(yè)越來越好，培養(yǎng)的人才越來多。

第五篇：新理念培訓講稿

新 理 念 培 訓 講 稿

有效教學設計

第一講：不要輕率地說“教學內(nèi)容很簡單”

培訓時間：2013年9月19日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、不要輕率地說“教學內(nèi)容很簡單”，說明讀教材不要只看文字，還要看一看作者本人的意圖和可能的演變。

二、教材內(nèi)容讀得不同，教學處理必然不同。

三、讀懂教材的一個方法，就是找到原文讀一讀，弄懂作者的真正意圖。

四、讀懂教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材后更加合理的處理教材，給學生呈現(xiàn)更合適的教學內(nèi)容。進行教學設計時，要考慮幾種立場：

1、作者通過文字表達的立場。

2、教材編寫者的立場和意圖。

3、執(zhí)教者的立場和看法。

4、作為學生可以和應該接受的立場。

五、深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免在教學時“照著講”。“照著講”即照本宣科、抱殘守缺；“接

著講”則推陳出新、不斷創(chuàng)造。

有效教學設計

第二講：教學設計中的兒童視覺

培訓時間：2013年9月26日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

每一位教師的教學設計都出自自己內(nèi)心的教育假設。教學的行動從教育假設出發(fā)。我們認為，教育假設是教育實踐者對教育行動各要素的現(xiàn)狀和發(fā)展，以及彼此因果關系的理解和預設，教師的責任、水平和專業(yè)發(fā)展很大程度上是通過“教育假設”體現(xiàn)：

1、隨時對教學行為背后的教育假設提問，能夠清晰地表達教育假設的教師，是對教育假設有過思考、研究的教師，這樣的教師是負責任的老師。

2、能被教學實踐證明其假設具有合理性和有效性，這樣的教師是對教育比較有深刻的認識和理解，具有較高教學實踐水平的教師。

3、教學之前有假設、教學中和教學后有反思的教師，是不斷成長和進步的老師。

有效教學設計

第三講：備課，備課，不備一課

培訓時間：2013年10月3日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

怎樣提高課堂效率？專家王敏勤有如下觀點：

一、提高課堂效率需要兩個觀點：

1、教師對課程標準和教材的把握。

2、培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。

二、教師們要“煮”教材，煮熟煮透。寫教材分析要從以下幾方面來寫：

1、課程標準對本學段的基本要求是什么，應如何落實這些要求。

2、本套教材的編寫意圖和體例是什么。

3、本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構連起來的。

4、本套教材哪些知識可以前后整合起來。

5、本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么。

6、初、高中要明白考試大綱要求。

7、如果學校領導要我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理教

材。

有效教學設計

第四講：讓教學具有結構

培訓時間：2013年10月10日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、所謂學科的基本結構，不僅是指掌握某一學科領域中科學知識體系的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關聯(lián)性，而且指掌握該門學科的態(tài)度和方法。

布魯納從四方面論述了學習和掌握學科結構的意義:1、2、3、4、懂得學科基本結構可以較容易地理解和掌握整個學科。結構的了解有助于記憶。

領會學科基本觀念和原理是學習遷移的主要途徑。有助于縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距。

二、如何幫助學生獲得學科結構：

1、明確所要解決的問題。

2、分析解決問題的條件。

3、發(fā)現(xiàn)問題和條件的關系，提出解決問題的假設和方案。

4、根據(jù)實際情況作出調(diào)整和修改。

5、對解決問題的思路和方法進行回顧和整理，獲得解決問題 的經(jīng)驗。

有效教學設計

第五講：有所為，有所不為

培訓時間：2013年10月17日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、課堂教學的基本追求：

教會學生生存的本領，讓學生獲得生活的智慧，并在教學活動中體會生命的價值、尊嚴和意義。

二、教師在實施教學的過程中存在的不足：

1、過于貪大求全，面面俱到。

2、多任務追求、多途徑實現(xiàn)的教學設計導致的結果是教學的主線條不清，任務不明。

3、浪費時間，在追求無限中失去了應有的根本。

三、教師在教學中應該要處理的問題：

1、妥善處理好教學時間、教學空間的有限性與學生發(fā)展目標全面性的矛盾。

2、需要處理學生生活世界、社會經(jīng)驗的有限性與人類生活經(jīng)驗、人類活動世界無限性的矛盾。

3、既定位于學生全面發(fā)展，又意識到一節(jié)課不可能解決學生全

面發(fā)展的所有問題，要有所選擇，有所放棄，在有所不為中“有所為”。

有效教學設計

第六講：選擇合適的媒體和方法

培訓時間：2013年10月24日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

人們常說，“教學有法，教無定法”。蘇霍姆林斯基說：教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性。

一、多媒體和信息技術為課堂教學的改革與發(fā)展提供的便利：

1、多媒體和信息技術打破了時空界限，拓展了人的視野。

2、多媒體提供了多樣的信息表達方式。

3、多媒體和信息技術提供了互動平臺，提升了人的參與熱情。

4、互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息極大的豐富了信息來源。

二、多媒體和信息技術在實際運用中應注意的問題：

1、多媒體的運用要和板書等傳統(tǒng)的手段相結合。

2、多媒體不要成為課堂生成的障礙。

3、不要讓多媒體成為師生交流的障礙。

4、充分利用課件組織自主學習和合作學習。

和諧的師生關系

第七講：善意地信任和理解學生

培訓時間：2013年10月31日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

蘇霍姆林斯基說過，：每個人都有一顆成為好人的心。對于學生，我們只有堅信他想改變，想成為一個好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才會有動力和基礎，我們的工作才不至于失去信心和希望。

孔夫子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉瘦哉？人焉瘦哉？”你從內(nèi)心是信任學生，學生必定能感受到；反之裝出來的信任，學生也一定能夠察覺到。

不能觸及到學生靈魂的教育就不是深刻的教育，彼此信任，彼此心靈相通對教育極為重要。

我們站在孩子的角度，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好的理解學生。要更好的理解學生，需要我們放下教師的面孔，站在學生的位置上去。

換位到孩子的位置，不僅要想一想自己也曾經(jīng)是孩子，而且還要看到今天的孩子已經(jīng)不是昨天的孩子，我們都曾經(jīng)無知，曾

讓老師頭疼。想通了這些，我們就能理解學生的行為，原諒孩子的錯誤。

和諧的師生關系

第八講：培養(yǎng)興趣也要培養(yǎng)責任

培訓時間：2013年11月7日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力”

現(xiàn)行教育的缺失是什么呢？是重在情感的動力與定向作用時，忽視了意志維持和調(diào)控作用，在強調(diào)興趣的時候，忽視了培養(yǎng)責任的意義。

重視責任教育，就需要讓學生意識到學習的責任，下定決心、樹立信心、克服困難、堅持下去，以爭取成功。

培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生承擔學好功課的學習責任，需要讓學生意識到學習內(nèi)容與未來生活的緊密聯(lián)系。

和諧的師生關系

第九講：與學生共同成長

培訓時間：2013年11月14日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、要把學生看成“同學們”，而不是“孩子們”。認真分析“孩子們”和“同學們”背后的東西，“孩子們”背后是愛，愛當然沒錯，但是這種愛是不對等的?！巴瑢W們”背后是尊重，同學是共同學習和發(fā)展的伙伴。我們越來越不敢有優(yōu)越和超然，我們需要向他們學校，需要共同學習，一起進步。

二、教師要過“樹的生活”。

教師是一棵樹，一方面，教師要發(fā)揮諸如轉化、凈化、光和反應等作用，通過釋放氧氣服務學生和社會。另一方面，教師需要生長，沒有生長就會枯萎，就無法勝任釋放。教師的生長表現(xiàn)在從學校、教室里獲得營養(yǎng)，從同事和學生身上獲得滋養(yǎng)。

三、向學生學習什么呢？

1、敢于直言。

2、天真無邪。

3、孩子特有的經(jīng)驗。

有效實施教學

第十講：建立良好的紀律秩序

培訓時間：2013年11月21日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、紀律的三種基本含義：

1、紀律是懲罰。

2、紀律是通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段。

3、紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。

二、好的課堂紀律的標準：

1、嚴格要求，但不能管死了。

2、充滿活力，但是不是混亂得不能控制。

3、彼此尊重。

4、有序運行。

三、課堂紀律管理應注意的問題。

1、避免人為添亂。

2、樹立遵守紀律的榜樣。

3、讓學生分享老師管理時的情感。

4、走到學生身邊去。

5、使學生產(chǎn)生紀律需求。

6、注意紀律要求的變化。

有效實施教學

第十一講：讓教學活動更有實效

培訓時間：2013年11月28日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、電視媒體活動與教學活動的區(qū)別：

1、電視媒體活動要爭取觀眾，要展示和好看；而教學活動要促進學生發(fā)展，要有用，要爭取實效，而教學的實效不是一個好看的形式，不是精心準備后的展示，而是讓參與者在原來的基礎上有所進步。

2、電視媒體活動有主角和觀眾，在課堂上，學生都是平等的參與者，不應該在較長的時間里只讓幾個人成為表演者，讓多數(shù)學生淪為觀眾。

二、如何組織和實施學生的表演活動？

1、布置表演任務。

2、知道表演的辦法和程序。

3、有一定的評分標準。

三、游戲能吸引人的原因：

1、游戲具有挑戰(zhàn)性。

2、游戲能體現(xiàn)參與者的主體地位。

3、游戲沒有強制的功利追求。

有效實施教學

第十二講：有效指導學生思維

培訓時間：2013年12月5日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、生的思維活動要靠學生的語言來指導。語言是思維的工具，思維是語言的加工，它們密不可分。課堂上可以通過兩種形式來指導：

1、練習。

2、提問或與學生交流。

二、如何通過語言指導學生思維呢？

1、傾聽策略，用整個心靈去感受，去傾聽。

2、追問策略。

3、引導小結策略。

三、解決問題的思維策略：

1、猜想。

2、說說推測理由。

3、實踐檢驗。

4、解釋檢驗結果。

有效實施教學

第十三講：貼近兒童教作文

培訓時間：2013年12月12日 培訓地點：會議室 主講教師： 培訓內(nèi)容：

一、如何教學生寫好作文：

1、讓學生有話可說，選擇題材貼近學生生活。

2、讓學生敢說敢寫。變“我來幫助你”為我來欣賞你”

3、在作文教學中幫助學生提高，使他們越寫越好，有信心寫好。

4、老師要寫下水作文給學生啟示。

二、指導作文的步驟：

1、析題和觀察。

2、師生共同寫作。

3、展示教師下水作文。

4、指導二次修改。

三、展示下水作文的目的：

1、接近兒童語言。

2、引導學生思考和想象，對看到的東西要思考，還要

表達自己的想法。

3、傳遞一種寫作態(tài)度，我手寫我心。

有效實施教學

第十四講：閱讀教學要下好三次功夫

培訓時間：2013年12月19日 培訓地點：會議室主講教師：培訓內(nèi)容：

閱讀教學需要下好三次功夫：

1、對文章語言下功夫。

葉圣陶先生說：口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指。無論是語還是文，其本質都是運用語言符號來表情達意。

2、對作者用意下功夫。

言語行為總是言語者表情達意的行為。也就是說，作者在文本創(chuàng)造時總會想告訴讀者一些東西。

3、對讀出自己下功夫。

“閱讀是個性化行為”，閱讀活動的本質是一種個性化的創(chuàng)造性活動。這種個性化的創(chuàng)造性活動就是在閱讀過程中讀出自己。讀出自己是對自身閱讀主體地位的尊重，是對閱讀自由精神是一種釋放。

有效實施教學

第十五講：更有效地管理教學空間

培訓時間：2013年12月26日 培訓地點：會議室主講教師：培訓內(nèi)容：

教學作為一種活動，包括’在什么時間進行、在什么地點開展、由什么人教、什么人學、學什么、怎樣教學。所以教學系統(tǒng)包括教學時間=教學空間、教師、學生、教學內(nèi)容、教學工具六要素。

一、教學空間管理的安全性要求

1、教學空間首先必須保障師生的生命安全。

2、必須有利于師生的身心健康發(fā)展。

3、有較好的采光，保證師生的視力不受影響。

二、教學空間的民主性要求。

教學空間的民主性要求指師生的位置、空間關系要

1、有利于營造民主、平等的心理環(huán)境和氛圍。

2、有利于師生積極主動、富于創(chuàng)見地參與教學活動。

3、有利于促進師生、生生交流與交往。

三、教學空間管理的教育性要求

1、一方面可以突破教室的教學空間局限，擴大教學空間的范圍，到工廠、到大自然中去，以社會為課堂，增加直接經(jīng)驗。

2、另一方面，就是要再造有利于學習的教學情境。