第一篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)

濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組

陳皓

語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。

在語(yǔ)文教育的大討論中，作文教學(xué)中的問(wèn)題成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。此次課程改革，明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提過(guò)高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力。要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

要學(xué)作文，先學(xué)做人。

許多青少年輕松愉快、一氣呵成寫(xiě)就的日記或書(shū)信，用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看就是一篇不錯(cuò)的散文。但他們?cè)谕瓿衫蠋煵贾玫淖魑臅r(shí)，情形卻變了，內(nèi)心的苦思冥想不是互相打架就是顧此失彼，曾經(jīng)輕松的筆頓時(shí)重得難以下手。這時(shí)候，寫(xiě)作差不多成為一種苦役。這種反差之所以出現(xiàn)在同一個(gè)人身上，很大原因是第一種寫(xiě)作心靈處于自由的狀態(tài)，第二種則是戴著手銬腳鐐。這不難理解。日記是自己對(duì)自己說(shuō)話，性情所致，喜悲怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)；書(shū)信起碼也是有話要說(shuō)，而且沒(méi)有立意的制約，所以也自由。而后一種寫(xiě)作是要交給老師看的，他的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，所以要有所收斂，中規(guī)中矩。問(wèn)題是，許多老師對(duì)作文的要求是違背科學(xué)的。最突出的表現(xiàn)之一是唯理，就是不相信和排斥人對(duì)生命的體驗(yàn)與感受，認(rèn)為只有理性才是高尚可靠的。這種用理性壓制感性的做法，與唯物主義重視實(shí)踐和感性背道而馳，把豐富多彩的生活打壓得只剩下瘦巴巴的幾根骨頭，使記敘文、隨筆等充斥空洞的說(shuō)教，為了迎合這種說(shuō)教，有時(shí)不得不去扭曲生活。唯理論強(qiáng)迫著學(xué)生漠視人的復(fù)雜性和生活的豐富多彩，不僅妨礙他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)和挖掘生活，也窒息了他們身上的藝術(shù)細(xì)胞。目前嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，私情私語(yǔ)因?yàn)檫`忤老師的意志，學(xué)生們只好隱瞞，唯理的方法是因?yàn)槔蠋熛矚g，他們只能無(wú)中生有。拋棄來(lái)自生活的真情實(shí)感，這種方法是不可取的。

文章的真?zhèn)卧谟诒砬檫_(dá)意。表情達(dá)意的真實(shí)就是要講真話。巴金說(shuō)過(guò)，所謂的講真話不過(guò)是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過(guò)的話。文章是抒寫(xiě)性靈之物，主要就在于把自己內(nèi)心真實(shí)的精神活動(dòng)展示出來(lái)，與別人交流，不真實(shí)即失去了交流的基礎(chǔ)，因此，這表的“情”達(dá)的“意”絕對(duì)假不得。

按照一般的規(guī)律來(lái)說(shuō)，自由的狀態(tài)不僅是生產(chǎn)佳作的途徑，而且使作文無(wú)比快樂(lè)。作文的快樂(lè)首先是心靈的快樂(lè)。雖然苦思冥想意味著傷腦筋，但對(duì)心靈而言，它不過(guò)是肉體的疲憊，這種疲憊伴隨著人們發(fā)掘和表現(xiàn)自己，實(shí)際是快樂(lè)的附屬品。但許多老師對(duì)此滿不在乎。他們固執(zhí)地認(rèn)為，自己寫(xiě)給自己的文字，寫(xiě)給他人的信件，即使激情洋溢，文采飛揚(yáng)，也僅僅屬于私情私語(yǔ)。作文與報(bào)刊發(fā)表的文章一樣，是拿出來(lái)給人看給人念的，不能不把關(guān)，不能不講思想影響。不寫(xiě)群眾的道理，缺乏有益的教義，有什么價(jià)值可言呢？他們像故意要跟學(xué)生作對(duì)，看學(xué)生痛苦心情舒暢似的，把學(xué)生的作文一個(gè)接一個(gè)地放到唯理的床上，長(zhǎng)的無(wú)情地鋸掉，短的要使勁拉長(zhǎng)。他們常常顛倒作文的好壞，把鮮花和掌聲送給了“假、大、空”。

我們自己的閱讀也證明了這一點(diǎn)。我們之所以閱讀小說(shuō)、散文和隨筆，是因?yàn)橄鄬?duì)于紛繁廣闊的世界和多姿多彩的人生，我們自己的經(jīng)歷、生活、思想、情感總是有限的，甚至微不足道。天性驅(qū)使我們要從別人那里接觸、了解、感受這個(gè)世界，豐富自己的閱歷。對(duì)于我們不知其所，不知其然的事物，我們也愿意聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)，怎樣想。對(duì)那些瘦損干癟，千篇一律，了無(wú)生機(jī)的東西，我們本能地會(huì)予以拒絕，因?yàn)樗荒芴峁┙o我們新鮮有意思的東西，使我們的閱讀失去了意義和價(jià)值。作文如一面鏡子，它能夠反映作者做人的思想境界、品德情操。周樹(shù)人、周作人、周建人，有二人是頗有“建樹(shù)”，而周作人的文字雖好卻難以流芳，這是為何？不會(huì)“做人”也！司馬遷忍辱寫(xiě)成《史記》可窺見(jiàn)其人格。屈原、陶淵明、杜甫、李白、蘇東坡、關(guān)漢卿、蒲松齡哪一個(gè)不是有著凜然正氣的文人，他們的人品比文品更高一檔次。古今中外做人比作文更為重要。推而廣之，做任何事首先要做個(gè)頂天立地的“人”。作文如一面鏡子，它能夠反映作者做人的思想境界、品德情操。作文是各種藝術(shù)的合成，它能夠反映作者的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)。作文也是一種對(duì)作者做人的人生態(tài)度、生活感悟的反映。

站在世紀(jì)之交的門(mén)檻上，飛速發(fā)展的信息技術(shù)和初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求。在“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”教育方針的指導(dǎo)下，我們首先就要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的精神，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀教育，注重其道德情操的培養(yǎng)、陶冶，注重創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步完善學(xué)生的人格。要作好文章，首先要做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)、有道德、高氣節(jié)、為人謙虛、愛(ài)憎分明的“好人”。要做好新世紀(jì)的“文章”，必須做一個(gè)好的社會(huì)人，好的現(xiàn)代人。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中我能夠不斷發(fā)現(xiàn)、求索。

第二篇：新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的，形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們，無(wú)論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語(yǔ)文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話，來(lái)供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫(xiě)作興趣。

二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見(jiàn)解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開(kāi)辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái)，而開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門(mén)路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫(xiě)作質(zhì)量。

七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍，變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊，他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第三篇：新課程下作文教學(xué)的取向與教學(xué)對(duì)策

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定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩

——五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分教材簡(jiǎn)析

一、教材中有關(guān)作文教學(xué)的目標(biāo)分析（見(jiàn)附件1中的大表格）

二、課標(biāo)中有關(guān)作文教學(xué)的取向

在人教版教科書(shū)中，作文教學(xué)有三個(gè)平臺(tái)，一是“回顧〃拓展”中的習(xí)作題，二是課文后面的小練筆，三是“回顧〃拓展”中有關(guān)讀寫(xiě)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。綜觀三個(gè)平臺(tái)，習(xí)作題是情意取向，小練筆和“我的發(fā)現(xiàn)”為能力取向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，其作文教學(xué)取向是倡導(dǎo)情意、兼顧能力，但基本趨勢(shì)是情意取向。

習(xí)作的編排是這樣的：（1）記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫(xiě)童年趣事，第四組安排寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。（2）應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫(xiě)信，介紹了信封的寫(xiě)法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)的信寄出去；第三組是寫(xiě)發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫(xiě)法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫(xiě)一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫(xiě)研究報(bào)告，然后分頭撰寫(xiě)?！保?）材料作文。在第五組安排了縮寫(xiě)訓(xùn)練，并提供范例，要求學(xué)生不超過(guò)四百字縮寫(xiě)《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進(jìn)信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

?平臺(tái)二：課文后的小練筆

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本冊(cè)教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者

或保衛(wèi)者；一次在《再見(jiàn)了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫(xiě)下來(lái)；

一次在《威尼斯的小艇》課后，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫(xiě)段、寫(xiě)

篇，可以縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；可以在典型處仿寫(xiě)、在可變處改寫(xiě)。如，把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文。也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁或者由繁到簡(jiǎn)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。

即興練筆?！扒闋慷o發(fā)”。在學(xué)生作文的起步階段，重要的是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本練筆本——拾貝集，每天用一個(gè)片段記錄當(dāng)天發(fā)生的印象最深的事，不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，不強(qiáng)調(diào)有頭有尾，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動(dòng)，而著重強(qiáng)調(diào)真實(shí)，強(qiáng)調(diào)句子通

順，讓學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、活動(dòng)、感受真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。即興練筆門(mén)檻低，放松了學(xué)生的心情，讓學(xué)生感說(shuō)、敢寫(xiě)。

[案例三]：指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》。

表演體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地與

詩(shī)人對(duì)話、交流，通過(guò)想象體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中人物的境地，學(xué)生與詩(shī)人情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。

學(xué)法指導(dǎo)：尊重原詩(shī)意思，重點(diǎn)寫(xiě)好兩個(gè)小孩嬉戲的場(chǎng)景；具體描寫(xiě)倆人的神情、動(dòng)

作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)；此外，還要交代清楚當(dāng)時(shí)的環(huán)境，渲染作用。

范文引路。

三、教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策

? 口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策

第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。

第三，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

第四，要不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

? 綜合性學(xué)習(xí)對(duì)策

“走進(jìn)信息世界”綜合性學(xué)習(xí)：

1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；

2、分成兩大板塊──引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。板塊一，“信息傳遞改變著我們的生

活”；安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。板塊二，“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，安排了兩篇不同類型簡(jiǎn)單的研究報(bào)告──《奇

怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。

3、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)研究報(bào)告，因此活動(dòng)的開(kāi)展定位于解決學(xué)生在讀寫(xiě)中可

能（或應(yīng)該）遇到的問(wèn)題。“怎樣寫(xiě)研究報(bào)告”的方法：

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點(diǎn)；

第四步：依照樣本，撰寫(xiě)報(bào)告。

四、習(xí)作教學(xué)的具體指導(dǎo)策略

定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫(xiě)作活動(dòng)初探

（一）一堂課引起的思考

一次偶然,閱讀了張化萬(wàn)老師的習(xí)作教學(xué)實(shí)錄《吃西瓜》，學(xué)生在張老師的引導(dǎo)下痛快地

吃了一回西瓜，在“寫(xiě)瓜贊瓜”這一環(huán)節(jié)，張老師說(shuō)：“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來(lái)了。同學(xué)們可以先看錄像。請(qǐng)注意觀察別人的神情，寫(xiě)好自己的心情?！?/p>

于是，師生一起觀看錄像，學(xué)生情緒愉悅，不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)出爽朗的笑聲。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

給我留下了深刻的印象。

思考一：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”

“學(xué)習(xí)作文就是學(xué)習(xí)一種生活；生活是真實(shí)的，所以作文也應(yīng)該是真實(shí)的?！?/p>

思考二：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)碼技術(shù)已達(dá)到了成熟的階段，我們生活中最常見(jiàn)的有數(shù)碼

攝影、數(shù)碼攝像等。清晰的照片，真實(shí)的情景錄像，能夠再現(xiàn)事物或事件的過(guò)去時(shí)、進(jìn)行時(shí)，這為寫(xiě)作指導(dǎo)提供了良好的契機(jī)。

思考三：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”

? 有效的課時(shí)保障：每周一節(jié)綜合實(shí)踐課、一節(jié)班興課；一節(jié)校興課。

? 三位一體的支持：學(xué)校保證課時(shí)，教學(xué)資源的使用；部分家長(zhǎng)提供數(shù)碼相機(jī)等物質(zhì)及技

術(shù)的支持；學(xué)生自主組成四人合作小組，確保一組一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)。

? 數(shù)碼技術(shù)的鋪墊：針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，攝影技術(shù)的指導(dǎo)采取集中講授與分

散自學(xué)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)內(nèi)容由教師利用多媒體手段集中講解，其他內(nèi)容則安排學(xué)生

通過(guò)家長(zhǎng)講授、親身實(shí)踐獲得技能。

（二）課堂上的演繹與初探

1、在行動(dòng)中體驗(yàn)——喚醒童情，讓習(xí)作寓教于樂(lè)

當(dāng)數(shù)碼技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高段寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，孩子們?cè)谛袆?dòng)中有了更多的體驗(yàn)。一堂完

整的寫(xiě)作活動(dòng)課，需要學(xué)生在四人小組中共同經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：

? 情境激趣，提出主題；

? 自由組隊(duì)，組員分工；

? 制訂計(jì)劃，調(diào)整修訂；

? 分組活動(dòng)，“記錄”過(guò)程；

? 資料整理，后期制作；

? 成果匯報(bào)，習(xí)作指導(dǎo)；

?習(xí)作講評(píng)，修改定稿；

? 活動(dòng)小結(jié)，評(píng)價(jià)提高。

一張張清晰的照片，一段段動(dòng)人的畫(huà)面，孰知背后的辛酸和艱難，又孰知背后的喜悅與

驕傲，單這一份真切的體驗(yàn)，便是人生的一段“經(jīng)歷”；更不說(shuō)看著辛勤的“勞動(dòng)成果”，那

份寫(xiě)作的期待已躍躍欲試。

2、在體驗(yàn)中感悟——關(guān)注童眼，讓習(xí)作張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性化的寫(xiě)作活動(dòng)是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計(jì)劃，調(diào)整修訂”這一環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，以兒童的視角，指導(dǎo)學(xué)生充分體現(xiàn)自我個(gè)性，使活動(dòng)構(gòu)思富

有意義。隨著寫(xiě)作活動(dòng)中新問(wèn)題的產(chǎn)生，新思想的迸發(fā)，新材料的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有更多新的思考。親身的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，為我提供了豐富的原始材料。經(jīng)過(guò)梳理歸類，我整理了這樣的生活化作文教學(xué)序列：

3、在回眸中創(chuàng)造——呵護(hù)童心，讓習(xí)作變成“喜作”

要打開(kāi)創(chuàng)造這扇虛掩的門(mén)，唯有突破學(xué)生的思維定勢(shì)。豐富的具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容能

引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地馳騁。在“成果匯

報(bào)，習(xí)作指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組展示自己的PPT，這些圖片材料均為親手拍攝，對(duì)于播放的DV作品，同學(xué)們更是津津樂(lè)道。指導(dǎo)寫(xiě)作活動(dòng)《體育大看臺(tái)》時(shí)，男同學(xué)們用數(shù)碼相機(jī)

記錄了鐘愛(ài)的體育活動(dòng)——乒乓球賽、籃球賽，女同學(xué)則拍攝了呼啦圈賽的過(guò)程；同學(xué)投籃

時(shí)那矯健的身姿、打球時(shí)專注的神情、轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)動(dòng)人的扭搖以及圍觀同學(xué)們的喝彩……都

被真實(shí)地記錄下來(lái)。數(shù)碼攝影將“過(guò)去時(shí)”演繹為“進(jìn)行時(shí)”，屏幕上那一幕，那一顰，那

一笑，激起了大家的共鳴。

? 定格生活小鏡頭，喚起記憶

1、引發(fā)回想——激活生活體驗(yàn)

2、日記交流——喚起學(xué)生記憶

3、引出話題——定格精彩瞬間

? 點(diǎn)擊例文之精美，探究方法

? 提煉生活之精彩，確定內(nèi)容

4、在品讀中錘煉——暢所童言，讓習(xí)作精彩紛呈

語(yǔ)言是一篇習(xí)作的載體，沒(méi)有細(xì)膩的描寫(xiě)，就不會(huì)有栩栩如生的藝術(shù)形象；沒(méi)有生動(dòng)的修辭，文章就會(huì)枯燥乏味；沒(méi)有真情的童言，文章就沒(méi)有了靈魂。

是啊，今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無(wú)忌的童言！

數(shù)碼技術(shù)只是媒介，寫(xiě)作活動(dòng)也僅僅是手段，最終的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)

感的習(xí)作。因此，在“習(xí)作講評(píng)，修改定稿”和“活動(dòng)小結(jié)，評(píng)價(jià)提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的錘煉，對(duì)于語(yǔ)言要求達(dá)到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、具體、生動(dòng)，最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準(zhǔn)優(yōu)秀的習(xí)作案例，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，增加新鮮的信息源，提供給學(xué)生信息交流的自由場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、自主錘煉語(yǔ)言，讓他們學(xué)會(huì)用自己真誠(chéng)的“童言”對(duì)再現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行“第二次創(chuàng)造”，描繪出五彩繽紛的生活場(chǎng)景。

? 互動(dòng)評(píng)改，分享成果

? 小組競(jìng)賽（發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)建議），以積分形式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真品讀范文，現(xiàn)場(chǎng)提出修改意見(jiàn)，學(xué)習(xí)范文閃光點(diǎn)。

? 贈(zèng)送評(píng)語(yǔ)（為范文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，評(píng)選“最佳評(píng)語(yǔ)”）

? “我來(lái)當(dāng)次小編輯”。（如果你是一個(gè)編輯，收到這樣一份稿件，你會(huì)采用嗎？如果

會(huì)，請(qǐng)給作者寫(xiě)一封短信，說(shuō)明采用稿件的原因，并附上修改意見(jiàn)，如果不采用，請(qǐng)真誠(chéng)地提出建議。）

? 佳作推薦。（以小組為單位，推薦佳作，并說(shuō)明推薦理由，其他組提出改進(jìn)意見(jiàn)。）? 學(xué)生自改

? 交流感受

? 張貼展示，力薦佳作（推薦到報(bào)刊發(fā)表）

櫟木小學(xué)：戴婷婷

第四篇：學(xué)習(xí)體會(huì)之新課標(biāo)下作文教學(xué)

一路前行一路歌

——《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文高效教學(xué)青島展示研討會(huì)》學(xué)習(xí)體會(huì) 人從青島回來(lái)了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文高效教學(xué)展示研討會(huì)》的盛況，成為其中的一名傾聽(tīng)者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學(xué)的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實(shí)又非同尋常的時(shí)光。

19日上午，給我們做評(píng)課指導(dǎo)、上課和做學(xué)術(shù)報(bào)告的是蜚聲語(yǔ)文界的大師級(jí)人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠(chéng)而善良，內(nèi)斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒(méi)有刀光劍影，沒(méi)有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內(nèi)功以柔克剛。他的報(bào)告《提升對(duì)文章寫(xiě)作技法研究的能力》，令與會(huì)的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說(shuō)得枯燥的作文教學(xué)講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應(yīng)，沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有哈欠，只有娓娓道來(lái)，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級(jí)教師、語(yǔ)文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽(tīng)者和學(xué)生心扉：“作文課將就“起承轉(zhuǎn)合”四步展開(kāi)。接著他啟迪學(xué)生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律符合“起承轉(zhuǎn)合”的事例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程（思維訓(xùn)練和練筆）中，鄭老師一直用表格來(lái)闡釋：起承轉(zhuǎn)合的每一步都有學(xué)生熟悉的關(guān)聯(lián)詞來(lái)開(kāi)頭，容易掌握又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，拓展非常到位，聽(tīng)罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報(bào)告中選取的一些課例，都是他作文指導(dǎo)課的典例，剖析深邃、語(yǔ)重心長(zhǎng)。從8：30點(diǎn)到11：30點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)的3小時(shí)，幾百余人的會(huì)場(chǎng)沒(méi)有一絲騷動(dòng)、一點(diǎn)竊竊低語(yǔ)，人們醉心于那信手拈來(lái)的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導(dǎo)示范課做報(bào)告。小丁老師，演說(shuō)了快3個(gè)小時(shí)了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報(bào)告《構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系》。丁老師是個(gè)率真之人，毫不掩飾自己對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的獨(dú)到體會(huì)，他對(duì)于作文的解讀則是讓學(xué)生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時(shí)正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無(wú)聞的語(yǔ)文教師，歷經(jīng)磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語(yǔ)文課堂的舞臺(tái)，勇摘特級(jí)教師的桂冠。在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，他的教學(xué)機(jī)智令人嘆服，師生對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)信口拈來(lái)、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒(méi)有深厚扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點(diǎn)水的智慧不會(huì)在語(yǔ)文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過(guò)自己的課堂探索深刻地驗(yàn)證了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，告誡我們作文構(gòu)思一定要站在學(xué)生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內(nèi)容。盡管丁老師在語(yǔ)文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠(yuǎn)的風(fēng)景！

有人說(shuō)：一個(gè)人想走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵是看你與誰(shuí)同行。通過(guò)這次青島之行，相信在今后的語(yǔ)文作文教學(xué)道路上，我一定會(huì)走得再遠(yuǎn)一些。因?yàn)榕c吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業(yè)，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無(wú)論山再巍峨峻拔，如果沒(méi)有水的靈動(dòng)與飛轉(zhuǎn)，山多少會(huì)少了些靈性和真性。學(xué)習(xí)結(jié)束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長(zhǎng)？如何讓學(xué)生對(duì)我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會(huì)努力抓住“以學(xué)為主”的思想不放松，繼續(xù)沿著扎實(shí)而有個(gè)性的道路走下去，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教師職業(yè)生活的幸福感。

第五篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”?？梢?jiàn)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！边@段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言兩大要素，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫(xiě)話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫(xiě)作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)，樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門(mén)課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語(yǔ)交際，寫(xiě)話，詞語(yǔ)積累，語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開(kāi)放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫(xiě)，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋：語(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事

物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！