第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的嘗試與思考

網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的嘗試與思考

全民九年制學校：戴旭華

摘要：網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，“先進的硬件設施”、“豐富的網(wǎng)絡資源”等新現(xiàn)象蜂擁而至，我們既要大力推進網(wǎng)絡在教學過程中的普遍應用，促進網(wǎng)絡教學與學科課程的有機整合，又要關注人文情感和人文意識的注入。把作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢。信息技術為學生學習作文和發(fā)展語言，提供了豐富多彩的教育環(huán)境和生動有趣的學習工具。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境、作文教學、嘗試、思考

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡和E-Mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。二十一世紀是科學技術高度發(fā)展的信息時代。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。加之“終身教育”的思想深入人心，“終身學習”已成為現(xiàn)實。因此，務必改變傳統(tǒng)的教育教學模式，重新定位學校教育，擴充和延伸教育教學的內涵。而現(xiàn)代教育技術為“終身教育”提供了必要的條件和保證。以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術在教學中的廣泛應用，正在悄然引發(fā)作文教學的深刻變革。

一、作文教學改革的需要

新編語文教材從2000年9月開始使用，它比以往語文教材更注重審美、思維和文化品位?！冻踔姓Z文課程新標準》明確規(guī)定“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”是語文教學的基本目標，也是學生應該具備的基本能力。作文也不再拘泥于呆板老套的形式。從1999年起，中考開始考查話題作文，“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”，等都允許學生記敘經歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象。其開放性給作文教學吹來了春風，帶來了百花齊放。其中“故事新編”也就成為一種寫法上的創(chuàng)新模式，越來越受到學生的青睞。它們敢于打破常規(guī)，以現(xiàn)代的思維方式和新穎觀點給古代文學作品賦予新的寓意。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學優(yōu)勢的分析

網(wǎng)絡環(huán)境以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強，教學資源將得到充分、高效的利用。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。尤其是作文的評改可以通過網(wǎng)絡進行，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學遵循的原則

網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學是以現(xiàn)代建構主義學習理論和現(xiàn)代教育技術理論以及信息論、控制論為指導；以全面提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨；以尊重學生的心理需要，真正體現(xiàn)學生在作文教學中的主體地位，激發(fā)學生作文興趣，力求提高學生觀察、想象、表達和評改作文的能力，使學生的個性得到充分的張揚為目標。在教學過程中，我們應該遵循以下原則：

（一）雙主體性原則。網(wǎng)絡環(huán)境以其開放性、交互性強的特點，為學生的主體性發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。在作文教學中，學生借助網(wǎng)絡提供的豐富學習資源，自主選擇圖形、圖像和文字等素材，自己通過觀察、想象、表達和評改，達到多向交流的目的。同時，考慮到學生的興趣和思維、觀察、表達、評改能力的個性差異，利用網(wǎng)絡建立適合不同層次、不同學習方式的學生所需的學習環(huán)境，使之在較為自由的環(huán)境中實現(xiàn)個

性化的意義建構。然而，一般網(wǎng)上的信息浩瀚無邊、良莠不齊，這就需要教師、學生共同設計、開發(fā)專題作文網(wǎng)站。加上學生在網(wǎng)絡環(huán)境下作文，更需要教師的導航、組織和激勵，因此，教師指導的主體作用顯得更為重要。

（二）發(fā)展性原則。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)又是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。網(wǎng)絡作文教學是以學生全面發(fā)展為總目標，不僅注重學生作文方面的知識和技能目標的實現(xiàn)，而且重視學生獲取、整理、應用信息能力的訓練，還要關注學生網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡文化、倫理道德的培養(yǎng)等。

（三）建設性原則。網(wǎng)絡作文教學的研究，不僅是對教學過程的研究，也是對學習資源、學習環(huán)境的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的研究，二者相輔相成。因此，適合于學生的網(wǎng)絡學習資源和環(huán)境的建設，是學生網(wǎng)絡作文教學模式實現(xiàn)的基礎，而這種教學模式的實施過程又是學習資源和環(huán)境不斷生成的過程。所以，應當充分重視學習資源和環(huán)境的建設。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學實施的策略

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學實施，我們是從作文教學專題網(wǎng)站的建設、網(wǎng)絡作文教學實施的過程、網(wǎng)絡作文教學評價體系的確立三個方面進行了較為深入的研究探索。

（一）作文教學專題網(wǎng)站的建設

網(wǎng)絡作文教學實施的前提是專題學習網(wǎng)站的設計、開發(fā)、建設與管理。網(wǎng)站的設計制作要滿足學生學習的需要，頁面的設臵必須有良好的交互性，可供學生自主選擇學習內容。教師把各種教學內容制作成Web網(wǎng)頁，組成Web網(wǎng)站，存放到Web服務器上。利用WWW瀏覽器，學生可隨時在專題學習網(wǎng)站和Internet網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設臵可按照寫人、記事、寫景、狀物、應用文等五類作文分為“習作目標”、“素材倉庫”、“綠色導航”、“發(fā)表園地”和“評改天地”等模塊進行設計。

（二）網(wǎng)絡作文教學實施的過程

網(wǎng)絡作文教學是基于網(wǎng)絡技術環(huán)境下的作文教學。它是以建構主義學習理論為基礎，力求形成一套新的作文教學內容體系和方法體系，以變革當前的作文教學模式。網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的核心是學生利用網(wǎng)絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。其具體過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：①激趣導入明確目標。②網(wǎng)上瀏覽獲取信息。③自主構思自由表達。④網(wǎng)上評改交流反饋。⑤再度修改課外延伸。

（三）網(wǎng)絡作文教學評價體系的確立

教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改進教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。網(wǎng)絡作文教學評價要根據(jù)各學段的寫作目標和應用網(wǎng)絡的水平，從寫作知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去進行綜合評價。注重形成性評價和終結性評價相結合，注重定性評價與定量評價相結合，注重學生自我、學生之間、家長和教師綜合評價相結合?，F(xiàn)將網(wǎng)絡作文教學評價表設計：在評價過程中，師生應以形成性評價為主，注重激勵性的評價，輔之優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級評價。教師除了對學生寫作采取形成性評價之外，還要在學生自我評價、學生相互評價和家長評價的基礎上，對學生進行綜合評價。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的思考

網(wǎng)絡環(huán)境為我們作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。但在教學探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學進程和效果如何監(jiān)控。網(wǎng)絡是一個浩瀚無邊的信息海洋，學生一旦進入網(wǎng)絡環(huán)境，課堂教學往往難以控制。而課堂教學是不允許漫無邊際。所以，必須采取一定的技術手段實施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學生在學校作文專題網(wǎng)上活動。當然，最重要的是

對學生寫作目標完成的情況進行監(jiān)控。學生上網(wǎng)前，教師要給學生交待清楚目標任務和要求，以及完成任務的時間限制，任務完成了的同學可以瀏覽其它相關網(wǎng)站的信息。

（二）實施網(wǎng)絡作文教學呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡作文教學過程中，建設作文專題學習網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術教師一道設計、制作專題網(wǎng)站；學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導；學生瀏覽網(wǎng)頁，用計算機錄入，要通過網(wǎng)絡交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網(wǎng)絡操作的技術。因此，師生都有待進一步提高信息技術素養(yǎng)。

（三）實施網(wǎng)絡作文教學更需要控制班級人數(shù)。網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學只適合小班化教學，超級大班必定會影響學習效果。因為學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改都需要教師的個別指導，人太多，教師深感力不從心，加上眾多的人從同一專題學習網(wǎng)站上瀏覽信息，也會影響速度。

（四）網(wǎng)絡作文教學對網(wǎng)絡資源和設備的要求更高。網(wǎng)絡作文教學對網(wǎng)絡的交互性提出更高要求。學生不僅僅是把網(wǎng)絡作為搜集信息的工具，更重要的是通過網(wǎng)絡達到在線表達、在線評改和交流、共享的目的。而學校自己建設的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術和資源的需求。因此，要有共享性社會技術平臺的支持，同時還需要更新網(wǎng)絡設備。

（五）要關注學生網(wǎng)絡道德的教育問題。網(wǎng)絡空間是一個十分自由的交流空間，任何人都可以發(fā)送信息，也有極少數(shù)同學有意向網(wǎng)上發(fā)布擾亂性的惡意信息，甚至還有同學上了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽一些不健康的信息，這都需要教師給學生講清道理，引導學生充分利用信息技術來促進自己的發(fā)展，通過誘導、說服教育，來提高學生網(wǎng)絡道德素養(yǎng)。

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的利與弊

網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的利與弊

信息化是當今世界發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式成為當前教育教學研究的重點之一。作文教學是語文學習中的一個重要組成部分，把網(wǎng)絡運用于作文教學，以網(wǎng)絡為寫作環(huán)境，利用網(wǎng)絡資源的多樣性、靈活的交互性、教學反饋的實時性等特點，進行作文教學嘗試與思考。有效利用網(wǎng)絡資源豐富學生作文素材，拓寬學生知識層面，開闊學生寫作思路，激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)學生作文能力。在此就把網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的實踐探索中思考幾點利與弊總結如下：

首先談談網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的優(yōu)勢。

一、借助網(wǎng)絡豐富資源組織相關主題作文。

電腦網(wǎng)絡為我們提供了一個相當便利的查詢功能，在這里我們只要輸入幾個關鍵字，它就可以幫助我們找到所要查閱的一切資料。在平常的作文教學中，指導學生選材構思，教師口頭的講解，不僅要花費很多的時間，而且會讓學生聽得厭煩，收效甚微。而電腦網(wǎng)絡作為媒介用于作文教學中，可以利用它的查詢功能以及學生對電腦網(wǎng)絡獨有的興趣愛好，來幫助學生進行習作，既方便快捷的查閱信息，又能拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，何樂而不為呢。為了找到它們兩者間的結合點，筆者做了大膽的嘗試——組織網(wǎng)絡主題作文。

例如，學生在學完《橋之美》之后，都陶醉于課文描述的橋與環(huán)境的完美結合的優(yōu)美景色，這時，有位同學突然問我：“老師，我們想看一看有關橋的風景，可以嗎？”。這個問題觸發(fā)了我的靈感，為了滿足同學們的需要，安排學生上網(wǎng)搜集橋的資料，到網(wǎng)上去看一看橋的資料和圖片。很快，學生們搜集了許多相關的資料，滿足了自己的需求。正當學生相互交流看得入神時，就借這一契機，安排學生寫一篇關于以“橋之美”為主題的作文。這一來，學生的思路活了，寫作的興趣油然而生，不再沒東西寫了。相反，這次的作文感情豐富、文采飛揚，令我驚嘆。

同時，電腦網(wǎng)絡也為我們的作文提供了豐富的寫作資源。我們應當充分利用這一有利的網(wǎng)絡資源為我們的作文服務。比如，北京申辦奧運成功之后，年幼的學生非常關心奧運的情況。于是，我布置學生上網(wǎng)搜索有關奧林匹克運動的信息，讓學生對奧運先有一個系統(tǒng)的了解，在此基礎之上，再對2008年北京奧運進行熟悉，并結合自己的想象和展望，以“2008年的北京奧運”為主題進行創(chuàng)作。

繽紛的網(wǎng)絡環(huán)境，最直接的獲取便是“圖”、“文”、“聲”、“像”并貌的視聽新刺激以及界面友好，為學生提供生動、豐富、鮮活的作文素材，學生的寫作視野開闊了，思維活躍了，不再覺得無話可說了。這些是傳統(tǒng)作文教學很難獲取的。

二、借助網(wǎng)絡平臺使習作評改更有意義。

作文評改是作文教學的重要一環(huán)，它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點。過去，學生作文是老師批改，學生被動地接受，以致效率低下，學生的作文水平提高不快。在網(wǎng)絡作文教學中，電腦網(wǎng)絡為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實現(xiàn)師生、生生互評互改作文。通過互相批改，學生在發(fā)現(xiàn)他人習作中的問題的同時，自身寫作水平也得到了提高。具體做法是：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學通過網(wǎng)絡互相修改作文。要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對照評語，本著“有則改之，無則加勉”的原則，對自己的作文進行重新審視和修改。這些過程結束之后，由老師再來評改他們的作文，并對初評者進行總結和指導。

借助網(wǎng)絡平臺，進行互評作文，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺中提高了學生的寫作能力和文章的鑒賞能力?！包c評”盡可以在網(wǎng)上進行，可以更直接、更切重要點地進行褒貶，從這一點說，網(wǎng)絡教學環(huán)境更能發(fā)揮學生的主動性。

三、不斷獲取豐富而更新的信息資源。

“新聞熱點”“社會癥結”“環(huán)境保護”等信息無所不包，為作文課堂提供豐富的寫作素材。目前在“因特網(wǎng)”上組織建構的知識庫，信息庫浩如煙海，并已形成世界上最大的信息資源。這無疑對學生認知結構形成與發(fā)展即促進學生關于當前所學知識的意義的建構是非常有利的。另外學校校園網(wǎng)建立了電子圖書室，學生可以在自主閱讀各類經過優(yōu)化的圖書，同時還給學生建立了發(fā)表個人作品的“作文網(wǎng)站”以及提供大量圖片、動態(tài)的音像資料、學生和教師的范文等寫作素材。這些都是傳統(tǒng)的教學手段和其他環(huán)境無法獲取的。

四、獲取更多的選擇與更多的思考空間。

網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的作文訓練，學生在同一時間與空間里能夠依據(jù)自己的個性喜好自行選擇表達的內容、點評的對象以及要完成的任務量。選擇的空間比較自由，更能夠發(fā)揮出學生的能力。提高他們的參與表現(xiàn)的積極性。盡管網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學諸多的優(yōu)勢呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽新感受下，必須承認網(wǎng)絡這把雙刃劍在傳統(tǒng)的教學方式面前也有軟弱的一面。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學的實施受技術的限制。

教師及學生操作計算機實際能力，學校計算機品質的優(yōu)劣都直接影響到課堂的教學進程及教學效果。有時就因為學生或教師上機操作的失誤，無法在預定的時間里完成即定的習作任務；也可能就因為臨場的突然故障而不得不宣布結束或臨時改課，而這一切尷尬確實是教學實踐中多次面臨的困惑。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學依賴的客觀環(huán)境與技術的支持越多失去的靈活性也越多。

二、是網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學有時難免限制了學生想象的空間，精彩分呈的視覺刺激，操作上的困擾都會或多或少的限制或打斷學生的思考，靈感也許也就隨之消失。同時良莠不齊的網(wǎng)絡信息在學生獲取信息的同時也會產生諸多的負面影響，中學生正在形成世界觀、道德觀和價值觀在形形色色的不良信息的誘惑面前都會承受嚴重的考驗，教師在運行網(wǎng)絡進行語文教學時不能不考慮將這些負面信息進行過濾，這都無形中加大了教學工作的難度。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學要求教師除了具有相應的語文素質外，還要有熟練的掌握計算機網(wǎng)絡的使用技術，課件的制作技術等。否則只能靠請人來完成課件，而這樣必然增加備課的投入，而使之不能靈活廣泛地應用到作文教學中來。

任何一種新興事物都是利弊并存的，因此我們在實際教學中，可以依據(jù)實際習作課堂特點發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，揚長避短，我們既要保持傳統(tǒng)教學中好的方法與策略，又要積極的探索現(xiàn)代技術所能提供給我們的幫助。追求更為完美的教學效果，這樣我們的作文課堂才有可能越來越受學生們的喜愛。

第三篇：素質教育下作文教學的一點嘗試

素質教育下作文教學的一點嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠縣回民小學

內容摘要

作文教學一直以來是語文教學的重點，當素質教育在中華大地滋根生長、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴展的時候，作文教學的重要性更為突出。在作文教學中我通過自己的努力，總結出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點評。

關鍵詞：寫作育人六步走

當素質教育在中華大地上滋根生長的時候，教學中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學也是如此。大家都知道作文教學是一個綜合性的訓練過程，它全面地反映著學生對語文基礎知識的掌握，對語文知識實踐運用的能力，如語言表達能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導作文，我總結了一套反映作文全過程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經

“經”是指作文的素材必須是學生經歷過，來自于學生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經說過這樣一句話“作文是認識世界，認識自我的反映”，這種反映從哪里來，自然從生活中來。因為生活是學生創(chuàng)作的源泉。當學生置身于自然界中時，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時被感知，心靈深處便會迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因為素材來自于學生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進教室，便發(fā)現(xiàn)講臺下邊扔著一個只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當時同學們都笑了，隨后我把已準備好的一節(jié)語文課臨時改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時同學們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術，在小制作的教學過程中，我要求學生在動手前認真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡單的記錄。后來成功地寫了一篇說明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關于身邊的人和事。寫這類作文學生興致很高，寫得也得心應手。文章真實、生動，避免了以往學生怕做文，寫作文便是說空話的毛病，培養(yǎng)了學生獨立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對人或事物加深認識的過程。當代一部分小學生的寫作水平著實讓人擔憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時期的高年級學生對社會、人生等的洞察力特別強。他們在特定的情景中“說”的興趣很濃。新課標指出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來源于生活。在作文教學中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，對事物從不同的角度多方位去辯證的認識。如我在指導《蘋果引起的思索》這篇作文時，讓學生在思考之余談談對這件事的看法。當時課堂上哄成一片，我沒有制止，因為“說”是我的目的。討論一會后，我要求個人發(fā)言，他們一個個就像打開了的話匣子，時而嘆息、時而譴責。有的談蘋果來之不易，要尊重勞動成果；有的談到人的素質問題；有的還談到了環(huán)境保護的重要性，以及當代小學生所擔負的重任。滔滔不絕的述說之后，讓人不得不嘆服學生心中的那份正氣，那份責任感。他們在說的過程中反省自己、約束自己，從小事中學到做人的大道理。然后讓學生做文，這時寫出的文章內容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學生的心聲。

三、聽

“聽”是指學生多聽一些范文。范文可以直截了當?shù)母嬖V學生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學生內心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫得東西，使文章充滿個性，洋溢時代氣息。

四、寫

有了前面的基礎，寫便不那么難了。在這個環(huán)節(jié)中間要鍛煉學生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個同學在文中承認了自己的錯誤，深入地剖析了自己。這位同學以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進行鼓勵教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學生的互相修改。要求學生用修改符號采用面批的方式進行修改。然后由學生寫上評語，這樣既可以提高學生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過面批互相學習，邊討論邊修改，通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，對癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評

“評”包括教師的修改和寫評語兩部分。修改必須細致，從結構、寫作要求，語言等方面著手。根據(jù)學生的接受能力進行修改，不能以成人的眼光去修改，時刻記著從學生角度去考慮問題，尋求作文修改方法。另為要把寫評語作為重點。寫評語應把握“真誠”二字，這是因為寫作文是為了讓學生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個方面來看，評語就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評語時，教師要學會一百八十度的語意用六十度的語氣去表述。也就是說不能直接的說學生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵的語言寫出學生的不足。如“怎樣怎樣寫會更好”等。記得有一位同學作文的語言生動，富有個性，字詞運用也比較準確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評語中這樣寫到“通過作文可以看出你是一個很有文采的同學，文章語言生動，新穎，很有個性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會更好！希望以后多

努力！”。這樣學生在知道了自己的優(yōu)勢之后，重要的是知道了自己的不足兵樂于改進。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學寫得隨筆明顯增多，一年來作文水平提高很快。另外，作文可以反映學生在一段時間里思想的變化，教師應多留心，發(fā)揮評語的作文，引導學生以良好的心態(tài)去面對一切。如有一位學生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學生自尊的話呢！從此我對他教的學科乃至整個學習都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個很嚴重的問題，它將影響一個學生的未來，于是在評語中我先順著學生的見解，指出老師的不對，然后從學生自身利益出發(fā)，說明老師不指出她缺點的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評語在注意了它的教這一特點后，千萬不敢忽視它的育人性。

最后要說的是作文教學無定發(fā)，可以靈活多變的進行，但要做好個別學生的教學，調動他們的積極性，提高學生的整體寫作水平就應以全面育人為目標展開作文教學工作。

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學實施策略初探（共）

網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學實施策略初探

內容提要：隨著多媒體網(wǎng)絡等教學手段在平常教學中的日漸深入，給課堂教學帶來了很大的沖擊，作文課也因網(wǎng)絡而精彩，呈現(xiàn)的問題也隨之而來，在網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學該怎樣不失本色地獲得更佳的教學效果呢？本文主要從網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學優(yōu)勢的分析，實施策略的探究及由此而帶來的幾點思考幾個方面來談。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 作文教學策略

“二十一世紀是一個網(wǎng)絡的世紀。” 這幾年來，隨著我國教育信息化步伐的加快，多媒體網(wǎng)絡等技術手段正逐步深入的走進我們平常的教學活動當中，運用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境進行作文教學的改革與實踐也就成為當前我國進行教育研究的重點。傳統(tǒng)的語文教學，特別是作文教學因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學生，而網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，為新世紀的語文教學開辟了新的途徑，使作文教學出現(xiàn)了新的“亮點”。隨著研究的深入，我們也有著更多的思考。在此就把實踐探索過程中的幾點思考總結如下。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學優(yōu)勢分析

1、巧用媒體，激發(fā)寫作興趣

學習興趣是激發(fā)學習積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！币虼?，激發(fā)學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。在學習“細節(jié)描寫”時，如先播放一位教師的上課片斷，再播放菜市場上一個小商販吆喝買菜的情景，這些片斷給同學們增添歡笑之余，也會給同學們留下深刻的印象。這樣，讓學生在寫作之前，對“什么是細節(jié)”有一個整體的、形象的認識，真寫起來才心中有數(shù)，游刃有余。寫出來的作文也才能緊扣要求，細致生動。

由此可見，多媒體網(wǎng)絡技術的引進，打破了傳統(tǒng)的沉悶教學，給教學輸入了新鮮血液，使作文課形象生動，激發(fā)了學生作文的興趣，充分調動了學生的主觀能動性，使學生寫作情緒高漲。

2、再現(xiàn)生活，豐富寫作素材

信息技術下的作文教學，完全可以改變學生“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡世界里，各種信息無所不包，為作文課堂提供了豐富的寫作素材。一旦走進了網(wǎng)絡世界，狹窄的生活空間將會變得寬廣開闊，單純的生活閱歷將會變得豐富多彩。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課要好得多。這些也是傳統(tǒng)的教學手段和其它環(huán)境所無法比擬的。如：校運動會舉行完后，我們要求同學寫一篇文章，但絕大部分同學寫成了流水賬，因 為運動會開完了，腦子里也忘沒了。因此我們事先便錄制了學生體育比賽的全過程，并剪輯好配上字幕，上課時學生便可以在各自的計算機屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺，場內、場外熱鬧氣氛，同學們的一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生要重點描寫某位運動員時，可以單擊按鍵，畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于學生細致地觀察，繼而描繪出逼真的場面。因此，在多媒體網(wǎng)絡下，作文教學資源得到有效地開發(fā)和利用，學生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

3、積極參與，提高學生主體地位

蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，作文課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、實踐和獨立思考的環(huán)境。

網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，便為學生提供了這樣的機會?！敖處煹鼋虒W”，能夠把學習的主動權全部交給學生，學生們由課堂上的“看客”、“聽客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。教師選擇有代表性的作文通過網(wǎng)絡傳輸?shù)矫颗_電腦上，然后對照訓練目標，引導學生對例文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、評價、修改。小組討論、學生互評通過電腦網(wǎng)絡進行又非常方便，教師可隨時通過主機監(jiān)看任何一組、任何一個同學的作文修改情況，并隨時回答學生的有關問題。電腦網(wǎng)絡的交互式特點能讓學生在品評每篇文章，難以把握時，可參考其他同學的評語?！霸谧鲋袑W，在學中做”，學用一體化，學生們也嘗試了改作文“當老師”的滋味，學習的自信心得到增強。這樣，在單位時間內，學生獲得了最大的信息容量，通過網(wǎng)上搜尋資料，與同學交流，激發(fā)創(chuàng)意，也消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍了思維。他們也由被動地接受命令轉為獨立地思考問題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

4、利用網(wǎng)絡，增強學生協(xié)作意識

網(wǎng)絡環(huán)境得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它提供了生生之間、師生之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生們在教師的組織、引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協(xié)商，再小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法，并對別人的觀點作出分析和評論。這樣一來，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性與實際的切合性，同時也增強了學生的協(xié)作意識。

例如，在組織中學語文第八冊第五單元《蓮文化的魅力》這個綜合性活動時，我要求學生充分利用網(wǎng)絡查找資料，開發(fā)課外學習資源。然后，把每個小組所撰寫的有關蓮文化的活動小結發(fā)表到論壇上，讓學生參與在線討論，最后進行歸納總結，這樣學生既能在輕松交流的氛圍中學到知識，又增強了團結協(xié)作的能力。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學實施的策略 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學可以運用網(wǎng)絡模擬的各種自然現(xiàn)象、環(huán)境狀況、社會特征等，為學生提供大量的感性經驗，學生從情景出發(fā)，通過分析解決問題，最終達到對知識的獲取和意義的建構。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的實施可從建立作文教學專題網(wǎng)站和實施過程兩個方面進行研究與探索。

1、建立作文教學專題網(wǎng)站

網(wǎng)絡作文教學實施的前提是專題學習網(wǎng)站的設計、開發(fā)、建設與管理。網(wǎng)站的設計制作要滿足學生學習的需要，頁面的設置必須有良好的交互性，可供學生自主選擇學習內容。教師把各種教學內容制作成網(wǎng)頁，組成網(wǎng)站，存放到Web服務器上。利用瀏覽器，學生可隨時在專題學習網(wǎng)站和因特網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。

在習作目標的確立上，除了常規(guī)作文目標之外，還包括能從因特網(wǎng)和專題學習網(wǎng)站上獲取所需的寫作素材；能對搜集到的寫作素材進行剪切、粘貼、整合；能通過計算機輸入，在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的習作；能通過“評改天地”相互評改、交流習作。學生在明確了學習任務和目標之后，可按照作文教學內容及要求，點擊搜索引擎、專題網(wǎng)頁上的“素材倉庫”或教師提供的相關鏈接網(wǎng)站，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息，同時醞釀如何表達。而通過在線選材、構思后，學生就要把自己要表達的內容通過“發(fā)表園地”來完成。這時，學生還可借助在線求助得到教師的指導，教師也可及時了解學生寫作的信息，針對性地進行指導，達到各取所需，共同發(fā)展。最后，教師利用在線評改工具，根據(jù)反饋的在線作文完成情況，對其中存在的共性問題，用實例進行適當?shù)狞c評，學生則可自主選擇網(wǎng)上同學的習作相互進行批改、評價交流。

2、網(wǎng)絡作文教學實施過程

網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的核心是學生利用網(wǎng)絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。因此，其實施過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。

⑴、創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣

教師創(chuàng)設與教學內容有關的生動情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。我們要充分利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術和虛擬技術等手段，結合作文教學目標，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、明了的作文情境。情境創(chuàng)設的方法很多，如借助音樂、電影片段、實物展示等，而通過網(wǎng)絡信息技術再現(xiàn)作文教學內容所需要的情境，具有視聽結合、聲畫并茂等特點，集各種媒體形式優(yōu)勢于一身，能給學生以真實感。它突破時空和傳統(tǒng)課堂教學的局限，把一切原先不能直接搬進作文課堂的情境搬入課堂供學生感知。例如在以“蓮”為話題的作文教學中，我們可以通過網(wǎng)絡鏈接有關“蓮”的圖片和網(wǎng)絡信息，通過投影儀在電子屏幕上向學生展示，再配以各種舒緩的輕音樂，營造直觀、形象的作文教學情境。

⑵、搜索素材，打開習作思路

學生在明確了作文話題和寫作目標后，帶著問題分組或獨立，各有側重地利用搜索引擎自主地搜集網(wǎng)絡資料，充實作文素材。在搜索中，有時找到的內容量極大，而閱讀時間有限，有時所需的資料又會很少。這時，需要在教師的指導下，學生通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，結合各自的特點，通過電子郵件、QQ，或到指定的論壇（如校園網(wǎng)論壇）進行討論。通過 這些交流，學生們互通有無，共同解決碰到的問題。例如要寫“蓮”這個話題，學生可以借助google、百度等網(wǎng)絡搜索引擎，通過關鍵詞如“蓮”、“蓮之鄉(xiāng)”、“蓮文化”等進行查找所需的網(wǎng)絡信息，進行瀏覽和閱讀，并引導學生就此在網(wǎng)上展開交流和討論。這樣，教師和每位學生的思維和智慧就可以通過網(wǎng)絡被整個群體共享，從而共同完成作文知識的意義構建。

⑶、在線探究，構思適時作文

學生把從網(wǎng)上搜索的相關材料（包括與同學交流得來的信息材料）進行加工組合，控制和管理已有信息，結合作文主題對其進行吸收整理，設想表達順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學生通過鍵盤輸入，用電腦屏幕呈現(xiàn)自己的習作，并借助計算機的超強編輯功能和多媒體特性，對習作進行插圖、配樂等形式的修飾，使習作以個性化的形式展現(xiàn)。

⑷、交流評改，提高習作質量

寫作實際上是一種交流手段，網(wǎng)絡可以使學生快捷、方便地相互交流自己的作文。當學生將自己的習作輸入電腦后，我和學生分別從計算機網(wǎng)絡中調出不同程度的作文，進行師生互評、生生互改。修改后，由該學生自己來朗讀，大家欣賞。由于電腦中的文本修改后整潔、清晰，讓人一目了然，每個人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。學生在修改、評議、欣賞的過程中，相互取長補短，寫出了不少精彩的片斷，提高了自己的作文水平。

網(wǎng)絡這一交互平臺的出現(xiàn)，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。通過在網(wǎng)上發(fā)表作文，他們擁有了無數(shù)的讀者，將大大激勵學生寫作的興趣。此外，上傳于網(wǎng)上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學，也可以是上網(wǎng)閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過在網(wǎng)上留言、發(fā)電子郵件等方式評改他人的文章。因此，這使得作文的評改已不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子，作文教學已成為一個開放的體系。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的反思

網(wǎng)絡信息技術運用于作文教學，能否有效地給作文教學改革帶來新的突破，還有待于具體的教學實踐來驗證。相對于傳統(tǒng)的作文教學形式，網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學也不可避免地客觀存在著一些缺陷和不足。

1、學生的情感和道德受到挑戰(zhàn)。

學生在網(wǎng)絡環(huán)境下面對豐富的信息，有可能會出現(xiàn)抄襲、東拼西湊等現(xiàn)象，這是不道德的行為，也會形成不良文風。對此，我們一方面要培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度和觀念，正視作文學習的目的和意義，自覺能動地進行作文學習；另一方面，也要幫助學生區(qū)分模仿、引用和抄襲的不同。

2.網(wǎng)絡中充斥著良莠不齊的信息。

網(wǎng)絡信息技術在為學生的作文學習帶來豐富的精神營養(yǎng)的同時，也帶來了大量的不健康的垃圾信息，構成了對網(wǎng)絡環(huán)境下進行作文教學的一個挑戰(zhàn)。因此，我們應積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，形成正確的網(wǎng)絡信息資源評價標準，學會用正確的標準去判斷和選擇，提高他們的鑒別力和 判斷力。我們還可以借助計算機軟件，通過網(wǎng)絡過濾系統(tǒng)或設備等屏蔽有害信息，為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡信息環(huán)境。

3、學生的作文質素得不到有效發(fā)展。

學生面對紛紜眾說極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨立見解。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，是依托現(xiàn)代教育技術產生的一種新的教學模式，它能夠激發(fā)學生寫作的興趣，為學生提供大量的信息資源，拓展學生的寫作思路，培養(yǎng)學生以自我觀念進行創(chuàng)新的寫作方法。我們有理由相信：有網(wǎng)絡激發(fā)他們的求知興趣，有詳實的材料作支撐，有多樣的語言形態(tài)作示范，每個學生的寫作水平將完成質的飛躍。但是，只有善于利用網(wǎng)絡信息技術，積極采取措施克服存在的不足，才能真正推動作文教學改革，提高作文教學質量。

參考文獻

1、朱軍：《網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的探索》 《鎮(zhèn)江教育》 2003年

2、蔡祖泉：《網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文教學的嘗試與思考》 《教育信息化通訊》

3、謝海龍：《網(wǎng)絡作文教學模式的研究與實踐》 《電化教育研究》 2003年（1）

作者單位：廣州市駿景中學 蘇 勤

第五篇：王圣穎---數(shù)字化環(huán)境下作文教學的探索與思考(2300字王圣穎)

數(shù)字化環(huán)境下作文教學的探索與思考

王圣穎

（江蘇省常州市武進區(qū)星河小學，江蘇 常州 213000）【投稿郵箱：103818702@qq.com聯(lián)系人：馬編輯】

【摘要】數(shù)字化環(huán)境為我們的作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。本文結合自己在數(shù)字化環(huán)境下實行作文教學的實踐與思考，談如何充分利用數(shù)字化環(huán)境優(yōu)化學生的心態(tài)、讓學生挖掘豐富的寫作資源、實現(xiàn)互動交流，從而發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)與提高寫作興趣，為學生的合作學習提供廣闊的空間，進而提高作文教學效率。

【關鍵詞】數(shù)字化環(huán)境；作文教學；寫作心態(tài)；寫作資源

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A 《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睌?shù)字化環(huán)境下的作文教學就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡開放平臺，充分利用網(wǎng)絡本身所具有的優(yōu)勢，從學生的作文心理過程出發(fā)，引進廣泛多元的閱讀對象，挖掘豐富的寫作資源，實現(xiàn)過程性的思考與交流，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)，進行作文訓練，探索新的作文教學過程。

一、利用數(shù)字化環(huán)境，優(yōu)化良好的寫作心態(tài)。

利用數(shù)字化環(huán)境，能優(yōu)化學生寫作心態(tài)，展現(xiàn)“本真”的自我，克服對“規(guī)則”的恐懼感，激發(fā)寫作過程中的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在網(wǎng)絡寫作環(huán)境中，學生可以通過自己的虛擬角色“小狐貍”、“帶刺的薔薇”等，無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，而無需對自己的閱讀對象設防，不必擔心什么“后遺癥”，實現(xiàn)新課程標準所提倡的“重真情實感，說真話、說心里話，不說假話、空話”，實現(xiàn)“童言無忌——展示生命的原生態(tài)”：學生可以寫平時不敢寫的，例如對家長對老師的意見；可以寫平時不便寫的，例如成長中的困惑；可以寫平時不好寫的，如沖破傳統(tǒng)“道德”的藩籬??我手寫我心，釋放自己的真實形象與思想。在數(shù)字化環(huán)境下寫作，還能使學生克服對“規(guī)則”的恐懼感。在常規(guī)寫作環(huán)境中，語文教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術分析上，例如遣詞造句、謀篇布局、邏輯修辭等，在這樣的評價標準的反復刺激下，學生作文寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也要符合老師指導的寫作規(guī)則，進入一定的寫作套路。而在網(wǎng)絡環(huán)境中，只有形式或內容富有創(chuàng)意的文章才能刺激讀者的興奮點，引起大家的關注。由于沒有了規(guī)則意識的反復強化，寫作者對自己文章內容的情趣等有了更多的關注，在寫文章時就會任思緒飛揚，激情澎湃，達到真切自然、中心突出、條理清楚等要求。

二、利用數(shù)字化環(huán)境，挖掘豐富的寫作資源。

網(wǎng)絡是一個浩瀚的海洋，有古今中外的名著，有五湖四海的老師，有體系完整的各類知識??如果能夠充分利用網(wǎng)絡內容廣博、反應迅速、便于檢索等方面的信息資源優(yōu)勢，就可以使得學習者結合自身的體驗、習作的要求，實現(xiàn)認知、觀念、經驗的重構。學生寫作往往為自我認知有限所困，例如要寫一篇介紹一種植物的秘密的文章，學生生活中對植物的認知，局限于外在的觀察，對于植物的生長過程和作用等不夠了解，無從下筆。而網(wǎng)絡則為我們提供了大量的介紹植物的信息資源，有文字，有圖片，甚至還有聲音和動畫。通過上網(wǎng)查詢，學生不僅進一步了解了要說明的對象，而且擁有了大量的寫作素材，作文就不會是空穴來風了。

有的老師把這種“組合”等同于抄襲，其實，“已知知識的重組可以引起質變，產生新事物、新概念”，產生質變的“組合”是有意義的。我們應該充分利用網(wǎng)絡資源豐富的特點，讓學生嘗試通過優(yōu)化組合創(chuàng)新構建屬于自己的新文章，讓他們享受到作文成功的樂趣。

數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)設，還能引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際。我從網(wǎng)絡中精選出“名人面對面”、“我是發(fā)明家”“遠方的家”等欄目讓學生觀看，使學生狹窄的生活空間變得寬廣開闊，單純的生活經歷變得豐富多彩，有助于作文與生活的緊密聯(lián)系，讓學生更易于動筆，樂于表達，有效地提高寫作水平。

三、利用數(shù)字化環(huán)境，實現(xiàn)多元的互動交流。

在常規(guī)寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者面是狹窄的，甚至只有語文老師這唯一的讀者。因此學生寫作時，經常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀，因為他們知道作品的意義是建立在獲得認同感的基礎上的。網(wǎng)絡的開放性，可以使學生的作品面對多元化的閱讀對象。如利用博客、微信、啪啪、論壇等平臺寫作，其閱讀對象會是各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同審美觀、價值觀的文章都能遇到相應的“碰撞體”。寫生活中的瑣碎小事，就不必擔心老師說他立意不高，因為有人欣賞他文章中的恬淡溫情；寫內心對應試教育的煩惱，就不必顧慮老師指責他沒有寫學校教育的大好面貌，因為他的文章成為了大家關注的焦點??一個學生洋洋灑灑寫了一篇《第一次用IQ“騙”錢》，記敘了自己在一堂有趣的貨物貿易課上，想辦法把一元錢變成了十五元錢。教師的評語是“語句欠通順，文章結構稍嫌松散，如果結尾反思一下自己的行為更好”，而網(wǎng)友給他的評語是“你有企業(yè)家的進取和胸襟、投資家的堅韌和敏銳。”

數(shù)字化大環(huán)境的優(yōu)勢，還在于提供了一個讓作者和讀者及時溝通的平臺。學生在網(wǎng)絡上的寫作，會接收到不同層次的讀者的評價、建議、贊美；學生可以在論壇回帖，發(fā)表感想，或者與其他讀者進行商榷? ?久而久之，學生就能形成正確的作文觀：抒情就不會是無病呻吟，而是釋放激情、交流感情；議論不是為了完成任務，而是為了交鋒智慧、辯明道理??學生的作文指向了交際——回歸到了真實的言語狀態(tài)。

隨著對數(shù)字化教學模式探索的不斷深入，它必將給我們的作文教學帶來更多更新的內涵。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，切實提高學生的寫作水平。

（編輯：馬夢杰）