第一篇：《諾曼底號遇險記》教學(xué)反思

以前也教過這一課。記得我第一次教學(xué)這一課中描寫場面混亂的內(nèi)容時，我先放影片，再讓學(xué)生找內(nèi)容，讀后理解。而在這一次教學(xué)時，我改變了之前的做法：當學(xué)生找到直接描寫哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出描寫當時乘客們的反應(yīng)的內(nèi)容，接著讀一讀，想一想這時是什么樣的場景，接著播放經(jīng)過剪輯的電影片斷加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生用詞語來概括當時的場景，最后再帶著感情朗讀這一段。這一次的教學(xué)效果明顯比第一次教同樣內(nèi)容時更好，學(xué)生理解更為透徹，朗讀也更到位。為什么呢？我覺得，第二次教學(xué)先讓學(xué)生通過文字在頭腦中產(chǎn)生一幅畫面，當學(xué)生觀看影片時，眼前直觀的圖象與之前頭腦中產(chǎn)生的畫面產(chǎn)生了共鳴，得到了印證，學(xué)生的興奮點被點燃，就更有激情。這時再回到語言文字中，學(xué)生就更能理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠表達的詞多了，也更準確了，朗讀也更有味道了。

第二篇：《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

教學(xué)有法，而教無定法。在課堂小結(jié)時，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來，會更好加深學(xué)生對本課的理解。

可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實話實說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進行引導(dǎo)。

生

1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。

生

2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生

3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生

4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，你是一個盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

第三篇：諾曼底號遇難記教學(xué)反思

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)反思

上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課標給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼??”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。

二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高?！耙蓡枴睍龠M學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯??

教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

當然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強調(diào)學(xué)生說完整的話；

2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆

符威

第四篇：《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計及反思

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計

靈武市崇興小學(xué) 馬文軍

教材分析：

課文講述了一個驚心動魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。

學(xué)情分析：

農(nóng)村的孩子，很少看過類似的影片《泰坦尼克號》，對于這樣的記事文章，學(xué)生很難在腦海中浮現(xiàn)情節(jié)。而對于理解人物品質(zhì)更困難。布置預(yù)習(xí)課文，大多只限于將課文讀幾遍，一些學(xué)生對詞語的理解只是抄寫《英才教程》的正確答案。對于搜集資料更是難上加難。

第一課時

教學(xué)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

3.運用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自如、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

4.獨立識字學(xué)詞練句。認字8個，寫字11個。

教學(xué)重難點：

聯(lián)系概括課文主要內(nèi)容是教學(xué)重點；教學(xué)難點是找出并體會表示

危急時刻的句子。

教學(xué)準備：

課件、有關(guān)雨果的資料

借助工具書，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。

教學(xué)過程：

一、出示詞句，導(dǎo)入新課。

1.出示詞語，學(xué)生讀，說說這些詞語表示什么的詞語。千鈞一發(fā) 火燒眉毛 危在旦夕 岌岌可危 一觸即發(fā) 命懸一線 迫在眉睫 燃眉之急

2.師：這些成語都是表現(xiàn)情況特別緊急的成語。在危急時刻，人往往有以下表現(xiàn)（出示句子）：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主 義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

反復(fù)讀句子，談?wù)勀銓@句話的理解。

俗話說：危急時刻見精神。今天我們就來學(xué)習(xí)第八單元危急時刻的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動魄！板書課題，齊讀課題。

本文的作者是法國作家雨果，你對他了解嗎？指生說一說搜集的關(guān)于他的資料。

課件出示：雨果是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。代表作有小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文

化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

學(xué)生自由讀一讀。

師小結(jié)：雨果是法國的文學(xué)巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等，建議同學(xué)們課下去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。

讀準下面加點的字：

六百噸 剖開 秩序 洶涌湍急 葬身魚腹 違抗 深淵 洛克 ．．．．．．．．這些加點的字我不但會讀還會寫：

照例 格恩西島 駕駛 嘩嘩 薄霧 奧克勒福 違抗 秩序 ．．．．．．．．．．考慮 哈爾威 ．．讀下列詞語：

大霧彌漫 井然有序 吼喝 驚恐萬狀 舍己救人 威嚴 勢不可擋 巍然屹立 悲壯 猝然而至 紋絲不動 調(diào)遣 失魂落魄 鎮(zhèn)定自若 屹立（教師根據(jù)學(xué)生讀的情況進行評價）

2.給大家5分鐘時間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什么事？

課件出示：方法指點：如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時間、地點、人物、事情。

如果是比較詳細地介紹，則除了“時間、地點、人物、事情”這幾個關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

可以寫在書上。指生回答后，師出示提示：1870年，（）駕駛著（）在海面上航行。因為被（），所以（）。在這危急時刻，船長（），結(jié)果（）。

再指名說。

三、再讀課文，加深理解

1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時刻？邊讀邊畫，練習(xí)寫批注筆記。小組討論交流。

2.匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生匯報出示相應(yīng)的句子，指導(dǎo)讀句子，理解、感悟。

課件出示重點句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

師問：“這句話使用了什么樣的修辭方法？（比喻）有什么好處？怎么理解這句話？（結(jié)合上下文來理解）

學(xué)生集體交流，明確：因為當時天色很黑，海上大霧彌漫，“瑪麗”號輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰?！懊啊弊终f明發(fā)生得很突然。

課件出示重點句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

指導(dǎo)朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什么心情？又會有什么樣的表現(xiàn)？（緊張、害怕、趕快逃命??）那么就帶著緊張、害怕的語氣讀一讀。先自由練習(xí)朗讀、再指名讀、評價。全班齊讀。

體會這段話從哪幾方面描寫情況的危急。??

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，剛才老師和同學(xué)們一起體驗了“諾曼號”和“瑪麗號”相撞時人們的驚恐萬狀，在危急時刻總有英雄出現(xiàn)，他是誰呢，讓我們下節(jié)課走近他、認識他。今天這節(jié)課就上到這兒。謝謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)。

附板書：

“諾曼底”號遇難記

驚恐萬狀

危急時刻

一片混亂

教學(xué)反思：

這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學(xué)大比武”活動所講的一節(jié)課。由于要講常態(tài)課，不需要提前熟悉學(xué)生，要求設(shè)計并教學(xué)第一課時。對于一名語文教師來說，一般出彩的是第二課時內(nèi)容，誰都想將自己的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)出來，我也有過這樣的沖動，拋開字詞

第二課時（略）

教學(xué)，直接進入主題體會哈爾威船長是怎樣的人，從那些語句看出來。這樣我就有事做了，學(xué)生也會精彩表現(xiàn)，評委也會被我教學(xué)激情、臨場發(fā)揮影響，也許會給我一個好成績。

這些想法一出現(xiàn)，另一個聲音又出現(xiàn)在我的耳旁：你是為誰而教。你不是常說教就是為了更好的教，學(xué)就是為了更好的學(xué)嗎？學(xué)生字詞關(guān)過不去，就去理解、感悟、評價語言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績怎么樣，為了學(xué)生，我必須扎扎實實的教語文。

在教案中，我設(shè)計了四組詞語和一句話，將這課的生字詞和重點詞都包括進去，并且設(shè)計了一組表示危急時刻的詞語讓學(xué)生積累。從學(xué)生課堂表現(xiàn)上看，達到了預(yù)期目標。學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時，有的學(xué)生用到了“千鈞一發(fā)”，有的學(xué)生用到了“岌岌可?！钡仍~語。讓人感到欣慰。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我教給了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，學(xué)生嘗試著運用這種辦法概括課文主要內(nèi)容，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，讓我真真切切的體會出“授人以魚，不如授人以漁”。

我這人對學(xué)生還是有些不放心，在分析學(xué)情時，我想學(xué)生搜集雨果的相關(guān)資料肯定會泡湯，因為我覺得學(xué)生沒有這方面的資料。在課堂上我問學(xué)生誰搜集了雨果的資料，其實也是想引出我搜集雨果的資料然后趁機教育學(xué)生要養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣、合理處理信息的習(xí)慣。沒想到我提出這個問題竟有一個學(xué)生舉手，并結(jié)結(jié)巴巴地讀出了自己搜集的資料，我沒有評價，只是出示了我搜集的資料。這可以說是我

教學(xué)的一個敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話更讓我明白，教師要抓住每個細節(jié)。比如，當學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀出自己搜集的資料后，我應(yīng)該告訴這個學(xué)生，同時也告訴所有學(xué)生，搜集資料時要學(xué)會刪減，將搜集的資料真正變成自己的知識儲備，并引導(dǎo)這個學(xué)生整理他搜集的資料，這是真正意義上的方法指導(dǎo)。

在學(xué)生默讀課文時，我有意識的給學(xué)生規(guī)定時間，這也是我在多年地農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中總結(jié)出來的。學(xué)語文要有時間意識、效率意識。

課講完了，我在想：這節(jié)課我收獲了什么，學(xué)生有什么收獲？ 課后，應(yīng)杜木橋回小校長之邀，楊志誠老師對我們的課進行了評價。楊老師的一席話，特別是“做語文老師的事，種語文老師的田”更使我茅塞頓開，作為一名語文教師，就要“簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓(xùn)練，真真切切為學(xué)生”。

第五篇：《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計

《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計

課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導(dǎo)入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結(jié)，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學(xué)生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內(nèi)容

詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？

３、談場景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結(jié)板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導(dǎo)：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請同學(xué)們打開課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（3）就請你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災(zāi)難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導(dǎo)深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓ǎ常┮I(lǐng)讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

（三）感悟船長的行為及品質(zhì)

1、引出船長

災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。４、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）場景一：下達命令

我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學(xué)生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長。場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細細

品讀，從這段對話中你能了解到哪些內(nèi)容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機器、時間

你體會到了什么？

B、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長?。?、體會“夠了”

體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？ 體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？ 體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導(dǎo)

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結(jié) １、小結(jié)：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）２、補充資料，升華對船長的認識

（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學(xué)們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。