第一篇：斷尺教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析

《斷尺》是由一名學(xué)生的習(xí)作改寫的。作者回憶了一把斷尺的來歷，以及由這把斷尺引出的故事，表達(dá)了少年兒童之間純真的友誼和作者對這種友誼的珍惜。

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。

2.通過人物的對話、動(dòng)作，體會(huì)同學(xué)之間的純真友誼。

3.了解并學(xué)習(xí)倒敘的寫作方法。

4.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．通過人物的對話體會(huì)同學(xué)之間的純真友誼。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間

１課時(shí)。

教學(xué)過程

一、揭示課題，自主質(zhì)疑

師出示一把斷尺，引出課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。圍繞這把斷尺，有一個(gè)什么樣的故事？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出要認(rèn)識(shí)的字。

2．再讀課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容。

3．同桌交流。

三、再讀課文，理解感悟

主要圍繞以下3點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書。

1．?dāng)喑叩膩須v。

（1）從哪些語句中可以看出斷尺對“我”的重要性？

（“完了！”我心里急得發(fā)慌，“沒帶尺子怎么做題呀！”我緊張地望了望周圍的同學(xué)……我簡直急得不知所措，頭上滲出了汗珠，嘴里不住地念叨……）

（2）這時(shí)的“我”還像剛開始答卷時(shí)那么胸有成竹、毫不在乎嗎？請你用一個(gè)詞來形容此時(shí)“我”的心情？

（緊張、慌亂、不知所措……）

（3）“不知所措”是什么意思？

（4）你能體會(huì)“我”的緊張、慌亂、不知所措的心理嗎？讀一讀這幾句話。

2.王瑤有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

（1）在第2自然段中有幾句對話描寫，讀一讀，你認(rèn)為王瑤是個(gè)什么樣的孩子？

（大方、助人為樂、樂于助人、會(huì)關(guān)心人等）

（2）同桌配合朗讀對話。

3．“我”對這段友誼是如何珍惜的？

（1）從“我”的哪些動(dòng)作中能看出作者特別珍惜這把斷尺？動(dòng)筆畫一畫。

（“不！媽媽！”我沖媽媽大聲說完，馬上跑到廚房，從簸箕中的垃圾里翻出那把斷尺，像寶貝似的捧著、看著。）

（2）為什么非要把斷尺撿回來呢？

（斷尺象征著友誼，“我”特別珍惜這段友誼。）

4．讀完這篇文章，你有什么感受？

四、了解倒敘的寫法

1．交代倒敘的寫作方法。

這篇文章先寫了事情的結(jié)果———鉛筆盒里的一把斷尺，再寫事情的起因、經(jīng)過———斷尺的來歷。這種寫法就是倒敘的寫作方法。

2．齊讀第1段。讀了這個(gè)開頭你最想知道什么？

（事情到底是怎么回事。）

倒敘的寫法能引起讀者的注意，激發(fā)閱讀的興趣，是一種常用的寫作方法。

3．你還讀過這樣的文章嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解倒敘的寫法。

五、鞏固識(shí)字

1.出示本課要求會(huì)認(rèn)的字，檢查學(xué)生的識(shí)字情況。

2.提示學(xué)生“簸箕”的“箕”在這個(gè)詞中讀輕聲，它的本音是第2聲。

六、擴(kuò)展閱讀

學(xué)生讀《小學(xué)語文閱讀資源》中的第35課《梨花老師》，并回答課后問題。

七、拓展練筆

你們知道嗎，《斷尺》這篇課文是一位學(xué)生的作文。那么你的人生中有值得紀(jì)念的事情嗎？請你學(xué)習(xí)本文倒敘的方法，寫一寫。

第二篇：一把斷尺優(yōu)秀讀后感

《一把斷尺》描述了一個(gè)孩子借給一個(gè)焦急萬分的孩子尺子的故事。我還從那里看到，友誼是一種珍貴的愛，不管是被幫助的人還是幫助別人的人，都會(huì)感到開心、快樂。那天，我也發(fā)生了同樣的故事。

下午，我匆匆忙忙地去少年宮學(xué)英語。就在快上課的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)袋子里沒有鉛筆和橡皮，正當(dāng)我急得直跺腳時(shí)，我的好朋友“Ann”看到了，她連忙在自己最心愛的鉛筆中挑了幾只，又把一塊橡皮拿過來，一起往我手上塞。我一邊搖手一邊說：“不行，這是你最喜歡的鉛筆。還有橡皮……”還沒等我把話說完，“Ann”就急忙打斷了我的話，說：“可是要上課了呀，你沒有鉛筆和橡皮怎么行??！我用鉛筆頭的橡皮就行了，拿去吧，沒事?！闭f著，“Ann”又把鉛筆和橡皮往我手上塞。突然，“叮鈴鈴”，“叮鈴鈴”，上課鈴聲響了，我提起沉重地手接過“Ann”的鉛筆和橡皮，感動(dòng)地回到了座位上。

謝謝你，“Ann”，你送我的那幾只鉛筆和橡皮，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。

第三篇：《斷章》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．作者簡介

【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。

二．背景介紹

本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

三．細(xì)讀感悟

1.讀出節(jié)奏；感受意蘊(yùn)。

2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？

“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。

3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個(gè)美麗而形象的畫面。這四個(gè)畫面又有什么聯(lián)系呢？

前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生了聯(lián)系。

后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點(diǎn)上又產(chǎn)生了聯(lián)系。

看到的風(fēng)景，進(jìn)入夢里，將四個(gè)畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。

4.從詩人描繪的四個(gè)相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道理？

人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。

5.這首詩蘊(yùn)含著怎樣的哲理？

世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關(guān)系。

第四篇：《伯牙斷琴》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)5個(gè)字。有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。明白“知音“的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會(huì)伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？在武漢市漢陽區(qū)的古琴臺(tái)就流傳著一個(gè)優(yōu)美的傳說——伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學(xué)的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知在《高山流水》的音樂中，學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。簡單字詞認(rèn)讀，反饋。相互交流對課文內(nèi)容的了解，在老師的指導(dǎo)下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內(nèi)容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領(lǐng)。

三、學(xué)習(xí)課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的?自讀1-3自然段，思考；伯牙已學(xué)琴三年，為什么還要繼續(xù)向老師求教？這說明了什么？學(xué)生交流自讀心得。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，強(qiáng)化“伯牙學(xué)琴功夫深”。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁彈起琴來。

“注意”“陶醉”“渾然”“情不自禁”等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達(dá)到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時(shí)而表現(xiàn)大雨滂沱，……山崩地裂。

試著讓學(xué)生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會(huì)出什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子，加深體會(huì)。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現(xiàn)在他最關(guān)心什么？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，……你全都能體會(huì)?！?/p>

為什么伯牙很激動(dòng)，而不是很感動(dòng)呢？從這里又說明了什么？教師點(diǎn)撥：伯牙不是擔(dān)心自己是否彈得好，更關(guān)心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動(dòng)。

四、教師小結(jié)這部分內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、回顧舊知

有感情朗讀表現(xiàn)伯牙琴藝高超的句子。

二、學(xué)習(xí)課文

鐘子期高超的知音本領(lǐng)。自由朗讀課文，鐘子期是一個(gè)有什么特點(diǎn)的人？

學(xué)生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？品讀句子，體會(huì)重點(diǎn)詞句。

分別朗讀描寫“高山”“流水”“下雨的情景”這三部分內(nèi)容。通過“立刻”“興奮”“贊賞”等詞語體會(huì)出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句“時(shí)而”，伯牙對找到知音的感受是什么？鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀悟情有感情朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景復(fù)述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學(xué)聽一聽，相互交流。教師小結(jié)：知音難求，有了知音更要珍惜。

作業(yè)設(shè)計(jì)：完成書面詞句練習(xí)。寫一段最能表達(dá)自己感受的話，談?wù)剬Α爸簟钡睦斫?。伯牙斷?/p>

伯牙琴藝高超 鐘子期善于聽琴

知音難求，有了知音更要珍惜

第五篇：關(guān)于友誼的作文：一把斷尺

關(guān)于友誼的作文：一把斷尺

關(guān)于友誼的作文：一把斷尺

“還不快起來，上學(xué)要遲到了！”隨著媽媽的一聲叫喊，我剛從夢中醒來?！霸懔耍蔽易匝宰哉Z道：‘今天可是要考試的呀！’我三下五除二穿好了

衣服，沒顧得上吃早飯，提起書包就沖上學(xué)校。

還好沒遲到，我氣喘吁吁的，擦了擦頭上的汗，剛拿出筆，考試就開始了。

第一場考語文，一切都還算順利。收完試卷后，我還伸了個(gè)懶腰。心里別提有多高興了。

突然，我心里“咯噔”一下，早上走的太急了，把作圖用的尺子忘在了家里，我翻遍了整個(gè)書包都沒見尺子的影兒，我想掉進(jìn)火堆里的螞蟻一樣，非常

驚慌，額頭上的眉毛聚攏在一起，臉上流露出一種焦急而又不知所措表情?！霸趺崔k，怎么辦我作圖用的尺子沒帶，再過幾分鐘就要考數(shù)學(xué)了，考試的時(shí)候

是不能向別人借東西的，怎么辦，怎么辦??”我一直咕噥著，抓耳撓腮，低著頭。突然，我聽見，“啪”的一聲，我慢慢的抬起頭來，原來是臨是同桌將

他的新尺子，折成了兩段，將其中的一段遞給我，面帶微笑：“尺子，是的了?！卑。@真是雪中送炭?。　斑@可是你的新尺子??”我說，他憨厚的一

笑，說：“新的舊的都無所謂了?！彼f的是那樣輕松。我捧著那把斷尺，都不知道該怎樣去感謝他。當(dāng)我給他道謝時(shí)，他又憨厚的一笑說：“沒關(guān)系，這

是應(yīng)該的，同學(xué)之間，就應(yīng)該互相幫助嘛！”這時(shí)，仿佛一股甘露流進(jìn)我的心間，使我不那焦急，不再那樣彷徨不安，額頭上的眉毛也敞開了，我的心情變

得舒暢，我滿懷著這種舒暢進(jìn)入了考試。

這把斷尺在我考試時(shí)幫我度過了難關(guān)，遇到難題時(shí)，這把斷尺好像在在說：“加油，你一定可以做出來的，相信自己！”于是，這些難題便在我面前倒

下。

考完后，我問我的臨時(shí)同桌叫什么名字，在哪個(gè)班，他又憨厚的一笑，說：“（4）班的?！蔽覀兞昙壷挥腥齻€(gè)班，很明顯是不想讓我再還給他。

事后，我收藏了那把斷尺，將它放在我的文具盒里。

這把斷尺，是我心靈的甘露。是它照亮了我的人生，更使我收獲了一份友誼。“同學(xué)之間，就應(yīng)該互相幫助嘛！”這句話時(shí)常在我的腦海浮現(xiàn)。

【點(diǎn)評】本文語言通順，生動(dòng)地刻畫出了”我”的“臨時(shí)同桌”在我心中的形象是憨厚與善良，詳細(xì)的描寫了”我”因?yàn)闆]有帶尺子，而焦急的形

象，最后寫出了我通過這件事獲得了友誼，珍藏了那把尺子。