第一篇：公開課《林中樂隊》教案

一、教材分析

這一單元的學(xué)習(xí)重點之一是理解比喻的作用，引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟、模仿、運用的語文綜合實踐活動中體會到這種修辭方法在表達上的好處。

本課當中出現(xiàn)了許多不常使用的字，如：盹、鶉、鶇等，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強自學(xué)，集中了較多的象聲詞，如：囀啼、嗥、咕嘟、嘎、啄、咕嚕、哼等，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解和掌握。

二、學(xué)情分析

我所面對的是四年級的農(nóng)村小學(xué)生，作為首輪課改實驗班的學(xué)生，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的生字新詞，在老師的指導(dǎo)和督促下，大多可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方式獨立的解決。農(nóng)村孩子，同生活在一個小村子里，因此我組織學(xué)生組成家庭學(xué)習(xí)小組，把合作學(xué)習(xí)從課堂遷移到家里，因此對于班里個別自學(xué)有困難的，就發(fā)動小組長小老師，互幫互學(xué)，平時很見實效。所以盡管本課的生字很多，但是預(yù)計在學(xué)生預(yù)習(xí)后，會自主解決很大一部分。

文中出現(xiàn)了許多學(xué)生感覺比較陌生的動物名稱，如鶇鳥、白山鶉、沙雉、白眉鶇等，有些學(xué)生可能會通過查字典或查找課外書問家長等途徑了解部分動物的外形特點或生活習(xí)性。有些學(xué)生還會感覺十分困難，就需要我根據(jù)實際情況為學(xué)生巧妙地提供一些相關(guān)資料，供學(xué)生參考。

此外，農(nóng)村孩子從小就對野外，對樹林、對鳥兒有著一種自然的親近，因此這些將會使學(xué)生學(xué)習(xí)本課時更感覺熟悉，親切，更容易調(diào)動起他們參與課文學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)設(shè)想與目標

針對學(xué)生和教材的特點，在課前我指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，利用多種方法自學(xué)生字新詞。掃除閱讀障礙。針對農(nóng)村學(xué)生收集信息渠道有限、資料不足的特點，課前一進入本單元時我還將巧妙地把一些相關(guān)資料放在班級的圖書角，提前引導(dǎo)學(xué)生去查找并整理。這樣巧妙的“給”就是為了讓學(xué)生自己在資料的查找和檢索中，照樣也能經(jīng)歷信息收集、整理、加工的過程，從而彌補農(nóng)村這種課程資源不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便。

在課堂教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，熟讀課文，理解課文，感受作者聆聽林中樂隊的愉悅心情。并讓學(xué)生聯(lián)系自己這方面的生活體驗，討論交流，在此過程中，我要注意分層指導(dǎo)，適時點撥，積極鼓勵。

四、教學(xué)重、難點

1.通過多種形式的閱讀，感悟作者用哪些具體內(nèi)容來說明中心句，并體會這種寫法的妙處。

2.體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。

五、教學(xué)過程

(一)課前準備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，運用查字典、聯(lián)系上下文等方法自學(xué)生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生查找文中相關(guān)動物的文字、圖片資料，教師準備磁帶。

(二)初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.用自己喜歡的方式自由讀課文，（自己讀，或同伴讀、小組讀、多人分自然段讀）注意讀準字音。

2.指名分自然段讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況，注意糾正錯誤讀音。如“鶉”應(yīng)讀chún,不讀cún；“吠”應(yīng)讀fèi，“咳嗽”的“嗽”應(yīng)讀su,不讀sù等。如學(xué)生對字音產(chǎn)生爭議，可引導(dǎo)學(xué)生查字典解決。

3.匯報交流自學(xué)生字新詞情況，重點結(jié)合課文理解“囀啼、喧囂、不折不扣、異想天開”等詞語的意思。

4.交流課前查找的文中動物的資料，豐富課文內(nèi)容。

(三)細心讀文，交流感悟

1.瀏覽課文，找出文中的中心句。

預(yù)設(shè)1：生很快找到中心句“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法。”然后指導(dǎo)學(xué)生把這句話畫下來，并齊讀。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生感覺有困難，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：通過讀課文，你們覺得這是一支什么樣的樂隊？文中哪句話能夠概括這支樂隊的特點？學(xué)生根據(jù)教師提示，能夠找出中心句。

師：課文是怎樣具體描繪這支林中樂隊的呢？請同學(xué)們先默讀課文，畫出這支林中樂隊的演奏者和演奏形式，然后在小組內(nèi)交流，共同完成表格。并把自己不懂的問題在小組內(nèi)討論交流，看能解決多少。

演奏者演奏方法燕雀鶯鶇鳥（學(xué)生先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，教師相機指導(dǎo)）

2.（1）結(jié)合表格、課文和插圖，重點引導(dǎo)學(xué)生理解林中動物是怎樣演奏的。如課文是怎樣具體描寫蚱蜢拉小提琴的；水鳥、沙雉又是怎樣演奏美妙的音樂的。教學(xué)中建議學(xué)生先選擇描寫自己最喜歡的動物的句子有感情地讀一讀，然后倡導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話把自己最喜歡的動物的演奏情形通過自己的想像描述出來，并可相機進行表演，師生共同評議。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解文中的象聲詞。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能會自然的對文中的表示聲音的詞感到十分好奇，或提出一些疑問，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生注意這些象聲詞，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想這些聲音是由什么動物發(fā)出的，并可以讓學(xué)生再說一說自己知道的一些表示聲音的詞以及是什么發(fā)出的。

預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生沒有注意這些象聲詞，教師可以從三年級的《聲音》那一主題單元的象聲詞的練習(xí)形式說起，給出課文中的象聲詞，讓學(xué)生來猜一猜是什么動物發(fā)出來的，在拓展開來，讓學(xué)生現(xiàn)場尋找聲音，創(chuàng)造聲音，有些用合適的象聲詞形容出來。

（3）引導(dǎo)學(xué)生重點理解比喻句：“啄木鳥尋找能夠發(fā)出響亮聲音的枯樹枝，這就是它們的鼓。它們那結(jié)實的嘴，就是頂好的鼓槌?！?/p>

先讓學(xué)生去注意這個比喻句，比如可以問問說：哪個小動物演奏的樂器讓你覺得很有趣？然后組織學(xué)生交流，這樣的句子寫得好在哪里？再說一說這句話把什么比作了什么，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并仿造比喻句。

（4）師：作者為什么能把這支樂隊描繪得如此惹人喜愛呢？引導(dǎo)學(xué)生體會作者聆聽林中樂隊時的愉悅心情，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著對動物們的喜愛之情，朗讀課文。

（5）小組或全班合作表演，再現(xiàn)林中樂隊的唱歌奏樂場面，允許學(xué)生表演課文以外的動物的演奏或歌唱。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會課文圍繞中心句進行具體描寫的寫法。

師：同學(xué)們看，作者圍繞“森林里所有的動物都在唱歌奏樂，……各有各的奏法?！边@個中心句，具體描寫了林中動物們是如何唱歌奏樂的，你在說話或習(xí)作時用過這種方法嗎？你能用這樣方法說一段話嗎？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能夠仿照課文寫法，說一句或一段話。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生可能感覺有困難，教師可以出示練習(xí)引導(dǎo)。

如，下課了，操場上可真熱鬧呀！_____________________；_______________________；_____________________。

天上的云彩形狀各異。____________________；______________________；___________________；____________。

六、案例點評

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，體現(xiàn)了在讀中理解、在讀中感悟、在讀中創(chuàng)造、在讀中學(xué)寫的教學(xué)思路。

1.在讀中理解、在讀中感悟。通過在整個教學(xué)中，讓學(xué)生多讀課文，在讀中理解詞語，理解重點句，感悟出作者熱愛小動物的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛小動物，感受到大自然的自然美。

2.在讀中創(chuàng)造。通過有感情地讀文，有層次地讀文，學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)出課文外的小動物的叫聲，使學(xué)生自己親自參與到林中樂隊，更深地體會作者的心情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.在讀中學(xué)寫。通過多讀課文，讓學(xué)生自己找出中心句。讓學(xué)生自己知道作者這樣寫的好處。使學(xué)生學(xué)會了作者的寫法，提高學(xué)生的寫作能力。

第二篇：林中樂隊教案

林中樂隊教案

師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）

師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。

（生自由朗讀課文）

師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。

（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）

（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）

（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說出它們的聲音）

師：同學(xué)們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。

生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。

師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認真讀書）

師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

師：誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。

生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。

師：你聽過“清脆、純凈”的聲音嗎？

生：沒聽過。

（一生舉起了手）

生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕?！钡穆曇?，我覺得它的聲音特別“清脆、純凈”。

師：同學(xué)們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？

生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為“純凈”應(yīng)該是沒有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。

生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質(zhì)的?？墒?，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說“純凈”。

生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊同學(xué)的歌聲也可以說成是“清脆、純凈”的。

師：對，看來你理解了“清脆、純凈”。

生：老師，我也聽過“清脆、純凈”的聲音??（生爭相發(fā)言）

師：剛才同學(xué)們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？

生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。

生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。

師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過感情朗讀體現(xiàn)出來吧。

（生自由朗讀）

師：誰想展示一下？

生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥??”

師：你的聲音真清脆。

生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣??”

師：同學(xué)們你們覺得它喜歡青蛙嗎？

生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。

師：應(yīng)該怎樣讀呢？

生：我認為“咕嚕咕?！薄斑蛇蛇伞睉?yīng)該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。

師：你能讀讀嗎？

生：行。（生有感情地朗讀）

生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）

師：你們覺得她讀得怎樣樣？

生：我覺得**同學(xué)讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。

生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調(diào)了沙雉的異想天開。

生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。

師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？

（師有感情的朗讀，生報以熱烈掌聲。）

師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。

生：我覺得老師讀這句話時心理一定很高興，因為我聽出來老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時，笑了。

師：你們知道，我為什么會笑嗎？

生：我知道，因為老師覺得沙雉的聲音特別動聽。

師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。

生：我覺得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。

師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？

生：不一定。

師：說老實話，我也沒聽過沙雉的叫聲?？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？

生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長音的，所以，老師要讀得慢一些。

師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書時一定要用心，多從語言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）

師：同學(xué)們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？

生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。

生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。

師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。

生：我認為指揮應(yīng)該是大自然。

師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）

師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

課后反思

關(guān)于《林中樂隊》,公開課前一共擬了兩個教學(xué)方案,在第一次試教時,只考慮到設(shè)計的新穎性,沒有顧及語言文字的訓(xùn)練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點,因此,試教下來,感覺還好.但最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒有完成,所以,在第三次上時,索性砍掉,可沒想到,不同的班級,課堂表現(xiàn)也不相同.語言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會出現(xiàn)怎么的局面呢?誰也想不到.我也進行了種種假設(shè),假設(shè)課堂會發(fā)生什么,果然,上課時,許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:

鏡頭一:??

“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”我的問題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥??”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥用??”，“說還能說說”，我在第二個學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發(fā)言的同學(xué)，“**，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會出現(xiàn)如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學(xué)生的回答往往就會很全面，造成其他同學(xué)不知該說什么，生怕重復(fù)。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學(xué)生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會更廣一些。

鏡頭二:“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”

我在引導(dǎo)學(xué)生理解“清脆、純凈”時，意圖讓學(xué)生通過比較法感受?！巴瑢W(xué)們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”一學(xué)生立即舉手，“我聽過，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，“老師，我在公園里也聽過鳥的叫聲，清脆、純凈”。同學(xué)們對清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒有及時點撥，“純凈”是沒有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。

鏡頭三:“老師讀的音調(diào)比較長”

“同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細聽，老師讀的和**讀的有什么不同？”在我動情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，“老師，我覺得你讀得比較好。因為你讀‘咩咩’的時候，音調(diào)比較長，可是，**卻讀得比較短，比較快?！薄巴瑢W(xué)們，是不是老師讀的長就一定得要拖長音呢？”我引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，不要迷信權(quán)威，“不，因為書上說，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長音?！薄巴瑢W(xué)們，一定要認真讀書，通過語言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬不要迷信老師，要相信——”“事實。”全班異口同聲地答道?！白屛覀冇懈星榈乩首x一下這段話?！??這里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。

三次試教，各不相同，公開課，出現(xiàn)了三個令人沒有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無論怎樣，我想，每次課對于自己來講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。

第三篇：四上《林中樂隊》教案

課題:《林中樂隊》 北師大版 四年級（上）

單位：黃臺崗鎮(zhèn)張竹園小學(xué) 姓名：王躍峰

聯(lián)系電話：*** 郵箱：wanghongjun0011@163.com 教學(xué)目標：

1、有感情的朗讀課文，感受作者熱愛自然的情懷。

2、說出作者是用哪些內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法。

3、鼓勵學(xué)生積累象聲詞。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。教學(xué)重點：

1、體會作者聆聽演奏時的心情。

2、能說出作者是用哪些具體內(nèi)容來說明中心句的。并體會這種寫法。教學(xué)難點：

在體會寫法的過程中，感受作者酷愛大自然的情懷。教學(xué)策略：

1、充分利用課件創(chuàng)設(shè)情景。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界，閱讀與學(xué)生生活相結(jié)合，體會作品的語言美及作者的情感美。

3、采用自主探索，合作的學(xué)習(xí)方式，增進師生，生生，師生與文本之間的對話交流與互動，提高教學(xué)活動的有效性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、欣賞《森林圓舞曲》

2、師：這首曲子是由很多種樂器合奏而成的，生活中，我們都見過樂隊，而森林中，也有著一支奇妙的樂隊。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)和作者一起走進大森林，感受林中樂隊為我們帶來的精彩演出。板書課題《林中樂隊》

（設(shè)計意圖：由美妙的音樂導(dǎo)入，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)課文的興趣。）

二、品讀悟情

1、師：通過預(yù)習(xí)，大家對課文已經(jīng)有所了解，快速瀏覽課文，說一說這支樂隊里都有哪些成員？

2、動物們是怎樣唱歌奏樂的呢？文章有一句話概括地寫出了全文的主要內(nèi)容，從文中找出總寫動物們唱歌奏樂的一句話。

3、學(xué)生匯報，出示句子：

在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂；各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法。

4、讀一讀，你知道了什么？根據(jù)匯報板書：唱法 奏法

從“唱歌奏樂”體會作者把動物當做朋友，聆聽動物聲音時欣喜歡快的心情。（設(shè)計意圖：從中心句入手，讓孩子體會作者的寫法。通過品讀句子，體會森林中動物們各種各樣的發(fā)聲方式，體會作者熱愛動物的情懷。）

5、看來，森林里的小動物們，各個都身懷絕技，課文又是怎樣圍繞中心句具體來寫的呢？讓我們快去看看吧！

出示閱讀導(dǎo)航：

①默讀課文，思考作者是怎樣具體描寫動物們唱歌奏樂。哪些是簡略描寫？哪些是詳細描寫？用不同的符號標畫出重點詞句，把自己的閱讀感受批注在句旁。

②小組內(nèi)暢所欲言，大膽自信地交流自己的學(xué)習(xí)收獲?？梢岳首x、可以談感受、也可以模仿動物們的動作或聲音。

（1）自學(xué)——小組合作交流

（設(shè)計意圖：先學(xué)后教，方法指引，逐步培養(yǎng)孩子形成自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀中批注，培養(yǎng)了孩子邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

（2）集體匯報交流 預(yù)設(shè)學(xué)生匯報交流情景

（一）匯報簡略描寫的有哪些動物？（燕雀、鶉鳥、甲蟲??.）課件播放動物們的圖片及聲音。生用書中的語言描述畫面。

（二）讀文悟情 師：詳細描寫的有哪些？

①鶯：理解“囀啼”的意思。課件播放。作者是怎么知道鶯白天黑夜在唱歌？體會作者熱愛大自然、熱愛動物的情感。感情朗讀。

②啄木鳥：體會比喻、擬人的修辭手法。

③天牛：體會破折號的用法。明白句中把什么比作什么。從反問的修辭手法中體會作者的驚喜之情。感情朗讀。

④蚱蜢：想象可能發(fā)出什么聲音？模仿。⑤紅水鳥：模仿聲音，體會到什么？

⑥沙雉：理解“異想天開”、“不折不扣”的意思。體會作者的心情。

（設(shè)計意圖：在孩子的交流匯報中，相機出示圖片及聲音，加深了對課文的理解。通過品讀句子、詞語來體會作者的感情，解決了課文的重點、難點。）

6、師：多么快樂的聲音啊，作者全聽到了，還把他聽到的聲音用一句話寫出來了，快快到文中去找找看。

根據(jù)學(xué)生匯報出示句子：

在森林里，可以聽到清脆的獨唱、拉提琴、打鼓、吹笛；可以聽到吠聲、嗥聲、咳嗽聲、呻吟聲；也可以聽到吱吱聲、嗡嗡聲、呱呱聲、咕嘟聲。

這句話采用了怎樣的句式？（排比）從這句話中你能體會出什么？

師：嘈雜而又美妙，和諧而又喧鬧的聲音交織在一起，真可謂一支神奇的林中樂隊。（設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強對語言文字感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。）

7、師：在森林里，小動物們各顯其能，用自己獨有的方式為我們奏響了一曲又一曲美妙的樂章，孩子們，是誰把我們帶到這個神奇的林中樂隊，聽到這悅耳的聲音的？他為什么能發(fā)現(xiàn)？

我們在字里行間處處能感覺到作者的身影，清晨他早早地來到森林，夕陽西下，還流連于大自然之中。他撥開草叢，躡手躡腳地走近，他蹲下身子，仔細地尋覓，他躲在樹后，注視著從遠處走來的動物。他駐足凝神，他側(cè)耳傾聽。只有熱愛大自然、熱愛動物的人，才會這么仔細地觀察，才會把森林的喧囂比喻成林中樂隊在演奏。

8、課件播放劉興詩評論作者比安基的話，推薦閱讀：《比安基科學(xué)童話精選》、《森林報》、《少年哥倫布》。

（設(shè)計意圖：在教師的語言營造中，在課件的解說中，進一步使孩子了解作者比安基。推薦閱讀，將語文延伸到課外中，激發(fā)了孩子的課外閱讀興趣。）

9、師：優(yōu)美的音樂總能讓人浮想聯(lián)翩。播放音樂《森林狂想曲》。

想象：森林里還有哪些動物在唱歌奏樂？用上從文中學(xué)到的比喻、擬人等修辭手法及象聲詞，以“森林里所有的動物都在唱歌奏樂??.”為開頭寫一段話。

（設(shè)計意圖：聽音樂想象畫面，開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的思路，與本單元主題“音樂”相結(jié)合，符合課改的精神。仿照從課文中學(xué)到的寫作方法進行片段的練習(xí)，讀寫結(jié)合，可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，達到了課堂檢測的目的。）

三、總結(jié)語：

孩子們，只要你們也能熱愛生活，親近自然，有一雙善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用心聆聽，那么你們將會發(fā)現(xiàn)音樂就在我們身邊，音樂就會屬于你！

（設(shè)計意圖：再次激發(fā)學(xué)生的情感，拉近與生活的距離。）板書設(shè)計：

林中樂隊

唱歌 奏樂

唱法 奏法

熱愛自然 熱愛生活

第四篇：林中樂隊教案

林中樂隊教案

師： 同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂隊，廈門一中有支管 樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）

師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。

（生自由朗讀課文）

師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。

（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）

（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）

（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說出它們的聲音）

師：同學(xué)們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。

生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。

師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。

師：你能讀讀嗎？ 生：行。（生有感情地朗讀）生：......我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）師：你們覺得她讀得怎樣樣？

生：我覺得**同學(xué)讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調(diào)了沙雉的異想天開。

生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。

師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？（師有感情的朗讀，生報以熱烈掌聲。）

師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。

生：我覺得老師讀這句話時心理一定很高興，因為我聽出來老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時，笑了。

師：你們知道，我為什么會笑嗎？

生：我知道，因為老師覺得沙雉的聲音特別動聽。師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。

生：我覺得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。

師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢 生：不一定。

師：說老實話，我也沒聽過沙雉的叫聲?？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？ 生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長音的，所以，老師要讀得慢一些。

師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書時一定要用心，多從語言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）師：同學(xué)們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？

生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。

生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。

師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。生：我認為指揮應(yīng)該是大自然。

師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）

師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

課后反思

第五篇：新課標小學(xué)語文《林中樂隊》教案

新課標小學(xué)語文《林中樂隊》教案

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、（課前播放音樂）同學(xué)們，老師播放的音樂好聽嗎？

2、大森林里，小動物們正在開音樂會呢。你們想聽嗎？

3、好，這節(jié)課，老師就要帶同學(xué)們漫步美麗的大森林，一起聆聽小動物精彩的演奏。板書課題。（生齊讀課題：林中樂隊）

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

1、課前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師要考考你們。敢接受挑戰(zhàn)嗎？

2、（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）課文中提到的這些動物你熟悉嗎？(出示圖片)（2）老師這還有一組，你能讀準它們嗎？

3、同學(xué)們，請看這些紅色字體的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生：

1、它們都是象聲詞，2、這些字大部分都是口字旁。）（各種形式地讀）

4、同學(xué)們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。

三、熟讀課文

1課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形呢？請同學(xué)們默讀課文，畫出相關(guān)的語句。2同桌相互交流。

3誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？

四、圍繞中心句，品讀課文

1齊讀中心句（電腦出示）

什么叫“各有各的”？（板書：獨特）

文章是怎樣具體說明“各有各的”？也就是課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認真讀書）2品讀第二自然段（介紹森林中各種聲音）體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。3一起欣賞森林樂曲，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

4品讀第三、四自然段：小動物的“樂器”和“演奏方法”。

（1）誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。

（2）林中還有哪些動物的演奏？把它的精彩表現(xiàn)通過朗讀體現(xiàn)出來。

今天的學(xué)習(xí)，讓我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂，現(xiàn)在就來談?wù)勀愕母惺堋ｋy怪作者感嘆道：森林里的樂隊就是這樣組成的。

五、整體閱讀，體會文本結(jié)構(gòu)美

六、拓展升華，體會生活音樂美

1、學(xué)生假象森林中，生活中沒有音樂會是怎樣的？

2、同學(xué)們，你們想聽聽這么一支出色的樂隊是怎么演奏的嗎？你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）

3、同學(xué)們，音樂給我們的生活增添了無窮的樂趣，只要我們熱愛生活，親近自然，美好的樂音就在你我身邊。做生活的有心人吧，象作

者一樣去熱愛森林，熱愛動物，熱愛大自然，你也一定會發(fā)現(xiàn)生活中的美。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

《林中樂隊》課堂實錄

師：同學(xué)們，老師播放的音樂好聽嗎？ 生：好聽。

師：大森林里，小動物們正在開音樂會呢。你們想聽嗎？

師：好，這節(jié)課，老師就要帶同學(xué)們漫步美麗的大森林，一起聆聽小動物精彩的演奏。板書課題。（生齊讀課題：林中樂隊）師：課前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師要考考你們。敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 師：（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）課文中提到的這些動物你熟悉嗎？(出示圖片)（2）老師這還有一組，你能讀準它們嗎？

師：同學(xué)們，請看這些紅色字體的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：

1、它們都是象聲詞，2、這些字大部分都是口字旁。）（各種形式地讀）

師：同學(xué)們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。師： 很好。同學(xué)們，能讀好這句話嗎？（出示句子）師：什么叫“各有各的”？（板書：獨特）

師：文章是怎樣具體說明“各有各的”？也就是課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認真讀書）

師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

師：誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。

師提示：注意是——各有各的。

生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。（生朗讀）

師：剛才同學(xué)們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？

生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。

生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。

師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過感情朗讀體現(xiàn)出來吧。（生自由朗讀）

師：誰想展示一下？（生自由回答。）

生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”

師：你的聲音真清脆。

生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”

師：同學(xué)們你們覺得它喜歡青蛙嗎？

生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。

師：應(yīng)該怎樣讀呢？

生：我認為“咕嚕咕?！薄斑蛇蛇伞睉?yīng)該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。

師：你能讀讀嗎？

生：行。（生有感情地朗讀）

生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）

師：你們覺得她讀得怎樣樣？

（生自由說）師：這么多同學(xué)都欣賞沙雉的表演，能不能通過朗讀表現(xiàn)一下？

（生朗讀）師：讀得怎么樣？誰來評一評？

師：說實話，老師也非常喜歡沙雉的表現(xiàn)，我也想讀一讀，請你們也來當回小評委，給老師也評一評，怎么樣？ 師：有沒有誰超過老師的？（指名讀，全班讀）師：森林里所有的動物都在唱歌奏樂，各唱各的……

師：同學(xué)們，作者可不是按照你們剛才朗讀的順序描寫這“各有各的”。作者是怎么寫的呢？為什么這樣寫呢？請同學(xué)們再次默讀課文。（學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的言之有序）

師：今天的學(xué)習(xí)，讓我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂，現(xiàn)在就來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

難怪作者感嘆道：森林里的樂隊就是這樣組成的。

學(xué)生假想森林中、生活中沒有音樂，會是怎樣的？

師：同學(xué)們，你們想聽聽這么一支出色的樂隊是怎么演奏的嗎？ 師：你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）

師：同學(xué)們，音樂給我們的生活增添了無窮的樂趣，只要我們熱愛生活，親近自然，美好的樂音就在你我身邊。做生活的有心人吧，象作者一樣去熱愛森林，熱愛動物，熱愛大自然，你也一定會發(fā)現(xiàn)生活中的美。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

課后反思

本單元的課文，意在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美好情感和感悟能力，使學(xué)生認識到音樂感染人，愉悅?cè)耍杖?，鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，領(lǐng)悟到音樂所包容的文化內(nèi)涵?！读种袠逢牎肪托蜗蟮拿枥L了大自然里，各種生計勃勃的動物發(fā)出的奇妙聲音，表現(xiàn)了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。森林對于學(xué)生來說是陌生的，但音樂又是孩子所喜歡的，課前讓孩子聆聽大自然中各種音樂，各種動物發(fā)出的奇妙聲音，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而體會作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。

教學(xué)中，我認為在關(guān)注學(xué)生的個體差異及學(xué)困生的學(xué)習(xí)上還做得不夠完善。如：當我讓學(xué)生畫出本文的中心句后問道“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“誰還能說說”，我在第二個學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己 的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發(fā)言的同學(xué)，“**，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會出現(xiàn)如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學(xué)生的回答往往就會很全面，造成其他同學(xué)不知該說什么，生怕重復(fù)。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學(xué)生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調(diào)”，也許這樣，學(xué)生的參與面會更廣一些，一些學(xué)困生也就不致于成為旁觀者。