第一篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計

本節(jié)分析：

本節(jié)研究的是判斷感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律，以磁場、電流的磁效應(yīng)等知識為基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎(chǔ)，教材先分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，接著判斷感應(yīng)電流的方向，本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)律。

學(xué)情分析：

我們的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，講課必須抓基礎(chǔ)，多練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，把一些難題果斷刪除。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、理解楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，解答有關(guān)問題

2、理解感應(yīng)電流方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

3、掌握右手定則，認(rèn)識右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

過程與方法

1、體驗楞次定律的實驗研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學(xué)生的實驗活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論。

情感、態(tài)度與價值觀

感受科學(xué)家對規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對工作嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重難點

1、深入理解楞次定律的內(nèi)容。

2、會用楞次定律初步判斷感應(yīng)電流的方向。

3、對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結(jié)。

4、對阻礙的準(zhǔn)確理解。

一：探究式教學(xué)的主要流程可分為：創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑設(shè)問→確定主題、制訂計劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流信息、探討結(jié)論→總結(jié)評價、拓展延伸→反饋練習(xí)、落實效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學(xué)案例如下：

課題

楞次定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過實驗探究歸納總結(jié)出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能簡單運用。

教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容

具體活動

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問

創(chuàng)設(shè)情景

1、如圖所示,當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

2、如圖所示,當(dāng)磁鐵向上或向下運動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

3、如圖所示,當(dāng)原線圈A向上或向下運動時；電鍵閉合或斷開時； 滑線變阻器向左或向右滑動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

質(zhì)疑設(shè)問

1、靈敏電流表指針為什么會偏轉(zhuǎn)？指針偏轉(zhuǎn)意味著什么呢？

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問

2、導(dǎo)體向左運動與向右運動（磁鐵插入與拔出、滑動變阻器的滑片向左與向右滑）時

指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？

3、為何不動的時候電流計的指針不會偏轉(zhuǎn)呢？

··············

1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學(xué)生的興趣。

2：多鼓勵學(xué)生提出問題，多動腦是探究的主體。

確定主題

制訂計劃

1、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢？

2：猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

1）與線圈的接法有關(guān)；

2）與磁鐵的運動方式有關(guān)；

3）與原磁場的方向有關(guān)；

4）···········

3：制訂計劃（如何去完成以上的驗證）

指導(dǎo)學(xué)生對上面問題討論解決以前學(xué)過的，得出本節(jié)課的主題：

1：電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系？

2：如何確定感應(yīng)電流的方向？并提出猜想。

小組合作探究活動

探究活動1：確定電流的方向與電流計指針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系。

討論得到方法：給電流計一個已知方向的電流，看電流計的指針如何偏轉(zhuǎn)。

結(jié)論：電流從“+”進(jìn)“-”出時指針右偏

電流從“-”進(jìn)“+”出時指針左偏

探究活動2：學(xué)生分組進(jìn)行探究。

活動目的：四小組分別用下面四圖的方式進(jìn)行探究，目的是找到電流計的指針偏轉(zhuǎn)，從而找到電路中感應(yīng)電流的方向。

探究活動1主要是為后面的探究作準(zhǔn)備。

第二篇：楞次定律 教學(xué)設(shè)計

楞次定律教學(xué)設(shè)計

一．學(xué)生情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和法拉第電磁感應(yīng)定律后，具備了探究電流方向的條件。面對新問題，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。由于探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法，探究過程有助于產(chǎn)生創(chuàng)造思維，并能激發(fā)學(xué)生的探究心理。

二．教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個用于判定感應(yīng)電動勢的大小，一個用于判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。本節(jié)的楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個反映，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點。教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。

（二）教 學(xué) 目 標(biāo) 1.知識與技能

a.通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容； b.通過實驗過程的回放分析，理解楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義； c.通過思考與討論，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。

2.過程與方法

a.觀察實驗，體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題；

b.嘗試用所學(xué)的知識，設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案，并動手實驗操作；

c.關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象 思維能力和創(chuàng)新思維能力。3.情感態(tài)度價值觀

a.在實驗設(shè)計、操作過程中提高探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神； b.能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認(rèn)識楞次定律。

（三）重點難點分析

教學(xué)重點：楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。

教學(xué)難點：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系，定律內(nèi)容表述中“阻礙”二字的理解。

三．教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：運用科學(xué)探究模式實施教學(xué)

2.教學(xué)手段：演示實驗、學(xué)生分組實驗、多媒體輔助 四．教 學(xué) 用 具

學(xué)生實驗：磁鐵、線圈、靈敏電流計、導(dǎo)線；

教師實驗：磁鐵、線圈、干電池、導(dǎo)線、自制跳環(huán)裝置、鋁環(huán)實驗裝置

五．教學(xué)過程

引入新課

活動一：展示跳環(huán)實驗裝置，演示環(huán)跳實驗，教師提問：金屬環(huán)為什么會跳起來？

學(xué)生猜想并進(jìn)行討論一分鐘后匯總討論的結(jié)果。（可能的結(jié)果：力、磁場、感應(yīng)電流等）通過高高跳起的鋁環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，有進(jìn)一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過積極思考，找到新舊知識的聯(lián)系。體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。并為后面的探究實驗，埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。

將學(xué)生的分析思路整理并寫在黑板的一側(cè) 新課教學(xué)

活動二：抓住學(xué)生回答問題中的感應(yīng)電流問題，提出：如何確定金屬環(huán)中電流的方向？

教師利用干電池演示靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。

通過觀察演示實驗得到結(jié)論：電流從電流計的哪邊流入，指針就會偏向哪一邊。（為確定感應(yīng)電流的方向提供方法。）活動三：學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向的規(guī)律

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計實驗探究。主要依據(jù)導(dǎo)入實驗——跳環(huán)實驗的分析?？蓞⒖枷旅鎺讉€問題：

1.實驗探究感應(yīng)電流的方向由那些因素決定。

2.分析感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向的關(guān)系。（給學(xué)生部分表格，請他們自行設(shè)計所分析的因素。）

學(xué)生：學(xué)生設(shè)計表格進(jìn)行分析，展示成果，歸納結(jié)論

學(xué)生小組討論得出結(jié)論，進(jìn)一步分析原磁場與感應(yīng)磁場磁通量的變化關(guān)系和相互作用。學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)奧秘。（通過小組探究，激發(fā)思維，培養(yǎng)探究能力，學(xué)生交流合作，加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分析理解。親自經(jīng)歷楞次定律的實驗探究過程，熟練科學(xué)探究的一般方法、步驟，提高分析、歸納、概括、表述的能力。體驗探究自然規(guī)律的艱辛和喜悅；感受物理規(guī)律的美學(xué)價值和哲學(xué)啟迪。）

活動四：學(xué)生展示探究的成果

各小組展示自己的探究成果，教師在黑板上記錄下學(xué)生的思想，及他們歸納出的規(guī)律或是結(jié)論。

預(yù)想：學(xué)生可以在前幾課的基礎(chǔ)上得出一些規(guī)律，但是很難總結(jié)出楞次定律。學(xué)生：學(xué)生通過自行設(shè)計探究表格，然后小組討論后，上臺展示。

請不同的設(shè)計展示，并講出為什么要設(shè)計此項目。預(yù)想：學(xué)生可能得出的結(jié)論：

[1]回路磁通量增大時，兩磁場的方向相反。[2]回路磁通量減小時，兩磁場的方向相同。

（學(xué)生是課堂的主人，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生。通過不同的設(shè)計形式的展示，體現(xiàn)出學(xué)生思想的豐富和多樣，表達(dá)出他們自己真正的想法和思路。）

活動五：歸納總結(jié)

教師通過問題引導(dǎo)：怎樣根據(jù)磁通量的變化情況判斷感應(yīng)電流的磁場方向？ 學(xué)生：學(xué)生可以通過展示的內(nèi)容，回答總結(jié)：增反減同。學(xué)生通過閱讀課本，和教師一起總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。

教師總結(jié)：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。（因為楞次定律的高度概括性，學(xué)生很難直接總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容，所以此處教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并直接說出楞次定律的內(nèi)容。）教師提問：如何理解定律中的“阻礙”兩字？

學(xué)生：閱讀課本，討論并回答教師提出。加深對楞次定律的認(rèn)識。（1）誰起阻礙作用：要明確起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場”（2）阻礙什么：感應(yīng)電流的磁場阻礙的是磁通量的變化。

（3）怎樣阻礙？阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用，線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。（4）阻礙不總是相反

（通過教師的讓學(xué)生體會到物理規(guī)律的總結(jié)并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過千萬次的事實的檢驗，才逐漸的形成，并有了一個簡潔的普遍適用的形式引導(dǎo)總結(jié)出，楞次定律的核心是：阻礙變化。）

知識應(yīng)用

1.分析環(huán)跳實驗中金屬圓環(huán)中的電流方向。

學(xué)生：再次解釋“跳環(huán)”的原因，并與之前的分析比較，更加全面。2.提出思考與討論：

（1）你能從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度解釋本節(jié)課的現(xiàn)象嗎？

(2）如果感應(yīng)電流不是按照楞次定律所確定的方向流動，而是相反，那將會出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：通過分析，會發(fā)現(xiàn)磁鐵插入，產(chǎn)生的感應(yīng)電流阻礙相對運動，即機械能轉(zhuǎn)化為電能，磁鐵拔出，同理，機械能轉(zhuǎn)化為電能。如果就會違反不能量守恒定律。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：電磁感應(yīng)的本質(zhì)：能量守恒

課堂鞏固練習(xí)猜一猜：將未知磁極的磁鐵向下插入線圈，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向，判斷磁極。學(xué)生通過運用楞次定律，判斷出磁鐵的極性。課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)，由淺入深梳理知識。

一.內(nèi)容：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。二.理解：

1.核心：阻礙變化 形式：增反減同 來拒去留 2.本質(zhì)：能量守恒

作業(yè)布置

課本182頁（1）（2）（3）

板書設(shè)計

16．3 楞次定律—感應(yīng)電流的方向

核 心 本 質(zhì)

阻 能

礙 增反減同 量

變 來拒去留 守

化 恒

教學(xué)課后反思

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。在課堂教學(xué)中注重了多種能力的培養(yǎng)，本節(jié)內(nèi)容以實驗為主，通過實驗總結(jié)楞次定律。本節(jié)課以學(xué)生為主，讓學(xué)生實驗，得出結(jié)論，驗證結(jié)論等等，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段用動畫模擬，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學(xué)生對定律有一個深刻理解、生動的記憶，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置。采用學(xué)生實驗探究的方法，先是通過教師演示引入，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，猜測感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)，然后層層深入，按照學(xué)生的思維由淺入深，實驗完畢，學(xué)生展示實驗結(jié)果，體會成功的樂趣。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納共性，從而得出楞次定律的內(nèi)容。當(dāng)然在過程中也出現(xiàn)了一些不足。1.說話有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑缭艌鲋傅氖谴盆F在螺線管中的磁場方向，自己說話有些快，說成了條形磁鐵的方向。

2.有些學(xué)生確定不好螺線管的繞向，所以實驗現(xiàn)象出現(xiàn)錯誤，在巡視的時候有些遺漏。

第三篇：楞次定律教學(xué)反思

楞次定律教學(xué)反思

篇一：楞次定律>教學(xué)反思

一、設(shè)計的指導(dǎo)思想

依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標(biāo)，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開展教學(xué)互動，拓展教師、學(xué)生個體之間合作與交流的渠道。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的差異

1.增加了教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。

一般本節(jié)課的重點與難點是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應(yīng)用進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)——利用磁場間的相互作用實現(xiàn)機械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。

2.以學(xué)生的活動為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動線索，使學(xué)生活動活潑、有趣，更有序。

為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口的精神，本次課改的探索目標(biāo)是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動教學(xué)。在初步的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計。

三、教學(xué)的得與失

1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學(xué)活動中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動中游離出來，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強的學(xué)生活動的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動任務(wù)單，明確活動的內(nèi)容與要求，同時將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動的內(nèi)容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學(xué)生活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

2.合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關(guān)鍵。

當(dāng)前，每一個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學(xué)有法，但無定法，不同的老師有不同的設(shè)計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學(xué)性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學(xué)性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調(diào)性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場與原磁場方向關(guān)系”時，所選用的課件是合理且有效的。

3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵。

“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當(dāng)前教學(xué)活動要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應(yīng)該貫徹始終的一點，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了>口號。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計上，由于過于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個教訓(xùn)。

篇二：楞次定律教學(xué)反思

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問題情境

構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習(xí)已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與

我讓學(xué)生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個機會。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，合作互動，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

3、促使學(xué)生用心體驗

在學(xué)生探究過程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運用假設(shè)猜測、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)>素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗中，將學(xué)生動手實驗與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會給學(xué)生一種全新的認(rèn)識——實驗結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、激勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習(xí)慣。學(xué)生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

當(dāng)然在這節(jié)課的教學(xué)過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應(yīng)針對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗強調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。

篇三：楞次定律教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計思路反思

本節(jié)課是探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會“在學(xué)習(xí)中探究”，“在探究中學(xué)習(xí)”。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自主建構(gòu)知識體系為主線，抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過自主設(shè)計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據(jù)；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規(guī)律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結(jié)論。最后，通過對現(xiàn)象的再分析總結(jié)楞次定律應(yīng)用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義??

二、教學(xué)過程反思

本節(jié)課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時引導(dǎo)分析，即復(fù)習(xí)了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實驗打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)埋下了伏筆。

本節(jié)課的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場作為“中介”來確定感應(yīng)電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡潔表達(dá)，達(dá)到突出重點的目的。

本節(jié)課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結(jié)出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關(guān)系，磁鐵運動與磁通量變化關(guān)系等問題，仍有多數(shù)學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗，針對上述問題，為順利突破難點，學(xué)生的自主探究實驗可分三階段進(jìn)行。

第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計實驗，原則簡單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。

第二階段，執(zhí)行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現(xiàn)象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規(guī)律。

第三階段，改進(jìn)方案，再次進(jìn)行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段、動態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。

實驗進(jìn)行中對于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個階段逐步推進(jìn)，讓學(xué)生體會到“探究式學(xué)習(xí)”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、習(xí)題教學(xué)的反思

本節(jié)課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應(yīng)電流方向，再與實驗現(xiàn)象對比；第二個例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過程整理為四步，讓學(xué)生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習(xí)引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對運動，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的兩個問題：

1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習(xí)”不顧，探究過程中，教師必須及時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分估計學(xué)情，精心設(shè)計課堂教學(xué)，對于基礎(chǔ)性問題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學(xué)生的“獨角戲”而失去意義。

2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學(xué)生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習(xí)10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。

第四篇：楞次定律教學(xué)反思

《楞次定律》教學(xué)反思

教學(xué)過程的設(shè)計依據(jù)

1本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)楞次定律。本節(jié)課是在整個一章中占有重要地位，為學(xué)生在判斷感應(yīng)電流的方向提供了理論依據(jù)，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。

2、楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，是學(xué)生以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，對學(xué)生的而言，需要能夠熟練應(yīng)用。

3、本節(jié)知識比較抽象，需要對實驗現(xiàn)象總結(jié)概括，是對學(xué)生綜合能力的一個提高。

4、學(xué)生對于本節(jié)的實驗現(xiàn)象感興趣，但對實驗規(guī)律的總結(jié)能力欠缺，學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下逐步總結(jié)概括，從而升華到理論高度，得到結(jié)論。

5、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過磁場的內(nèi)容，為本節(jié)課研究奠定了理論基礎(chǔ)，尤其是在判斷電流周圍的磁場時，可以使用以前學(xué)習(xí)過的知識。教學(xué)活動的得失

本節(jié)課主要以實驗為主，需要用到磁場中所學(xué)知識，所以在本節(jié)課實驗進(jìn)行之前，需要對上節(jié)內(nèi)容做一個回顧，提問學(xué)生復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容。

激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去猜想感應(yīng)電流的方向與穿過螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場（原磁場）方向之間存在什么規(guī)律呢？由于實驗中需要根據(jù)電流方向判斷磁場方向，所以需要在實驗中能夠從電流表指針偏轉(zhuǎn)方向得出感應(yīng)電流的流向，而電流的流向與電流表指針偏轉(zhuǎn)有什么關(guān)系呢？學(xué)生在此之前所見過的電流表都是指針在最左側(cè)的電流表，但本次實驗中我們所用到的電流表是指針可以左右擺動的靈敏電流表，指針的偏轉(zhuǎn)方向與通過電流表的電流流向有關(guān)，比如電流從正接線柱進(jìn)，負(fù)接線柱出時，指針右偏；反之，左偏。這一點，需要我們在做實驗之前，要先進(jìn)行判斷，并將 電流流向與指針偏轉(zhuǎn)方向的對應(yīng)關(guān)系記下來，以便在接下來的實驗中我們可以通過指針偏轉(zhuǎn)方向，判斷電流的流向。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生所需掌握的知識，更重要的是教會學(xué)生自主探究規(guī)律，從規(guī)律中找到答案。本節(jié)課“楞次定律”既抽象又難懂，對于學(xué)生來說，是一個難點，如何突破該問題呢？我通過精心的準(zhǔn)備，設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生邊做實驗邊教學(xué)，將晦澀難懂的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體形象的實驗。對于規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生并不容易得到，為了能夠更容易的得到規(guī)律，我將實驗現(xiàn)象列成表格形式，讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象填入所列的表格中，比較不同情況下所得到的實驗結(jié)果有那么相同的規(guī)律，循循善誘，不同的學(xué)生有不同的見解，通過小組討論并且交流實驗心得。通過記錄的表格，讓學(xué)生總結(jié)出這就為引出楞次定律奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課的重點與難點是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上，綜合實驗現(xiàn)象得出楞次定律。進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)，從而在以后的學(xué)習(xí)中，能夠順利地結(jié)合已知條件得到感應(yīng)電流的方向。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)還有一個難點，就是螺線管的繞向。這個問題不弄清楚，學(xué)生的探究實驗就比較混亂，實驗得出的結(jié)果會與定律相反，不利于定律的得出。因此，在實際教學(xué)時，我在“螺線管的繞向”這個知識點上，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管的繞向，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，個別學(xué)生還提出一些頗有創(chuàng)意的回答，這是本節(jié)課的一個亮點，又激發(fā)了學(xué)生的思維。最后，將螺線管的繞向用一個粗導(dǎo)線環(huán)繞在螺線管外部，使學(xué)生迅速的知道了螺線管的繞向（從上往下看為逆時針）。本次實驗共分為四個部分，每一部分的方法都完全一樣，所以本實驗并不難做，而學(xué)生在做此實驗的時候，花費時間太長，主要由于對電流周圍的磁場方向的判斷不熟練。所以在課前需要學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，區(qū)分左右手如何使用。這樣可以為課堂節(jié)省時間，提高課堂效率，是學(xué)生可以有更充足的時間，對四種實驗結(jié)果進(jìn)行對比，總結(jié)，找到規(guī)律。

在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的時候，對課堂氛圍和節(jié)奏的把握仍然欠缺，要能夠從全局去引領(lǐng)學(xué)生的思維方向；另外對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題要能夠在課前預(yù)料到，這一點準(zhǔn)備的不 是 很

充 分，所以平時 還 要

加

強

課

前

準(zhǔn) 備，多 做習(xí)題，做 到 見 多 識 廣，對于課堂探究中無法解決的問題，要在課下積極查閱資料，請教別人，明確認(rèn)識后，再告訴學(xué)生，要保持一種時刻學(xué)習(xí)的精神；多 聽 老 教 師 的 課，開 闊 自 己的視

野，吸 取 他 們的 優(yōu) 秀 經(jīng) 驗；課堂的語言需要再精煉些，最好在課前能夠先過一遍，做到熟練于心，這樣可以避免在課堂上出現(xiàn)一些不必要的廢話，如果再加上一些幽默的風(fēng)格，效果會更好。

注重德育滲透。本節(jié)課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實驗來驗證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實驗學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認(rèn)識規(guī)律，達(dá)到對學(xué)生的辯證唯物主義教育。

總之，新課改要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在 課 堂 上 要 以 學(xué) 生 為 主 體，教 師 為 主 導(dǎo)，課 前 設(shè) 計 好 課 堂，最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到課堂之中，通過探究互動建構(gòu)知識體系，使他們體會學(xué)習(xí)的樂趣。

第五篇：《楞次定律》教學(xué)反思

1、教學(xué)有法而無定法。時代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對教師的教學(xué)設(shè)計，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。

2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。

3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。

5、對不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點定方向，落點定區(qū)域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認(rèn)識后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。