第一篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)分析：

本節(jié)研究的是判斷感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律，以磁場(chǎng)、電流的磁效應(yīng)等知識(shí)為基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎(chǔ)，教材先分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，接著判斷感應(yīng)電流的方向，本節(jié)教材力圖通過(guò)學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)律。

學(xué)情分析：

我們的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，講課必須抓基礎(chǔ)，多練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，把一些難題果斷刪除。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、理解楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，解答有關(guān)問(wèn)題

2、理解感應(yīng)電流方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

3、掌握右手定則，認(rèn)識(shí)右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

過(guò)程與方法

1、體驗(yàn)楞次定律的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、深入理解楞次定律的內(nèi)容。

2、會(huì)用楞次定律初步判斷感應(yīng)電流的方向。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結(jié)。

4、對(duì)阻礙的準(zhǔn)確理解。

一：探究式教學(xué)的主要流程可分為：創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)→確定主題、制訂計(jì)劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流信息、探討結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸→反饋練習(xí)、落實(shí)效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學(xué)案例如下：

課題

楞次定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。

教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容

具體活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情景

1、如圖所示,當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

2、如圖所示,當(dāng)磁鐵向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

3、如圖所示,當(dāng)原線圈A向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí)；電鍵閉合或斷開時(shí)； 滑線變阻器向左或向右滑動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

1、靈敏電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？指針偏轉(zhuǎn)意味著什么呢？

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

2、導(dǎo)體向左運(yùn)動(dòng)與向右運(yùn)動(dòng)（磁鐵插入與拔出、滑動(dòng)變阻器的滑片向左與向右滑）時(shí)

指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？

3、為何不動(dòng)的時(shí)候電流計(jì)的指針不會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？

··············

1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學(xué)生的興趣。

2：多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，多動(dòng)腦是探究的主體。

確定主題

制訂計(jì)劃

1、指針的偏轉(zhuǎn)不同說(shuō)明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢？

2：猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

1）與線圈的接法有關(guān)；

2）與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)；

3）與原磁場(chǎng)的方向有關(guān)；

4）···········

3：制訂計(jì)劃（如何去完成以上的驗(yàn)證）

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面問(wèn)題討論解決以前學(xué)過(guò)的，得出本節(jié)課的主題：

1：電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系？

2：如何確定感應(yīng)電流的方向？并提出猜想。

小組合作探究活動(dòng)

探究活動(dòng)1：確定電流的方向與電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系。

討論得到方法：給電流計(jì)一個(gè)已知方向的電流，看電流計(jì)的指針如何偏轉(zhuǎn)。

結(jié)論：電流從“+”進(jìn)“-”出時(shí)指針右偏

電流從“-”進(jìn)“+”出時(shí)指針左偏

探究活動(dòng)2：學(xué)生分組進(jìn)行探究。

活動(dòng)目的：四小組分別用下面四圖的方式進(jìn)行探究，目的是找到電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，從而找到電路中感應(yīng)電流的方向。

探究活動(dòng)1主要是為后面的探究作準(zhǔn)備。

第二篇：楞次定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

一．學(xué)生情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和法拉第電磁感應(yīng)定律后，具備了探究電流方向的條件。面對(duì)新問(wèn)題，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。由于探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法，探究過(guò)程有助于產(chǎn)生創(chuàng)造思維，并能激發(fā)學(xué)生的探究心理。

二．教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)用于判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)用于判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。本節(jié)的楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)反映，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

（二）教 學(xué) 目 標(biāo) 1.知識(shí)與技能

a.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容； b.通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，理解楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義； c.通過(guò)思考與討論，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。

2.過(guò)程與方法

a.觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題；

b.嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作；

c.關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象 思維能力和創(chuàng)新思維能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀

a.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過(guò)程中提高探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神； b.能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系，定律內(nèi)容表述中“阻礙”二字的理解。

三．教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：運(yùn)用科學(xué)探究模式實(shí)施教學(xué)

2.教學(xué)手段：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助 四．教 學(xué) 用 具

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：磁鐵、線圈、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線；

教師實(shí)驗(yàn)：磁鐵、線圈、干電池、導(dǎo)線、自制跳環(huán)裝置、鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)裝置

五．教學(xué)過(guò)程

引入新課

活動(dòng)一：展示跳環(huán)實(shí)驗(yàn)裝置，演示環(huán)跳實(shí)驗(yàn)，教師提問(wèn)：金屬環(huán)為什么會(huì)跳起來(lái)？

學(xué)生猜想并進(jìn)行討論一分鐘后匯總討論的結(jié)果。（可能的結(jié)果：力、磁場(chǎng)、感應(yīng)電流等）通過(guò)高高跳起的鋁環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，有進(jìn)一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過(guò)積極思考，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系。體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。并為后面的探究實(shí)驗(yàn)，埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。

將學(xué)生的分析思路整理并寫在黑板的一側(cè) 新課教學(xué)

活動(dòng)二：抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的感應(yīng)電流問(wèn)題，提出：如何確定金屬環(huán)中電流的方向？

教師利用干電池演示靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。

通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：電流從電流計(jì)的哪邊流入，指針就會(huì)偏向哪一邊。（為確定感應(yīng)電流的方向提供方法。）活動(dòng)三：學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向的規(guī)律

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。主要依據(jù)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)——跳環(huán)實(shí)驗(yàn)的分析。可參考下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流的方向由那些因素決定。

2.分析感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系。（給學(xué)生部分表格，請(qǐng)他們自行設(shè)計(jì)所分析的因素。）

學(xué)生：學(xué)生設(shè)計(jì)表格進(jìn)行分析，展示成果，歸納結(jié)論

學(xué)生小組討論得出結(jié)論，進(jìn)一步分析原磁場(chǎng)與感應(yīng)磁場(chǎng)磁通量的變化關(guān)系和相互作用。學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)奧秘。（通過(guò)小組探究，激發(fā)思維，培養(yǎng)探究能力，學(xué)生交流合作，加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分析理解。親自經(jīng)歷楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，熟練科學(xué)探究的一般方法、步驟，提高分析、歸納、概括、表述的能力。體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛和喜悅；感受物理規(guī)律的美學(xué)價(jià)值和哲學(xué)啟迪。）

活動(dòng)四：學(xué)生展示探究的成果

各小組展示自己的探究成果，教師在黑板上記錄下學(xué)生的思想，及他們歸納出的規(guī)律或是結(jié)論。

預(yù)想：學(xué)生可以在前幾課的基礎(chǔ)上得出一些規(guī)律，但是很難總結(jié)出楞次定律。學(xué)生：學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)探究表格，然后小組討論后，上臺(tái)展示。

請(qǐng)不同的設(shè)計(jì)展示，并講出為什么要設(shè)計(jì)此項(xiàng)目。預(yù)想：學(xué)生可能得出的結(jié)論：

[1]回路磁通量增大時(shí)，兩磁場(chǎng)的方向相反。[2]回路磁通量減小時(shí)，兩磁場(chǎng)的方向相同。

（學(xué)生是課堂的主人，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生。通過(guò)不同的設(shè)計(jì)形式的展示，體現(xiàn)出學(xué)生思想的豐富和多樣，表達(dá)出他們自己真正的想法和思路。）

活動(dòng)五：歸納總結(jié)

教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：怎樣根據(jù)磁通量的變化情況判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向？ 學(xué)生：學(xué)生可以通過(guò)展示的內(nèi)容，回答總結(jié)：增反減同。學(xué)生通過(guò)閱讀課本，和教師一起總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。

教師總結(jié)：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。（因?yàn)槔愦味傻母叨雀爬ㄐ?，學(xué)生很難直接總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容，所以此處教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并直接說(shuō)出楞次定律的內(nèi)容。）教師提問(wèn)：如何理解定律中的“阻礙”兩字？

學(xué)生：閱讀課本，討論并回答教師提出。加深對(duì)楞次定律的認(rèn)識(shí)。（1）誰(shuí)起阻礙作用：要明確起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”（2）阻礙什么：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙的是磁通量的變化。

（3）怎樣阻礙？阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用，線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。（4）阻礙不總是相反

（通過(guò)教師的讓學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的總結(jié)并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次的事實(shí)的檢驗(yàn)，才逐漸的形成，并有了一個(gè)簡(jiǎn)潔的普遍適用的形式引導(dǎo)總結(jié)出，楞次定律的核心是：阻礙變化。）

知識(shí)應(yīng)用

1.分析環(huán)跳實(shí)驗(yàn)中金屬圓環(huán)中的電流方向。

學(xué)生：再次解釋“跳環(huán)”的原因，并與之前的分析比較，更加全面。2.提出思考與討論：

（1）你能從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度解釋本節(jié)課的現(xiàn)象嗎？

(2）如果感應(yīng)電流不是按照楞次定律所確定的方向流動(dòng)，而是相反，那將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：通過(guò)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵插入，產(chǎn)生的感應(yīng)電流阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，磁鐵拔出，同理，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。如果就會(huì)違反不能量守恒定律。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：電磁感應(yīng)的本質(zhì)：能量守恒

課堂鞏固練習(xí)猜一猜：將未知磁極的磁鐵向下插入線圈，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向，判斷磁極。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用楞次定律，判斷出磁鐵的極性。課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)，由淺入深梳理知識(shí)。

一.內(nèi)容：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。二.理解：

1.核心：阻礙變化 形式：增反減同 來(lái)拒去留 2.本質(zhì)：能量守恒

作業(yè)布置

課本182頁(yè)（1）（2）（3）

板書設(shè)計(jì)

16．3 楞次定律—感應(yīng)電流的方向

核 心 本 質(zhì)

阻 能

礙 增反減同 量

變 來(lái)拒去留 守

化 恒

教學(xué)課后反思

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。在課堂教學(xué)中注重了多種能力的培養(yǎng)，本節(jié)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)楞次定律。本節(jié)課以學(xué)生為主，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論等等，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段用動(dòng)畫模擬，生動(dòng)形象地展示兩磁場(chǎng)間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解、生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，先是通過(guò)教師演示引入，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)，然后層層深入，按照學(xué)生的思維由淺入深，實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)成功的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納共性，從而得出楞次定律的內(nèi)容。當(dāng)然在過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足。1.說(shuō)話有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，如原磁?chǎng)指的是磁鐵在螺線管中的磁場(chǎng)方向，自己說(shuō)話有些快，說(shuō)成了條形磁鐵的方向。

2.有些學(xué)生確定不好螺線管的繞向，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)誤，在巡視的時(shí)候有些遺漏。

第三篇：楞次定律教學(xué)反思

楞次定律教學(xué)反思

篇一：楞次定律>教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標(biāo)，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)，拓展教師、學(xué)生個(gè)體之間合作與交流的渠道。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異

1.增加了教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。

一般本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過(guò)楞次定律的應(yīng)用進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)——利用磁場(chǎng)間的相互作用實(shí)現(xiàn)機(jī)械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。

2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動(dòng)線索，使學(xué)生活動(dòng)活潑、有趣，更有序。

為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口的精神，本次課改的探索目標(biāo)是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)。在初步的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實(shí)踐成敗的一個(gè)非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)的得與失

1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動(dòng)任務(wù)單，明確活動(dòng)的內(nèi)容與要求，同時(shí)將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)完成；（2）對(duì)課件的使用做必要的說(shuō)明——由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過(guò)，對(duì)其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教師的影響力；等等。通過(guò)實(shí)踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

2.合理選用互動(dòng)課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動(dòng)開展成敗的關(guān)鍵。

當(dāng)前，每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)有法，但無(wú)定法，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)。所以，找到一個(gè)合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動(dòng)活動(dòng)的開展，而有的課件還存在科學(xué)性問(wèn)題也不能使用。一個(gè)合適的互動(dòng)課件至少具有以下特征：（1）科學(xué)性；（2）可視性，特別是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的微小變化與瞬時(shí)變化；（3）變量的可調(diào)性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。

3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

“方法新一點(diǎn)，形式活一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)”是我校對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個(gè)最重要的一點(diǎn)，也是應(yīng)該貫徹始終的一點(diǎn)，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了>口號(hào)。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，由于過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個(gè)教訓(xùn)。

篇二：楞次定律教學(xué)反思

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識(shí)→創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境

構(gòu)建情景，引出問(wèn)題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂(lè)見的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，合作互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)

在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)>素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

當(dāng)然在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。

篇三：楞次定律教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路反思

本節(jié)課是探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在學(xué)習(xí)中探究”，“在探究中學(xué)習(xí)”。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系為主線，抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、收集證據(jù)；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規(guī)律，圖表記錄、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、評(píng)估結(jié)論。最后，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的再分析總結(jié)楞次定律應(yīng)用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義??

二、教學(xué)過(guò)程反思

本節(jié)課最初，利用電磁爐點(diǎn)亮電燈的實(shí)驗(yàn)引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時(shí)引導(dǎo)分析，即復(fù)習(xí)了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)埋下了伏筆。

本節(jié)課的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)作為“中介”來(lái)確定感應(yīng)電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡(jiǎn)潔表達(dá)，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何將探究實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動(dòng)的方法總結(jié)出楞次定律，實(shí)驗(yàn)中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對(duì)于線圈繞向，電流方向與磁場(chǎng)方向關(guān)系，磁鐵運(yùn)動(dòng)與磁通量變化關(guān)系等問(wèn)題，仍有多數(shù)學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述問(wèn)題，為順利突破難點(diǎn)，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)可分三階段進(jìn)行。

第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，原則簡(jiǎn)單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。

第二階段，執(zhí)行探究實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)小組研究的過(guò)程、現(xiàn)象記錄的圖表通過(guò)展示臺(tái)展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過(guò)圖表、對(duì)比、控制變量法等），得出規(guī)律。

第三階段，改進(jìn)方案，再次進(jìn)行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢(shì)，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段、動(dòng)態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對(duì)于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問(wèn)題及其它突出問(wèn)題可采取統(tǒng)一講授解決，三個(gè)階段逐步推進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到“探究式學(xué)習(xí)”，“我也可以”的感覺，從而突破難點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、習(xí)題教學(xué)的反思

本節(jié)課難點(diǎn)中還有對(duì)于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時(shí)，不妨將課堂上的探究實(shí)驗(yàn)示意圖，作為第一個(gè)例題以多媒體展示出來(lái)，將楞次定律中幾個(gè)重要因素逐個(gè)對(duì)照，得出感應(yīng)電流方向，再與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比；第二個(gè)例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過(guò)程整理為四步，讓學(xué)生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習(xí)引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對(duì)運(yùn)動(dòng)，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：

1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習(xí)”不顧，探究過(guò)程中，教師必須及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分估計(jì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)很有可能流于形式，變成教師與個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”而失去意義。

2.時(shí)間安排要充分估計(jì)，引入課題的實(shí)驗(yàn)約5分鐘，學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)（三個(gè)階段）約15分鐘，利用圖表、對(duì)比、分析、歸納約10分鐘，練習(xí)10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，均要考慮在時(shí)間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。

第四篇：楞次定律教學(xué)反思

《楞次定律》教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)依據(jù)

1本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)楞次定律。本節(jié)課是在整個(gè)一章中占有重要地位，為學(xué)生在判斷感應(yīng)電流的方向提供了理論依據(jù)，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。

2、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，是學(xué)生以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的而言，需要能夠熟練應(yīng)用。

3、本節(jié)知識(shí)比較抽象，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)概括，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一個(gè)提高。

4、學(xué)生對(duì)于本節(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣，但對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)能力欠缺，學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下逐步總結(jié)概括，從而升華到理論高度，得到結(jié)論。

5、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)磁場(chǎng)的內(nèi)容，為本節(jié)課研究奠定了理論基礎(chǔ)，尤其是在判斷電流周圍的磁場(chǎng)時(shí)，可以使用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的得失

本節(jié)課主要以實(shí)驗(yàn)為主，需要用到磁場(chǎng)中所學(xué)知識(shí)，所以在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，需要對(duì)上節(jié)內(nèi)容做一個(gè)回顧，提問(wèn)學(xué)生復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容。

激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去猜想感應(yīng)電流的方向與穿過(guò)螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場(chǎng)（原磁場(chǎng)）方向之間存在什么規(guī)律呢？由于實(shí)驗(yàn)中需要根據(jù)電流方向判斷磁場(chǎng)方向，所以需要在實(shí)驗(yàn)中能夠從電流表指針偏轉(zhuǎn)方向得出感應(yīng)電流的流向，而電流的流向與電流表指針偏轉(zhuǎn)有什么關(guān)系呢？學(xué)生在此之前所見過(guò)的電流表都是指針在最左側(cè)的電流表，但本次實(shí)驗(yàn)中我們所用到的電流表是指針可以左右擺動(dòng)的靈敏電流表，指針的偏轉(zhuǎn)方向與通過(guò)電流表的電流流向有關(guān)，比如電流從正接線柱進(jìn)，負(fù)接線柱出時(shí)，指針右偏；反之，左偏。這一點(diǎn)，需要我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)之前，要先進(jìn)行判斷，并將 電流流向與指針偏轉(zhuǎn)方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系記下來(lái)，以便在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中我們可以通過(guò)指針偏轉(zhuǎn)方向，判斷電流的流向。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生所需掌握的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主探究規(guī)律，從規(guī)律中找到答案。本節(jié)課“楞次定律”既抽象又難懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破該問(wèn)題呢？我通過(guò)精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，將晦澀難懂的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體形象的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生并不容易得到，為了能夠更容易的得到規(guī)律，我將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象列成表格形式，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入所列的表格中，比較不同情況下所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有那么相同的規(guī)律，循循善誘，不同的學(xué)生有不同的見解，通過(guò)小組討論并且交流實(shí)驗(yàn)心得。通過(guò)記錄的表格，讓學(xué)生總結(jié)出這就為引出楞次定律奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律。進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)，從而在以后的學(xué)習(xí)中，能夠順利地結(jié)合已知條件得到感應(yīng)電流的方向。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)難點(diǎn)，就是螺線管的繞向。這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就比較混亂，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果會(huì)與定律相反，不利于定律的得出。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我在“螺線管的繞向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管的繞向，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，個(gè)別學(xué)生還提出一些頗有創(chuàng)意的回答，這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的思維。最后，將螺線管的繞向用一個(gè)粗導(dǎo)線環(huán)繞在螺線管外部，使學(xué)生迅速的知道了螺線管的繞向（從上往下看為逆時(shí)針）。本次實(shí)驗(yàn)共分為四個(gè)部分，每一部分的方法都完全一樣，所以本實(shí)驗(yàn)并不難做，而學(xué)生在做此實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，主要由于對(duì)電流周圍的磁場(chǎng)方向的判斷不熟練。所以在課前需要學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，區(qū)分左右手如何使用。這樣可以為課堂節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，是學(xué)生可以有更充足的時(shí)間，對(duì)四種實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)，找到規(guī)律。

在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)課堂氛圍和節(jié)奏的把握仍然欠缺，要能夠從全局去引領(lǐng)學(xué)生的思維方向；另外對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠在課前預(yù)料到，這一點(diǎn)準(zhǔn)備的不 是 很

充 分，所以平時(shí) 還 要

加

強(qiáng)

課

前

準(zhǔn) 備，多 做習(xí)題，做 到 見 多 識(shí) 廣，對(duì)于課堂探究中無(wú)法解決的問(wèn)題，要在課下積極查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)后，再告訴學(xué)生，要保持一種時(shí)刻學(xué)習(xí)的精神；多 聽 老 教 師 的 課，開 闊 自 己的視

野，吸 取 他 們的 優(yōu) 秀 經(jīng) 驗(yàn)；課堂的語(yǔ)言需要再精煉些，最好在課前能夠先過(guò)一遍，做到熟練于心，這樣可以避免在課堂上出現(xiàn)一些不必要的廢話，如果再加上一些幽默的風(fēng)格，效果會(huì)更好。

注重德育滲透。本節(jié)課講授的楞次定律是從實(shí)驗(yàn)分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)驗(yàn)中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。

總之，新課改要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在 課 堂 上 要 以 學(xué) 生 為 主 體，教 師 為 主 導(dǎo)，課 前 設(shè) 計(jì) 好 課 堂，最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到課堂之中，通過(guò)探究互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第五篇：《楞次定律》教學(xué)反思

1、教學(xué)有法而無(wú)定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。

2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。

3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學(xué)圍繞問(wèn)題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無(wú)邊際的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場(chǎng)式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過(guò)程和方法。

5、對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)問(wèn)要做到“起點(diǎn)定方向，落點(diǎn)定區(qū)域”。

6、在課堂探究的過(guò)程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，課后要查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。