第一篇：關(guān)于楞次定律課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

關(guān)于楞次定律課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

劉洋

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

楞次定律這堂課，一直是中專電學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。楞次定律是關(guān)于如何判斷感生電流方向的規(guī)律，它并不是直接告訴我們感生電流的方向，而是通過感生電流磁場(chǎng)與引起感生電流磁場(chǎng)變化的關(guān)系間接給出了感生電流方向的規(guī)律。從理論上講，楞次定律是能量轉(zhuǎn)換守恒定律的必然結(jié)果，實(shí)際中我們具備反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件，所以本堂課有較強(qiáng)的理論性和思想性。同時(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和直觀性。能否上好這堂課

對(duì)學(xué)生來說是掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個(gè)考驗(yàn)。為了上好這堂課。使學(xué)生在課堂上有效地學(xué)好重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。我在本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注意了以下幾個(gè)方面：

一、力圖使本堂課教學(xué)過程符合認(rèn)識(shí)規(guī)律

由于中專教學(xué)的局限，教材往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從理論到理論，紙上談兵，這樣僅僅是使學(xué)生知其然不知其所以然，這樣是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和認(rèn)識(shí)能力，認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們，人的認(rèn)識(shí)是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，也就是先要有充分的感性認(rèn)識(shí)。并把它上升到理性認(rèn)識(shí)，再以理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。物理學(xué)的歷史最能夠反映這一點(diǎn)，任何一個(gè)規(guī)律都是物理學(xué)家從大量實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，我認(rèn)為我們教學(xué)的意義和目的，不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去獲得這些知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之材，要做到這一點(diǎn)就需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生體驗(yàn)前人走過的路，學(xué)習(xí)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的物理規(guī)律的總結(jié)過程，但是由于時(shí)間和設(shè)備的限制，我們不可能在基礎(chǔ)教學(xué)的每一堂課都這樣做，而且也不是所有的內(nèi)容都適合這樣去做，而楞次定律這堂課卻非常適合這個(gè)指導(dǎo)思想，因此，這堂課我設(shè)計(jì)的輪廓是從實(shí)驗(yàn)入手，首先通過實(shí)驗(yàn)對(duì)磁通量變化的幾種情況進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出來的規(guī)律，然后通過討論讓學(xué)生自己總結(jié)得出楞次定律的規(guī)律。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)而活躍，使學(xué)生有了參與感，甚至在總結(jié)得 出規(guī)律后，有一種成功的感覺從而充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、精心策劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

在本堂課中，能否做好實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。而實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要加強(qiáng)感生電流方向觀察的直觀性和準(zhǔn)確性。為此在做實(shí)驗(yàn)前，首先要讓學(xué)生觀察得出電流表指針偏轉(zhuǎn)和電流通過電流表流向的關(guān)系，然后我設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是用條形磁鐵的N極或S極插入或抽出的過程來確定感生電流的方向。并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用表格表示出來這樣便于學(xué)生觀察和總結(jié)規(guī)律。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先通過示意圖應(yīng)用總結(jié)得出的楞次定律判斷出感生電流的方向。然后再向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置圖注意在介紹過程中，要放慢速度。因?yàn)閷W(xué)生要把圖上的符號(hào)轉(zhuǎn)換成立體的實(shí)物需要有一個(gè)過程，同時(shí)電路中每一個(gè)連接的部分都應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同，這樣避免老師作弊之嫌，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得結(jié)果與判斷的結(jié)果一致，上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，前一個(gè)是探索性試驗(yàn)，利用它反應(yīng)感生電流磁場(chǎng)與引起感生電流磁場(chǎng)變化的關(guān)系，總結(jié)得出規(guī)律。第二個(gè)為驗(yàn)證性試驗(yàn)，通過它練習(xí)使用剛總結(jié)出的規(guī)律，這樣體現(xiàn)了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)也鞏固了對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解和掌握。

三、注意對(duì)楞次定律的認(rèn)識(shí)高度

楞次定律的核心是“阻礙”，這種“阻礙”正是能量轉(zhuǎn)換守恒的必然結(jié)果。能量轉(zhuǎn)換守恒定律是自然界中最基本的規(guī)律，它是任何物理現(xiàn)象都應(yīng)遵循的規(guī)律。電磁感應(yīng)現(xiàn)象當(dāng)然也不例外，在課堂教學(xué)過程中，作為物理教師不僅要注意局部的知識(shí)，同時(shí)也要注意各部分知識(shí)的聯(lián)系，注意挖掘規(guī)律中更深刻的內(nèi)含和意義，這樣才能達(dá)到物理思想的高度，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。開拓學(xué)生的眼界。使學(xué)生有站得高，看得遠(yuǎn)的感覺，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的正確使用。因此我從能量的角度認(rèn)識(shí)楞次定律作為本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)我在教材的基礎(chǔ)上通過使學(xué)生從能量的角度的理解進(jìn)一步在這個(gè)思想指導(dǎo)下總結(jié)出判斷感生電流方向的一種方法，即凡是由相對(duì)運(yùn)動(dòng)引起的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感生電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生能正確理解并運(yùn)用楞次定律有很大幫助。課后學(xué)生反映這一方法判斷問題非常簡(jiǎn)單快捷。

通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為上述對(duì)楞次定律的教學(xué)過程中 能夠很好地貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

第二篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)模板

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課程改革的要求，為營造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，下面是小編收集整理的楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

一、教學(xué)內(nèi)容分析

楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

二、學(xué)情分析

（一）知識(shí)層面

學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過電場(chǎng)、電流、磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場(chǎng)方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)仍存在幾個(gè)難點(diǎn)：

楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。

（二）能力層面

學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)的思路及操作方法，具備了實(shí)驗(yàn)探究能力，此時(shí)探究感應(yīng)電流方向的時(shí)機(jī)已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而高中二年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。

所以，本節(jié)課力圖通過學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)思維

通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。

通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律。

（二）科學(xué)探究

通過提出問題，猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)規(guī)律，對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證幾個(gè)步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會(huì)科學(xué)探究的過程，感知物理科學(xué)探究過程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)

教學(xué)難點(diǎn)

1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來磁場(chǎng)之間的關(guān)系。

2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

五、教學(xué)策略選擇

（一）教法介紹

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的。本課采用物理實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)和老師的情景演示強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。

對(duì)來源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

科學(xué)探究部分

１、實(shí)驗(yàn)引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。

第三篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)分析：

本節(jié)研究的是判斷感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律，以磁場(chǎng)、電流的磁效應(yīng)等知識(shí)為基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎(chǔ)，教材先分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，接著判斷感應(yīng)電流的方向，本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)律。

學(xué)情分析：

我們的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，講課必須抓基礎(chǔ)，多練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，把一些難題果斷刪除。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、理解楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，解答有關(guān)問題

2、理解感應(yīng)電流方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

3、掌握右手定則，認(rèn)識(shí)右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

過程與方法

1、體驗(yàn)楞次定律的實(shí)驗(yàn)研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、深入理解楞次定律的內(nèi)容。

2、會(huì)用楞次定律初步判斷感應(yīng)電流的方向。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結(jié)。

4、對(duì)阻礙的準(zhǔn)確理解。

一：探究式教學(xué)的主要流程可分為：創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑設(shè)問→確定主題、制訂計(jì)劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流信息、探討結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸→反饋練習(xí)、落實(shí)效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學(xué)案例如下：

課題

楞次定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。

教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容

具體活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問

創(chuàng)設(shè)情景

1、如圖所示,當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

2、如圖所示,當(dāng)磁鐵向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

3、如圖所示,當(dāng)原線圈A向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí)；電鍵閉合或斷開時(shí)； 滑線變阻器向左或向右滑動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

質(zhì)疑設(shè)問

1、靈敏電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？指針偏轉(zhuǎn)意味著什么呢？

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問

2、導(dǎo)體向左運(yùn)動(dòng)與向右運(yùn)動(dòng)（磁鐵插入與拔出、滑動(dòng)變阻器的滑片向左與向右滑）時(shí)

指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？

3、為何不動(dòng)的時(shí)候電流計(jì)的指針不會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？

··············

1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學(xué)生的興趣。

2：多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，多動(dòng)腦是探究的主體。

確定主題

制訂計(jì)劃

1、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢？

2：猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

1）與線圈的接法有關(guān)；

2）與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)；

3）與原磁場(chǎng)的方向有關(guān)；

4）···········

3：制訂計(jì)劃（如何去完成以上的驗(yàn)證）

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面問題討論解決以前學(xué)過的，得出本節(jié)課的主題：

1：電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系？

2：如何確定感應(yīng)電流的方向？并提出猜想。

小組合作探究活動(dòng)

探究活動(dòng)1：確定電流的方向與電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系。

討論得到方法：給電流計(jì)一個(gè)已知方向的電流，看電流計(jì)的指針如何偏轉(zhuǎn)。

結(jié)論：電流從“+”進(jìn)“-”出時(shí)指針右偏

電流從“-”進(jìn)“+”出時(shí)指針左偏

探究活動(dòng)2：學(xué)生分組進(jìn)行探究。

活動(dòng)目的：四小組分別用下面四圖的方式進(jìn)行探究，目的是找到電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，從而找到電路中感應(yīng)電流的方向。

探究活動(dòng)1主要是為后面的探究作準(zhǔn)備。

第四篇：楞次定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)

一．學(xué)生情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和法拉第電磁感應(yīng)定律后，具備了探究電流方向的條件。面對(duì)新問題，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。由于探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法，探究過程有助于產(chǎn)生創(chuàng)造思維，并能激發(fā)學(xué)生的探究心理。

二．教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)用于判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)用于判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。本節(jié)的楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)反映，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。

（二）教 學(xué) 目 標(biāo) 1.知識(shí)與技能

a.通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容； b.通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，理解楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義； c.通過思考與討論，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。

2.過程與方法

a.觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題；

b.嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作；

c.關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象 思維能力和創(chuàng)新思維能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀

a.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過程中提高探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神； b.能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來磁場(chǎng)之間的關(guān)系，定律內(nèi)容表述中“阻礙”二字的理解。

三．教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：運(yùn)用科學(xué)探究模式實(shí)施教學(xué)

2.教學(xué)手段：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助 四．教 學(xué) 用 具

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：磁鐵、線圈、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線；

教師實(shí)驗(yàn)：磁鐵、線圈、干電池、導(dǎo)線、自制跳環(huán)裝置、鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)裝置

五．教學(xué)過程

引入新課

活動(dòng)一：展示跳環(huán)實(shí)驗(yàn)裝置，演示環(huán)跳實(shí)驗(yàn)，教師提問：金屬環(huán)為什么會(huì)跳起來？

學(xué)生猜想并進(jìn)行討論一分鐘后匯總討論的結(jié)果。（可能的結(jié)果：力、磁場(chǎng)、感應(yīng)電流等）通過高高跳起的鋁環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，有進(jìn)一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過積極思考，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系。體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。并為后面的探究實(shí)驗(yàn)，埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。

將學(xué)生的分析思路整理并寫在黑板的一側(cè) 新課教學(xué)

活動(dòng)二：抓住學(xué)生回答問題中的感應(yīng)電流問題，提出：如何確定金屬環(huán)中電流的方向？

教師利用干電池演示靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。

通過觀察演示實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：電流從電流計(jì)的哪邊流入，指針就會(huì)偏向哪一邊。（為確定感應(yīng)電流的方向提供方法。）活動(dòng)三：學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向的規(guī)律

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。主要依據(jù)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)——跳環(huán)實(shí)驗(yàn)的分析。可參考下面幾個(gè)問題：

1.實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流的方向由那些因素決定。

2.分析感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系。（給學(xué)生部分表格，請(qǐng)他們自行設(shè)計(jì)所分析的因素。）

學(xué)生：學(xué)生設(shè)計(jì)表格進(jìn)行分析，展示成果，歸納結(jié)論

學(xué)生小組討論得出結(jié)論，進(jìn)一步分析原磁場(chǎng)與感應(yīng)磁場(chǎng)磁通量的變化關(guān)系和相互作用。學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)奧秘。（通過小組探究，激發(fā)思維，培養(yǎng)探究能力，學(xué)生交流合作，加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分析理解。親自經(jīng)歷楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過程，熟練科學(xué)探究的一般方法、步驟，提高分析、歸納、概括、表述的能力。體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛和喜悅；感受物理規(guī)律的美學(xué)價(jià)值和哲學(xué)啟迪。）

活動(dòng)四：學(xué)生展示探究的成果

各小組展示自己的探究成果，教師在黑板上記錄下學(xué)生的思想，及他們歸納出的規(guī)律或是結(jié)論。

預(yù)想：學(xué)生可以在前幾課的基礎(chǔ)上得出一些規(guī)律，但是很難總結(jié)出楞次定律。學(xué)生：學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)探究表格，然后小組討論后，上臺(tái)展示。

請(qǐng)不同的設(shè)計(jì)展示，并講出為什么要設(shè)計(jì)此項(xiàng)目。預(yù)想：學(xué)生可能得出的結(jié)論：

[1]回路磁通量增大時(shí)，兩磁場(chǎng)的方向相反。[2]回路磁通量減小時(shí)，兩磁場(chǎng)的方向相同。

（學(xué)生是課堂的主人，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生。通過不同的設(shè)計(jì)形式的展示，體現(xiàn)出學(xué)生思想的豐富和多樣，表達(dá)出他們自己真正的想法和思路。）

活動(dòng)五：歸納總結(jié)

教師通過問題引導(dǎo)：怎樣根據(jù)磁通量的變化情況判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向？ 學(xué)生：學(xué)生可以通過展示的內(nèi)容，回答總結(jié)：增反減同。學(xué)生通過閱讀課本，和教師一起總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。

教師總結(jié)：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。（因?yàn)槔愦味傻母叨雀爬ㄐ?，學(xué)生很難直接總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容，所以此處教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并直接說出楞次定律的內(nèi)容。）教師提問：如何理解定律中的“阻礙”兩字？

學(xué)生：閱讀課本，討論并回答教師提出。加深對(duì)楞次定律的認(rèn)識(shí)。（1）誰起阻礙作用：要明確起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”（2）阻礙什么：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙的是磁通量的變化。

（3）怎樣阻礙？阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用，線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。（4）阻礙不總是相反

（通過教師的讓學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的總結(jié)并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過千萬次的事實(shí)的檢驗(yàn)，才逐漸的形成，并有了一個(gè)簡(jiǎn)潔的普遍適用的形式引導(dǎo)總結(jié)出，楞次定律的核心是：阻礙變化。）

知識(shí)應(yīng)用

1.分析環(huán)跳實(shí)驗(yàn)中金屬圓環(huán)中的電流方向。

學(xué)生：再次解釋“跳環(huán)”的原因，并與之前的分析比較，更加全面。2.提出思考與討論：

（1）你能從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度解釋本節(jié)課的現(xiàn)象嗎？

(2）如果感應(yīng)電流不是按照楞次定律所確定的方向流動(dòng)，而是相反，那將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：通過分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵插入，產(chǎn)生的感應(yīng)電流阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，磁鐵拔出，同理，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。如果就會(huì)違反不能量守恒定律。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：電磁感應(yīng)的本質(zhì)：能量守恒

課堂鞏固練習(xí)猜一猜：將未知磁極的磁鐵向下插入線圈，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向，判斷磁極。學(xué)生通過運(yùn)用楞次定律，判斷出磁鐵的極性。課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)，由淺入深梳理知識(shí)。

一.內(nèi)容：楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。二.理解：

1.核心：阻礙變化 形式：增反減同 來拒去留 2.本質(zhì)：能量守恒

作業(yè)布置

課本182頁（1）（2）（3）

板書設(shè)計(jì)

16．3 楞次定律—感應(yīng)電流的方向

核 心 本 質(zhì)

阻 能

礙 增反減同 量

變 來拒去留 守

化 恒

教學(xué)課后反思

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。在課堂教學(xué)中注重了多種能力的培養(yǎng)，本節(jié)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)楞次定律。本節(jié)課以學(xué)生為主，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論等等，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段用動(dòng)畫模擬，生動(dòng)形象地展示兩磁場(chǎng)間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解、生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，先是通過教師演示引入，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)，然后層層深入，按照學(xué)生的思維由淺入深，實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)成功的樂趣。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納共性，從而得出楞次定律的內(nèi)容。當(dāng)然在過程中也出現(xiàn)了一些不足。1.說話有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，如原磁?chǎng)指的是磁鐵在螺線管中的磁場(chǎng)方向，自己說話有些快，說成了條形磁鐵的方向。

2.有些學(xué)生確定不好螺線管的繞向，所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)誤，在巡視的時(shí)候有些遺漏。

第五篇：楞次定律說課稿

1、教材的內(nèi)容、地位

楞次定律是高中物理選修教材第三冊(cè)內(nèi)容，講述的是感應(yīng)電流（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）方向的規(guī)律?？偨Y(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界是一個(gè)觀念上的飛躍。

實(shí)驗(yàn)方法在教材中占有很大的比重，并且實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論

另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生牢固已學(xué)知識(shí)也極為有益。

2、大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)

大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。

大綱的這種要求充分考慮到高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力、理解能力和分析能力。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

情感目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的意識(shí)、為追求真理鍥而不舍的精神。

②培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)知目標(biāo)：

①理解楞次定律的內(nèi)容。

②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。

③會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生得出并理解楞次定律

難點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出楞次定律和具體應(yīng)用。

說學(xué)生

（1）學(xué)生已經(jīng)掌握右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)感應(yīng)電流的方向

（2）中學(xué)生好奇心強(qiáng)，可以通過生動(dòng)，直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

說教學(xué)法

1、說教法

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。

（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。懸浮列車的有關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)，甚至整個(gè)教學(xué)過程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時(shí)間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請(qǐng)您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過程，再如：最后預(yù)習(xí)問題的討論

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線生動(dòng)具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

（5）、由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（6）對(duì)來源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性。

2、說學(xué)法

學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，使教學(xué)輕松而高效，（1）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；

（2）實(shí)驗(yàn)探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動(dòng)畫和有趣的物理實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)畫畫面，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識(shí)的遷移能力。

（3）比較總結(jié)法：通過對(duì)現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨(dú)立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和能力。

（4）反饋法：本課通過實(shí)例解析和練習(xí)反饋?？梢造柟趟鶎W(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。