第一篇：供參考的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）(2010-04-12 13:18:26)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分前言

我國新一輪課程改革，已把“研究性學(xué)習(xí)”作為國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置計(jì)劃中的一種課程類型，提出實(shí)施以“研究性學(xué)習(xí)”為核心的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。力求改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。但是目前一線教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對研究性學(xué)習(xí)的概念都還比較模糊，尤其是對實(shí)踐這門課程感到無從著手，為此，經(jīng)過一年多的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3~9年級）征求意見稿》，我們整理制定了《研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

一、課程性質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度來理解：一為狹義的概念是指這門新設(shè)的研究型課程。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從大自然、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選擇、確定課題、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是為廣義的概念則泛指一種以探究為主的學(xué)習(xí)方式。這里所說的研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是前者的課程而言。

由于長期以來以學(xué)科為中心的課程格局的影響，教師和學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中受既定認(rèn)知目標(biāo)的制約，接受性學(xué)習(xí)的思維方式、教學(xué)行為以根深蒂固，要在各科中自如的開展研究性學(xué)習(xí)方式，還有一定的難度。作這新課程體系中開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”這門必修課，對第二個(gè)維度“研究性學(xué)習(xí)方式

”的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。研究型課程是一門通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程。它與其他學(xué)科相比，研究性學(xué)習(xí)沒有大綱和教材，沒有可依賴的“本本”，也沒有現(xiàn)成熟悉的套路規(guī)范。因此，雖然從設(shè)置上來看，化是國家課程中的必修課，可是在課程開發(fā)、課程管理等更多的層面上看，它強(qiáng)調(diào)因地制宜，開發(fā)本土化的課程資源，發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢，成為一種個(gè)性化校本課程。

二、課程基本理念

義務(wù)教育階段的研究性學(xué)習(xí)課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式與策略。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。它注重的是學(xué)生的興趣、知識(shí)、思維、技能、能力、態(tài)度、情感等全方位的發(fā)展，構(gòu)建一種積極、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型是研究性課程的背景；學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向；

學(xué)習(xí)自由的追求是研究性性學(xué)習(xí)課程的理想境界。

（一）以自主探究為核心-----無論是初中還是小學(xué)，都是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)活動(dòng)中，通過個(gè)體、小組、班集體親歷親為去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地實(shí)踐探究，體驗(yàn)、表現(xiàn)和享受活動(dòng)帶來的樂趣和成功，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主參與實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)才是有效果的。

（一）以實(shí)踐活動(dòng)為載體-----實(shí)踐活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)最基本的表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生的興趣是探索活動(dòng)的起點(diǎn)。面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生興趣愛好和情感需要，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動(dòng)，形成“課堂教學(xué)活動(dòng)化，課外活動(dòng)課程化，閑暇活動(dòng)教育化”的開放式活動(dòng)課程。

（二）以創(chuàng)新發(fā)展為目的------研究學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少。通過運(yùn)用概念了解事物的性質(zhì)；通過學(xué)習(xí)規(guī)則懂得概念與概念之間的聯(lián)系；通過運(yùn)用概念與規(guī)則即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和個(gè)性特長，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，在獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀，從小培養(yǎng)對社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任心和崇高的使命感。提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（三）、以過程評價(jià)為尺度------研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對問題研究的過程以及研究過程的思維訓(xùn)練和方法運(yùn)用，并不是要求我們一定要像科學(xué)研究人員那樣注重研究課題的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。；因此衡量評價(jià)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的、立體的，以正面評價(jià)、積極鼓勵(lì)為主，重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)。

三、課程設(shè)計(jì)思路

《研究性學(xué)習(xí)（義務(wù)階段）課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）》的總體思路是：面向全體學(xué)生，面面向?qū)W生完整的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，采用課題研究類、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類課程形態(tài)，利用課內(nèi)課外各種途徑，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主參與、質(zhì)疑研究、實(shí)踐體驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面獲得可持續(xù)性發(fā)展。第二部分課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的一個(gè)顯著區(qū)別是沒有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，它的課程目標(biāo)“著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。目標(biāo)指向主要是學(xué)生的興趣的滿足和能力品性的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)技能的運(yùn)用，經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的形成。注重學(xué)生通過親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華，使素質(zhì)教育得以具體呈現(xiàn)，促進(jìn)理想的教育生態(tài)的逐步形成。

（一）階段目標(biāo)

7----9年級通過自主探究的研究性學(xué)習(xí)，加深對自然、社會(huì)和人生問題的思考和感

悟；提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)搜集、分析、利用信息的能力和崇尚真理、尊重科學(xué)的態(tài)度和道德行為，學(xué)會(huì)合作與分享，增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，研究的內(nèi)容十分豐富，呈現(xiàn)的是開放型學(xué)習(xí)態(tài)勢。凡是涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、大自然和社會(huì)生活均可作為學(xué)生研究的領(lǐng)域。突破原有學(xué)科教學(xué)時(shí)空上的封閉狀態(tài)，給學(xué)生提供的是更多獲取知識(shí)和能力的渠道。

但是，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，離不開教師的指導(dǎo)，尤其是起始年級，需要讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。所以有必要開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”。研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課一般設(shè)在初一年級，分別利用一個(gè)學(xué)年進(jìn)行。每個(gè)星期安排1---2節(jié)課。可以按照目標(biāo)分層、內(nèi)容、主題分層方式進(jìn)行。指導(dǎo)的內(nèi)容一般分為以下幾個(gè)專題：

1、什么是研究性學(xué)習(xí)及其意義

2、研究性學(xué)習(xí)的基本特征

3、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般流程

4、如何選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

5、如何成立課題組和制定課題研究方案

6、實(shí)驗(yàn)步驟、方法及注意事項(xiàng)

7、如何收集信息、分析和處理信息

8、如何撰寫研究報(bào)告和小論文

9、如何展示研究性學(xué)習(xí)成果

10、如何評價(jià)研究性學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和收獲

一、什么是研究學(xué)習(xí)[內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）、了解研究性學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的新型課程。既有相對獨(dú)立的實(shí)體課程形態(tài)，又是一種滲透在學(xué)校教育一切活動(dòng)中非實(shí)體學(xué)習(xí)方式。是世界各國教育改革實(shí)踐的總結(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)新人才的需要。（2）、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)外各種資源和形式的整合活動(dòng)。（3）、意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)為學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[活動(dòng)建議]

（1）、學(xué)生閱讀《14歲小姑娘講美國教育》一文《初中生做研究課題》、《作業(yè)模擬未來生活》、《問題多學(xué)分多》等文章。

（2）、上網(wǎng)查閱或到圖書室借閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本特征是什么

[內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）了解研究性學(xué)習(xí)自主性、探究性、實(shí)踐性、開放性等基本特點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)興趣，從課內(nèi)外學(xué)習(xí)、校內(nèi)外活動(dòng)中去敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，注重探究。[活動(dòng)建議]

教師提供或上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)案例。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）(2010-04-12 13:28:06)

三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)話的一般流程 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）了解研究性學(xué)習(xí)展開的三個(gè)主要階段：進(jìn)入問題情景階段、實(shí)施體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

（2）了解問題情景階段的知識(shí)背景準(zhǔn)備、選題立項(xiàng)、組織課題小組、制定研究方案和實(shí)施階段分析處理信息、得出結(jié)論以及交流表達(dá)階段的展示匯報(bào)研究成果、總結(jié)、反思、提高的一般途徑和方法。

（3）感受研究性學(xué)習(xí)就在我們的學(xué)習(xí)和生活中，增強(qiáng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的自覺性。[活動(dòng)建議]

列舉自然、社會(huì)、生活中一些事物和問題展開討論和研究，能提出探究性活動(dòng)的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計(jì)劃。

四、如何選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放性和生成性的，指導(dǎo)如何從大自然、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

（2）能科學(xué)合理地選擇設(shè)計(jì)自己感興趣的、有意義的、可行的研究課題。[活動(dòng)建議]

（1）教師提供研究范圍及相關(guān)課題目錄，比如：

A、觀察超自然、鼓勵(lì)學(xué)生交觀察結(jié)果自行設(shè)計(jì)，記錄在案。B、動(dòng)手制作演示教具并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。C、實(shí)地測量家居、校園面積。D、社會(huì)環(huán)境、家庭消費(fèi)、社區(qū)管理等調(diào)查。E、對歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行比較評論。

F、研討、自編、自演英語童話劇、語文課本劇等。（學(xué)生自由選擇）（2）學(xué)生選題后召開課題評審會(huì)。

五、如何成立課題組、制定研究性學(xué)習(xí)課題研究方案 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）明確成立課題組的目的意義和組織形式，了解課題組成員分工合作的重要性。（2）了解制定研究性學(xué)習(xí)課題研究方案的基本要求和程序。[活動(dòng)建議]

（1）從個(gè)人專題中進(jìn)行篩選，確立專題。

（2）成立課題研究小組，討論課題組分工及個(gè)人的工作計(jì)劃。

六、課題實(shí)驗(yàn)步驟、方法及注意事項(xiàng) [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）了解課題實(shí)驗(yàn)“開題報(bào)告、方案評議；修正方案，實(shí)施研究，階段小結(jié)，檢查分析；完成實(shí)驗(yàn)，形成結(jié)論；成果展示，總結(jié)提高”等主要步驟。（2）明確實(shí)施研究中常用的“觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索與搜集、模擬、實(shí)驗(yàn)、研討”等方法。

（3）注意研究活動(dòng)中的漸進(jìn)性、科學(xué)性和安全性。培養(yǎng)克服困難、解決問題的能力。

（4）增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)、自律意識(shí)和關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)的團(tuán)隊(duì)合作精神。[活動(dòng)建議]

（1）進(jìn)行開題報(bào)告模擬訓(xùn)練。

（2）利用觀察、調(diào)查等方法進(jìn)行專題探究。

七、如何收集信息、分析和處理信息 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）了解搜集信息的主要途徑和分析處理信息的一般方法。

（2）能通過訪談、查閱書刊雜志、調(diào)查問卷、上網(wǎng)等渠道獲取信息并進(jìn)行篩選和整合。[活動(dòng)建議]

（1）在信息技術(shù)課教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行資料搜集與分析整合的練習(xí)。（2）請指導(dǎo)老師輔導(dǎo) A、如何訪談； B、如何錄音、攝像； C、如何設(shè)計(jì)問卷調(diào)查提綱； D、如何查閱文獻(xiàn)資料。

（3）交流獲取資源過程中的感受和經(jīng)驗(yàn)。

八、如何撰寫研究結(jié)題報(bào)告和小論文 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）了解研究結(jié)題報(bào)告和論文的基本特點(diǎn)、格式和一般寫法。（2）設(shè)計(jì)《形成研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告表》。

（3）介紹幾種典型的研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告、案例、小論文等。

九、如何展示研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)]

（1）了解研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成以后的交流研討是研究學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。辯論會(huì)、展覽會(huì)、演講會(huì)、出墻報(bào)、編小報(bào)、制作網(wǎng)頁等都是展示活動(dòng)的形式。（2）能夠客觀地分析、辯證地對待活動(dòng)中的成績和失誤，能正確對待他人的建議，正確認(rèn)識(shí)自己。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)、溝通、欣賞與分享。[活動(dòng)建議]

（1）召開一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（2）將有關(guān)成果通過墻報(bào)、展板、案例匯編等形式展示。

十、如何評價(jià)研究性學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和收獲 [內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（1）了解研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的一般原則、主要內(nèi)容。

（2）明確過程評價(jià)、自我評價(jià)、激勵(lì)評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等多元評價(jià)方式，掌握檔案評價(jià)、操作評價(jià)、答辯會(huì)等具體做法。

（3）學(xué)會(huì)從知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀多層面上全面的評價(jià)，總結(jié)、反思和提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[活動(dòng)建議]

（1）自行設(shè)計(jì)《研究性學(xué)習(xí)結(jié)題評價(jià)表》。

（2）對某一活動(dòng)方案或已完成的課題寫一份評價(jià)鑒定。

（3）以“自我參照”這原則，評價(jià)自己一次探究活動(dòng)中的得失。第四部分實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

研究工作性學(xué)習(xí)作為課程改革的突破口，是基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略起點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，為全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育起到了積極的作用。這教師分行性地開展教學(xué)活動(dòng)提供了更為廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

本課程要求樹立開放、綜合、生成的課程觀，民主和諧的教育觀和學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀。

為實(shí)現(xiàn)本課程目標(biāo)，較好體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特征，提出以下教學(xué)建議：

（一）全員參與，自主選題。研究性學(xué)習(xí)的開展要從關(guān)注學(xué)生的心理情感需求、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)激發(fā)全體學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過探究的經(jīng)歷來體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題有創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)彎教師角色。教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，建立和諧、民主的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)共同體。進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，及時(shí)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。

（三）重視全程指導(dǎo)和過程評價(jià)。既要給學(xué)生的研究提供廣闊自由的空間，又不能放任自流，實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)和監(jiān)控。不能開題到到場、結(jié)題簽個(gè)字了事。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)要貫穿于全過程，評價(jià)中特別要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、個(gè)性差異、體驗(yàn)感受、研究方法以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

二、評價(jià)建議

（一）評價(jià)的目的

教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保證。主人的目的應(yīng)有利于師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通；有利于教師對自身教學(xué)活動(dòng)的審視、調(diào)整；有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展。

（二）評價(jià)的內(nèi)容

（1）學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主意識(shí)與情感態(tài)度。

它從學(xué)生在活動(dòng)過程中的許多方面體現(xiàn)出來。是否認(rèn)真參與每次活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，有完整的資料積累，有克服困難的意識(shí)等。（2）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際交往與合作精神。

主要對學(xué)生在參與小組或班級活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為進(jìn)行評價(jià)。如是否認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)與建議，主動(dòng)與同學(xué)配合，樂于幫助同學(xué)，具有團(tuán)隊(duì)精神等。（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。

著重評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對查閱資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具等方面的技能、方法的掌握與運(yùn)用水平。（4）學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展情況。

考察學(xué)生在研究活動(dòng)中是否能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并經(jīng)過探究獲得了解決問題的能力?？梢詫顒?dòng)過程的實(shí)際表現(xiàn)給予評價(jià)，也可通過不同的時(shí)間段前后比較來評價(jià)其發(fā)展態(tài)勢。

（三）評價(jià)的方式

研究性活動(dòng)評價(jià)方式是多元化的。主要可采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)以及社會(huì)有關(guān)人員評價(jià)相結(jié)合，書面評價(jià)與口頭報(bào)告、活動(dòng)展示評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，尤其可采用“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)法”，特別重視正面評價(jià)的激勵(lì)功能。無論采用何種方式，都為了開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生找到積極的參照點(diǎn)，從而調(diào)適自己的學(xué)習(xí)行為，提高實(shí)踐水平。

三、課程管理和資源的開發(fā)

研究性學(xué)習(xí)課程資源概念的內(nèi)涵與外延是極其豐富和廣闊垢，以前教師大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)比較強(qiáng)，課程意識(shí)較為薄弱。往往把課程資源局限在教室、書本、教參、練習(xí)冊以及教學(xué)輔助資料等具有外在表征的事物上，而忽視自然、人文、社會(huì)等與教學(xué)密切關(guān)系緊張宏觀世界的資源。研究性學(xué)習(xí)的開放性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特征，決定了它的實(shí)施必然要求十分注重強(qiáng)調(diào)課程教育資源的開發(fā)和利用，建立開放的研究性學(xué)習(xí)課程資源系統(tǒng)和開放的課程管理系統(tǒng)是非常必要的。

（1）校內(nèi)課程資源

校內(nèi)建立以年級組長、班主任為主體的研究性學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)和以教研組、任課教師為核心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?；顒?dòng)前要了解學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃并作相應(yīng)的安全論證和提出合理化建議，力求活動(dòng)計(jì)劃盡量周密，活動(dòng)過程中讓學(xué)生自主管理，要求學(xué)生填寫各種活動(dòng)記錄以及個(gè)人參與活動(dòng)的體會(huì)、感想，達(dá)到有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目的；活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)檢查活動(dòng)記錄和每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果。教師工作量可根據(jù)指導(dǎo)課題的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生參與者的積極性和發(fā)慌情況給予動(dòng)態(tài)綜合評價(jià)，納入教師工作總量，作為學(xué)期和年終考核獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。

校內(nèi)課程資源除了教師學(xué)生等管理因素外，還包括學(xué)習(xí)的各種設(shè)施、場地環(huán)境、文化氛圍、教育媒體資源等。其中有文本資源：圖書報(bào)刊、照片、地圖、圖標(biāo)；音像資源：電影和電視節(jié)目、錄像、VCD磁帶、各類教育軟件；實(shí)物資源：圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、視聽教室、多媒體設(shè)備。還可因地制宜地開發(fā)校本課程資源；各種社團(tuán)活動(dòng)，如書畫社、小記者團(tuán)、英語劇社、藝術(shù)團(tuán)等；開辟動(dòng)植物園地、陶藝、竹藝、科技創(chuàng)作室等。（2）校外課程資源

研究性學(xué)習(xí)的開放性突破了時(shí)空維度，更需要得到家長、社會(huì)有關(guān)單位的支持與指導(dǎo)。諸如建立家長委員會(huì)咨詢團(tuán)、聘請校外輔導(dǎo)員和在某些方面有專長和一定造詣的專業(yè)人員作指導(dǎo)老師；與企事業(yè)、農(nóng)場、社區(qū)街道、部隊(duì)等掛鉤建立素質(zhì)教育基地等。它包括社區(qū)資源：如社區(qū)自然環(huán)境、機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件、家庭人員狀況等；

應(yīng)該說，凡是可供教學(xué)活動(dòng)利用的一切事物，時(shí)間空間資源、文獻(xiàn)資料資源、資金設(shè)備資源、現(xiàn)代媒體信息資源等，所有這些物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、有形的、無形的均應(yīng)該物盡其用。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)努力探索課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校與家庭、社區(qū)結(jié)合，學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，班主任工作和團(tuán)隊(duì)工作結(jié)合的課程資源管理模式，促使課程目標(biāo)達(dá)成的各種資源進(jìn)行開放和生成，如此，課程資源才會(huì)由狹變廣、由靜變動(dòng)，由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都成為學(xué)習(xí)和探究的對象，成為學(xué)習(xí)的課堂。

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要

綜合實(shí)踐活動(dòng)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務(wù)教育階段3-9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)素質(zhì)教育，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特制定本綱要。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。

開設(shè)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，樹立和落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀；必須結(jié)合我國國情和中國特色社會(huì)主義的實(shí)際，著眼于提高國民素質(zhì)；必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)包括：親近并探究自然，增進(jìn)對自然的認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力；積極參與社區(qū)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對社會(huì)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì) 參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力。

地方教育管理部門和中小學(xué)應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際和學(xué)校差異，結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，提高課程實(shí)施的有效性。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容

（一）義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面。在實(shí)施過程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出問題中心，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整體性、綜合性。

1.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問題的科學(xué)方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由學(xué)生自行確定研究性學(xué)習(xí)的主題或項(xiàng)目，也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，要重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究。中小學(xué)可以把學(xué)生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生 了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分?？筛鶕?jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學(xué)習(xí)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、文獻(xiàn)研究等科學(xué)方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。

普通高中階段的研究性學(xué)習(xí)，可參見《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，進(jìn)行整體規(guī)劃與實(shí)施。

2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)的體驗(yàn)性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動(dòng)。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要包括以社會(huì)考察為主的社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面?；顒?dòng)主題的確定應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通。

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自 主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)實(shí)踐。

3.勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：通過豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)日常生活中的常見材料，懂得一些社會(huì)生產(chǎn)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會(huì)生產(chǎn)的基本技能；通過技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)簡易作品的設(shè)計(jì)、制作及評價(jià)，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力；豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能夠安全而有責(zé)任心地參加技術(shù)活動(dòng)，初步具有技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和審美意識(shí)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐、技能練習(xí)、工藝制作、簡易設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等。這些內(nèi)容及活動(dòng)形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實(shí)施中不能機(jī)械理解、相互割裂。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施，要避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向，應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。在重視操作技能習(xí)得的同時(shí)，應(yīng)重視對技術(shù)原理與方法的理解、應(yīng)用；要重視對技術(shù)的社會(huì)意義和文化價(jià)值的發(fā)掘與感悟，重視對技術(shù)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)與創(chuàng)造方法的實(shí)踐與探究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動(dòng)與技術(shù)教育在實(shí)施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動(dòng)保護(hù)，并加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的資源建設(shè)。

高中階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育通過開設(shè)獨(dú)立形態(tài)的技術(shù)領(lǐng)域予以實(shí)施，具體要求按教育部《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行。

4.信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)信息時(shí)代對人才的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)教育的目標(biāo)是：在實(shí)踐活動(dòng)中，了解信息技術(shù)的基本常識(shí)，初步掌握基本操作技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，獲取、處理和表達(dá)信息，并用以支持學(xué)科學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力；體驗(yàn)和感受信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，具有健康負(fù)責(zé)的信息倫理。

信息技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中了解信息社會(huì)的含義，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活帶來的影響；合理利用網(wǎng)絡(luò)，有效獲取信息，支持學(xué)科學(xué)習(xí)，開展健康的社會(huì)交往，解決實(shí)際問題；能使用常用信息處理工具，綜合運(yùn)用寫作、繪畫、表格、動(dòng)畫等多種方式，處理并發(fā)布信息；以機(jī)器人為載體，初步了解自動(dòng)化原理，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)通過程序設(shè)計(jì)解決問題的基本過程。

信息技術(shù)教育的實(shí)施應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，突出實(shí)踐性；自主探究與合作交流有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識(shí)；要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，提高信息加工深度，促進(jìn)高水平思維；創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新；要體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)情境和問題情境。

信息技術(shù)教育中的某些內(nèi)容，可根據(jù)需要在某一學(xué)期或?qū)W年獨(dú)立開 設(shè)。小學(xué)3-6年級信息技術(shù)教育的總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，7-9年級信息技術(shù)教育的總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據(jù)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)突出上述基本內(nèi)容，同時(shí)，有效地整合班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生的心理健康活動(dòng)、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容。

選擇與確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問題、確定活動(dòng)主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確問題或主題的意義。學(xué)校要充分開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容。學(xué)校要有意識(shí)地選擇社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗(yàn)社會(huì)，從社會(huì)生活中提出綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容主題。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，經(jīng)歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要切實(shí)轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法?？梢灾饕扇∪箢悓?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是以研究為主的方法和過程，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等。二是以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為主的方法和過程，包括參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。三是以技術(shù)實(shí)踐為主的方法和 過程，包括技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐兩大類，具體有設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等技術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。各個(gè)階段應(yīng)有相對明確的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題；組建活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案；準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息，為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，并提供充分的準(zhǔn)備。

活動(dòng)實(shí)施階段要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)全過程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。要突出對活動(dòng)的過程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過程中，要注意實(shí)事求是；活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化；要引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)總結(jié)與交流，獲取知識(shí)，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性。

活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)與交流三個(gè)階段是相對的。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過程的實(shí)際需要，靈活地開展實(shí)踐過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，一般可采取小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)等兩種組織形 式。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。允許初中、高中學(xué)生個(gè)人獨(dú)立開展活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)組織學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，也可以根據(jù)實(shí)際需要，采取全班活動(dòng)的組織形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)3-9年級每周3課時(shí)，普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)參照新的《高中課程方案》實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，集中使用與分散使用相結(jié)合。在保證基本課時(shí)總時(shí)的前提下，給予學(xué)生彈性的時(shí)空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性、完整性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要要超越純粹的課堂教學(xué)時(shí)空的局限，處理好校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)的關(guān)系、室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)的關(guān)系，合理利用拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

（三）實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生自主實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合。第一，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)或選擇自己感興趣的問題。第二，在活動(dòng)的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)的方式、小組合作活動(dòng)的方式、班級合作活動(dòng)的方式、跨班級與跨年級合作活動(dòng)的方式、學(xué)校合作活動(dòng)的方式、跨學(xué)校合作活動(dòng)的方式等。第三，在活動(dòng)過程中要遵循“親歷實(shí)踐、主動(dòng)探究”的原則，處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題或活動(dòng)主題持續(xù)、深入地探究與實(shí)踐，防止 淺嘗輒止。

教師要對學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，指導(dǎo)教師因根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的需要，設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)方案。在內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項(xiàng)目或課題；在活動(dòng)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)方法與方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用各種問題解決的方法；在活動(dòng)總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)。在指導(dǎo)方式上，注重團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而加強(qiáng)教師的協(xié)同指導(dǎo)。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持課堂組織與開放活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合；注重突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合；妥善處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生發(fā)展評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評價(jià)。注重評價(jià)方式的多樣化，評價(jià)內(nèi)容上關(guān)注過程、兼顧結(jié)果。評價(jià)方式可采取自我評價(jià)和他人評價(jià)、個(gè)別評價(jià)與集體評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等多種形式。強(qiáng)調(diào)客觀公正、實(shí)事求是，既要建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程檔案，也要注意簡便易行，避免繁瑣。學(xué)生評價(jià)的途徑主 要有成果展示、研討答辯、訪談?dòng)^察、成長記錄等。通過各種途徑對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評價(jià)。要把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為畢業(yè)的要求，中考和普通高中招生要把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)作為綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)。

（二）對教師的評價(jià)，側(cè)重于對教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效等方面。運(yùn)用評價(jià)手段，鼓勵(lì)全體教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（三）對學(xué)校的評價(jià)，側(cè)重于對學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評價(jià)，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評價(jià)。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理與保障

（一）中小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，按照課程方案開設(shè)課程，開足課時(shí)。要從師資配備、組織保障和制度建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過程的管理。加強(qiáng)社會(huì)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

（二）地方各級教育行政部門要加強(qiáng)對中小學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、管理和督導(dǎo)。各?。ㄊ?、自治區(qū)）、市（區(qū)、縣）教育行政部門要依據(jù)本綱要，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施細(xì)則；要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容；要將綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r納入綜合素質(zhì)評價(jià)、畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價(jià)和高一級學(xué)校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)整教師編 制結(jié)構(gòu)，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師編制，建立一直專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的職稱評定、業(yè)績考核等方面問題，將綜合實(shí)踐活動(dòng)教師納入各級職稱評定系列，統(tǒng)一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)管理，因地制宜，開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源。協(xié)調(diào)中小學(xué)與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教育資源對加強(qiáng)青少年兒童思想道德建設(shè)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教育作用。地方可根據(jù)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要，開發(fā)具有指導(dǎo)性的課程資源，省級教育行政部門應(yīng)按照國家關(guān)于中小學(xué)教材開發(fā)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格進(jìn)行立項(xiàng)、評審，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的管理。

（三）教科研部門是指導(dǎo)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要力量?？h（區(qū)）以上教研部門要配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的研究和指導(dǎo)，有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

高等院校、科研單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)技術(shù)部門要積極支持學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在人力資源、專業(yè)知識(shí)、教師培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等方面為學(xué)校提供智力支持。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整已有的專業(yè)設(shè)置或課程結(jié)構(gòu)，通過各種途徑或方式，培養(yǎng)或培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師。

（四）學(xué)校所在社區(qū)應(yīng)承擔(dān)支持教育、共同培養(yǎng)青少年的責(zé)任，積極配合學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的作用，為學(xué)生集體活動(dòng)提供優(yōu)惠或免費(fèi)政策；社區(qū)有責(zé)任監(jiān)督學(xué)生在社區(qū)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展情況，并對學(xué)生活動(dòng)做出公正 的評價(jià)，提出改進(jìn)意見。

（五）各級地方政府要高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用，明確各部門的職責(zé)，增加教育專項(xiàng)投入。各級地方政府的有關(guān)部門要制定和完善相關(guān)政策，采取必要的措施，保證中小學(xué)生順利進(jìn)入本地區(qū)各類公共場館、教育基地、企事業(yè)單位等開展活動(dòng)。

省級地方政府要重視并加強(qiáng)人事管理制度改革，切實(shí)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財(cái)政、社會(huì)保險(xiǎn)、教育等部門，協(xié)同建立學(xué)生活動(dòng)安全的保障機(jī)制。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與方法。

一、整體性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

二、實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

四、生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作?？傊?，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第四篇：六年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

六年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

(一)堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要,動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題,積極開展活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.(二)面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間.(三)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究,勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐,注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn),要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷實(shí)踐過程,體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革.小學(xué)階段目標(biāo)(3—6年級)

1,開闊眼界,初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力.2,學(xué)會(huì)交往與合作,遵守社會(huì)規(guī)范與公德.3,熱心公益活動(dòng),關(guān)心他人與社會(huì).4,關(guān)愛自然,逐步形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和能力.5,珍視生命,陶冶性情,熱愛生活.6,初步了解自我,發(fā)展興趣,展示才能.

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 課程的本質(zhì)與定位

一、課程的本質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”、“柔韌學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與活動(dòng)、個(gè)體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會(huì)性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程的定位。

1、它與學(xué)科課程并列。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門獨(dú)立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。

2、它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。

在實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)要注意防止兩種錯(cuò)誤傾向：既要防止教學(xué)活動(dòng)游離于學(xué)科理性，而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)；又要防止學(xué)科的知識(shí)和系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的束縛，而局限在簡單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合。要及時(shí)補(bǔ)足學(xué)科教學(xué)的缺損。

第二節(jié) 課程開發(fā)的主要觀點(diǎn)和基本原理

1、教育學(xué)原理 ①大教育學(xué)原理。大教育觀依據(jù)社會(huì)未來發(fā)展和科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的趨向，堅(jiān)持認(rèn)為教育應(yīng)該是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。當(dāng)今知識(shí)“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應(yīng)當(dāng)時(shí)間長、空間廣、內(nèi)容多、效率高。時(shí)間長，空間廣。是強(qiáng)調(diào)實(shí)行終身教育并發(fā)展各類教育。而內(nèi)容多是強(qiáng)調(diào)發(fā)展博才教育，讓學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過廣泛的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及各種專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)造作文化知識(shí)的準(zhǔn)備，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握具有“生成性”的各種方法性知識(shí)。這些方法性知識(shí)包括信息收集和交流的方法、調(diào)查與訪問的方法、統(tǒng)計(jì)測量的方法、發(fā)表和討論的方法，自我評價(jià)和相互評價(jià)的方法等等。基于以上認(rèn)識(shí)，本課程努力拓展教育時(shí)空，使學(xué)習(xí)與學(xué)校外的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。例如，課程教材在開發(fā)時(shí)注意內(nèi)容的引伸性，教育途徑上想方設(shè)法與廣播、電視、戲劇、報(bào)刊、圖書、講座等社會(huì)教育進(jìn)行有效的鏈接。其次，本課程致力于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移，以及單一學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。? ②情境教學(xué)原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對兒童特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入、參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得主動(dòng)發(fā)展。客觀情境是指含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境。在客觀情境中，由于每一個(gè)真實(shí)問題的解決不僅需要得到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的支持，也需要運(yùn)用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，以及他們永遠(yuǎn)處于一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的變化過程中，因此，教師和學(xué)生在對事件和問題的綜合探究過程中，必然會(huì)衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使自己進(jìn)一步發(fā)展和完善有意義的知識(shí)和技能。于是，教學(xué)內(nèi)部和進(jìn)程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動(dòng)態(tài)的有機(jī)的整體，這有利于學(xué)生對整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復(fù)現(xiàn)不同科目各個(gè)方面的信息碎片，造成知識(shí)專門化。可以說，情境教學(xué)原理使本課程開發(fā)的重要理論基礎(chǔ)。③探究教學(xué)原理。傳統(tǒng)學(xué)校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識(shí)的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。我們并不否認(rèn)這種教育方式對于學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，但這種教育方式所能傳遞的只是學(xué)問知識(shí)或者說科學(xué)知識(shí)。而相對于科學(xué)知識(shí)還有一種體驗(yàn)知識(shí)。體驗(yàn)知識(shí)是由身體活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在以后遇到相似的對象與情景時(shí)，體驗(yàn)知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。所以探究學(xué)習(xí)特別注重直接感受和經(jīng)驗(yàn)的積累過程，即注重知識(shí)的體驗(yàn)過程。教師的任務(wù)就是為學(xué)生指定探究的步驟，形成探究的環(huán)境，為學(xué)生的的探究活動(dòng)提供方便，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在簡單層次上成為“科學(xué)家”，學(xué)生在探究過程中可能學(xué)不到許多科學(xué)的“事實(shí)”，但他學(xué)會(huì)了探究的途徑和方法，領(lǐng)會(huì)了一種探究精神，并體會(huì)到科學(xué)是一個(gè)不斷變化的領(lǐng)域。因此，本課程將體驗(yàn)知識(shí)納入其中，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問知識(shí)的能力。并且體驗(yàn)知識(shí)的納入，也將彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程非人性化的不足，恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化特質(zhì)。

④活動(dòng)教學(xué)原理。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用建立起來的，而活動(dòng)（外部活動(dòng)和內(nèi)化了的思維活動(dòng)）就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)接點(diǎn)。因此活動(dòng)教學(xué)努力增加學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，不斷追蹤社會(huì)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的方向，例如民族文化、人口發(fā)展、繁忙商務(wù)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，當(dāng)活動(dòng)課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無限廣闊的時(shí)空。而本課程也致力于加強(qiáng)教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在開放的教育時(shí)空中享受到豐富的教育環(huán)境、教育資源和教育途徑。而且“活動(dòng)”作為一個(gè)綜合的“工作單元”，其多樣的活動(dòng)方式，也使活動(dòng)者的能力與個(gè)性得到全面地、健康和諧地發(fā)展。

⑤合作教學(xué)原理。本課程注尤其重結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來，使需要多種學(xué)科知識(shí)和多種技能的實(shí)踐活動(dòng)得以開展。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內(nèi)在的機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造積極性。更為重要的是，合作性的教學(xué)方式，使教學(xué)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)代社會(huì)公民所必需的基本素養(yǎng)。

2、心理學(xué)原心理

①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)。學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。所以

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。預(yù)定、分科的知識(shí)和按科目方式熟悉知識(shí)的組織型態(tài)組成了一個(gè)相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是教材內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式、組織型態(tài)等等都應(yīng)具有靈活性和變通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇和取舍。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有除教師、教材、學(xué)生以外物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個(gè)不斷與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論直接影響本課程的特色和價(jià)值取向。

②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)手段。

在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須從整個(gè)的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會(huì)貫通。即不僅要傳授知識(shí)、形成技能，更要注重學(xué)生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運(yùn)作變純粹的、工具性的灌輸知識(shí)的操作活動(dòng)為一種理想的、應(yīng)然的對真理的追求，尊重人性，保護(hù)童心，崇尚自然，促進(jìn)人的整體發(fā)展。

③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念是觀察學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)除直接學(xué)習(xí)以外，更重要的還在于可以通過觀察進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對榜樣的機(jī)械模仿，它是一種更 為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因?yàn)檫@種觀察學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進(jìn)行著，因此本課程特別注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，使他們的知識(shí)與個(gè)性得到互補(bǔ)。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進(jìn)教材。盡管這些內(nèi)容，學(xué)生沒有切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學(xué)生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個(gè)性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點(diǎn)：

（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學(xué)中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個(gè)整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時(shí)間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固。

（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地自我調(diào)整。其次，本課程引進(jìn)了著眼于過程地多種評價(jià)方法，使教育在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上得到最大成功。

（三）實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實(shí)踐性。

（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動(dòng)其它智能要素地開發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3、文化學(xué)原理

學(xué)校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時(shí)期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭中，以及在他們的理論與實(shí)踐中創(chuàng)造的成果。也就是說，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會(huì)歷史背景。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個(gè)板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學(xué)說的劃分不影響學(xué)習(xí)者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進(jìn)。

廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會(huì)、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長期被視作被征服的對象，破壞嚴(yán)重，使人類直接面臨生存危機(jī)。我們要保護(hù)和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必由之路就是教育，根本途徑是學(xué)校教育。于是，環(huán)境教育理所當(dāng)然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。

第三節(jié) 課程編寫的基本思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。

從課程目標(biāo)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自我張揚(yáng)、學(xué)生人格的和諧發(fā)展、學(xué)生精神底蘊(yùn)的充實(shí)飽滿、學(xué)生只能力的全面提升。

從課程設(shè)計(jì)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。對學(xué)生而言，本課程不是接受的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對象。學(xué)生面對的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。對于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗(yàn)、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。從課程定位的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學(xué)問知識(shí)，但更注重體驗(yàn)性知識(shí)，并且力圖促進(jìn)兩者之間的依存與融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實(shí)性知識(shí)、但更重視方法性知識(shí)，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。

第四節(jié) 課程目標(biāo)與內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重在為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)化、生活化、活動(dòng)化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心、共生心，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的地域面貌和風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

（6）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

（7）培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對人類的起源充滿好奇，關(guān)心人的生理、心理奧妙，提高學(xué)生對人類生活、生命和心理的理解力。

（9）對生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環(huán)往復(fù)的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創(chuàng)造機(jī)會(huì)領(lǐng)略大自然的優(yōu)美風(fēng)光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來自動(dòng)植物的智慧、情感、幽默、思想??

（12）初步感知各種地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。（13）了解并積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的各種環(huán)境問題問題，身體力行，把保護(hù)環(huán)境的承諾付諸行動(dòng)，并積極作好環(huán)保宣傳。

2、階段目標(biāo)

中段（3-4年級）：

（1）使學(xué)生初步了解社會(huì)關(guān)系、生活常識(shí)、健康的休閑方式和文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。

（2）讓學(xué)生初步了解祖國的地域風(fēng)情和習(xí)俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學(xué)生了解基本的社會(huì)發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身

（4）培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于的積極態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的求知欲。（5）初步培養(yǎng)學(xué)生使用文本、超文本學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和方法，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學(xué)生初步獲得參與探究的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（8）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活的理想、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（9）培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)劃活動(dòng)和組織管理能力。（5-6）年級：

（1）使學(xué)生感受祖國的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)民族風(fēng)情，社會(huì)家庭生活和人間親情。（2）使學(xué)生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。

（5）使學(xué)生具有初步地活動(dòng)計(jì)劃能力，社會(huì)調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學(xué)生地成果意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。

（7）使學(xué)生初步理解祖國地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會(huì)生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格。（9）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

（10）培養(yǎng)學(xué)生從整體上看問題，并活用知識(shí)綜合性地解決問題的意識(shí)和能力。（11）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。（12）初步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。

（13）使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動(dòng)總結(jié)的能力。（14）使學(xué)生了解基本的經(jīng)營和廣告知識(shí)，生活安全知識(shí)、身心保健知識(shí)，并具有初步的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和生活美化能力。

（15）使學(xué)生關(guān)心社會(huì)歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動(dòng)，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、課程內(nèi)容 生命之源 人類的起源； 恐龍的足跡； 人與自然； 人與災(zāi)害； 人體的奧秘； 人口與家庭；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然風(fēng)光 黃土高坡； 茫茫沙漠； 圣潔高原； 綠色草原； 神秘山林； 煙雨水鄉(xiāng)； 迷人海濱；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然奧秘

循環(huán)往復(fù)的食物鏈； 取之不盡的新能源； 神奇天然的中草藥；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

動(dòng)物植物

動(dòng)植物的語言； 動(dòng)植物的智慧； 動(dòng)植物的幽默； 動(dòng)植物的品質(zhì)； 動(dòng)植物的自我保護(hù)； 動(dòng)植物的情感天地；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

環(huán)境污染 暴?走?黃?沙；

“樓蘭王國”失蹤之謎 “渴”望未來? 天下“酸雨”

“水墨古鎮(zhèn)”——？ 還？一片潔凈的天空

第六節(jié) 教學(xué)實(shí)施意見

1、關(guān)于于教學(xué)內(nèi)容、形式與時(shí)間安排

(1)在教學(xué)的內(nèi)容組合方面，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的地域風(fēng)情和辦學(xué)特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學(xué)生的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在落實(shí)公共教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。努力使教學(xué)的內(nèi)容能夠掀起學(xué)生的思想浪花、矯正和完善學(xué)生的性格、拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(2)在教學(xué)的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配指導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的場所，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)在教學(xué)時(shí)間方面，根據(jù)實(shí)際情況確定周課時(shí)量，中段和高段每周1---2課時(shí)。教學(xué)時(shí)間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學(xué)校課程教學(xué)的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動(dòng)和學(xué)校的例行教育活動(dòng)，確定本課程的集中教學(xué)時(shí)間和分散教學(xué)時(shí)間。集中教學(xué)時(shí)間主要用來計(jì)劃、交流、展示、評價(jià)。

2、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握三個(gè)要點(diǎn)：①目標(biāo)集中而明確，并具有高于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，防止課程教學(xué)的低水平徘徊，而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失；②盡可能安排學(xué)生體驗(yàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；③體現(xiàn)教學(xué)彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場調(diào)節(jié)，確保教學(xué)活性，防止“滿打滿算”。

同時(shí)，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視爭取三個(gè)支持：①爭取學(xué)生的信念和情感支持，以便開掘?qū)W習(xí)者的個(gè)體潛能；②爭取社會(huì)、家庭的支持和學(xué)校教師群體的支持，以形成教學(xué)的合力；③注重警告學(xué)習(xí)資料的支持，充分享用教材里的學(xué)習(xí)支持庫，同時(shí)，努力發(fā)掘和拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑，以豐富學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，本課程的教學(xué)評價(jià)要強(qiáng)化六個(gè)結(jié)合，即人文性與科學(xué)性相結(jié)合、本課程的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、本地環(huán)境與異地環(huán)境相結(jié)合、知識(shí)能力與情感態(tài)度相結(jié)合、顯性成果與隱性收獲相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)家庭相結(jié)合。

4、關(guān)于課程教學(xué)的管理與研究 本課程是一門新的課程，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理：一方面要啟用“精兵”來擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，主動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)骨干，努力使師資水平適應(yīng)課程教學(xué)的需要。另一方面要有“強(qiáng)將”來主管本課程的教學(xué)與研究，使之成為學(xué)校課程教學(xué)改革的重要窗口。

根據(jù)本課程教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校要把教學(xué)管理的重點(diǎn)落在課前計(jì)劃(年計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃)、課內(nèi)實(shí)施和課后評價(jià)上面。同時(shí)，學(xué)校要積極為課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動(dòng)校校互動(dòng)、班班互動(dòng)、組組互動(dòng)、人人互動(dòng)，確立課程教學(xué)的研究專題，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高多出“點(diǎn)子”、多搭“臺(tái)子”，以充分開掘課程教學(xué)的生命活力。