第一篇：當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀研究教育理論
當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀研究教育理論
創(chuàng)新教育向傳統(tǒng)幼兒教育的挑戰(zhàn)，歸根到底是對(duì)教師的素質(zhì)提出要求和挑戰(zhàn)。幼兒創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的幼兒教師。然而大量文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示：我國(guó)大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高。
今天，在國(guó)家和教育工作者的大力推動(dòng)下，幼兒創(chuàng)新教育已逐漸成為幼教界研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。但是我們深人幼兒園，從園長(zhǎng)、老師們那里搜集資料、聽(tīng)取意見(jiàn)、展開(kāi)調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn):盡管幼兒創(chuàng)新教育已提出近十年，在幼兒園教育中依然發(fā)現(xiàn)很多與創(chuàng)新教育的理念格格不人的現(xiàn)象。目前，我國(guó)幼兒教師的數(shù)量在不斷地增加，質(zhì)量也在不斷地提高。但是大量的幼兒教師在知識(shí)水平、心理素質(zhì)和教育、教學(xué)藝術(shù)方面與創(chuàng)新型幼兒教師的要求還相距甚遠(yuǎn)。在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)幼兒教育中不利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的弊端仍然普遍存在。
一份有關(guān)教師(包括幼兒教師)創(chuàng)新素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查值得我們深思:在回答“對(duì)自身創(chuàng)新素質(zhì)是否滿(mǎn)意”問(wèn)題時(shí)，僅有10%的教師回答“滿(mǎn)意”;在回答“是否想過(guò)結(jié)合自身教學(xué)搞些發(fā)明創(chuàng)造”問(wèn)題時(shí)，只有2%的教師回答“想過(guò)”;在回答“開(kāi)展教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是否急需”的問(wèn)題時(shí)，只有41%的教師回答“急需”。這一系列數(shù)據(jù)提醒我們，相當(dāng)一部分教師還未做好實(shí)施創(chuàng)新教育的準(zhǔn)備，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。本文擬就此分析幼兒教育創(chuàng)新素質(zhì)欠缺的一些表現(xiàn)，以期引起廣大幼兒教師的重視。
一、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
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體現(xiàn)在幼兒教師身上，表現(xiàn)為相對(duì)忽視幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。許多事例證明，在幼兒身上閃現(xiàn)的瞬間的創(chuàng)造性火花，正是因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)慕逃绞讲疟粺o(wú)情地?fù)錅缌?。在老師?dòng)不動(dòng)就對(duì)“出格”的幼兒威脅、體罰，剝奪權(quán)利的嚴(yán)格限制下，如何能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?更讓人擔(dān)心的是，這種現(xiàn)象在今天的幼兒園并不少見(jiàn)。本來(lái)幼兒回答老師的問(wèn)題時(shí)說(shuō)出了很有創(chuàng)意的答案，但與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定的距離，教師為了得到“滿(mǎn)意”的教學(xué)結(jié)果，完成既定的教學(xué)任務(wù)，很快就否決了幼兒的答案，并說(shuō)出正確的結(jié)果，讓幼兒反復(fù)念誦?；蚴窃诿拦せ顒?dòng)中，孩子無(wú)意中畫(huà)出或制作出了別樣的圖畫(huà)、別致的造型，正興奮地向小伙伴講述時(shí)，教師卻給予否定的評(píng)價(jià)。如此等等，不一而足。一位法國(guó)哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造力是最大的快樂(lè)，被剝奪了人生最大的快樂(lè)難道不是孩子最大的不幸嗎?
雖然幼兒教師的創(chuàng)新教育觀念在不斷更新，但仍不乏傳統(tǒng)與保守。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力放在相對(duì)重要的位置，已經(jīng)成為絕大多數(shù)(61.6%)幼兒教師的共識(shí)。但是尚有8.67%的教師把幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、智力發(fā)展放在最重要的地位，雖然總的比率不大，但對(duì)這些教師所帶班級(jí)幼兒的影響卻是百分之百的，另外，91.56%的幼兒教師看不到教師對(duì)幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)的巨大作用，這樣的教育效能感會(huì)阻礙教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，阻礙其充分利用托兒所、幼兒園豐富的教育資源來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)新精神不足
其中一個(gè)主要原因是我們可以繼承的科學(xué)遺產(chǎn)已經(jīng)夠豐厚了，在很多情況下通過(guò)模仿、繼承和復(fù)制已經(jīng)能夠使很多事業(yè)獲得成功。許多人愿意去做比較容易做的事情，而創(chuàng)新往往是需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的。人們?nèi)菀装烟剿饕暈槲吠荆@
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種心態(tài)直接導(dǎo)致教育觀念、教育思想的老化。不少幼兒教師工作時(shí)照本宜科，跟在別人后面亦步亦趨，只知怎么做不知為什么而做，領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)就怎么做，對(duì)教改缺乏一定的心理承受能力。
調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師接受公開(kāi)教學(xué)任務(wù)時(shí)，較多尋求園長(zhǎng)和同事的幫忙。其原因可能是幼兒園平時(shí)比較強(qiáng)調(diào)集體合作，教師的備課比較強(qiáng)調(diào)教研組的集體活動(dòng)。這樣的備課活動(dòng)組織得好，有利于集思廣益，但如果統(tǒng)得過(guò)死，對(duì)教師的獨(dú)立能力是一種損失。創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)，要求教師不斷運(yùn)用新的教育理論，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，但是我們的幼兒教師較少追求凸現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和特色，比較保守求穩(wěn)。目前這樣一種幼兒教師創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的特征，會(huì)影響她們克服幼教改革的困難與阻力，沖破傳統(tǒng)教育的羈絆，獨(dú)辟蹊徑地去實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育。
三、創(chuàng)新能力不高
1、對(duì)“創(chuàng)斷”的誤解
幼兒教師對(duì)幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠，有的教師甚至認(rèn)為這是加重教師的負(fù)擔(dān)，思想上產(chǎn)生抵觸情緒。此外，“創(chuàng)新”必須有正確的價(jià)值取向。求變、求新是為了得到更大的價(jià)值、更為理想的實(shí)效。一味地追求與眾不同，與過(guò)去不同，不考慮教育價(jià)值是對(duì)創(chuàng)新教育的歪曲。例如我們?cè)谟變簣@看過(guò)這樣一節(jié)創(chuàng)新美術(shù)教育課，教師為了突出“創(chuàng)新”，變過(guò)去的用“手”撕紙為用“腳”來(lái)撕。這難道就是所謂的“創(chuàng)新教育”嗎?這樣的創(chuàng)新有什么意義?從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，這不但不是創(chuàng)新，反而是一種倒退。一定的生活方式是以一定的觀念性知識(shí)為基礎(chǔ)的。幼兒教師對(duì)“創(chuàng)新”的錯(cuò)誤理解誤導(dǎo)了幼兒創(chuàng)
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新教育的開(kāi)展。
有關(guān)調(diào)查顯示，目前幼兒園的師幼關(guān)系已經(jīng)有了很大的改善。幼兒雖小，老師也把他們看作獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的人，這對(duì)幼兒創(chuàng)新天性的充分展露是極其有利的。但是，幼兒園教育和家庭教育往往不經(jīng)意地或者是“好心”地抑制和扼殺著幼兒潛在的“創(chuàng)新基因”，最明顯地表現(xiàn)在:(1)在一日活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的幫助、照顧過(guò)多。幼兒力所能及的事，幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠做到的事，許多教師，特別是一些能力強(qiáng)的教師眼疾手快地代替幼兒完成了，使得許多幼兒?jiǎn)适Я颂岣咦约禾剿?、解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。這反映出許多教師只注重在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的各種能力，而忽視了日常生活中幼兒能力的培養(yǎng)，這與幼兒園“保教結(jié)合”、“教育寓于一日生活中”的原則相違背，對(duì)從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是不利的。(2)在幼兒教師的心目中，只重視教材、重視技能技巧訓(xùn)練。這與缺乏尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)和發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)制度有關(guān)，也是導(dǎo)致創(chuàng)新教育在幼兒園“水土不服”的最主要原因。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒教育重知識(shí)輕行為習(xí)慣、重課堂教學(xué)輕游戲和生活環(huán)節(jié)教育、重教材灌輸輕智能培養(yǎng)的現(xiàn)象至今仍然屢見(jiàn)不鮮。教師過(guò)早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫(xiě)、算，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力、求知和探索欲望。幼兒不需要形成和提出自己的“問(wèn)題”;不需要就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的“意見(jiàn)”;不需要就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行幼兒之間的“討論”，師生之間也缺乏“真誠(chéng)”與“平等”的“對(duì)話(huà)”;教學(xué)時(shí)間和空間被分割成無(wú)數(shù)的小單位，每個(gè)單位都預(yù)先為師生設(shè)置了任務(wù)，沒(méi)有個(gè)性化“選擇”的“自由”等等。這些盡管不是“創(chuàng)新”本身，但都是創(chuàng)新的源頭。我們有些教師不理解孩子的“胡思亂想”，不喜歡孩子“挖空心思”的探索，非要孩子循規(guī)蹈矩。例
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如某幼兒園教師在組織一次大班集體教學(xué)中，教師出示了一張畫(huà)著一只老虎在追幾只兔子的圖畫(huà)，請(qǐng)小朋友想辦法幫助兔子。當(dāng)一個(gè)小朋友說(shuō)“趕快給獵人打電話(huà)，讓獵人來(lái)打老虎”時(shí)，一個(gè)男孩馬上站起來(lái)反對(duì):“不行!老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，不能打!兔子還不是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物呢，連二級(jí)也不是!”“對(duì)!應(yīng)該讓老虎吃一只兔子，不然，老虎會(huì)餓死的!”另一個(gè)男孩大聲附和。孩子的情緒一下子高漲起來(lái)，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈地展開(kāi)了。這時(shí)，老師大聲說(shuō):“好了!好了!都別爭(zhēng)了!咱們剛才的任務(wù)是什么來(lái)著?想辦法幫助兔子!我看誰(shuí)想的辦法好t某某，你來(lái)說(shuō)!”教室里的聲音小了下來(lái)……。教師為了把孩子的思維納人自己備課的思維軌道，無(wú)意中扼殺了孩子的創(chuàng)新萌芽。這些教育行為忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，只重視知識(shí)的灌輸、技能技巧的訓(xùn)練和全班整齊劃一的統(tǒng)一行動(dòng)，卻與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)相違背。
(3)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)。幼兒期孩子往往不受時(shí)空的束縛和清規(guī)戒律的制約，也不顧客觀情理的限制。因此，他們的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造性的。但是按照傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)老師的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從、循規(guī)循矩、不敢越雷池半步的學(xué)生往往被視為“好孩子”;相反，不服從教導(dǎo)、破壞財(cái)物、好動(dòng)、不負(fù)責(zé)任、粗心大意的孩子往往被視為“壞孩子”。例如某幼兒園午餐時(shí)間，由于幼兒剛從戶(hù)外進(jìn)教室不久，大一班教室內(nèi)有點(diǎn)吵鬧。老師:“我請(qǐng)安靜的小朋友上來(lái)拿飯?！币挥變郝?tīng)到老師叫他，非常高興，一跑一跳地上來(lái)。老師:“下去!你是怎么走路的?老師有這樣要求你嗎?回你的位置再給我輕輕地像小貓咪一樣走上來(lái)”。幼兒只好回去，按老師要求走了一半又跑了上來(lái)。老師:“你回去!給我來(lái)回走10次!”幼兒只好照辦，而老師則在全班面前數(shù)數(shù)……。教師連幼兒上來(lái)拿飯的動(dòng)作
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都要求一致，過(guò)分地要求幼兒“聽(tīng)話(huà)”，久而久之，勢(shì)必將幼兒的自主意識(shí)、創(chuàng)新欲望在禁錮中磨滅。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
創(chuàng)新不是無(wú)源之水，也不是靠一腔熱情可以做到的，必須以充足的能源作為基礎(chǔ)。知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成教師的創(chuàng)新能源系統(tǒng)。目前的幼兒教師已普遍注重學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，而且根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)涉獵的面比較廣。但是她們比較注意對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不夠關(guān)注有一定理論層次的條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是普通教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在以下的問(wèn)題:(1)知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化嚴(yán)重。許多幼兒教師文化素養(yǎng)不高，有時(shí)甚至不能保證知識(shí)的科學(xué)性。像一位老師在常識(shí)活動(dòng)中就告訴幼兒，大熊貓是吃肉的。此外，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的平面性、直線性也不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢(shì)和科學(xué)知識(shí)發(fā)展整體化、系統(tǒng)化的需要。
(2)在信息化時(shí)代，幼兒教師使用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)的為數(shù)較少。這影響幼兒教師對(duì)幼兒創(chuàng)新教育研究、思考和實(shí)踐的水平層次。許多幼兒教師無(wú)視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就、新進(jìn)展，抱殘守缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)維持在低水平的平衡狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要。
(3)缺少必要的方法論知識(shí)。教師的方法論知識(shí)主要包括教學(xué)思想方法和思維方法。所謂思想方法指教師的宏觀認(rèn)識(shí)方法，如對(duì)幼兒的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)等。所謂思維方法是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中的微觀認(rèn)識(shí)方法，如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路和線索，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和層次，評(píng)
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價(jià)幼兒的方法等。教師缺少必備的方法論的知識(shí)，自己的知識(shí)就缺乏活性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是靜態(tài)的，用靜態(tài)的知識(shí)去教育幼兒必然把幼兒變成知識(shí)的奴仆。
3、理論素養(yǎng)不足
現(xiàn)實(shí)中許多教師的教學(xué)能力和技術(shù)有提高，但總結(jié)提煉和研究升華不夠。她們普遍對(duì)幼教研究認(rèn)識(shí)不足，對(duì)如何進(jìn)行教研有畏難情緒。一是認(rèn)為幼兒園中的小孩子沒(méi)什么可研究的，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū);二是有相當(dāng)一部分幼兒教師不知道該怎樣進(jìn)行教研，缺少方法上的指導(dǎo)。面對(duì)幼兒教育實(shí)踐中各種各樣的模式與“成功經(jīng)驗(yàn)”，常常感到無(wú)所適從。有些教師在教學(xué)改革過(guò)程中只重表面，不顧內(nèi)在本質(zhì)，例如以為將“第一節(jié)課”改為“教育活動(dòng)一”就是實(shí)現(xiàn)了教改，在教學(xué)過(guò)程中仍采用生硬灌輸?shù)姆椒?，沒(méi)有能夠反映現(xiàn)代創(chuàng)新教育的理念;以為“兒童是學(xué)習(xí)主體”的含義就是要老師跟著幼兒的興趣跑，卻沒(méi)想到幼兒感興趣的不一定對(duì)其發(fā)展有價(jià)值。大多數(shù)教師監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋的層次比較低，采用的仍是“比較認(rèn)真地寫(xiě)效果記錄”，而不是用現(xiàn)代教育理論和評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)反思和評(píng)判自己的教學(xué)，這樣就會(huì)影響其對(duì)日后教學(xué)正確有效地調(diào)節(jié)與校正。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在于幼兒教師的教育理論素養(yǎng)尚不足，積極主動(dòng)的追求亦不夠。
作者：張宇新
通訊地址：深圳市寶安中心區(qū)N10區(qū)熙龍灣二期旁熙龍灣幼兒園 聯(lián)系電話(huà)：***
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第二篇：當(dāng)前小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀
小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
一、總體素質(zhì)現(xiàn)狀
(一)教育觀念陳舊
農(nóng)村教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育模式和教育方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新教育思想、教育方法的意識(shí)淡薄,缺乏創(chuàng)新意識(shí),不能與時(shí)俱進(jìn)。上課滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試、片面追求分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象比比皆是。如陳至立同志所說(shuō):“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難,基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響,在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)’”。
(二)教學(xué)手段滯后 農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在氣氛沉悶、方法呆板、手段落后、組織松散、效率低下、質(zhì)量不高等現(xiàn)狀,相當(dāng)一部分教師不能或不善于使用現(xiàn)代教學(xué)手段,還是沿襲“一幅黑板一本書(shū),一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即便有些學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,但形同虛設(shè)。
(三)科研能力薄弱 從目前的實(shí)際情況看,大量違背教學(xué)規(guī)律的形式主義的教學(xué)方式仍在流行,教法改革實(shí)驗(yàn)往往“一窩蜂”、“一陣風(fēng)”。究其原因,主要是許多教師科研能力差,對(duì)教學(xué)規(guī)律缺乏理性思考,缺乏研究,對(duì)引進(jìn)的教法只取其形,難得其神,不善于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思、進(jìn)行研究,找出規(guī)律性的東西,使之上升到理論的高度。
(四)心理素質(zhì)不容樂(lè)觀 由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境、條件待遇相對(duì)較差,超負(fù)荷的工作加重了農(nóng)村教師的身心負(fù)擔(dān)。隨著社會(huì)對(duì)教育及教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高,對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的要求也越來(lái)越高,加之學(xué)校管理中的嚴(yán)格考核和教師聘任制的逐步深入,上崗、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提職等方面的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈??這些都會(huì)給教師帶來(lái)新的壓力,造成激烈的沖突,教師的心理問(wèn)題不斷凸現(xiàn),心理健康亟待關(guān)注。
二、中小學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀分析
一、中小學(xué)教師素質(zhì)的一般情況
（一）中小學(xué)教師供求情況分析 新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)都實(shí)現(xiàn)了歷史性的飛躍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在1949年時(shí)有小學(xué)教師84.9萬(wàn)人，普通中學(xué)教師10.4萬(wàn)人。而截止到1999年底，我國(guó)中小學(xué)教師數(shù)量達(dá)到了1000多萬(wàn)名，成為國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，并承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。全國(guó)有小學(xué)專(zhuān)任教師586萬(wàn)人，其中，大學(xué)專(zhuān)、本科以上學(xué)歷者約有95萬(wàn)人，約占16.2％；中專(zhuān)、高中畢業(yè)的約有467萬(wàn)，約占79.7％；高中以下學(xué)歷者24萬(wàn)人，占4.10％。小學(xué)專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率為95.9％。在全體小學(xué)專(zhuān)任教師中，有290.97萬(wàn)人是女性，約占49.65%。初級(jí)中學(xué)教師總數(shù)接近315萬(wàn)人，其中大學(xué)本科以上學(xué)歷者39萬(wàn)余人，約占12.4％，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷者230萬(wàn)人，約占73.1％；學(xué)歷合格率為85.5%。高中專(zhuān)任教師69萬(wàn)余人，其中大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者近46萬(wàn)人，學(xué)歷合格率為65.9％。普通中學(xué)女專(zhuān)任教師總計(jì)155萬(wàn)人，占中學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的40.4％。另?yè)?jù)教育部發(fā)布的《2000年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，到2000年，我國(guó)有小學(xué)民辦專(zhuān)任教師27.72萬(wàn)人，比上年減少了21.94萬(wàn)人；民辦教師占教師總數(shù)的比重為4.73％，比上年下降3.74個(gè)百分點(diǎn)；有初中專(zhuān)任民辦教師2.49萬(wàn)人。小學(xué)教師學(xué)歷合格率達(dá)到96.9％；初中教師的學(xué)歷合格率達(dá)到87%；高中教師學(xué)歷合格率達(dá)到68.43％。截至2005年底，全國(guó)普通小學(xué)、初中、高中專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中專(zhuān)科以上小學(xué)教師達(dá)到56.3%，本科以上的初中教師達(dá)到35.3%，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1.2%，本專(zhuān)科學(xué)歷的教師成為新增教師的主體?？梢?jiàn)，我國(guó)中小學(xué)教師整體素質(zhì)有了明顯提高
（二）中小學(xué)教師性別、年齡、職務(wù)結(jié)構(gòu)分 1．性別不同性別的教師對(duì)學(xué)生的影響是不同的，特別是在心理傾向性方面。在女教師占小學(xué)教師總數(shù)的絕大部分情況下，男孩子們會(huì)缺少性別角色榜樣，而女孩子們也無(wú)從認(rèn)識(shí)和體會(huì)正常的性別關(guān)系。所以，在構(gòu)筑教師群體素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該考慮到教師性別的合理搭配。目前，從我國(guó)中小學(xué)教師總體看，不存在性別的明顯偏差。女性在中小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)中分別占40.4％和49.05％。但在局部地區(qū)出現(xiàn)了女性教師數(shù)量明顯高于男性的局面，而且這種性別結(jié)構(gòu)的偏差在初等教育階段表現(xiàn)最為突出。2．年齡在我國(guó)586萬(wàn)小學(xué)教師中，年齡在35歲以下者280萬(wàn)人，約占總數(shù)的47.8%；36～50歲的教師232萬(wàn)人，約占總數(shù)的39.6％；初中35歲以下的教師有近253萬(wàn)人，占384萬(wàn)初中教師總數(shù)的65.8％，36~50歲的教師約98萬(wàn)人，占初中教師總數(shù)的25.5％；高中教師年齡在35歲以下的有43萬(wàn)多人，約占69萬(wàn)高中教師的62.8％，36～50歲者近18萬(wàn)，占高中教師總數(shù)的25.9％?？梢?jiàn)，我國(guó)中小學(xué)35歲以下教師的比例平均超過(guò)50％ 3．職稱(chēng) 在約占47.8%的35歲以下小學(xué)青年教師中，獲得小教高級(jí)職稱(chēng)的僅占該級(jí)職稱(chēng)總數(shù)的7.2％，擁有小教一級(jí)職稱(chēng)的也僅占9.2％；而僅占教師總數(shù)12.6％的50歲以上小學(xué)教師卻占小教高級(jí)職稱(chēng)總數(shù)的50％以上。普通中學(xué)的情形也基本相同：初中35歲以下青年教師獲得高級(jí)職稱(chēng)的僅占2.2%，高中青年教師高級(jí)職稱(chēng)的比例也只有4.4％。由此可見(jiàn)，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍較為普遍地存在著高級(jí)職稱(chēng)在教師群體各年齡階段呈偏態(tài)分布的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在在某種程度上反映了教師職業(yè)成熟的一般規(guī)律。據(jù)“面向21世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”與“特級(jí)教師成長(zhǎng)過(guò)程調(diào)查研究”課題組對(duì)全國(guó)500多位特級(jí)教師問(wèn)卷調(diào)查分析，一名教師從入門(mén)到勝任工作要3年左右時(shí)間，到單獨(dú)承擔(dān)任務(wù)和嘗試創(chuàng)新約需4～8年；從成熟到進(jìn)入教學(xué)效果的最佳狀態(tài)需要8～15年，到出科研成果階段則需15～30年。這種現(xiàn)象說(shuō)明，我國(guó)青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和青年骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)相當(dāng)艱巨與緊迫。
二、中小學(xué)教師素質(zhì)方面的主要問(wèn)題 人們對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的基本估計(jì)可以概括為：數(shù)量不足，待遇太差，地位低下，素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)，民辦教師數(shù)量龐大。在改革開(kāi)放二十幾年后的今天，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的狀況已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師的素質(zhì)有了顯著的提高。但是，目前中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀與社會(huì)及教育發(fā)展的要求還存在一定的距離。其主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；
（一）師德問(wèn)題 師者，所以傳道授業(yè)解惑也” 真正天國(guó)的代言者，真正天國(guó)的引路人”（杜威）然而社會(huì)發(fā)展到今天，人類(lèi)靈魂工程師的靈魂也出現(xiàn)了問(wèn)題，“最后一片凈土”也不再干凈。受拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，一些教師在教育教學(xué)過(guò)程中不注意修養(yǎng)自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致使自身的道德品質(zhì)與社會(huì)要求出現(xiàn)較大反差。某些教師或無(wú)視本職工作，熱衷于“有償家教”，搞第二職業(yè)；或利用職業(yè)之便謀取一己之私；或以罰代教，違法亂紀(jì)，觸犯刑律等等。教師的種種類(lèi)似行為都有悖于教師的職業(yè)道德規(guī)范，有損于人民教師的形象，既影響了正
常的教學(xué)活動(dòng)，也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。有人才會(huì)發(fā)出“誰(shuí)來(lái)拯救靈魂工程師的靈魂”這樣的呼聲。近年來(lái)，常常有某教師毆打、體罰學(xué)生，某教師侮辱學(xué)生人格，某教師為滿(mǎn)足自己的私欲，無(wú)視教師職業(yè)道德等類(lèi)似的新聞見(jiàn)諸報(bào)端。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面說(shuō)明人們對(duì)中小學(xué)教育的關(guān)注，另一方面說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的師德在一定程度上是存在問(wèn)題的。
（二）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題盡管我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)教師已達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷水平，中學(xué)教師中的大部分也已學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但是，由于我國(guó)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，與其他國(guó)家相比，我國(guó)《教師法》對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)歷要求偏低，對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求也就不高。中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題還相當(dāng)突出。且看1999年10月的一則報(bào)導(dǎo)《考老師》：改錯(cuò)：震耳欲聾、陰謀鬼計(jì)、以身作則……“七千零三萬(wàn)五千三百四十”的阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)法是什么？就是這樣的題目，在廣東陽(yáng)山縣的教師基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，竟有349人不合格，最低分3分，這著實(shí)讓世人吃了一驚。基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的缺乏還只是一個(gè)方面，不少教師還有一個(gè)封建的頭腦，殘留著很多封建迷信的意識(shí)，缺乏現(xiàn)代的民主、科學(xué)思想。某中學(xué)發(fā)生過(guò)這樣一件事：因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生鬧著玩，突然踢開(kāi)宿舍門(mén)，室內(nèi)一位14歲的住校女生受到驚嚇，當(dāng)晚發(fā)燒，無(wú)法入睡。按迷信的說(shuō)法，這是丟了魂，所以那位學(xué)生的父親——正好也是學(xué)校的教師，在除了給這位女生打針吃藥以外，還特地找來(lái)了一名陰陽(yáng)先生，給她“收魂”，作了一通莫名其妙的法，畫(huà)了一堆奇形怪狀的符；大張旗鼓地在晚上燒掉了。
（三）民辦教師問(wèn)題
三、教師專(zhuān)業(yè)性及其問(wèn)題
（一）1．專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)2．教師專(zhuān)業(yè)性現(xiàn)狀
（二）我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)性方面存在的問(wèn)題：1．知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足 我國(guó)現(xiàn)任中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相當(dāng)較好，但從教能力顯得不足。案例：案例2.1:一位老師上語(yǔ)文課，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“朝”字，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看黑板上有什么？”學(xué)生答：“有字”。老師問(wèn)：“這是什么字？”有學(xué)生舉手答：“這是朝鮮的朝字”。老師說(shuō)：“不對(duì)！”又有學(xué)生站起來(lái)答：“這是朝氣蓬勃的朝”。老師又說(shuō)不對(duì)。這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始挖空心思地回答，有學(xué)生說(shuō)是中國(guó)字，有學(xué)生說(shuō)是漢字。老師都說(shuō)不對(duì)。最后，老師惱火地指責(zé)：“都是傻瓜，這是多音字”！分析老師的提問(wèn)語(yǔ)言表述不明確，使學(xué)生難以理解教師提問(wèn)的用意
2、專(zhuān)業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊形勢(shì)，教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面:①事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，②體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然比較常見(jiàn)。③部分教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生。④個(gè)別教師的不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象
3．教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng) 4．在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn) 5．專(zhuān)業(yè)自主受到限制，專(zhuān)業(yè)權(quán)力名不副實(shí) 1993年10月通過(guò)的《教師法》和1995年3月通過(guò)的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng):①教育教學(xué)權(quán)。②科學(xué)研究權(quán)。③管理學(xué)生權(quán)。④獲取報(bào)酬待遇權(quán)。⑤民主管理權(quán)。⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
6、教師組織力量薄弱，活動(dòng)時(shí)空余地有限
三、農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的提高策略(一)加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí),內(nèi)強(qiáng)師德,外塑形象 江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》中指出:“教師作為人類(lèi)靈魂的工程師,不僅要教好書(shū),還要育好人,各方面都要為人師表。”一位教師的思想品質(zhì),道德情操,文化知識(shí),作風(fēng)儀表對(duì)學(xué)生都將起著潛移默化的作用。其身正,不令而行;其身不正,雖令不行。只有最大限度地提高教師的思想道德水平,才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣,才能使教師勝任教書(shū)育人的歷史使命。因此,要從樹(shù)立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師形象入手,把內(nèi)強(qiáng)師德,外塑形象結(jié)合起來(lái),以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生。
(二)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念,豐富理論,更新觀念 基礎(chǔ)教育的改革與振興,需要以更新觀念為先導(dǎo)。教師是教育改革的組織者和實(shí)踐者,率先更新教師的教育觀念,顯得尤為重要。因此,必須組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論,開(kāi)展關(guān)于教育思想觀念的大討論,使教師全面領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的內(nèi)涵、徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。要把握教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),努力造就德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
(三)強(qiáng)化心理健康教育,悅納自我,調(diào)整角色
1、悅納自我,自我減壓 悅納自我可以使自己保持信心,避免自卑、緊張或者不安全感。如果一個(gè)教師能正確認(rèn)識(shí)自我,接受自我,并在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上,發(fā)展自我、完善自我,就能提高自己的心理成熟度,并逐步實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
2、調(diào)節(jié)情緒,平衡心態(tài) 農(nóng)村教師面對(duì)繁重的工作,復(fù)雜多變的教育對(duì)象,迅速變化的世界,難免會(huì)帶來(lái)各種各樣的消極情緒反應(yīng),如不及時(shí)疏導(dǎo),不僅影響自身,更會(huì)投射到學(xué)生身上。因此教師要學(xué)會(huì)理性地調(diào)節(jié)自己的情緒,正確認(rèn)識(shí)利益、得失,以良好的心態(tài)對(duì)待學(xué)生、從事教學(xué)。
3、強(qiáng)化認(rèn)同,促進(jìn)發(fā)展 “職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義,并能夠從中找到樂(lè)趣。教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè),它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也具有極其重要的影響,所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同。[4]通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師職業(yè)責(zé)任感比較強(qiáng),但也存在不容忽視的問(wèn)題,要通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)、制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施人本管理等途徑,強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同,促進(jìn)教師發(fā)展。
(四)重視教師培訓(xùn),提高專(zhuān)業(yè)能力 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn),是提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。一是繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育工程,通過(guò)建設(shè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是實(shí)施貧困地區(qū)助訓(xùn)工程,從培訓(xùn)學(xué)科帶頭人入手,然后再由這些骨干教師引路,帶動(dòng)全校教師素質(zhì)整體提高。三是讓城市教師定期下鄉(xiāng)輪崗任教、農(nóng)村教師定期進(jìn)城在崗鍛煉,讓城鄉(xiāng)教師同步學(xué)習(xí)提高。四是建立“研訓(xùn)一體”的校本培訓(xùn)制度。通過(guò)集中教研,探討教育教學(xué)中的問(wèn)題,提出改進(jìn)策略,促進(jìn)教師發(fā)展。教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要定期到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo),提高農(nóng)村學(xué)校的教研水平;地方高等院校要與農(nóng)村小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系,不僅為教師提供進(jìn)修平臺(tái),還應(yīng)主動(dòng)送教下鄉(xiāng),對(duì)農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的輔導(dǎo)。
在農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容設(shè)置上,要立足于農(nóng)村教師的教育實(shí)踐,以更新教師的教育觀念為出發(fā)點(diǎn),以解決教師在實(shí)際教育教學(xué)中共同遇到的問(wèn)題為核心。課程設(shè)置要進(jìn)一步貼近小學(xué)教學(xué)實(shí)際工作,針對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,擴(kuò)大信息量;請(qǐng)名師或有經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校做專(zhuān)題講座,講課要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,富有指導(dǎo)性;在學(xué)習(xí)安排上最好和學(xué)校常規(guī)教學(xué)分開(kāi),這樣既能搞好培訓(xùn)工作又能兼顧學(xué)校工作。通過(guò)一系列的培訓(xùn)提高活動(dòng),切實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)教師更新教育觀念,提高教學(xué)能力和教育教學(xué)研究能力。
正視農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀,并采用有效的提升策略,是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)的必然選擇。
第三篇：對(duì)幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究
對(duì)幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究
【內(nèi)容提要】隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，教師素質(zhì)的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變。但是，在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中仍存在著，由教師情緒失控而導(dǎo)致的教育行為失控現(xiàn)象，這對(duì)幼兒身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影,甚至影響師生互動(dòng)過(guò)程。
半年來(lái)，我對(duì)本地區(qū)幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對(duì)六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。訪談法側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。
我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。第一，教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過(guò)多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。第二，教師往往由對(duì)幼兒的印象、喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛(ài)的幼兒形成驕縱的個(gè)性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。第三，教師壓制幼兒的個(gè)性，人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒缺乏創(chuàng)造性。
綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應(yīng)該自省自察，從而轉(zhuǎn)變教育行為。教師在教育活動(dòng)中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認(rèn)為與教師自身素質(zhì),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關(guān)。對(duì)此應(yīng)從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè),優(yōu)化自身文化知識(shí),提高教育實(shí)踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質(zhì)得到提高。第二,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,實(shí)行民主科學(xué)的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時(shí)園里要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和教師工作考核,促進(jìn)教師不斷自我完善。第三,通過(guò)各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持和配合。
總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質(zhì)得到提高。
【關(guān)鍵詞】教師行為失控研究
【正文】
一.問(wèn)題的提出
隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。
經(jīng)過(guò)查閱1997到2002年的《學(xué)前教育》,《學(xué)前教育研究》雜志中有關(guān)教師教育行為的文章,我認(rèn)識(shí)到研究者對(duì)這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關(guān)提高幼兒教師教育行為質(zhì)量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師對(duì) >>
教師行為轉(zhuǎn)變是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程,只有在幼兒教育實(shí)踐中開(kāi)展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實(shí)際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展并檢驗(yàn)有關(guān)措施與方法,以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提高,達(dá)到促進(jìn)幼兒教育的目的。
幼兒園這幾年通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高教師的素質(zhì),使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實(shí)際工作中,教師的教育行為總是正確適當(dāng)嗎?通過(guò)實(shí)踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實(shí)踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對(duì)幼兒教師在實(shí)際工作中的教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
二.研究任務(wù)及目的
研究的主要任務(wù)是對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對(duì)策以改善教師的教育行為,促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的提高。
三.研究對(duì)象
在本地區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，每個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取大、中、小班各一班對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專(zhuān)文化為主，從事幼教工作均在五年以上。
四.研究方法
利用半年時(shí)間對(duì)各幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結(jié)合。
觀察方法是分別對(duì)各園大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。（觀察提綱見(jiàn)附錄1）
訪談方法是側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。（訪談提綱見(jiàn)附錄2）
五.研究結(jié)果
通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象
1.教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過(guò)多呵斥,懲罰。
幼兒園里幼兒整天在一起活動(dòng),他們之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過(guò)程中,往往會(huì)由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn),從而導(dǎo)致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂(lè)樂(lè)搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來(lái)找老師告狀。教師 把幼兒樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái),教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻](méi)多久,又有幾名幼兒來(lái)告樂(lè)樂(lè)的狀,教師有些生氣了,把樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥道:“樂(lè)樂(lè),你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒(méi)搶!”見(jiàn)樂(lè)樂(lè)頂嘴,老師更生氣了,“沒(méi)搶?!小朋友怎么都來(lái)告你的狀,就你淘氣!你別玩了?！?/p>
在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會(huì)將老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)給破壞,這時(shí)教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當(dāng)眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽(tīng)教師講有趣的故事,突然有個(gè)“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來(lái),教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過(guò)去,將搗蛋的幼兒拽了起來(lái),“看你還欺負(fù)人不!”教室立刻安靜下來(lái),但原來(lái)愉悅的氣氛已不復(fù)存在。
在教師的權(quán)威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實(shí)際上,幼兒并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為有什么不對(duì),而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會(huì)想我怎樣才能逃過(guò)或減輕老師對(duì)我的懲罰呢?而且,教師對(duì)幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會(huì)給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會(huì)學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會(huì)認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之 >>
2.教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為。
在幼兒園里,每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子,他們來(lái)自不同的家庭,自身?xiàng)l件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會(huì)對(duì)聰明,乖巧的這類(lèi)幼兒過(guò)分偏愛(ài),讓他們更多的參與各種活動(dòng)和給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),甚至幼兒做同樣的事,教師對(duì)待的方式也會(huì)有所不同。
例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來(lái)告狀,說(shuō)有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說(shuō)：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ恕！皩帉幍嚼蠋熯@來(lái),怎么回事?“老師和顏悅色的詢(xún)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)……教師自有解釋:琪琪平常就愛(ài)沒(méi)事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。
同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛(ài)沒(méi)事找事的”一類(lèi),把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對(duì)幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會(huì)與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會(huì)通過(guò)不斷地?fù)v亂等方式來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)情緒。
教師不能平等的對(duì)待幼兒,長(zhǎng)此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)度極為敏感, 教師稍加批評(píng),也會(huì)挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會(huì)對(duì)教師失去信任感和親切感,他們會(huì)表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。
3.教師壓制幼兒個(gè)性,人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。
家長(zhǎng)都想通過(guò)幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識(shí),希望別的孩子會(huì)的,我的孩子也會(huì)。于是在幼兒園中,教師會(huì)對(duì)幼兒嚴(yán)格要求好讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽(tīng)從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個(gè)性往往會(huì)被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫(huà)出魚(yú)群歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫(huà)面上再添畫(huà)一些水草,使畫(huà)更漂亮,可幼兒始終不動(dòng)筆，教師有些煩了，問(wèn)：“你怎么還不畫(huà)?” 孩子非常自信的說(shuō):“我覺(jué)得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫(huà)了.” 教師一聽(tīng)皺了皺眉頭說(shuō)：“你在這畫(huà)上水草會(huì)更漂亮！”……終于幼兒不得不畫(huà)起來(lái)。
教師失控的教育行為僅僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達(dá)到教師的要求。
六.討論
綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響，同時(shí)，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會(huì)影響教師自身的身心健康，甚至?xí)淖兘處熥陨淼膫€(gè)性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時(shí)間長(zhǎng)了，性格越來(lái)越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關(guān)，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該自察自省，從而轉(zhuǎn)變我們的教育行為。那么教師在教育活動(dòng)中為什么會(huì)出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下一些方面的問(wèn)題：
第一.幼兒教師自身素質(zhì)方面。
幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性發(fā)展等觀念上已有很大轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見(jiàn)教師還沒(méi)有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉(zhuǎn)變，她就不可能克服來(lái)自機(jī)體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗(yàn)工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強(qiáng)自身師德建設(shè)，樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，把愛(ài)心化作實(shí)際行動(dòng)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、尊重?zé)釔?ài)每位幼兒。
在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，因幼兒自身特點(diǎn)或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導(dǎo)致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強(qiáng)心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時(shí)不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)微笑、真誠(chéng)接納、尊重和理解幼兒。
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因?yàn)榻處熤R(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識(shí)的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動(dòng)的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對(duì)幼兒過(guò)分呵責(zé)；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識(shí)，提高教育實(shí)踐能力。同時(shí)在實(shí)踐中教師還應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去組織、指導(dǎo)、幫助幼兒。
第二.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理方面。
幼兒園班級(jí)內(nèi) 幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對(duì)孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽(tīng)話(huà)”行為，如果不加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，天長(zhǎng)日久，教師對(duì)幼教工作，對(duì)幼兒的熱愛(ài)之情就會(huì)隨著時(shí)間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開(kāi)展師德形象討論，評(píng)選師德標(biāo)兵等形式，來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，這也是教師的中心任務(wù)，因此園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一個(gè)教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)是看她會(huì)不會(huì)上課，課上得好不好，而對(duì)教師日常活動(dòng)中對(duì)待幼兒的態(tài)度、行為關(guān)注較少，考核不足；因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對(duì)教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會(huì)減少。
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第三.我國(guó)幼兒教育外部環(huán)境方面。
我國(guó)在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，；加之現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動(dòng)的天性和個(gè)性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛支持和配合。
七.小結(jié)
通過(guò)對(duì)各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，以便針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，改善教師的教育行為，使教師的素質(zhì)得以真正提高。
八.附錄
【附錄1】觀察提綱:
1.日常生活中。
1）幼兒來(lái)、離園時(shí)，對(duì)情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對(duì)年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。
2）當(dāng)幼兒無(wú)意出現(xiàn)過(guò)失時(shí)(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時(shí)……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。
3）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對(duì)他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評(píng)。
4）當(dāng)幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時(shí),教師是否耐心照顧和幫助幼兒。
2.教學(xué)、游戲、戶(hù)外活動(dòng)中。
1)個(gè)別幼兒有說(shuō)話(huà)、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记蛇M(jìn)行教育。
2)教師是否在照顧全體幼兒的同時(shí)兼顧個(gè)別幼兒,因人施教,引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。
3)教師是否同等對(duì)待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們?cè)诨顒?dòng)中都 有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4)活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師是客觀評(píng)價(jià)幼兒,指出他們?cè)谠谢A(chǔ)上的成功和進(jìn)步；還是嘲笑、挖苦活動(dòng)中表現(xiàn)欠佳的幼兒。
【附錄2】訪談提綱:
1.你認(rèn)為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?
2.在教育教學(xué)活動(dòng)中,你是否有因個(gè)人情緒失控而導(dǎo)致教育行為失控的現(xiàn)象存在?
3.在現(xiàn)實(shí)教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?
4.你認(rèn)為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?
5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?
【參考文獻(xiàn)】
1.《擺脫幼兒的消極影響與控制——教師教育行為改善的重要一步》 龐麗娟、董奇、陶沙 原載 《學(xué)前教育》 1997年第3期
2.《退一步海闊天空——談教師對(duì)懲罰行為的控制》 王曉燕
原載 《學(xué)前教育》 1997年第9期
3.《努力保障教師教學(xué)主體的地位》 葛鳳林、李紅 原載《學(xué)前教育》 1999年第9期
4.《對(duì)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的思考》 張雪
原載 《學(xué)前教育研究》 1999年第5期
5.《一個(gè)實(shí)習(xí)生眼中的幼兒教師——建議幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)》 沈建洲 原載 《學(xué)前教育研究》 2001年第6期
6.《素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》
顧榮芳
原載 《幼兒教育》 2000年第1
第四篇：績(jī)效考核理論的研究現(xiàn)狀
在對(duì)績(jī)效考核研究的歷史過(guò)程中，研究者最初把研究重點(diǎn)放在用什么樣的方法能夠得到更客觀。更精確的考核結(jié)果上，現(xiàn)代理論則將考核上升為一種重要的管理方法。按照考核的內(nèi)容不同，績(jī)效考核理論主要有以下幾種：
1基于控制的績(jī)效考核
法約爾在《工業(yè)管理與一般管理》一書(shū)中定義了管理的五個(gè)基本職能：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，在基于控制的考核理論觀點(diǎn)下認(rèn)為，績(jī)效考核更多履行的是控制職能&基于控制的績(jī)效考核就是將考核對(duì)象看作一個(gè)控制系統(tǒng)，分析它的信息流程、反饋機(jī)制和考核控制原理。這種考核理論的優(yōu)點(diǎn)是在認(rèn)識(shí)績(jī)效考核系統(tǒng)程序各個(gè)環(huán)節(jié)功能的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)控制節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核目標(biāo)。其缺點(diǎn)是多重視對(duì)考核對(duì)象的控制，在一定程度上束縛了被考核對(duì)象的創(chuàng)新能力，削弱了其對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
2基于員工行為的績(jī)效考核
在這種理論下，員工的努力程度及其行為過(guò)程成為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)。
這在一定程度上，可以去除外部環(huán)境的不確定性對(duì)員工績(jī)效產(chǎn)生的影響，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但基于員工行為的績(jī)效考核理論需要找到科學(xué)合理的衡量行為產(chǎn)生績(jī)效的方法，因此，量化考核是其面臨的主要困難。
3基于產(chǎn)出結(jié)果的績(jī)效考核
基于產(chǎn)出結(jié)果的績(jī)效考核理論并不注重產(chǎn)生績(jī)效的行為過(guò)程，而是注重于產(chǎn)出和貢獻(xiàn)，注重對(duì)過(guò)去行為結(jié)果、經(jīng)營(yíng)結(jié)果的衡量。比較有代表性的是財(cái)務(wù)績(jī)效計(jì)量。財(cái)務(wù)計(jì)量是一種短期績(jī)效計(jì)量，如果用來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)制度的一部分，會(huì)鼓勵(lì)沒(méi)有長(zhǎng)期價(jià)值的作業(yè)或行為。如果一種考核方式是為了維護(hù)目標(biāo)一致性，那么行為方面的考慮也一定要加以評(píng)價(jià)。其最終結(jié)果是，由于對(duì)財(cái)務(wù)性績(jī)效考核指標(biāo)的過(guò)分關(guān)注，必然導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)的短期行為，為維持短期的財(cái)務(wù)成果，降低了企業(yè)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)，這種基于產(chǎn)出結(jié)果的績(jī)效考核理論偏重于企業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)外部環(huán)境的分析，因此，使企業(yè)對(duì)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境變化的適應(yīng)能力的提高受到弱化。基于產(chǎn)出結(jié)果的績(jī)效考核對(duì)那些最終績(jī)效表現(xiàn)為客觀、具體、可量化的指標(biāo)的員工比較合適。但由于其只能獲得員工工作產(chǎn)出結(jié)果的相關(guān)信息，而無(wú)法提供提高員工績(jī)效的明確信息，因此，對(duì)員工能力、績(jī)效的提高不利。4基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的績(jī)效考核
基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的績(jī)效考核理論的核心是將考核從事后評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到為實(shí)現(xiàn)組織經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，將績(jī)效考核納入戰(zhàn)略管理的全過(guò)程。把組織制定的戰(zhàn)略目標(biāo)作為績(jī)效考核和管理的起點(diǎn)。這種考核方式有助于組織戰(zhàn)略目標(biāo)的具體執(zhí)行，通過(guò)戰(zhàn)略導(dǎo)向的績(jī)效考核方法將組織的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為階段性的、具體的、可操作的并為大多數(shù)人所理解的目標(biāo)，使組織戰(zhàn)略貫穿在績(jī)效考核全過(guò)程中。平衡計(jì)分
卡是哈佛商學(xué)院教授羅伯特.普蘭（Robert S.Kaplan）和復(fù)興全球戰(zhàn)略集團(tuán)的創(chuàng)始人兼總裁大衛(wèi).諾頓（David P.Norton）提出的績(jī)效考核方法。它從四個(gè)角度關(guān)注企業(yè)的績(jī)效，即財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。財(cái)務(wù)指標(biāo)能顯示已采取行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果，另外三個(gè)方面的活動(dòng)又推動(dòng)著未來(lái)的財(cái)務(wù)績(jī)效。它一方面考核企業(yè)的產(chǎn)出，另一方面考核企業(yè)未來(lái)成長(zhǎng)的潛力，再?gòu)念櫩徒嵌群蛷膬?nèi)部業(yè)務(wù)流程角度兩方面考核企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況，充分把公司的長(zhǎng)期戰(zhàn)略與公司的短 期行為聯(lián)系起來(lái)，把愿景目標(biāo)層層細(xì)分轉(zhuǎn)化為一套系統(tǒng)的績(jī)效考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核——績(jī)效改進(jìn)以及戰(zhàn)略實(shí)施——戰(zhàn)略修正的目標(biāo)&基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的績(jī)效考核理論是以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，并結(jié)合員工具體的工作結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)員工的績(jī)效。它通過(guò)科學(xué)、合理的考核體系，將企業(yè)的戰(zhàn)略思想、目標(biāo)、核心價(jià)值觀層層傳遞給員工，使之變成員工的自覺(jué)行為，通過(guò)引導(dǎo)員工的工作行為，提高員工工作績(jī)效，以帶來(lái)企業(yè)整體績(jī)效的提高和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，特別是戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第五篇：幼兒教師綜合素質(zhì)大賽專(zhuān)業(yè)理論試題
幼兒教師綜合素質(zhì)大賽專(zhuān)業(yè)理論試題
一、填空題（每空1分，共10分）
1．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，（）是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。
2．《幼兒園工作規(guī)程》中提到，幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好（）為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。
3．意大利教育家（）于1907年創(chuàng)辦了她的第一所“兒童之家”，在那里她采用特殊的教育方法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了教育的奇跡，她也因此被譽(yù)為20世紀(jì)初的幼兒園改革家。
4．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，到2020年，基本普及學(xué)前 年教育。5．幼兒園要樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，還要重視幼兒的_________。6．“身教重于言教”。教師自身的言行是重要的勞動(dòng)手段，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有 特點(diǎn)。7．幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的（）和（）。
8．“對(duì)幼兒進(jìn)行照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話(huà)體現(xiàn)了幼兒園教育的 原則。
9．古語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”以及“孟母三遷”的故事，都說(shuō)明 對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響。10． 是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展具有特殊價(jià)值。
二、單項(xiàng)選擇題
1．新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)是（）。A、幼兒園工作規(guī)程 B、幼兒園管理?xiàng)l例 C、中華人民共和國(guó)教育法 D、中華人民共和國(guó)教師法
2．有的兒童記憶力強(qiáng)，有的兒童理解能力好，有的兒童繪畫(huà)能力突出。這些差異屬于（）。A、能力類(lèi)型的差異 B、能力發(fā)展水平的差異 C、能力發(fā)展早晚的差異 D、能力發(fā)展的性別差異
3．兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易，心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，被稱(chēng)為（）
A．兒童心理發(fā)展的反抗期 B．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期
C．兒童心理發(fā)展的敏感期 D．兒童心理發(fā)展的危機(jī)期 4．?huà)雰簳r(shí)期主要的思維特點(diǎn)是（）
A、直覺(jué)行動(dòng)性 B、具體形象性 C、抽象邏輯性 D、前面三點(diǎn)特性兼有 5．教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是（）。
A、產(chǎn)生效益的活動(dòng) B、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的活動(dòng) C、傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) D、培養(yǎng)人的活動(dòng) 6．小朋友們?cè)诮淌疑险n時(shí)，突然窗外飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)，小朋友都興奮地去看小鳥(niǎo)。幼兒的這種注意是（）。
A、隨意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、無(wú)意注意 7．下列關(guān)于感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中運(yùn)用不正確的是（）A、教師上課時(shí)高聲大叫
B、教師帶兒童進(jìn)入較暗的場(chǎng)所時(shí)要稍稍停留一下再活動(dòng)
C、教師使用板書(shū)和掛圖時(shí)有意識(shí)地加大對(duì)象與背景的差別
D、教師在幼兒感知事物的過(guò)程中特別注意語(yǔ)言和直觀相結(jié)合8．“說(shuō)明”和“講解”主要用來(lái)幫助幼兒形成正確的（）。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為
9．角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒（）。A．認(rèn)識(shí)發(fā)展水平B．社會(huì)性發(fā)展水平C．情感發(fā)展水平D．身體發(fā)展水平
10．兒童的發(fā)展是通過(guò)（）。
A、對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的 B、聆聽(tīng)教師講授知識(shí)而發(fā)展的 C、觀察教師的操作過(guò)程而發(fā)展的 D、觀看電視頻道節(jié)目而發(fā)展的
11．《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定，在正常情況下，全日制幼兒園幼兒每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）。A、1小時(shí) B、2小時(shí) C、3小時(shí) D、沒(méi)有明確規(guī)定 12．“狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）。
A、不起作用 B、起決定作用 C、不起決定作用 D、決定人的發(fā)展方向
13．將鋼筆、毛筆、鉛筆……的本質(zhì)屬性——“寫(xiě)字的工具”抽取出來(lái)，而將其非本質(zhì)屬性舍掉，這一過(guò)程屬于思維過(guò)程中的（）。
A、分析與綜合 B、比較 C、抽象與概括 D、具體化與系統(tǒng)化 14．《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園教育要以游戲?yàn)椋ǎ、基本活動(dòng) B、教育活動(dòng) C、主要活動(dòng) D、輔助活動(dòng)
15．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以（）為主。
A、管理人員評(píng)價(jià) B、教師自評(píng) C、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) D、社會(huì)評(píng)價(jià)
16．幼兒智育的核心任務(wù)是（）。
A、發(fā)展幼兒的智力 B、傳授給幼兒知識(shí) C、訓(xùn)練幼兒的技能 D、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣 17．幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的適宜內(nèi)容是()。
A、耐力訓(xùn)練 B、基本動(dòng)作練習(xí)C、爆發(fā)力訓(xùn)練 D、技能技巧訓(xùn)練
18．兒童認(rèn)識(shí)事物始于（），不通過(guò)它，人們就不能知道物體的任何形式。A、感覺(jué) B、記憶 C、思維 D、興趣
19．導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是（）。A、后天環(huán)境 B、教育 C、遺傳素質(zhì) D、自然環(huán)境
20．兒童認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展是（）。A、生理成熟 B、心理發(fā)展 C、生理適應(yīng) D、心理適應(yīng)
三、判斷
1．（）幼兒園課程實(shí)施的基本形式是上課。
2.（）教育，無(wú)論是從廣義還是狹義上理解，都是一種有目的的活動(dòng)。
3.（）兒童年齡越小，其神經(jīng)的興奮過(guò)程比抑制過(guò)程越占優(yōu)勢(shì)，興奮就特別容易擴(kuò)散。過(guò)高的抑制要求，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。
4.（）根據(jù)《綱要》的精神，幼兒教育不一定要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，但一定要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。5.（）孩子自發(fā)的活動(dòng)和游戲，并不等于學(xué)習(xí)。6.（）教育的目的是縮小孩子之間發(fā)展的差異。
7.（）傳染病人隔離后，對(duì)他原來(lái)的活動(dòng)場(chǎng)所要進(jìn)行一次開(kāi)窗通風(fēng)。8.（）幼兒的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好。
9.（）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中劃分的五個(gè)教育領(lǐng)域等同于中小學(xué)的各門(mén)學(xué)科。10.（）科學(xué)的早期教育不提倡早期閱讀。
11.（）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，可以打破原來(lái)的計(jì)劃，臨時(shí)變更教育活動(dòng)內(nèi)容。
12.（）兒童身心發(fā)展的速度是勻速的。13.（）學(xué)前教育是指托兒所和幼兒園的教育。14.（）孩子剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)。
15.（）世界衛(wèi)生組織指出，健康是指沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。1．幼兒園應(yīng)如何幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備？
四、簡(jiǎn)答題
2.王老師要組織幼兒玩表演游戲《拔蘿卜》，請(qǐng)寫(xiě)出幼兒表演游戲的指導(dǎo)要求有哪些?
4.簡(jiǎn)述同伴在兒童發(fā)展中的作用。
5．簡(jiǎn)述幼兒游戲的特點(diǎn)。
五、案例分析
蘭蘭是幼兒小班的一位聰明好學(xué)的小女孩。她非?？释约阂材芟翊蟾绺绱蠼憬隳菢訁⒓佑變簣@舞蹈隊(duì)，上臺(tái)表演。一天，她回到家里高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)覅⒓佑變簣@舞蹈隊(duì)了，老師還讓我上臺(tái)表演了啦!”媽媽聽(tīng)了當(dāng)然十分高興?？珊髞?lái)媽媽一打聽(tīng)，根本沒(méi)那么回事。媽媽便非常生氣地訓(xùn)斥道：“蘭蘭，你不誠(chéng)實(shí)，你這么小就撒謊，長(zhǎng)大了還了得!”蘭蘭感到十分委屈。類(lèi)似蘭蘭這樣的事例在幼兒中時(shí)?？梢?jiàn)。尤其是小班幼兒，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑羞^(guò)分沉迷于想象情景時(shí)，有的小朋友甚至把游戲中的“菜”放進(jìn)嘴里吃。
請(qǐng)你根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)分析、說(shuō)明下列問(wèn)題：
(1)蘭蘭真的像她媽媽所說(shuō)的是“撒謊”嗎?如果不是，這件事說(shuō)明幼兒想象的一個(gè)什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)對(duì)此特點(diǎn)作具體說(shuō)明。
(2)為什么像蘭蘭這樣一些幼兒時(shí)常會(huì)發(fā)生這類(lèi)現(xiàn)象呢?(3)蘭蘭媽媽錯(cuò)怪孩子給人們一些什么樣的啟示?（本題共8分）
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