第一篇：談當前農(nóng)村中小學教育的缺失

談當前農(nóng)村中小學教育的缺失

---頓坊店鄉(xiāng)黃莊完全小學 楊 寶

德國《法蘭克福匯報》一篇題為《農(nóng)村教育決定中國未來》的報道指出：“中國是世界上最大的發(fā)展中國家，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村的發(fā)展對整個現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響。”農(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。因此，從某種意義上講，農(nóng)村的教育決定了中國的未來。

從國家近十年來出臺的針對農(nóng)村教育的政策中可知，國家非常重視農(nóng)村中小學教育的建設(shè)和發(fā)展，特別是在2005年10月十六屆五中全會提出“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”后，國家對農(nóng)村教育的投入逐年增加。2006年，國家開始在西部農(nóng)村實行中小學免費義務教育，全面免除學雜費，對貧困生還免費提供教科書，補助寄宿生生活費等；近年來國家在全國全面推行免費義務教育的新舉措將有效地推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進步，為推進新農(nóng)村建設(shè)、提高我國全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會打下良好的基礎(chǔ)。但與此同時也產(chǎn)生了一些亟需解決的問題。

那么，當前農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀如何呢？

1.農(nóng)村小學學校布局散、班額小。

農(nóng)村小學校布局散，班額小，一方面是教師數(shù)量不足，另一方面又在一定程度上，造成師資和資源浪費。以我鄉(xiāng)2011年狀況為例，全鄉(xiāng)14所小學，共64個教學班。在校小學生1892人。一線教師92人。按現(xiàn)在規(guī)定的師生比，每25名學生配一名教師計算，全鄉(xiāng) 小學只需教師76人。一線教師人數(shù)超過規(guī)定人數(shù)16人。那么，造成以上情況的主要原因是什么呢？其一是學校布局散。目前，我鄉(xiāng)設(shè)4所完小，村小10所。學校均不具備寄宿制條件。

一、二年級學生由于年齡小，到外村就讀有諸多不方便，只能安排在本村就讀?；旧鲜谴逍≡O(shè)有1-2年級，（個別有其他年級）。三年級以上到就近的完小就讀。完小設(shè)有1-6年級班。其二是班額小。我鄉(xiāng)的64個教學班中，20人以下教學班有28個，21-40人有32個,40人以上有4個。教學班數(shù)之多，教師的分配上也只能是 4個完?。阂欢昙壈?，3-6年級二人包班，10所分校更是如此，不僅一二年級包班，高年級也只能包班。

2、課程科目多，教師工作量大

按目前新課標規(guī)定開設(shè)的課程以及每周的節(jié)數(shù)是，一、二年級開設(shè)：語文（7課時/周）、數(shù)學（4課時/周）、品德與生活（2課時/周）、體育（4課時節(jié)/周）、音樂(2課時/周)、美術(shù)（2課時/周）、書法藝術(shù)（地方與學校課程4課時/周）。這就說明一、二年級包辦的教師每周上課時數(shù)為25課時。3-6年級開設(shè)：語文（6課時/周）、數(shù)學（4課時/周）、品德與社會（3課時/周）、科學（3課時/周）、勞動技術(shù)、英語（2課時/周）、信息技術(shù)（3課時/周）、體育（3課時/周）、音樂（2課時/周）、美術(shù)（1課時/周）、書法藝術(shù)（地方與學校課程3課時/周）、這說明3-6年級包班教師2人每周上課時數(shù)為30課時。

3、教師老齡化，缺少專職教師

在我鄉(xiāng)的14所小學近百名教師中，沒有一名體、音、美、英語、信息技術(shù)方面的專職教師。老教師年齡大，大多滿足不了這方面的教學。近幾年新分配教師中，專業(yè)對口的教師也只是少數(shù)，多數(shù)還是教學的新手。即使有這些方面的知識或者特長的教師，由于是自己包班，工作量大，也不能面面俱到。所以，體、音、美、英語、信息技術(shù)等課程的設(shè)置也只能是寫在紙上，掛在墻上，教材一發(fā)，書包里一擱完事。

4、教學設(shè)施陳舊，教學設(shè)備缺乏

學校硬件是學校發(fā)展的基礎(chǔ)。與城市相比，農(nóng)村學校教學設(shè)施陳舊，教學設(shè)備缺乏。硬件建設(shè)、配置滯后。我鄉(xiāng)14所小學，包括4所完小，僅有4所完小和3所村小學配有遠教設(shè)備。且也得不到有效利用。也僅有遠教配備的一臺電腦。頓坊店、比干2所完小雖配有實驗室。但學生實驗率幾乎為零，得不到到有效利用。全鄉(xiāng)所有學校沒有微機室及配套設(shè)施。教育技術(shù)課也就無“機”可使。沒有一所學校有標準的體育場地，合格的器材和設(shè)施。體育課也就無“體”可育。

目前農(nóng)村學校教育的以上這些現(xiàn)狀，一定程度上造成了農(nóng)村教育的缺失。

1.由于農(nóng)村學校布局散、班額小，造成教師資源浪費。而在某種程度上又形成了教師的緊缺。進而造成學生知識的缺失。以小學低年級為例：X年級有15名學生，這15名學生也必須安排一名教師來教。Xx年級有20名學生，也需要安排一名教師來教。兩個年級加起來學生只有35人。必須有2名教師來教?？词墙處熧Y源浪費了?？墒?，每一位教師要教這個年級的7門課程，加起來每周要上25節(jié)課。哪來的時間和精力備課。眾所周知，備好課才是上好課的前提。教師沒有充足的精力和時間來備課或是沒有備好課，哪來的上好課，上不好課，教育質(zhì)量從何談起。到頭來，受害的只能是學生。

2.教師老齡化，沒有專職教師，造成學生知識的缺失。目前，我鄉(xiāng)教學一線教師，多數(shù)還是以前的老民辦轉(zhuǎn)過來的，年齡大多接近退休年齡。教教語文、數(shù)學還可以，對于體、音、美，特別是英語、信息技術(shù)根本是教不了的。雖然，最近幾年新招聘了部分大、中專學生，分配到教學一線，但是，分配到學校真正用于教體、音、美、英語、信息技術(shù)這些課的寥寥無幾。而是和其他教師一樣的包班，或擔任高年級主科兼教副科的。學校沒有這方面的專職教師，即使個別教師偶爾教教，也只是蜻蜓點水，敷衍塞責?？上?，學生除了整天的語文、數(shù)學外，又能學到些什么東西呢。又如何談得上“全面發(fā)展”、“注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”呢。

3.教學設(shè)施陳舊，教學設(shè)備空缺。造成學生知識缺乏。學校沒有體育場地，學生到哪運動。沒有實驗室，沒有配套的器材、設(shè)施，學生如何動手實驗？學生操作、實踐能力如何培養(yǎng)。沒有微機室和配套設(shè)施，信息技術(shù)課到哪上？學校這些硬件的欠缺，嚴重限制了教師的教學和學生知識的拓展、能力的培養(yǎng)和提高。從而影響了學生的全面發(fā)展。

由于當前農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀造成學生知識的諸多缺失，以至于上級有關(guān)部門組織的相關(guān)活動，學校也顯無奈，要么應付，要么棄權(quán)。

那么，如何確保農(nóng)村義務教育素質(zhì)，確保學生全面發(fā)展呢

首先，是黨和政府的高度重視。胡錦濤總書記在去年的全國教育工作會議上的講話指出：推動教育科學發(fā)展，必須促進教育公平。教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，堅持教育的公益性和普惠性，把促進教育公平作為國家基本教育政策，是促進社會公平的重要基礎(chǔ)性任務。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群眾，根本措施是合理配置教育資源…..要著力促進公共教育資源配置公平，加強薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距?！?.促進教育公平，要著力促進教育制度規(guī)則公平，全面推進依法治教和依法治校，堅持用規(guī)范管理維護教育公平。

其次，是國家和我省都相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）?！毒V要》中都明確指出：把促進教育公平作為基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，重點向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和革命老區(qū)傾斜加快縮小教育差距。.....均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務。實施義務教育學校標準化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源。切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。....更新人才觀念。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多元化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

第三，是重在落實。

1.學校硬件設(shè)施，要靠各級政府和相關(guān)部門的配合。比如，學校運動場地，新校舍的選擇等。必須有政府牽頭，地方政府以及土地等部門配合實施落實。據(jù)了解，在當前的學校危房改造過程中，我市的龐寨、后河幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)就規(guī)劃出高標準的新校址。外地市尤其是新農(nóng)村建設(shè)步子較快的新鄉(xiāng)縣、輝縣、延津縣等，更是首先把學校的建設(shè)放在重中之重。真正體現(xiàn)了“教育優(yōu)先發(fā)展”、“百年大計，教育為本”的大戰(zhàn)略。造福了子孫后代。

2.加大農(nóng)村學校資金投入，加快設(shè)施配套的步伐。目前，農(nóng)村學校危房改造成效顯著，步伐之快，力度之大，成績喜人。短期內(nèi)，可望基本消除農(nóng)村學校的危房。確保了農(nóng)村孩子學習場所的安全。但是，其他設(shè)施的配套，比如，各種功能室及配套設(shè)施，體育設(shè)施等也需要盡快落實。

3.解決師資不足問題，尤其是當前比較缺乏的體、音、美、英語、教育技術(shù)等方面的專業(yè)教師。真正讓農(nóng)村的學生也像城市的學生一樣，身體運動起來，歌曲唱起來，畫筆拿起來，英語學起來，網(wǎng)上游起來。

相信，隨著國家推動教育科學發(fā)展，促進教育公平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）等一系列政策的出臺和逐步落實，我省農(nóng)村中小學教育，將會邁出較快發(fā)展的步伐。農(nóng)村教育的現(xiàn)狀將會得到進一步改善。農(nóng)村教育的明天會更加燦爛。

注：參考文獻：

1.胡錦濤在《全國教育工作會議上的講話》。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

3.《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）。

第二篇：當前農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀及改善策略 2

當前農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀及改善策略

利川市謀道鎮(zhèn)謀道初級中學

李洪星

利川市謀道鎮(zhèn)位于鄂西部邊陲，屬于典型的農(nóng)業(yè)之鄉(xiāng)。以往農(nóng)業(yè)以產(chǎn)糧、藥材、種植和豬、魚養(yǎng)殖業(yè)為主。近年來在鎮(zhèn)黨委政府的、全力招商引資下，謀道鎮(zhèn)旅游、建筑迅猛發(fā)展，當?shù)乩习傩赵诎l(fā)展過程中受益，謀道呈現(xiàn)出前所未有的活力，同時也在不斷地更新著謀道人的觀念，謀道教育也受到了一定程度的影響，迫使教育管理者和教育者學習、適應、發(fā)展。

一、現(xiàn)所處地教育現(xiàn)狀及原因

1、教育周邊環(huán)境不斷惡化

以謀道初中為例，謀道初中位于謀道鎮(zhèn)更新村三組，毗鄰謀道鎮(zhèn)街道和民生村，名曰：小廬山,這里風景優(yōu)美，人杰地靈，但是這是一所迄今為止沒有完整圍墻的初級中學。學校雖然竭力守護校園，維護謀道人民的利益，但是作為弱勢群體的教育在全民致力于經(jīng)濟建設(shè)的大潮中不過是一顆小水滴。近幾年來，學校校園被強行侵占修建商品房面積不少于500平方米以上，甚至學校廁所被挖塌，教師宿舍成危房。期間政府也全力參與調(diào)解，但總是以學校校園受侵占，教師心靈受創(chuàng)傷為結(jié)果。其他一部分學校也存在著不同程度的被侵占現(xiàn)象。由于謀道初中沒有圍墻，社會閑雜人員出入學校自由，特別是社會上的一些不良青年嚴重干擾學校正常的教學秩序，學校要花費很大的人力和財力來維護校園安全。這些都嚴重影響了學校的教育教學質(zhì)量。

2、教育經(jīng)費不足和支出結(jié)構(gòu)失衡

近年，國家加大了對教育經(jīng)費的投入力度，但是遠遠低于發(fā)達國家的平均水品。而且投入的這些經(jīng)費盲目的用于新建房舍，添置設(shè)備器材，凸顯出面子工程、形象工作。對于教育的本質(zhì)和核心要素卻視而不見，教育成了不少人裝面子、撈票子的工具。教育的本質(zhì)是什么？就是培養(yǎng)有用的人才，知識、能力不是有用的絕對標準，唯社會所認同，唯能為國家所用才能稱之為有用人才。目前，教師工資支出比例在教育經(jīng)費中偏低，教師在物價暴漲中生活拮據(jù)，物質(zhì)作為人的第一需求，精神作為人的第一追求是誰也改變不了的，由此產(chǎn)生的道德偏差勢必影響著學生發(fā)展，更新著社會的價值觀追求，當然也就改變著這個社會賴以生存的根基。教育的核心要素是什么？教育者和受教育者。受教育者即學生，學生是受教育的、學習的主體，理應放在第一位。國家的貧困生生活補貼和營養(yǎng)午餐的確改變了“天下沒有免費的午餐”的說話，但是卻改變不了學生親情缺失，道德下滑的事實。有些學生在驕奢中墮落，教師在無奈中失落。教育者即教師，教師是學生人生的導師、學習的指導者，生活的守護者，理應得到社會的尊重和保護，但是，這個社會就是經(jīng)濟基礎(chǔ)決定一切的社會，教師的地位不知排到了哪一位？合理的經(jīng)費支出比例能體現(xiàn)對等的社會認同，個人才能找到價值歸屬。

3、師資力量薄弱，教師老齡化嚴重

在現(xiàn)行教師隊伍結(jié)構(gòu)中，有師范院校的大中專生，有民轉(zhuǎn)公的教師，有非師范專業(yè)大專生。正是這些人支撐了教育這座大廈。師范院校畢業(yè)的老師絕大多數(shù)是中年人，他們構(gòu)成這座大廈的主體，竭力的維系著教育這臺機器的運作。非師范專業(yè)的多為特崗生、新進編教師，他們使這座大廈充滿朝氣活力，給教育全新的詮釋，但是這是一支極不穩(wěn)定的隊伍，公務員、進城是他們?nèi)松淖非?，沒人能阻擋他們進取的腳步。老教師是經(jīng)驗和資源，但大部分老教師不會英語，不懂微機操作，帶來教育思想、教育觀念、教學手段等方面的老化，很多學校不能按照教學大綱的規(guī)定全面開課，教育質(zhì)量得不到保證。農(nóng)村中小學教師隊伍老化有著極其復雜的歷史背景和現(xiàn)實原因，主要有教師隊伍的進口、教育經(jīng)費的投入、教師的待遇、現(xiàn)行教育用人機制、經(jīng)濟社會的發(fā)展等問題。

4、教育均衡是口號、城鄉(xiāng)差距再擴大

教育均衡可以作為奮斗的目標，但是不可能作為現(xiàn)實目的，它的提出有鞭策和督促意義，但找不到現(xiàn)實意義。這好像是到長江里去分辨出來自小溪的那一滴水來。比如，教育的核心要素之一-------優(yōu)秀的教師不斷地招考進城就是對教育均衡的最大諷刺。城市與農(nóng)村的地域差異、辦學方式的不同和教師發(fā)展空間容量是農(nóng)村和城市均衡不可逾越的現(xiàn)實障礙，除了被均衡。按現(xiàn)實狀況去認知、分析、總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育均衡的同時，事實只會城鄉(xiāng)差距擴大：城鎮(zhèn)學校在壯大，農(nóng)村學校在萎縮。因為辦公經(jīng)費按照學生人數(shù)下?lián)?，農(nóng)村學校會不斷消失，城鎮(zhèn)學校會更加臃腫，教育還均衡么？

5、讀書無用論有所回潮，學生輟學率逐年增高

近年來，受市場經(jīng)濟影響，教育成本成倍增長，大學生就業(yè)形勢不容樂觀。加之傳統(tǒng)愚昧思想作怪在有些學生, 家長身上，讀書無用論又有所回潮。他們主觀認為孩子不讀書可以早掙錢，多讀書，多花錢、晚掙錢。這種思想反映到農(nóng)村中小學教育上就是農(nóng)村學校出現(xiàn)了低入學率、高輟學率現(xiàn)象。國家教育部統(tǒng)計數(shù)字表明近年來，我國農(nóng)村地區(qū)的中小學校，適齡兒童的入學率逐年下降，中小學生的輟學率逐年上升。許多本該坐在教室里聽老師講課的少年兒童卻過早地走向社會，成為勞動力，維系著這個社會的當前繁榮。

6、教學設(shè)施落后，辦學條件較差。

從整體上看，農(nóng)村小學的硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后。不少農(nóng)村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設(shè)備，也沒有圖書館和實驗室等培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的場所。雖然全國小學統(tǒng)一都要開設(shè)外語課和計算機課，但很多農(nóng)村學校因為缺乏師資或者設(shè)備不齊全，這些課程基本都是形同虛設(shè)，即使開設(shè)了這些課程，也只是走走形式。事實上，很多孩子從小到大從來就沒有接觸過音樂、美術(shù)、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來非常普通的課程，卻是農(nóng)村孩子的心里唯一的向往。但即便如此，家長對孩子的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資成為農(nóng)民的主要負擔。我們只要粗略估算一下，就可知道培養(yǎng)一個高中文憑的畢業(yè)生要3萬多元，這對于當前這個村子的農(nóng)民來說，可不是一筆小數(shù)目，幾年的汗水都不一定換得到。不少視野開闊的家長認為就算教育費用再高，他們也一定要讓子女完成學業(yè)。因為他們深知沒有知識（或者說沒有文憑）在如今的社會是越來越行不通了。就像他們自己，大多是小學文化程度，外出打工好一點的工作都找不到，只能到工地、礦井當勞工，這些地方的勞動條件很差，生活很艱苦。雖然他們自己不說，可家人都知道，他們在那些地方干活是拼了命的。在這種環(huán)境下，他們的期望是什么？很簡單，子女能好好學習，將來學有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說很艱難。但對于子女的要求，他們大多都給予滿足。而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

7、應試色彩濃郁，師生不堪重負。

“考、考、考，教師的法寶，分、分、分，學生的命根?！睌?shù)十年來，農(nóng)村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些州、縣、鎮(zhèn)級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率，統(tǒng)一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓”。當前不少農(nóng)村初級中學，老師們早晨天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導，晚上初中的老師還要輔導到10點鐘左右，查寢后才回去睡覺時一般都在12點左右，一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

8、德育教育令人堪憂。

“重智育輕德育”是農(nóng)村中小學教育教學中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優(yōu)秀的學生犯錯誤，少數(shù)學生家長在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時，竟然給予縱容和支持。不少學生，隔代教育，父母除了錢和物給予孩子的非常有限，這就通常說的留守孩子，這一部分不少心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無僅有。

二、解決的途徑

（一)完善農(nóng)村義務教育制，改善農(nóng)村教學環(huán)境，提高農(nóng)村整體素質(zhì)。這對減輕農(nóng)民負擔，培養(yǎng)農(nóng)村人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，實現(xiàn)農(nóng)村小康具有長遠意義。

因此，政府作為是核心，教育主管是關(guān)鍵，教師做事是源泉。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，推進農(nóng)村網(wǎng)絡化、信息化。城市擁有信息、科技、文化等無形資源的優(yōu)勢，而這些城市先進文明，目前沒有充分輻射到廣大的農(nóng)村，造成了農(nóng)村信息資源的匱乏，使農(nóng)民難以增收，制約著農(nóng)村的發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進農(nóng)村網(wǎng)絡化、信息化，極力架設(shè)城鄉(xiāng)信息“高速公路”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)信息資源共享，弘揚民族文化，豐富農(nóng)村文化生活；在城鄉(xiāng)信息“高速公路”的帶領(lǐng)下，繁榮農(nóng)村文化，促進農(nóng)村發(fā)展，推進農(nóng)村教育。

（三）從源頭上把關(guān)教師進入渠道，建立合理的教師交流、輪崗機制，激活教師的教育熱情，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。

要始終把加強教師隊伍建設(shè)作為落實“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓，積極培養(yǎng)高水平中青年學科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設(shè)一支符合新世紀發(fā)展的合格的教師隊伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設(shè)順利推進的工作機制。

（四）健全留守學生管理制度

隨著社會的發(fā)展,“留守”學生的學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題。如何解決“留守學生”的入學難問題，如何加強對“留守學生”管理難的問題，是擺在各級政府和教育部門面前的頭等大事。1.應該先了解學生家里的具體情況?，F(xiàn)在每個家里基本都有電話，學生的情況可以定時與家長聯(lián)系，家里可以根據(jù)學生隨時發(fā)生的事情進行家訪。2.建立“留守學生”住宿生成長檔案。每學期學校要了解全?！傲羰貙W生”住宿生的家庭狀況，托管情況，打工地點，聯(lián)系方式。期末將“留守學生”學生在家里和學校的表現(xiàn)裝入成長檔案，與家長交換意見，提出教育方法。

3、從各方面關(guān)心，引導學生。（1）從生活中的小事去關(guān)愛學生。（2）在學習中用心去引導學生。4.在學生紀律方面做好嚴格要求。紀律是學習的保證，“教不嚴，師之惰?！贝蠖鄶?shù)的留守孩子有著獨立自理能力，但也有不少的孩子原因缺少監(jiān)管而有這樣或那樣的問題，如通宵上網(wǎng)、抽煙、酗酒、打架、早戀、偷竊等，面對種種問題，學校應該嚴字當頭，嚴肅處理，對問題學生要曉之以理，動之以情，嚴之以威。嚴格要求學生，可以培養(yǎng)他們分辨是非的能力和獨立處理問題的能力。

百年大計，教育為本。一個國家，一個民族，教育上去了，就大有希望。教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國民素質(zhì)，增強綜合國力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局。改革開放以來，我國城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，極大解放了生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)之所以能得到大面積推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)之所以能異軍突起，農(nóng)村富余勞動力之所以能大量向沿海地區(qū)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，其中一個根本原因，就是有數(shù)以億計受過義務教育的農(nóng)村勞動力作為基礎(chǔ)和支撐，農(nóng)村普及義務教育有很大成績，功不可沒。當前，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟正處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的擴大，農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移等，都迫切需要全面提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)。世界新科技革命的興起和全面建設(shè)小康社會的推進，對廣大農(nóng)村人口科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)提出更高的要求。沒有農(nóng)村全面“普九”，沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用。

二〇一三年八月十五日

第三篇：當前中小學書法教育

當前中小學書法教育：問題及對策

摘要：在中小學加強書法教育正逐步形成共識，但書法課程要真正走進中小學課堂還面臨諸多問題。本文認為存在的主要問題有：對書法課程開設(shè)的意義認識不夠，師資短缺問題突出，教材編寫缺少論證、選用缺少指導，課程標準亟待建立，以及書法課程與教學論研究亟待加強。針對存在的問題，本文提出了相應的解決方案和對策，并對中小學書法教育寄予期望。

關(guān)鍵詞：中小學；書法教育；問題；對策

20世紀末期，人類進入了計算機和互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著高新科技飛速發(fā)展，計算機的使用越來越日?；⒋蟊娀?，漢字書寫日益為敲擊鍵盤所代替，書法教育面臨前所未有的危機。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。

為貫徹綱要精神，2011 年 8 月2日，國家教育部下發(fā)《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出了加強中小學書法教育的要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設(shè)置與書法有關(guān)的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。2012年初頒布的“義務教育語文課程標準”（以下簡稱“新課標”）也強調(diào)了對書寫的要求，明確提出，小學1-6年級每天語文課安排10分鐘練字。2013年1月25日，教育部又下發(fā)《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），對該課程提出了具體的教學要求。教育主管部門的“組合拳”預示著書法教育的春天已經(jīng)到來。

然而，實際情況并非預期的樂觀，中小學書法教育面臨的諸多問題需要我們認真分析和應對。

一、中小學書法教育面臨的問題

書法教育要真正走進中小學課堂，并非幾道行政命令所能一步到位全部解決。面臨的問題不少，主要集中在以下五個方面：一是對書法課程開設(shè)的意義認識不夠，二是師資短缺問題突出，三是教材編寫缺少論證、選用缺少指導，四是課程標準亟待建立，五是書法課程與教學論研究亟待加強。以下將分述之。

（一）人們對書法課程開設(shè)的認識尚未達到應有的高度

書法課程的開設(shè)關(guān)系到國民素質(zhì)的培養(yǎng)與中華文化的傳承。

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，作為表意為主的文字類型，其構(gòu)造與使用體現(xiàn)了先民的思維方式、審美意識與文化心理，漢字中蘊含的豐富的文化因子，只有通過識字、寫字、用字才有可能深入體會其中的奧妙。只有通過對漢字書寫的深入體驗，加深對漢字構(gòu)造的理解，對思維方式與文化心理的理解，才能建立起親近漢字文化的特殊情感。如果沒有這種體驗和理解，面對漢字與英文、法文將會是同樣的感覺，僅僅覺得都是文字而已，當我們的下一代不能對漢字文化產(chǎn)生民族自尊、自信與親近的情感，中華民族的文化傳承乃至國家的文化安全將會出現(xiàn)危機。

書法教育對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升國民素質(zhì)與修養(yǎng)，增強民族文化認同感與自信心，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有其自身的優(yōu)勢。漢字是中華民族的文化血脈，作為以漢字書寫為基礎(chǔ)的書法文化是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，五千年的中華文明史主要是靠漢字書寫記錄的歷史。從意識形態(tài)的高度強調(diào)漢字的認知、書寫與使用對于民族發(fā)展與文化傳承的重要性，是有一定道理的。

書法課程應作為學生人文素養(yǎng)教育的有效手段和途徑，同時是在中小學開展中華傳統(tǒng)文化教育的重要舉措。“識字與寫字”是“新課標”的學段目標內(nèi)容之一，新課標指出，寫字要求“按筆順規(guī)則”，“注意間架結(jié)構(gòu)”，“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。這些目標如有書法課程配合，就會收到良好的教學效果。

新課標還要求學生能夠“初步感受漢字的形體美”。這一目標的實現(xiàn)，完全可以借助書法課程優(yōu)勢。也就是說，書法課程應在漢字書寫訓練過程中對學生進行審美文化熏陶。漢字形體之美通過書寫得以有效實現(xiàn)，在書寫過程中還能體會到創(chuàng)造美的成就感。書法作為有著三千多年歷史的藝術(shù)，不僅培養(yǎng)了中國人對于形式感的審美經(jīng)驗，甚至連筆順有序、字形端正、中規(guī)入矩等法則也貫徹于漢字書寫教育與倫理精神的傳承過程中。在此基礎(chǔ)上，將漢字書寫上升成為一門藝術(shù)，在藝術(shù)的學習、創(chuàng)作中感受傳統(tǒng)文化之美，領(lǐng)會祖先在漢字構(gòu)造與書寫中遵循的傳統(tǒng)哲學精神，比如陰陽向背、虛實遲疾、黑白濃淡、揖讓關(guān)聯(lián)等等關(guān)系中所體現(xiàn)的中和思想與文化心理。我們不必勉強賦予書法課程以太多功能，但書法文化中蘊含的應有之義需要加以挖掘與弘揚，樹立文化自信很有必要。

毋庸置疑，長期以來，西方文化擁有話語霸權(quán)，我國一直籠罩著文化自卑的陰影。隨著我國國家綜合實力的提升，中華文化開始復興，理應在世界文化之占有一席之地。孩子是祖國的未來，是文化的繼承人與創(chuàng)造者。在中小學開設(shè)書法課程，其宗旨在于提高全民族漢字書寫水平，傳承漢字書寫文化傳統(tǒng)，這是國民素質(zhì)教育、民族文化自信與國家文化安全建設(shè)的重要組成部分。在大力倡導中華文化復興的語境下，正確認識中小學書法教育的意義顯得尤為重要。

（二）書法師資短缺是課程開設(shè)面臨的主要障礙

就在國家教育部下發(fā)《意見》后的一個月，2011年9月5日，《中國文化報》記者撰文指出，北京市西城區(qū)福綏境小學每周都有書法課，但學校沒有專職書法教師。湖北黃岡中學沒有專職書法教師，書法課程多由語文教師兼任，但有幾位比較擅長書法的教師可對學生做些指導；另外，學校還會通過電視教學等開展書法專題指導。山東省濟南市歷城第二中學一位老師稱，學校對教師硬筆書法水平有要求，學生中也有書法興趣小組，但沒有專職書法教師??該記者隨機調(diào)查了十幾所學校，沒有找到一位專職書法教師。一些打工子弟學校、條件較差的私立學校，則更少有這方面的考慮。

一門課程的開設(shè)，首先必須保證師資隊伍的配備。從目前來看，全國普遍缺少書法師資。這一實際情況嚴重制約了書法課程的有效開設(shè)已是不爭的事實。

當前中小學書法師資來源有三：一部分由學校原有語文或者美術(shù)老師兼任，一部分邀請從事書法工作或者有書法特長的社會人士承擔，只有極少部分是具有書法教學資質(zhì)的專業(yè)教師。前二者在書法教學中，通常會出現(xiàn)兩個弊端，一是，語文或者美術(shù)教師往往從自己原有課堂的角度進行教學，要么變成語文課的一部分，或者直接叫寫字課，要么打著“書畫同源”的名號，將書法課上成了美術(shù)課；另一種情況是，書法界的非專業(yè)教學人員一般不懂教育學與心理學，其個人學力與師德修養(yǎng)得不到保證，就連組織教學這一環(huán)節(jié)也難以達到學校教育教學與管理的要求，在書法文化熏陶 與對學生的人文素養(yǎng)教育方面可能存在不足。這些弊端無疑會影響書法課程的教學效果，長此以往，勢必導致書法課程地位的下降，最終被邊緣化，乃至名存實亡。從目前書法師資的培養(yǎng)情況來看，要在短時間內(nèi)為中小學配備足夠的合格師資顯然不現(xiàn)實。

（三）教材編寫缺少論證，選用缺少指導

書法課程開設(shè)過程中，教材問題也不可忽視。一是當前書法教材編寫處于無序狀態(tài)，缺少深入調(diào)研與有效論證。二是教學單位在教材選擇與使用方面缺少有效指導，在實際的教學過程中教材意識淡薄。

書法教材的編寫并非近年來興起的現(xiàn)象，據(jù)初步統(tǒng)計，目前市場上流通的各類書法教材不下數(shù)百種，大至成套的教學叢書，小至單行的臨摹字帖，硬筆毛筆，大字小楷，名目繁多，魚龍混雜。自去年教育部要求將書法教育列為必修課以后，適合于中小學課堂教學的專門書法教材的編寫就提上了日程。目前，從事書法教育的機構(gòu)與個人，紛紛與各種出版機構(gòu)聯(lián)手，開始教材的編寫與制作。這些編寫團隊中，既有從事書法教育的專家、學者主持或參與的“正規(guī)軍”，也有一些出版機構(gòu)和個人看中了書法教材教輔潛在市場，臨時搭建的“草臺班子”。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)在市場已經(jīng)推出少數(shù)幾種中小學書法教材，其中不乏由專家領(lǐng)銜的團隊編寫的教材，存在的問題也不少。主要有：

一、教材編寫的目的不夠清晰。中小學書法教育的基本目標之一是“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣”，如果將教材編寫成書法專業(yè)教學用書 就不合適。

二、教材體系不完整。從縱向看，從小學到中學的各學段應該構(gòu)架一個完整的教材體系；從橫向看，教學內(nèi)容除了以漢字書寫為中心之外，教材還需要涉及哪些書法文化內(nèi)容，缺少必要的論證。

三、書法教材不能與語文學習配套。書法教材編寫與使用如何與語文教學形成良性互動，需要論證。

四、教材編寫脫離教學實際。因為缺少深入調(diào)研，對中小學教學的“生態(tài)環(huán)境”尤其是學生的學習狀態(tài)與學習心理不夠了解，教材編寫過程中，對教學內(nèi)容的設(shè)置、訓練方式的安排與評價體系的建立不能切合學生實際。

正因如此，導致的結(jié)果便是，教學單位難以選用優(yōu)質(zhì)的教材資源，無法合理設(shè)置教學目標、安排教學任務，各學段之間難以建立有效的教學梯次與框架，師生在教材使用過程中不能遵照教材安排進行有效教學與合理評價，甚至沒有教材觀念，隨心所欲，缺少規(guī)范。加之課程材料包括課程原理、課程計劃、課程標準、課本、教學指南、教師指導、補充材料、課程包(多媒體課件)等等都還處于建設(shè)與開發(fā)中，教材使用與課程運行遇到的問題可以想見。

（四）書法課程標準亟待建立

《指導綱要》參照語文等其他課程標準，對書法課程的基本理念、目標與內(nèi)容、實施建議與要求進行了規(guī)定，初具書法課程標準規(guī)模。這一綱要的出臺，對于中小學書法課程的開設(shè)具有指導作用。但與語文等發(fā)展成熟的學科不同的是，書法課程作為新生兒，在教學隊伍建設(shè)、學科體系建設(shè)、教學設(shè)施建設(shè)等方面幾乎還是空白，即使我們的“理念”很好，“目標”也很明確，“內(nèi)容”也很具體，也提出了符合書法教育規(guī)律的實施建議和要求，但因為種種“空白”的問題，這些“理念”能否與教學實踐相結(jié)合，教學目標能否完全達到，教學內(nèi)容能否保質(zhì)完成，實施建議和要求是 否符合當前書法教育的實際，等等。當然，這只是一個“指導性”的綱要，尚未成為正式“課標”。如果作為一個“標準”，就要求全體通過努力，都能達到，才真正具有指導意義和參照作用。據(jù)筆者調(diào)查，因為缺乏經(jīng)過專業(yè)訓練的書法教師，《指導綱要》中“書法教育總體目標與內(nèi) 容”很難完全實現(xiàn)。擔任書法課教學的一線教師，在其自身中小學與大學階段，尚未完全掌握漢字書寫“基本技法”，“書寫能力”十分有限，甚至也沒有“良好的書寫習慣”，現(xiàn)在因為書法教學的需要，趕鴨子上架，當然是難以完成相關(guān)的教學目標與內(nèi)容的。一般認為，實際運行的課程可以 分為：學者的理想課程，行政的官方課程，學校的校方課程，教師的所教課程，學習者的所學課程和所得課程。如果我們的書法課程僅僅停留在學者的理想課程，行政的官方課程，而不能落實到校方課程，那么，學生是無法完成所學課程與所得課程，獲得應有的知識和能力的。在實施過程中如何有效貫徹《指導綱要》，如何建立符合當前書法教育現(xiàn)狀的課程標準，是書法教育面臨的重要課題。

（五）書法課程與教學論研究亟待加強

書法教育到底如何入手，如何深入，書法課程與教學活動如何有效計劃并付諸組織、實施、評價，都是當前書法教育需要面對的問題。

中小學書法“教什么”、“怎么教”的問題，是書法教育本身研究的主體內(nèi)容。課程實踐在規(guī)劃“教學內(nèi)容”的同時規(guī)劃著“教學方法”，接著將其投入實際運行而進行教學實踐，隨之進行課程和教學的評價，課程及其研究與教學及其研究密不可分。自古以來，書法并未作為一門課程進行

專門的研究，盡管有唐代歐陽詢《楷書間架三十六法》、清代黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》等教材，近幾十年來，這類書法教學指導書籍出版不少，也代代心手相授，但僅僅對于書法練習方法、練習內(nèi)容、學習經(jīng)驗進行了部分探討，而遠未涉及課堂教學方案、計劃，教學過程的策劃、實施。

美國著名課程論專家奧利瓦認為，課程是方案、計劃、內(nèi)容和學習經(jīng)驗，教學是方法、教授活動、實施和描述。英國教育家麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。什么是書法課程，書法教育如何開展，書法教學如何評價，書法課如何處理好與語文課的關(guān)系，如何處理好課堂教學與課外活動的關(guān)系，如何利用其他課程進行書法文化教育等一系列問題，都是書法課程與教學論需要著手研究的課題。中小學書法教育只有建立起書法基礎(chǔ)教育的理論體系，才能稱其為一門完備的學科；只有用書法基礎(chǔ)教育理論作指導，中小學書法教育才能真正普及、推廣、完善和提高。沒有理論指導的實踐，最終會走向盲目。

當然，除以上幾方面問題之外，其他諸如教學場地、圖書、課件等硬件設(shè)施等也一時難以滿足，所有這些，都會直接影響中小學書法課程的開設(shè)與書法教育的健康發(fā)展。

二、解決當前問題之對策

盡管中小學書法教育面臨諸多問題，但只要全社會能夠從國民素質(zhì)的培養(yǎng)與中華文化的傳承，甚至國家文化安全的高度認識漢字書寫文化與書法教育的重要性，形成共識，從以下幾方面著手，相信能逐步改善該課程的“生態(tài)環(huán)境”，讓書法教育成為國民教育的重要內(nèi)容。

（一）加大書法師資培養(yǎng)力度

《指導綱要》指出，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業(yè)能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。學校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長，指導和引領(lǐng)學校全體教師提高書寫水平，為整體提高學校書法教育教學水平創(chuàng)設(shè)條件。并要充分發(fā)揮書法教育學術(shù)團體的作用。學校還可以聘請書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導教師。在此，《指導綱要》針對師資現(xiàn)狀，提出了解決該問題的可能性方案。但從長遠考慮，需要從三方面著手，做好師資隊伍的培養(yǎng)工作。一是要明確書法教師崗位的設(shè)置，在中小學教師系列給予書法教育工作者以獨立的身份。語文教師無疑是寫字教學的骨干之一，識字寫字本身是語文教學的組成部分，但書法既然作為一門獨立的課程，就應有相應的專業(yè)師資。二是發(fā)揮高校書法專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。目前全國有書法本、?？平虒W點近80個，碩士點40余個，博士點10個左右。培養(yǎng)模式主要分兩種，分別是藝術(shù)類院校培養(yǎng)和綜合型、師范類院校培養(yǎng)。藝術(shù)類院校把書法作為藝術(shù)學科，注重書法的藝術(shù)性教學，綜合型或師范類院校著眼點更廣，注重書法的文化性教學。根據(jù)當前中小學書法教育的發(fā)展需要，綜合型尤其是師范類院校應該加快書法教育專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)能滿足中小學書法教學需要的書法師資。但目前的實際情況是，除了少數(shù)幾所高校書法專業(yè)開設(shè)教育方向外，大多數(shù)院校書法教育方向空缺。三是發(fā)揮課程專家在師資培養(yǎng)過程中的重要作用。奧利瓦曾指出：“課程專家先在我們稱之為課程—教學連續(xù)統(tǒng)一體中的課程領(lǐng)域起作用，繼而在教學領(lǐng)域起作用?！盵2]課程專家包括有關(guān)的課程行政工作者和決策者以及課程、教材編制者。在課程研制過程中，不僅需要他們規(guī)劃出計劃文件性的課程、教材，而且為了使之在課堂上有效運行，他們還需深入學校與課堂，擔負起為教師提供指導的責任，指導教師在課堂上處理好課程和教學的實施問題，處理好課程和教學的評價問題，從而被賦予課程實施者即教師的角色。所以，書法課程專家可以在教師能力培養(yǎng)、教材使用培訓、課堂教學指導等方面發(fā)揮其對師資隊伍建設(shè)的重要作用。

（二）盡快編寫出符合書法課程特點與教學規(guī)律的教材，并及時做好選用工作。

教材編寫本身是一項系統(tǒng)工程，在基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗缺乏的情況下，書法教材的編寫面臨諸多困難。根據(jù)《指導綱要》的要求，學生教材和教師用書必須依照語文新課標及相關(guān)課程標準和本綱要的有關(guān)要求，循序漸進地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，落實教學目標；要體現(xiàn)書法教育的基礎(chǔ)性、實踐性、階段性和規(guī)范性。根據(jù)各學段學生身心特點編寫教材內(nèi)容，并要求在教學內(nèi)容、教學方法、書法文化和書法欣賞等方面為書法教師提供典范資料和方法指導。這就需要合格的書法教材編寫團隊，盡快編寫出容量適當，難易適度，體系合理，符合中小學書法課程特點與教學規(guī)律的優(yōu)質(zhì)教材。

在教材編寫與選用方面，應充分發(fā)揮教研員與一線教師的作用，分辨良莠。

在教材使用階段，教師無疑是主要參與者。即使在課程規(guī)劃階段，教師也是直接或間接的參加者。每位教師的備課，實質(zhì)就是在學校情景中班級層次上的課程規(guī)劃?！帮@然，在課程研制過程中，教師被賦予了課程研制者角色，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?！苯處熞簿统蔀檎n程規(guī)劃、教學活動和評價活動的主體。他們能根據(jù)學生實際情況對教材加以選擇和使用，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃與安排。因此，在教材選用過程中，除了課程專家要對教師進行教材使用培訓之外，作為教材的編寫團隊應及時聽取來自教學一線的反饋信息，以便對下一輪的教材修訂積累經(jīng)驗。

（三）啟動書法課程與教學論研究，盡快出臺書法課程標準

書法課程與教學論研究是建立在書法課程得以正常開設(shè)、相關(guān)教研工作正常開展的基礎(chǔ)上的。根據(jù)《意見》要求，各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規(guī)律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。書法課程能否進入各級教研部門的視野，能否成為教研工作的內(nèi)容，能否作為教研工作的考核對象，書法教研成果能否獲得與其他學科一樣的地位，等等，都需要時間和實踐的檢驗。

書法課程標準的出臺，則要充分考慮當前書法教育的“生態(tài)環(huán)境”，在《指導綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，加以進一步論證，使之能夠在教育教學的實踐中得以貫徹執(zhí)行。

另外，普遍存在的硬件設(shè)施短缺等問題，盡管一時難以解決，但只要引起重視，付諸行動，逐步改善與解決，是值得期許的。

三、結(jié)語

書法一直是中國古代教育的重要內(nèi)容，官方教育要求學生掌握“六藝”之學，其中就包含了漢字的認知和書寫。漢代更是開了“以書取仕”的先河，出現(xiàn)了從語言文字教育中獨立出來的書法教育體系?？婆e制度對書法有著特殊的要求，使書法有著特殊的社會地位而備受推崇，這種對書法教

育的重視一直持續(xù)到清末民初。誠然，傳統(tǒng)環(huán)境下的書法教育業(yè)已成為歷史，但不必悲觀，漢字文化保持著五千年歷史不斷，書法藝術(shù)有著獨特的文化內(nèi)涵。國民素質(zhì)的提升，需要書法文化的浸染，傳統(tǒng)文化的傳承，需要書法教育的支撐。新的時期，傳承、弘揚作為民族文化符號的書法文化，正在逐步形成共識，中小學書法教育一定會迎來真正的春天。

第四篇：農(nóng)村中小學誠信教育缺失的原因及對策

農(nóng)村中小學誠信教育缺失的原因及對策

農(nóng)村中小學誠信教育缺失的原因及對策

摘要：誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德之一?！罢\信”,顧名思義是指誠實信用。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,作為一種道德要求,是人之為人的最重要的品質(zhì)之一。《公民道德建設(shè)實施綱要》把“誠信”列為公民基本道德規(guī)范的一個重要方面。農(nóng)村中小學誠信教育面臨嚴峻的形勢，加強誠信教育刻不容緩。但是近年來中小學教師學生誠信缺失的現(xiàn)象日益突出。本文對農(nóng)村中小學師生誠信缺失現(xiàn)象及原因進行了分析,提出一些解決師生誠信缺失的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學師生誠信教育，缺失的原因，對策

正文：

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟制度的建立,綜合國力的增強，人民生活水平不斷提高，支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的教育也發(fā)生了很大變化，教育設(shè)施不斷完善，教學質(zhì)量有了很大提高。但教育繁榮的背后也存在著不容忽視的教育問題，拜金主義，誠信缺失表現(xiàn)的尤為突出。因此，在廣大農(nóng)村師生中開展誠信教育，弘揚誠實、守信這一中華民族的傳統(tǒng)美德，具有十分重要的意義。本文就目前的誠信教育存在的問題及應采取的措施談我個人淺顯的看法。

一、農(nóng)村中小學生誠信缺失的具體表現(xiàn)

1、在學校誠信缺失的表現(xiàn)：認知與實踐相脫節(jié)。學生都知道要做誠實的孩子，課本中的思想教育、品德課、等教育內(nèi)容讓學生記憶深刻。但是真正落實到生活實際，許多孩子卻不能做到誠實相對。比如：完不成作業(yè)，他們很少有人直截了當?shù)某姓J，往往是找理由為自己開脫。再如，坐班車的同學從車內(nèi)向外扔垃圾，被發(fā)現(xiàn)后誰也不承認?？傊畬W生中誠信缺失的表現(xiàn)更是隨處可見。歸結(jié)如下：

（一）是考試作弊。

（二）是涂改成績單，冒充家長在成績匯報單上簽名。

（三）是假造理由騙假。

（四）是做錯事，犯紀律，不敢面對現(xiàn)實，隱瞞事實真相。

（五）是說謊，隨地吐痰，亂扔東西，抄同學作業(yè)甚至出錢雇同學完成作業(yè)，拾到東西不上交，稱病逃避體育課，借書不還，偷去網(wǎng)吧等。

2、在社會上：與人交往時，以自我為中心，缺乏責任感。有些學生自我中心嚴重，從不考慮別人的感受，不會站在別人的立場上思考問題，造成答應別人的事自己做不到，并且自己心中連絲毫愧疚也沒有。又如不遵守交通規(guī)則、闖紅燈、撿到錢物，據(jù)為已有??

3、在家里：逃避責任，造成誠信問題。學生犯了錯誤，教師追究責任時，許多同學為了逃避老師的批評，不是從內(nèi)心來反省自己的錯誤，而是先揭發(fā)其他同學而回避、隱瞞自己的錯誤，撒謊欺騙老師，想方設(shè)法逃避責任。又如講假話，騙取家庭錢物，用于上網(wǎng)吧，吃零食??

二、農(nóng)村中小學生誠信缺失原因的分析

1、社會方面對學生的廣泛影響。如今，企業(yè)、個人、社會組織和權(quán)力機構(gòu)都在有意、無意地損害著誠信資源，各種不講誠信、不講信用的黑幕丑聞不斷，弄虛作假，欺上瞞下之弊政，中看不中用的種種“假貨、假藥、假酒”等等欺詐行為，大大影響了社會誠信氛圍的形成。

2、學校方面對學生的潛移默化。

（1）現(xiàn)行的考試方式對學生的誠實品格和自尊心造成傷害。每逢重要考試，我國中小學校普遍的做法是課桌反調(diào)，書包放到考場之外。有的學校做法更甚，讓學生在考前互相搜身，以防夾帶紙條?？荚囘^程中，還要安排兩名教師寸步不離、虎視眈眈地監(jiān)考。學校的這種做法嚴重背離了誠信的精神，是不信任他人，無端猜忌他人的表現(xiàn)。

（2）有悖誠信的班級管理方法使學生難以恪守誠信。一些教師經(jīng)常要求家長在學生作業(yè)本上簽字，以此證明學生沒有抄襲作業(yè)；學校收費時，班主任要求學生在自己帶來的錢上簽字，以防有人使用假幣；學生成績有明顯提高，教師常常懷疑是否真實。這些做法使學生形成這樣一個概念：老師根本不相信自己的學生。懷疑的種子就此在學生的心中開始萌發(fā)。

（3）檢查考核制度使學校難保誠信形象。為了應付上級主管部門檢查考核，學校要求學生統(tǒng)一口徑，而這個統(tǒng)一口徑的過程也就成了學校“不誠信教育”的過程。

3、家庭方面的言傳身教。家庭中的不規(guī)范的教育也對子女產(chǎn)生不良的影響。如有的父母親等長輩不兌現(xiàn)的許諾、在子女面前宣揚社會上的消極面等等，均會給子女留下深深的印記。

4、教師的隨意性，導致誠信打折。由于教師的粗心、不經(jīng)意的一句話，一個眼神，可能導致誠信打折。比如：老師布置完作業(yè)后說第二天要檢查，可第二天卻把這件事忘了，老師的誠信度在學生的心目中大打折扣。老師的行為時時刻刻都影響了學生，學生認為老師說話都不算話，自己也就不以為然了。

三、農(nóng)村中小學生誠信教育策略

1、從社會方面首先應自上而下：在全國范圍內(nèi)開展大規(guī)模的宣傳教育活動，讓全社會的人都認識樹立誠信道德的重要性。加強全社會的誠信教育，建立起一套對誠信完整、可行的監(jiān)督和約束機制，著力構(gòu)筑一個誠信的環(huán)境、誠信的社會。

2、從學校方面要樹立以誠信為本的觀念，杜絕不誠信現(xiàn)象的發(fā)生。對學生的誠信教育不能僅停留于口號和形式，而應從學校管理、教師形象上做起，以學校的誠信、教師的誠信來影響學生。

（1）要制定誠信價值導向。首先，通過課程塑造誠信。在農(nóng)村中小學中，誠信教育應納入學校教學之中，但不一定就“誠信”教育設(shè)立單獨一門課程。在帶有共性的基礎(chǔ)課中，教師可以滲透誠信教育的內(nèi)容。教師要利用學科內(nèi)容，挖掘誠信教育資源，積極實時有效的開展誠信教育。對學生學習生活中的誠信事實要以肯定為主，多給表揚、鼓勵、獎勵；對出現(xiàn)的問題要耐心去傾聽，以理解的態(tài)度和熱情，加以疏導與指正，杜絕以罰代懲等手段。將誠信的價值導向作為整個學校生活的重要原則，滲透在所有的規(guī)章制度中。其次，誠信教育要讓誠信者得益，讓不誠信者受損，使不誠信的行為無可隱瞞?？梢灾贫ǎ鹤云匕喑蟛豢鄯郑瑱z查出有臟要扣分，或者自曝班丑后視其是否改正，再決定是否扣分等等。

（2）樹立教師誠信楷模。通過實踐塑造誠信。亞里士多德說過，“只有采取正義的行動，我們才能成為正義的人；只有采取穩(wěn)健的行動，我們才能成為穩(wěn)健的人；只有采取勇敢的行動，我們才能成為勇敢的人?！蹦敲矗挥胁扇≌\信的行動，我們才能成為誠信的人。誠信教育，歸根到底，只有得到實踐才有意義。誠信教育的重點在知行統(tǒng)一，關(guān)鍵在踐行。所以，要組織各種各樣的誠信教育活動。在活動中應充分體現(xiàn)以學生為主體的原則，教師主要充當扶助者，引路人的角色?；顒觾?nèi)容可充分挖掘和利用傳統(tǒng)美德中有關(guān)誠信的格言、楷模、典故、故事等，通過誦讀、故事會、表演等形式，調(diào)動學生積極性。利用現(xiàn)實生活中的典型案例、人物、先進人物，通過報告會、座談會、參觀、走訪、征文、廣播等形式，給學生設(shè)置情景體驗，角色扮演，行為訓練使學生通過活動，在心里形成一種積極、健康的心里暗示，達到教育的潛移默化效應，逐步培養(yǎng)起學生對真假、善惡、美丑的正確認識和做事。明確什么可以做，什么不能做，什么必須做，怎樣做，什么該積極提倡，什么該堅決反對。總之，學校要充分挖掘利用德育教育資源，讓學生參與多種形式的活動。還可以利用節(jié)假日、紀念日、活動周搞一些豐富多彩的禮儀、禮節(jié)、禮貌教育活動。教師必須以身作則，以誠信之心做襟懷坦蕩的人，以誠信品格去感化每一位學生，才能成為學生道德上的指路人。

（3）營造誠信的校園文化氛圍。通過環(huán)境塑造誠信?！耙凰鶎W校對學生最大的影響并不在于教授了多少正式的課程，而是在于人們的生活發(fā)生多少變化。這即就是所謂的隱性課程，中小學校面臨的挑戰(zhàn)，是要創(chuàng)造一個環(huán)境，通過典范來進行誠信教育”⑦。所以學校誠信教育應加強領(lǐng)導與宣傳。學校要成立誠信教育領(lǐng)導機構(gòu)，負責對誠信教育的組織與實施，保證誠信教育開展的人力、物力的投入與使用。學校還要利用廣播、電視、板報、櫥窗等宣傳媒體對誠信與做人、誠信與學習、誠信與成才的關(guān)系作全面的宣傳，在校園里營造誠信的氛圍，以誠信的校園環(huán)境促成良好的班風、學風、校風的形成。首先，校園的環(huán)境要凈化，宣傳欄、廣告牌、標語、名人名言等德育環(huán)境布置要有特色，讓環(huán)境起到育人的效果。其次，要充分利用主題班會，講座、報告會的形式，也可以開展中學生對誠信問題的討論，辯論會，以自己教育的形式讓每個中學生受教育。其三，學校要及時矯正個別不講誠信的行為，對知錯就改的同學要及時肯定并做好防止重犯的工作。

（4）全面推進素質(zhì)教育。學生抄襲作弊等等不誠信的表現(xiàn)，其根源也在于應試制度。我們必須進一步貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，不斷深化教育改革，采取切實有效的措施，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3、家庭是孩子受教育的重要課堂。父母是孩子的第一任老師。家長的一言一行都將對孩子的成長、性格的養(yǎng)成和人生觀、價值觀的確立產(chǎn)生潛移默化的影響。作為家長，必須要增強垂范意識，時時處處嚴格要求自己，做孩子的楷模，重視加強與學校和老師的聯(lián)系，積極配合學校共同做好教育工作。因此誠信教育要走向社區(qū)、進入家庭。誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的，要通過多種活動形式，將學校誠信教育與社會道德和家庭道德建設(shè)結(jié)合起來。我們要主動與家庭、社區(qū)緊密配合，擴大學校教育對社會和家庭的影響，特別是要重視和加強對家庭教育的指導，我們可以通過家長會、至家長一封信、家校聯(lián)系本校園網(wǎng)等途徑，幫助學生家長充分認識誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養(yǎng)的提高。

4、通過評價塑造誠信。要建立科學的誠信教育評價體系。誠信教育評價，就是對受教育者的誠信品質(zhì)、行為給予科學的判斷和認定。正確及時的評價，對學生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成有極大的推動力，它可以激勵學生積極參與誠信教育活動，自覺地接受教育。誠信教育的評價，是對道德觀念的評價，這就要求我們不能以簡單定量進行評價，必須結(jié)合具體的評價對象、評價內(nèi)容，選取定量或是定性的評價，并且要以定性評價為主要手段。所謂定量評價就是對受教育者的誠信事實給予數(shù)量上的認定，而定性評價則是對受教育者的誠信事實給予性質(zhì)上核準，或說明美丑，說明善惡，表達優(yōu)劣，表達褒貶，往往可以使用優(yōu)、良、中、差的等級評定辦法。從教育心理學的角度看，對受教育者的評價堅持“多褒少貶”的原則，樹立受教育者的自尊、自信。

第五篇：農(nóng)村中小學教育調(diào)查報告

農(nóng)村中小學教育調(diào)查問卷

在經(jīng)濟飛速的今天，農(nóng)村經(jīng)濟也在迅速的騰飛，但是在農(nóng)村對小寫教育的投

資開發(fā)不像城市一樣，在調(diào)查的學校中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學的基礎(chǔ)設(shè)施并不是很完善，尤其是在體音美和計算機教育設(shè)施上，教育設(shè)施不完善，甚至根本沒有；另外，農(nóng)村中小學的師資力量薄弱，教師積極性不強，責任心不強。因此，我們針對這兩方面對農(nóng)村中小學的教育狀況進行了調(diào)查，內(nèi)容如下：

一．農(nóng)村小學基礎(chǔ)設(shè)施問題：

1.同學們對學校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意嗎？

A滿意B較滿意C不滿意

2．學校的基礎(chǔ)設(shè)施是否夠用？

A夠用B 基本夠用C不夠用

3.學校是否有多媒體教學設(shè)施？

A有B 沒有

4.體音美教學設(shè)備是否夠用？

A充足 B不充足 C 無

二．農(nóng)村小學師資力量的薄弱：

5.你的任課老師是否是大學本科畢業(yè)？

A 是B 不是C 不清楚

6.你認為老師上課風趣幽默，能帶動同學的興趣么？

A 可以B 一般C 不能

7.你認為老師負責任嗎？

A 負責任B 一般C不負責任

8．你們的老師是一人帶多門課嗎？

A 基本上是B 個別C 一人一門課

三．教育問題與解決方案：

9、您認為近年來，農(nóng)村教育和城市教育的差距在縮小嗎？

A沒有縮小B縮小了一點，但差距仍很大C和城市差不多

10．您認為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素是

A．教育觀念落后B．教師的整體素質(zhì)有待提高C．教育經(jīng)費短缺

D．教育行政管理不強

11.您認為解決農(nóng)村教師缺乏和代課教師問題的可行辦法是

A．增加針對代課教師的培訓，幫助他們獲得正規(guī)學歷和教師資格認證，從而轉(zhuǎn)為公辦教師，對實際教學能力突出的代課教師可以適當放寬其資歷的要求；

B．解聘所有代課教師，聘請正規(guī)畢業(yè)生到農(nóng)村當老師，解決農(nóng)村教師缺乏問題；

C．把代課教師的教齡正式承認為工齡，對工齡達到國家規(guī)定的讓其退休而不是“清退”，享受退休人員相應的退休工資；

D．國家教育財政向農(nóng)村傾斜，教師工資由省或中央財政發(fā)放，不再受地方財政影響，從根本上真正解決資金困難造成的農(nóng)村教師編制不足和代課教師問題。