第一篇：創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)，體育教學(xué)為了滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求也在不斷探索中尋求新的發(fā)展和進(jìn)步。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，新教育理念的影響下，各階段學(xué)校越來(lái)越注重體育教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論和實(shí)踐工作仍面臨著眾多發(fā)展難題，如何解決其中存在的問(wèn)題是教學(xué)工作者必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育理念 體育教學(xué) 理論 實(shí)踐

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育的對(duì)象是全體師生，現(xiàn)階段只要是享受創(chuàng)新教育歷練的師生均可以使用創(chuàng)新教育理念下的體育教育。每個(gè)學(xué)生在體育鍛煉上均存在一定的發(fā)展?jié)摿Γ⑶叶枷硎芟硎軇?chuàng)新教育理念下體育教學(xué)的資格，因此，創(chuàng)新教育具有全面性的發(fā)展特征。另外，創(chuàng)新教育理念還具有綜合性，創(chuàng)新教育理念影響下的體育教學(xué)必須結(jié)合課內(nèi)教學(xué)知識(shí)和課外體育訓(xùn)練，將學(xué)生的智力和體力有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生體育鍛煉的水平。最后，創(chuàng)新教育理念影響下的體育教育不僅要在理論上尋求創(chuàng)新，其實(shí)踐活動(dòng)也必須具有創(chuàng)新的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在智力和體力上得到顯著提升，從而達(dá)到體育教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。

二、體育教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著教學(xué)改革的發(fā)展，我國(guó)體育教學(xué)取得了飛速發(fā)展，但在實(shí)際教育過(guò)程中，我國(guó)體育教學(xué)仍面臨著較多的發(fā)展難題，這在一定程度上阻礙了我國(guó)體育創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。我國(guó)體育教學(xué)歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的發(fā)展和探索時(shí)期，正逐漸向現(xiàn)代化的體育教學(xué)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代的體育教育更加注重創(chuàng)造性教育的發(fā)展和學(xué)生體育綜合能力的提升。眾所周知，體育教學(xué)與整個(gè)名族的體育綜合素質(zhì)的提升有直接關(guān)系，中國(guó)的體育教學(xué)起源于蘇聯(lián)，在吸引蘇聯(lián)先進(jìn)教育理念的同時(shí)又借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念。目前，我國(guó)絕大部分地區(qū)的體育教學(xué)以強(qiáng)健學(xué)生的身體素質(zhì)為發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)生技能的提升，忽視了學(xué)生主題感受和體育教學(xué)深刻內(nèi)涵教學(xué)的重要性，導(dǎo)致實(shí)際體育教學(xué)效益明顯偏低。

三、創(chuàng)新理念教育的影響下體育教學(xué)方法理論和實(shí)踐的研究

（一）創(chuàng)新教育理念下對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際要求

1.對(duì)教師的要求

受創(chuàng)新教育理念的影響，體育教師在充分考慮學(xué)生實(shí)際需求的前提下，還應(yīng)該從自身著手不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，思考在實(shí)際課堂上那種教學(xué)方法更加適合學(xué)生的發(fā)展需求。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該明確自身和學(xué)生在課堂上的實(shí)際地位，伴隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師應(yīng)該講課堂的主體還原給學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)工作中扮演者引導(dǎo)者的角色。體育教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該對(duì)自己實(shí)施的教學(xué)方法進(jìn)行反思和完善，為提高體育創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際效益打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生的要求

在創(chuàng)新教育理念的影響下，學(xué)生在體育教學(xué)課堂上首先應(yīng)該明確了解體育教學(xué)的實(shí)際意義，并且結(jié)合體育教學(xué)了解創(chuàng)新教育理念的基本內(nèi)涵和要求。另外，在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，只有充分融入體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能虛心接受教師的知道和教育；最后，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還應(yīng)該與教師進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而完善自身的體育創(chuàng)新能力。

（二）在體育教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教育理念的方法

1.理論方面

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體育教師必須高度重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要性。首先，體育教師應(yīng)該從理論教學(xué)方面促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。首先，體育教師應(yīng)該充分了解自身的綜合能力，只有教師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)才能有效提高學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的掌握程度。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新落后的教學(xué)方法，力求尋找到最是和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高體育教學(xué)的水平；另外，教師還應(yīng)該和學(xué)生之間建立和諧、友愛(ài)以及平等的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以朋友的身份積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的體育綜合能力。最后，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地域?qū)W生溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)采取有效解決措施，讓學(xué)生在體育能力的提升上取得更大的進(jìn)步。

2.實(shí)踐方面

從實(shí)踐方面促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用要求教師采取多元化的教學(xué)方法不斷強(qiáng)化學(xué)生的體育綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育理念的實(shí)際要求，從更新教學(xué)方法、課程安排、體育設(shè)備以及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行體育教學(xué)。在實(shí)際活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地挖掘創(chuàng)新的教學(xué)方法，在提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的體育綜合能力。另外，教師還應(yīng)該在實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生之間的溝通和交流了解學(xué)生喜歡哪種教學(xué)方法，在尊重學(xué)生的同時(shí)，采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生體育綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在創(chuàng)新教育理念的影響下提升學(xué)生體育綜合能力要求教師在了解創(chuàng)新教育理念內(nèi)涵的前提下，明確實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取有效解決措施，強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)理念在體育理論和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，為提高學(xué)生體育綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洪.創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐探析[J].科技風(fēng).2014（11）.[2] 依布拉衣木?艾海提.基于創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究[J].赤子（中旬）.2013（08）.[3] 孫利民，周明文.新教育理念下初中體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊.2013（25）.

第二篇：創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

霍軍

【摘要】：體育教學(xué)方法改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合,由單一趨向綜合。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸、拓展和深化,是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重要途徑。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法的研究,不僅能促進(jìn)體育教師更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變角色,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,而且能營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確的練習(xí)態(tài)度和體育價(jià)值觀(guān)。旨在為推動(dòng)學(xué)校體育理論研究,豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代體育教學(xué)提供參考。主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法,基于教學(xué)論、動(dòng)作技能形成規(guī)律、新課程理念等研究基礎(chǔ)上,對(duì)創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。闡述了創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵、構(gòu)成及對(duì)體育教學(xué)的要求；體育教學(xué)方法的演變、概念界定、體系構(gòu)建、設(shè)計(jì)、選用與實(shí)施對(duì)策;以實(shí)例論述了體育教學(xué)方法創(chuàng)新的視角與思路；通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較“以學(xué)為主”體育教學(xué)方法與“以教為主”體育教學(xué)方法在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)三方面的不同影響。得出的主要結(jié)論有：(1)創(chuàng)新教育理念是一種教育理念,突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力,其核心是由創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力構(gòu)成,對(duì)體育教學(xué)具有指導(dǎo)意義,對(duì)體育教學(xué)方法改革具有導(dǎo)向作用。(2)把體育教學(xué)方法的概念界定為“是師生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)；采用一系列的教學(xué)策略、組織方式、具體手段的教學(xué)活動(dòng)措施?！狈譃椤耙越虨橹鳌钡慕虒W(xué)方法和“以學(xué)為主”的教學(xué)方法兩大類(lèi)。(3)體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。選擇應(yīng)用主要從學(xué)生、學(xué)法的角度考慮。從教學(xué)要素的整體出發(fā),合理編排、優(yōu)選組合體育教學(xué)方法；從教學(xué)效果、學(xué)生未來(lái)發(fā)展著手,擴(kuò)展改進(jìn)、統(tǒng)整篩選體育教學(xué)方法。(4)“以學(xué)為主”的體育教學(xué)方法在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)三方面優(yōu)于“以教為主”的體育教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】：創(chuàng)新教育理念 中小學(xué) 體育教學(xué)方法 “以學(xué)為主”體育教學(xué)方法

【學(xué)位授予單位】：北京體育大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2012 【分類(lèi)號(hào)】：G807.4 【目錄】：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘要5-6 ABSTRACT6-12 1 前言12-21 1.1 選題依據(jù)12-15 1.2 國(guó)內(nèi)外研究及評(píng)述15-19 1.2.1 國(guó)外研究及評(píng)述15-17 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究及評(píng)述17-19 1.3 研究意義及創(chuàng)新點(diǎn)19-21 1.3.1 研究意義19-20 1.3.2 創(chuàng)新點(diǎn)20-21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2 文獻(xiàn)綜述21-38 2.1 關(guān)于創(chuàng)新教育理念的相關(guān)研究21-23 2.2 關(guān)于體育教學(xué)方法的相關(guān)理論研究23-33 2.2.1 關(guān)于體育教學(xué)方法的概念、分類(lèi)研究23-26 2.2.2 關(guān)于體育教學(xué)方法的層次研究26-28 2.2.3 關(guān)于體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)研究28-29 2.2.4 關(guān)于體育教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用研究29-30 2.2.5 關(guān)于體育教學(xué)方法的存在問(wèn)題及對(duì)策研究30-32 2.2.6 關(guān)于體育教學(xué)方法的改革、創(chuàng)造研究32-33 2.3 關(guān)于體育教學(xué)方法的相關(guān)實(shí)踐研究33-38 2.3.1 突出新型體育教學(xué)方法的研究33-34 2.3.2 注重體育學(xué)習(xí)方法的研究34-35 2.3.3 強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)方式的研究35-36 2.3.4 “以學(xué)為主”教學(xué)方法的研究36-38 3 研究對(duì)象、方法及技術(shù)路線(xiàn)38-41 3.1 研究對(duì)象38 3.2 研究方法38-40 3.2.1 文獻(xiàn)資料法38 3.2.2 訪(fǎng)談法38-39 3.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法39-40 3.2.4 實(shí)驗(yàn)法40 3.3 技術(shù)路線(xiàn)圖40-41 4 分析與討論41-101 4.1 研究基礎(chǔ)41-47 4.1.1 教學(xué)論基礎(chǔ)41-42 4.1.2 心理學(xué)基礎(chǔ)42-44 4.1.3 動(dòng)作技能形成規(guī)律基礎(chǔ)44-46 4.1.4 新課程理念基礎(chǔ)46-47 4.2 創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論研究47-76 4.2.1 創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵及對(duì)體育教學(xué)的要求47-53 4.2.1.1 創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵與構(gòu)成47-51 4.2.1.2 創(chuàng)新教育理念對(duì)體育教學(xué)的要求51-53 4.2.2 體育教學(xué)方法演變及啟示53-55 4.2.3 體育教學(xué)方法的內(nèi)涵及體系構(gòu)建55-60 4.2.3.1 體育教學(xué)方法的內(nèi)涵55-57 4.2.3.2 體育教學(xué)方法的體系構(gòu)建57-60 4.2.4 體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念與選用實(shí)施60-66 4.2.4.1 體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)理念60-63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.2.4.2 體育教學(xué)方法選用依據(jù)63-64 4.2.4.3 體育教學(xué)方法的使用64-66 4.2.5 體育教學(xué)方法的影響因素與改進(jìn)建議66-69 4.2.5.1 體育教學(xué)方法影響因素66 4.2.5.2 學(xué)生對(duì)體育教學(xué)方法的意見(jiàn)66-67 4.2.5.3 體育教學(xué)方法改進(jìn)建議67-69 4.2.6 體育教學(xué)方法創(chuàng)新的視角與實(shí)例69-76 4.2.6.1 從教學(xué)要素整體著眼,合理編排體育教學(xué)方法69-70 4.2.6.2 從實(shí)際情況入手,擴(kuò)展、改進(jìn)體育教學(xué)方法70-71 4.2.6.3 從教學(xué)效果出發(fā),優(yōu)選、組合體育教學(xué)方法71-72 4.2.6.4 從學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學(xué)方法72 4.2.6.5 幾種創(chuàng)新的體育教學(xué)法72-76 4.3 實(shí)驗(yàn)研究76-97 4.3.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)76 4.3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間76-77 4.3.3 實(shí)驗(yàn)方法與工具77-78 4.3.3.1 實(shí)驗(yàn)方法77 4.3.3.2 實(shí)驗(yàn)工具77-78 4.3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)78-83 4.3.4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)78-79 4.3.4.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)79-83 4.3.5 實(shí)驗(yàn)程序83-85 4.3.5.1 實(shí)驗(yàn)的測(cè)試與控制83-84 4.3.5.2 教學(xué)程序84-85 4.3.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析85-95 4.3.6.1 學(xué)生體質(zhì)的變化85-89 4.3.6.2 學(xué)習(xí)效率的變化89-90 4.3.6.3 創(chuàng)新意識(shí)的變化90-95 4.3.7 實(shí)驗(yàn)小結(jié)95-97 4.3.7.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論95-96 4.3.7.2 實(shí)驗(yàn)小結(jié)96-97 4.4 創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法的反思與展望97-101 4.4.1 體育教學(xué)方法的歷史反思97-98 4.4.2 體育教學(xué)方法與其它教學(xué)要素協(xié)調(diào)配合的思考98 4.4.3 體育教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中的困惑98-99 4.4.4 體育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新帶來(lái)的啟示及展望99-101 5 結(jié)論與建議101-102 5.1 結(jié)論101 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5.2 建議101-102 致謝102-103 參考文獻(xiàn)103-110 附錄110-124 A 專(zhuān)家訪(fǎng)談提綱110-111 B 訪(fǎng)談專(zhuān)家一覽表111-112 C 教師問(wèn)卷112-117 D 學(xué)生問(wèn)卷117-120 E 問(wèn)卷的發(fā)放、回收統(tǒng)計(jì)表120-122 F 學(xué)習(xí)效率調(diào)查表122-123 G 創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查表123-124 個(gè)人簡(jiǎn)歷 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果124

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第三篇：創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

【摘要】在創(chuàng)新教育理念的影響下，傳統(tǒng)體育教學(xué)在教學(xué)理論與實(shí)踐方面正在發(fā)生著變化。本文從創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法的概念出發(fā)，介紹了現(xiàn)階段體育教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中的困惑，探索了創(chuàng)新理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用，分析了創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法的思考與探索，希望創(chuàng)新教育理念能夠在指導(dǎo)體育教學(xué)上起到更大的作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育理念；體育教學(xué)方法；實(shí)踐

【分類(lèi)號(hào)】G807.4

1.創(chuàng)新教育理念概述

創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，兩者相輔相成，是內(nèi)涵與外延的關(guān)系，在某種程度上創(chuàng)新教育也可以說(shuō)是素質(zhì)教育的拓展，是全方位培養(yǎng)新形勢(shì)下社會(huì)所需人才的教育理念。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育理念不同，不再是一味地向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，注重創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)式教學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)新教育注重以人為本，關(guān)注學(xué)生本身，竭盡所能滿(mǎn)足學(xué)生的想象力和求知欲，有利于培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)新常態(tài)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.體育教學(xué)方法發(fā)展概述

體育教學(xué)伴隨著“學(xué)校教育”的發(fā)展而不斷向前推進(jìn)，自1903年以來(lái)，中國(guó)近代的體育教學(xué)已走過(guò)100多年。體育教學(xué)方法也隨只之發(fā)生了翻天覆地的變化。體育教學(xué)方法既包含了體育教學(xué)的特殊性，又包含了教育學(xué)的一般性。從19世紀(jì)中葉開(kāi)始，中國(guó)的學(xué)校教育打破傳統(tǒng)的私塾教學(xué)，從洋人創(chuàng)辦的教會(huì)學(xué)校開(kāi)始，實(shí)施分班?授課制。20世紀(jì)初，政府頒布了一些重大法規(guī)政策，給體育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和制度保障，如《奏定學(xué)堂章程》（1903年）、《壬子學(xué)制》（1922年）等等[1]。1949年后，中國(guó)的體育教學(xué)全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)論--教師就是權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)者。經(jīng)此，教學(xué)方法又回到原先的“傳授式”教學(xué)。文化大革命期間，“以勞代學(xué)”非常盛行，出現(xiàn)了具有明顯的階級(jí)色彩教學(xué)方法。1978年后，國(guó)門(mén)打開(kāi)，中國(guó)與世界接軌，先進(jìn)教育理念也隨之涌來(lái)?，F(xiàn)代體育教學(xué)方法的土洋雜揉，不僅有本土的傳授功能，還糅合了西方的人文特性；隨著學(xué)校教育的綜合化開(kāi)展，體育教學(xué)方法受其它學(xué)科的影響越來(lái)越大，比如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等等。

3.現(xiàn)階段體育教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中的困惑

現(xiàn)階段體育教學(xué)為我國(guó)的體育事業(yè)，為強(qiáng)健國(guó)人特別是青少年的體質(zhì)，發(fā)揮了不可磨滅的重大作用。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些困惑亟待解決。比如，傳統(tǒng)體育教育忽視了學(xué)生主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)和技能教學(xué)；體育教學(xué)近乎等同于體育課堂教學(xué)；體育教師通常以教練的方式進(jìn)行體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一、規(guī)范、組織嚴(yán)密，致使教學(xué)競(jìng)技化、訓(xùn)練化等。這些教學(xué)方法的問(wèn)題，從深層次來(lái)說(shuō)也是教育觀(guān)念的問(wèn)題，想要改進(jìn)還需要漫長(zhǎng)的理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。此外，體育教學(xué)的實(shí)施主體之一的體育老師，通常在教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文化知識(shí)、知識(shí)面等方面相對(duì)薄弱，不太善于總結(jié)、反思、改進(jìn)體育教學(xué)方法。

4.創(chuàng)新教育理念在體育教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)新教育理念把傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受層面上，充分重視在體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的嶄新模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在體、智、德、美、勞五方面全面發(fā)展。

一是牢固樹(shù)立“健康第一”指導(dǎo)思想。身體是革命的本錢(qián)，“身心健康”是學(xué)校各項(xiàng)教育的重要目的，通過(guò)體育鍛煉讓學(xué)生的身體健康成本，是學(xué)生搞好各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。據(jù)研究報(bào)告，學(xué)生的體質(zhì)正呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，學(xué)生把重心過(guò)于偏向?qū)W習(xí)，缺乏必要的體育運(yùn)動(dòng)。[2]因此，在體育教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，必須牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二是確立學(xué)生的主體地位。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的程度，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞。假如學(xué)生參加體育鍛煉不積極，只是應(yīng)付了事，再好的體育名師也不能教好學(xué)生的體育課。創(chuàng)新體育教學(xué)方法要開(kāi)拓思路，不局限于教師去教，也要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

三是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)?，F(xiàn)階段有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡體育課，除了在學(xué)校體育課鍛煉，平時(shí)幾乎都是空白，平時(shí)體育鍛煉和終身體育鍛煉的意識(shí)淡薄，原因何在？無(wú)數(shù)體育工作者都在思考。體育課程設(shè)置，不是要培養(yǎng)出的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，而是要普遍鍛煉學(xué)生的體質(zhì)、掌握基本運(yùn)動(dòng)技能。激發(fā)出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到體育鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的關(guān)鍵。

5.創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法的思考與探索

（1）情景代入法。情景代入法是指通過(guò)特定的方式比如語(yǔ)言或場(chǎng)景模擬把學(xué)生帶入一定情境，讓學(xué)生身臨其境。[3]比如，學(xué)習(xí)籃球時(shí)可模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，以錄像帶的方式播放NBA經(jīng)典進(jìn)攻防守片段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的才智想象，即增加技能，又充滿(mǎn)興趣。

（2）難度增減法。難度增減法提倡針對(duì)不同學(xué)生的情況，在不改變基礎(chǔ)動(dòng)作和基本原理的前提下，對(duì)教學(xué)難度上進(jìn)行適度調(diào)整。一般都是先易后難，提高學(xué)生的適應(yīng)性，消除學(xué)生的恐懼感，增加自信心。難度增減法在現(xiàn)代體育教學(xué)上普及較為廣泛，已有很多體育老師能熟練掌握這一技巧。其關(guān)鍵是體育教師要因材施教、適時(shí)適量、拿捏尺度來(lái)調(diào)控難度，往往能起到事半功倍的效果。

（3）頭腦風(fēng)暴法。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，老師在體育教學(xué)上缺乏主動(dòng)探究新方法、新練法的機(jī)會(huì)和氛圍，學(xué)生缺少自由表達(dá)、討論的機(jī)會(huì)。頭腦風(fēng)暴法通過(guò)學(xué)生集體參與到體育課程上來(lái)，發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，相互激勵(lì)，鼓動(dòng)氛圍。如通過(guò)小組討論法進(jìn)行啟發(fā)，不僅可以提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，“它山之石，可以攻玉”，對(duì)于培育學(xué)生在其他課程上的的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)同樣具有重大功效。

6.結(jié)論

創(chuàng)新教育理念的核心由創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力構(gòu)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)體育教學(xué)方法改革具有引導(dǎo)作用。[4]創(chuàng)新教育理念下的體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。牢固樹(shù)立“健康第一”指導(dǎo)思想，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，通過(guò)思考和探索豐富體育教學(xué)方式如情景代入法、難度增減法、頭腦風(fēng)暴法、娛樂(lè)教學(xué)法、“成功”教學(xué)法等等，切實(shí)提高體育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春華.創(chuàng)新教育理念下的體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，2（2）：43-44.[2]陳慧琴.試論創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法的理論與實(shí)踐[J].新校園（閱讀），2015，10（10）：45-46.[3]萬(wàn)國(guó)華，戴永冠，孫健，等.體育教育的生命化[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（7）：82-86，91.

第四篇：教育理論與教學(xué)方法

第六節(jié) 教育理論與教學(xué)方法

中國(guó)清末新型學(xué)校的教育理論與教學(xué)方法，雖與中國(guó)古代的傳統(tǒng)教育是一脈相承的，然而就物理教育來(lái)說(shuō)，一方面由于學(xué)科自身的性質(zhì)所決定，另一方面也由于歐、美，特別是日本教育的影響（據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1901年到1911年譯自日本的教育學(xué)教本和專(zhuān)著有22本之多），因此在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的理論和方法。這對(duì)后來(lái)中國(guó)的物理教育產(chǎn)生了較積極的影響，打下了較良好的基礎(chǔ)。

一、教育理論

關(guān)于教育理論，在中國(guó)近代教育史上，自龔自珍、張之洞、康有為、梁?jiǎn)⒊叫梁ジ锩鼤r(shí)期的蔡元培等等，都曾作過(guò)重要的論述。但與物理教育比較密切的是王國(guó)維的教育理論，這里僅對(duì)此作一簡(jiǎn)要的介紹。

王國(guó)維（1877—1927）浙江海寧人。他1901年秋去日本東京物理學(xué)校讀書(shū)，回國(guó)后曾編輯中國(guó)最早的教育刊物《教育世界》，并發(fā)表了大批關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的譯著，為中國(guó)最早一批研究中西心理學(xué)者之一。第一部漢譯心理學(xué)書(shū)，丹麥海甫定著的《心理學(xué)概論》即出自他手。他在介紹西方資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)和心理學(xué)方面，做了大量有益的工作，闡述了自己進(jìn)步的教育思想，對(duì)中國(guó)教育科學(xué)的建立和教育思想的發(fā)展，作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

1．培養(yǎng)“完全之人物”的教育宗旨

王國(guó)維于1906年發(fā)表的《論教育之宗旨》一文中，提出了培養(yǎng)“完全之人物”的觀(guān)點(diǎn)。所謂“完全之人物”，就是一種能力全面、和諧發(fā)展的人才。他認(rèn)為人的能力，分為精神之能力和身體之能力。所以“完全之人物”就是精神和身體“無(wú)不發(fā)達(dá)且調(diào)和”的人。他還認(rèn)為，人的精神能力又是由智力、情感和意志三個(gè)部分組成的，故“完全之人物”必須是在這幾方面都得到發(fā)展的。因此，培養(yǎng)“完全之人物”的完全之教育，就必須有對(duì)智力培養(yǎng)的“智育”、意志培養(yǎng)的“德育”、情感培養(yǎng)的“美育”和身體訓(xùn)練的“體育”所組成，四者缺一不可。于是，王國(guó)維就在中國(guó)教育史上首先明確地提出了培養(yǎng)完全人格的德、智、體、美四育的主張。

在王國(guó)維看來(lái)，智育就是對(duì)人知識(shí)的培養(yǎng)，要求一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)。尤其是生活在“今世”的人，由于“文化愈進(jìn)，其知識(shí)彌廣”，因此要受“今世之知識(shí)教育”，“掌握今世之知識(shí)”。他又分知識(shí)為理論和實(shí)際的兩種，理論的知識(shí)滿(mǎn)足人們的求知欲，而實(shí)際的知識(shí)解決社會(huì)和人生之需要。所以完全的人必須同時(shí)具備這兩種知識(shí)，方能有益于社會(huì)，有利于人生。

德育，王國(guó)維認(rèn)為屈原、陶潛、杜甫等人之所以偉大，是因?yàn)橛小案叱鐐ゴ笾烁瘛?，都能“助之以德性”而“?jì)之以學(xué)問(wèn)”。古今中外之哲人，教育人無(wú)不視德行重于知識(shí)；古今中外之教育，也就“無(wú)不以道德為中心點(diǎn)”。這是因?yàn)?，如果有知識(shí)而無(wú)道德，不僅于個(gè)人不能獲得真正的幸福，而且于社會(huì)也不能確保其安寧。因此就“未得為完全之人物”。所以，辦教育者，對(duì)道德教育不可不重視。

美育，王國(guó)維認(rèn)為美育的作用有三：其一，能調(diào)和人的感情，“使人之感情發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域”。由此養(yǎng)成學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；其二，美育又能成為德育的手段，能陶冶人的心靈，使人變得“高崇純潔”；其三，美育可以發(fā)展學(xué)生的“聰明官及發(fā)生器”。所以他認(rèn)為美育之重要毫不在德育與智育之下，“教育者不可不留意于美育”。

在分別論述了智、德、美三育之后，王國(guó)維又進(jìn)而正確地指出，三者不是各自“獨(dú)立”的，而是“相互交錯(cuò)”的，彼此相輔相成。這是因?yàn)槿说娜魏涡袆?dòng)，總是伴隨著認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程。所以，在教育過(guò)程中，不能把智、德、美三育相互孤立起來(lái)，只有“三者并行”協(xié)調(diào)，再“加以身體之訓(xùn)練”的體育，才能培養(yǎng)“完全之人物”。

王國(guó)維培養(yǎng)“完全之人物”的教育理論，是對(duì)清末半封建半殖民地教育宗旨的批判與否定，開(kāi)了中國(guó)近、現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)教育思想的先河。

2．論知識(shí)與知識(shí)教育

王國(guó)維在論知識(shí)與知識(shí)教育中，強(qiáng)調(diào)“完全之知識(shí)”。所謂“完全之知識(shí)”，他認(rèn)為應(yīng)包括這樣一些相對(duì)的方面：就其產(chǎn)生的順序來(lái)說(shuō)，可以分為理論的知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，就其對(duì)客觀(guān)事物的說(shuō)明層次來(lái)說(shuō)，可以分為“當(dāng)然之知識(shí)與所以然之知識(shí)”；就其表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，又可分為“直觀(guān)的知識(shí)”與“概念的知識(shí)”，等等。他又認(rèn)為，它們是相互區(qū)別而又緊密聯(lián)系著的。正因如此，這些知識(shí)才成為“完全之知識(shí)”。

(1)“理論知識(shí)”與“實(shí)際知識(shí)”。王國(guó)維認(rèn)為，就知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的先后順序來(lái)看，實(shí)際知識(shí)在先，而理論知識(shí)在后，所以實(shí)際知識(shí)是理論知識(shí)的基礎(chǔ)。而理論知識(shí)發(fā)達(dá)之后，又成為實(shí)際知識(shí)的“根本”，也就是對(duì)實(shí)際知識(shí)產(chǎn)生反作用，成為人們獲得新知識(shí)的指導(dǎo)。用他自己的話(huà)來(lái)說(shuō)：“溯其（知識(shí)）發(fā)達(dá)之次序，則實(shí)際知識(shí)常先于理論之知識(shí)，然理論之知識(shí)發(fā)達(dá)后，又為實(shí)際知識(shí)之根本也?！本唧w地說(shuō)：“一科學(xué)如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、博物學(xué)等皆謂理論之知識(shí)，至應(yīng)用物理、化學(xué)于農(nóng)工學(xué)，??謂之實(shí)際之知識(shí)?！睂?shí)際知識(shí)不但是維持個(gè)人的生活所必須，而且可供社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)所需要。所以，他認(rèn)為理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)都很重要，兩者不能偏廢。

(2)“當(dāng)然之知識(shí)”與“所以然之知識(shí)”。王國(guó)維認(rèn)為知識(shí)有當(dāng)然與所以然之分，人若只知其當(dāng)然而不識(shí)其所以然，那就是“蔽”。只有知其當(dāng)然進(jìn)而知其所以然，方能不“蔽”，才算得“完全之知識(shí)”。一個(gè)學(xué)者要達(dá)到“完全之知識(shí)”，有一個(gè)艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。他借用前人的詩(shī)詞形象地說(shuō)：“古今成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，不可不歷三種之階級(jí)：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路’。此第一階級(jí)也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙A級(jí)也；‘眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)（辛棄疾原文然回首），那人正（原卻）在燈火闌珊處！’此第三階級(jí)也。未有不閱第一、第二階級(jí)而能遽躋第三階級(jí)者?！彼J(rèn)為任何科學(xué)知識(shí)的獲得，都有一個(gè)迂回曲折、由表及里的探索過(guò)程，學(xué)者必須要有“堅(jiān)忍之志，永久之注意”的勤奮學(xué)習(xí)精神。

(3)“直觀(guān)的知識(shí)”與“概念的知識(shí)”。王國(guó)維認(rèn)為，“知識(shí)乃經(jīng)驗(yàn)之所教我者，”又說(shuō)，“凡一切可經(jīng)驗(yàn)之物”，皆是我們知識(shí)的來(lái)源。人們經(jīng)常是通過(guò)感知，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到關(guān)于客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)，這叫“感性”知識(shí)。如果感知無(wú)誤，即是最可靠的知識(shí)，必不可不由直觀(guān)之知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)之知識(shí)中得之?！蓖鯂?guó)維十分重視直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)之知識(shí)，但他并沒(méi)有停留在感性認(rèn)識(shí)階段，進(jìn)而認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)，必須由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，即由直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)抽象為概念，不過(guò)“概念必實(shí)于直觀(guān)”。見(jiàn)得真，才知得深。人們概念的形成，應(yīng)“本于直觀(guān)之所得”，而概念愈有普遍性，其離直觀(guān)愈遠(yuǎn)，我們?nèi)粲@得關(guān)于事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，又須反歸于直觀(guān)。從教學(xué)論的角度來(lái)觀(guān)察，這無(wú)疑是一種正確的意見(jiàn)。王國(guó)維既肯定了感性認(rèn)識(shí)，又肯定了理性認(rèn)識(shí)；既高度肯定了直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，又高度肯定了間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的必要，強(qiáng)調(diào)兩者必須緊密地結(jié)合。王國(guó)維還認(rèn)為，“理性之作用，為吾人智力作用中之最高者?！崩硇?，通過(guò)人的思考的作用，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，反映事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律性，并能“為吾人構(gòu)造概念及定概念間之關(guān)系?！?/p>

從上可見(jiàn)，王國(guó)維對(duì)知識(shí)及教育的認(rèn)識(shí)，在一定程度上揭示了知識(shí)的特點(diǎn)及人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律性。尤其是他強(qiáng)調(diào)了實(shí)際知識(shí)和感性知識(shí)在形成理性知識(shí)中的作用，這不僅在當(dāng)時(shí)以書(shū)本知識(shí)并且以陳腐的經(jīng)史知識(shí)為主的中國(guó)教育界和知識(shí)界，不啻是注入了一股清新的空氣，而且對(duì)當(dāng)前的物理教育也是值得借鑒的。

此外，在王國(guó)維看來(lái)，所謂“智力”，就是“思索之能力及語(yǔ)言之能力。”智力發(fā)展之“最高者”，即是“理性之作用”，理性是一種“特別之智力”，它有著“自直觀(guān)之觀(guān)念中造抽象之概念，及分合概念之作用”。所以，理性就是一種思維的能力。當(dāng)時(shí)在西方教育上，關(guān)于知識(shí)與能力的問(wèn)題，存在著教學(xué)上的形式主義與實(shí)質(zhì)主義之爭(zhēng)。就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，是發(fā)展學(xué)生的能力還是傳授給學(xué)生知識(shí)？王國(guó)維沒(méi)有陷入兩者的爭(zhēng)論之中，他很重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，要求給學(xué)生以“完全之知識(shí)”，但并沒(méi)有因此而否定對(duì)學(xué)生“智力”的培養(yǎng)。他認(rèn)為發(fā)展智力不僅“有心理上之意義”，而且“物之可以析”，知識(shí)是可供人們進(jìn)行思維活動(dòng)的。他說(shuō)：“償我以知識(shí)”，而“慰我以懷疑”。疑，就是思考活動(dòng)，知識(shí)可以釋疑，學(xué)習(xí)知識(shí)是釋疑的過(guò)程，就是發(fā)展智力的過(guò)程。因此，王國(guó)維認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成與智力的發(fā)展是不矛盾的。必須在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展其智力，即“思索之能力”。這不僅在當(dāng)時(shí)是卓有識(shí)見(jiàn)的，就是對(duì)目前物理教育來(lái)說(shuō)也仍有啟發(fā)作用。

二、教學(xué)方法

中國(guó)近代學(xué)校創(chuàng)建以后，不僅在教學(xué)的組織形式上，已從古代的分齋教學(xué)、個(gè)別講解轉(zhuǎn)變?yōu)榉挚?、分班相間授課的形式，即已建立了班級(jí)授課制，而且在教學(xué)方法上，“先進(jìn)的教師提倡用啟發(fā)式教法代替注入式。”不過(guò)當(dāng)時(shí)的“所謂啟發(fā)式，是指參用問(wèn)答法，不單純用講演法言?！焙髞?lái)又逐漸變化，“先生講，學(xué)生聽(tīng)的注入式，代之以：有問(wèn)答、有練習(xí)，練習(xí)亦有多種方式；而采用預(yù)習(xí)者亦增。”在《奏定學(xué)堂章程》關(guān)于小學(xué)堂的教授方法，還作了“各教科詳細(xì)節(jié)目，講授之時(shí)，不可紊其次序，誤其指揮，尤貴使互相貫通印證，以為補(bǔ)益”和“凡教授兒童，須盡其循循善誘之法，不宜操切以傷其身體??夏楚只可示威，不可輕施，尤以不用為最善”的規(guī)定?？梢?jiàn)已注意到教學(xué)方法的改革。

關(guān)于物理學(xué)科，除了上面的一般的教學(xué)方法予以運(yùn)用外，還有教授物理之次序方法，包括教授物理內(nèi)容的次序及教授方法的次序。以教授內(nèi)容的次序來(lái)說(shuō)，在《中學(xué)堂章 程》和《師范學(xué)堂章 程》中有“其物理當(dāng)先講物理總綱，次及力學(xué)、音學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁氣”和“教理化者，在本諸實(shí)驗(yàn)，得真確之知識(shí)”的規(guī)定。后者可說(shuō)明已重視物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。所以在《章程》中又相應(yīng)地作了“凡教授物理??所用器具標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等物，均宜全備，且須合教授中學(xué)堂程度者”的規(guī)定。

中國(guó)近代對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，在1870年上海廣方言館“再擬開(kāi)辦學(xué)館事宜章 程”購(gòu)測(cè)器以便考訂條中，就已有“查西人言理必顯諸跡象，即有各類(lèi)操作者，??中國(guó)素未講求，故言理終涉空疏??夫欲善其事，必先利其器，彼格致之學(xué)，假象以明其理，藉器以顯其象”的認(rèn)識(shí)。在1896年李端棻在“請(qǐng)推廣學(xué)校折”中則說(shuō)得更明確：“格致制造諸學(xué)??非試驗(yàn)測(cè)繪不能精??今之諸館，未備圖器，??則日求之于故紙堆中，終成空談，無(wú)自致用??”，并指出“格致實(shí)學(xué)，咸藉試驗(yàn)”而建議創(chuàng)儀器院，開(kāi)了學(xué)校中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室的先河。

就物理教授方法而言，在教學(xué)中已注意了給學(xué)生以感性知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即直觀(guān)教學(xué)法，并也從日本傳入了“赫爾巴特的五段教授法?！比毡玖餍械囊仓挥形宥畏ǎ毡窘塘?xí)以及從日本留學(xué)回國(guó)執(zhí)教的教員大都采用這種教授法。這正如森岡常藏的《各科教授法精義》中所說(shuō)：“??五段教授法，可謂之理科教授法?！逼鋾r(shí)也有人將五段教授法改為三段法，認(rèn)為“赫爾巴特之五段法，誠(chéng)適切于理科教授法，然使教者不知活用之才，而徒拘拘于形式，則反有混思想之虞。故不如改為三段，斯勿背于五段法之精神可矣?！?/p>

赫爾巴特反對(duì)讓學(xué)生記一些零碎之知識(shí)，最初將教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，后經(jīng)其弟子改為預(yù)備、提示，比較或聯(lián)合、總括，應(yīng)用五段，故謂之五段教授法。

若將赫爾巴特五段教授法應(yīng)用于理化教授，其具體步驟如下：

1．預(yù)備陳述兒童常見(jiàn)的理化自然現(xiàn)象。

2．提示說(shuō)明此現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及變化要點(diǎn)。

3．比較從實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H觀(guān)察類(lèi)似的現(xiàn)象加以比較，以說(shuō)明某一假說(shuō)是否正確。

4．總結(jié)概括所得的結(jié)果。

5．應(yīng)用列舉類(lèi)似的現(xiàn)象并說(shuō)明相互間的異同點(diǎn)及條件與變化。

運(yùn)用五段法教授物理的典型教例，詳見(jiàn)附錄三。

三、考評(píng)

清末學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的考評(píng)，主要是由兩部分組成：平時(shí)考查和定期考試。考試的形式主要是筆試，有問(wèn)答題和計(jì)算題兩類(lèi)。

平時(shí)考查“均有教習(xí)按日記錄，核記分?jǐn)?shù)?！薄霸u(píng)定分?jǐn)?shù)，以百分為滿(mǎn)格，滿(mǎn)六十分為及格?！?/p>

考試開(kāi)始于同文館時(shí)期，有四種：月考、季考、歲考和大考。大考每屆三年，由總理衙門(mén)執(zhí)行。凡優(yōu)者授為七八九品等官，實(shí)際只是科舉考試略加修改而已。

《學(xué)制》公布以后，在“功課教法”中正式規(guī)定，除教習(xí)按日記錄，核計(jì)分?jǐn)?shù)之外，有常例考試三項(xiàng)：1．升班考試，2．年終考試，3．卒業(yè)考試。凡升班、年終、卒業(yè)考試所得分?jǐn)?shù)，與平日功課分?jǐn)?shù)平均核計(jì)；如平日功課80分，而考試得60分者，以70分計(jì)算等等。

此外，有臨時(shí)考試二項(xiàng)：1．教習(xí)欲試堂內(nèi)學(xué)生而臨時(shí)出考題試者，2．須招添學(xué)生而隨時(shí)示期考試者。

到1904年張百熙等《重訂學(xué)堂章程折》中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)考試、升級(jí)、入學(xué)考試，又詳訂章 程?！爸袑W(xué)堂以下及收入高等學(xué)堂者，由督撫學(xué)政會(huì)同考核；高等學(xué)堂應(yīng)升級(jí)者，奏請(qǐng)簡(jiǎn)放主考，會(huì)同督撫、學(xué)政考驗(yàn)。??京城大學(xué)堂奏請(qǐng)簡(jiǎn)放總裁，會(huì)同管學(xué)大臣考驗(yàn)，以昭慎重，而免冒濫?！笨梢?jiàn)，到清末，中國(guó)近代學(xué)校的考試形式，監(jiān)考制度和百分計(jì)分制都已基本形成了，這為以后考試的進(jìn)一步改革，奠定了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：創(chuàng)新教育理念下高中體育教學(xué)研究論文

體育課是高中教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)上體育課可以促進(jìn)自己的身心健康發(fā)展，也可以學(xué)習(xí)到有價(jià)值的體育知識(shí)。因此，體育教學(xué)應(yīng)該得到教師的重視，這樣才能發(fā)揮體育課的價(jià)值。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)落后

體育教學(xué)對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)性要求是比較高的，這是因?yàn)轶w育教師的工作不僅是腦力勞動(dòng)，也是一種體力勞動(dòng)。但是，當(dāng)前的創(chuàng)新理念學(xué)校的體育教師的專(zhuān)業(yè)技能是比較差的，學(xué)校為了節(jié)省開(kāi)支，沒(méi)有聘請(qǐng)科班出身的體育教師，讓其他學(xué)科教師給學(xué)生上體育課。即使有一些體育教師是專(zhuān)業(yè)的，但是專(zhuān)業(yè)技能也達(dá)不到體育教師的要求，在體育課堂上沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)策略，不能給學(xué)生制定科學(xué)的體育鍛煉計(jì)劃，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的順利開(kāi)展。影響體育教師的師資力量的因素是比較多的，由于學(xué)校對(duì)體育課的不重視，所以對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)考核沒(méi)有一個(gè)重視，也沒(méi)有給體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。體育教師不能參加專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，體育教學(xué)水平是很難提高的。

(二)體育教學(xué)目標(biāo)不明確

沒(méi)有明確目標(biāo)的課堂是沒(méi)有價(jià)值的，學(xué)生是不能學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)的。體育教師由于對(duì)體育課的不重視，沒(méi)有給體育教學(xué)制定一個(gè)明確的目標(biāo)，因此體育課的教學(xué)內(nèi)容是比較混亂的。體育課沒(méi)有了明確的目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生就不知道自己應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，自己該如何努力，因此學(xué)生在上體育課時(shí)感覺(jué)是比較迷茫的。在每節(jié)體育課上體育教師只是根據(jù)課本知識(shí)給學(xué)生呆板地講解體育知識(shí)，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試記憶體育知識(shí)，體育課慢慢的成為學(xué)生應(yīng)付考試的一門(mén)課程，沒(méi)有了實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(三)體育教學(xué)內(nèi)容單一

一些學(xué)校體育場(chǎng)的面積是比較小的，體育器材是有限的，所以體育課大部分是講解理論知識(shí)，很少給學(xué)生開(kāi)展體育課外活動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)無(wú)法正常地開(kāi)展，這樣的體育教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。(四)體育場(chǎng)地器材經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺一些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是比較落后的，因此教育條件是比較差的。體育課沒(méi)有寬廣的體育場(chǎng)地，沒(méi)有充足的體育器材，體育經(jīng)費(fèi)的投入也是比較少的，學(xué)生只能在小小的體育場(chǎng)地上進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生不能使用各種各樣的體育器材，體育課都是簡(jiǎn)單的跑步、做操，體育內(nèi)容是比較單一的。

二、創(chuàng)新教育理念下的體育課特點(diǎn)

(一)健康為本“健康第一”

是體育與健康課程最基本的理念。在創(chuàng)新理念的背景下，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的健康，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)健康的人才目標(biāo)。健康不僅僅是身體沒(méi)有疾病，還包括生理和心理的健康。因此，在創(chuàng)新理念下，體育課的特點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)的身體健康，成為現(xiàn)在的生理和心理的健康。這就要求體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的生理和心理的健康培養(yǎng)。

(二)平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀(guān)念是學(xué)生要服從老師的命令，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，是很難發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性的。而隨著創(chuàng)新理念的改革，課堂的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不再是一種傳授知識(shí)和被動(dòng)接受知識(shí)的關(guān)系，而是一種彼此平等，互相溝通的，和諧的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系，能夠拉近師生之間的距離，有利于體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、創(chuàng)新教育理念下高中體育教學(xué)方法與實(shí)踐研究

當(dāng)前的體育課堂教學(xué)方法是比較落后的，存在的問(wèn)題也是比較多的。體育教學(xué)如果不能及時(shí)解決存在的問(wèn)題是很難適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的，很難促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高的。體育教師應(yīng)該運(yùn)用趣味化的體育教學(xué)方法，可以采用游戲教學(xué)法、媒體技術(shù)教學(xué)法等豐富的教學(xué)手段，再結(jié)合體育教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)原則，給學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)。這樣的體育教學(xué)才是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式，可以真正起到提高學(xué)生體育技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。

(一)提高學(xué)校體育教師的師資力量

如果體育教師如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的體育技能，就不能在體育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。體育教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)體育課程的價(jià)值是需要專(zhuān)業(yè)的體育教師開(kāi)展教學(xué)工作的。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的體育教師，讓他們來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)，這樣體育教學(xué)才能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)校還要定期給體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，提升這些教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，鼓勵(lì)體育教師弘揚(yáng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，全心全意為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的體育教學(xué)環(huán)境。

(二)自主探索教學(xué)法

教師可以在體育教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力為主要任務(wù)，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特性的方案。例如，教師可以在體育課上，把一些器材展示在學(xué)生面前，不告訴學(xué)生器材的使用方法，讓學(xué)生自己去思考，自己去探索，然后思考出這些器材的使用方法。學(xué)生在探究的過(guò)程中就會(huì)自己創(chuàng)編各種使用方法，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生通過(guò)這種自主探索的形式來(lái)學(xué)習(xí)器材的使用，比單純的依靠教師的講解，對(duì)器材的使用方法更加印象深刻。學(xué)生的自主探索能力提高了，不僅對(duì)學(xué)生提高體育技能有很大的幫助，對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有很大的促進(jìn)作用。

(三)轉(zhuǎn)變體育教育觀(guān)念

學(xué)校應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀(guān)念，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，能夠把培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才當(dāng)成教育的重要的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的，身體素質(zhì)也是重要的。學(xué)校還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，體育教學(xué)有利于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有做好體育教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

(四)使用類(lèi)比教學(xué)方法

教師在體育課堂上可以類(lèi)比的教學(xué)方法，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍。例如，在給學(xué)生講解蹲踞式起跑時(shí)，教師可以給高中生講解壓縮彈簧的原理，教師通過(guò)用這種類(lèi)比的方式可以激發(fā)高中生對(duì)這節(jié)課的探究欲望，培養(yǎng)高中生的想象力。學(xué)生就可以把蹲距式起跑的動(dòng)作和壓縮彈簧聯(lián)系在一起，這樣可以有效地把握動(dòng)作的技巧。

(五)使用游戲教學(xué)法

教師也可以游戲項(xiàng)目引入到體育教學(xué)中。學(xué)生都是喜歡做游戲的，因此體育教師可以通過(guò)融入游戲增加體育課堂的趣味性。教師可以融入“解手鏈”的體育游戲，這個(gè)游戲的內(nèi)容是:以十個(gè)同學(xué)為一小組，十個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)圓圈，讓小組成員舉起右手，握住對(duì)面同伴的手，再舉起左手，握住與他不相鄰的左手，圍成一個(gè)復(fù)雜的鏈子。然后教師讓學(xué)生不松手，解成一個(gè)大圓或者兩個(gè)小圓。學(xué)生通過(guò)做這個(gè)游戲，可以培養(yǎng)自己思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也能在游戲中放松自己，緩解自己在體育課上的疲勞。當(dāng)體育課的教學(xué)模式是有趣味的時(shí)，是可以引起學(xué)生對(duì)體育課的喜愛(ài)之情的。這樣的體育教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都是比較高的。通過(guò)認(rèn)真分析高中體育教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)只有解決這些問(wèn)題，高中體育教學(xué)才能步入正軌，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，這樣體育教學(xué)才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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