第一篇：六段漸進(jìn)模擬教學(xué)模式的節(jié)點(diǎn)有效控制研究論文

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高等院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析后，創(chuàng)新性地提出了“六段漸進(jìn)模式”的工商管理類專業(yè)崗位模擬實(shí)踐教學(xué)新模式，并對(duì)該模式的組織與運(yùn)作提出了具體的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 崗位模擬 仿真模擬環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論研究，沒有突出實(shí)踐性，尤其工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。而目前的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，實(shí)踐教學(xué)體系不完整，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，這使得學(xué)生的專業(yè)技得不到有效訓(xùn)練，使高等教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，造成畢業(yè)生高分低能，難以就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，改革高等教育中的實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前高等教育改革面臨的新課題?！傲螡u進(jìn)模式”是針對(duì)校內(nèi)崗位模擬的過(guò)程節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出的實(shí)踐教學(xué)模式。首先分析工商管理類專業(yè)的就業(yè)崗位，按管理職能的不同形成崗位群，然后把不同崗位的模擬過(guò)程按順序分出不同的六個(gè)階段，再根據(jù)節(jié)點(diǎn)漸進(jìn)進(jìn)行模擬。

一、崗位群描述——確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

崗位描述是對(duì)企業(yè)中各類崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、勞動(dòng)條件和環(huán)境，以及員工承擔(dān)本崗位任務(wù)應(yīng)具備的資格條件所進(jìn)行的系統(tǒng)分析與研究。在學(xué)生進(jìn)行“崗位群模擬”之前必須對(duì)自己所模擬的崗位有一個(gè)非常全面的認(rèn)識(shí)和了解，在進(jìn)行崗位群描述之前,要進(jìn)行充分的的調(diào)研工作,對(duì)各崗位職責(zé)與要求做了深入的調(diào)查研究和了解,并且根據(jù)崗位的不同編制不同課程的崗位模擬課程剛要，使學(xué)生了解該崗位的工作內(nèi)容、工作要求以及流程。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境——發(fā)揮教師引導(dǎo)與指導(dǎo)作用

既然是模擬就一定要仿真，情景模擬的關(guān)鍵在于逼真，“崗位群模擬”的環(huán)境設(shè)置要盡量接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一進(jìn)入模擬場(chǎng)景中就能身臨其境，很快進(jìn)入崗位要求的職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。這就要求指導(dǎo)教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況與學(xué)校的實(shí)際情況，編制崗位模擬綱要。

三、激活角色——學(xué)生自主選擇模擬角色

學(xué)生按照崗位群目錄，根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選定不同的“崗位模擬小組”，扮演不同的角色，學(xué)生按照崗位角色要求設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問(wèn)題等，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

四、專題業(yè)務(wù)輔導(dǎo)——形成模擬方案

我們以模擬企劃部企劃人員崗位為例，模擬業(yè)務(wù)為新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)，具體的組織實(shí)施過(guò)程如下。

第一步：組織學(xué)生實(shí)地考察真實(shí)的新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)以及相關(guān)視頻資料，要求學(xué)生了解與掌握新聞發(fā)布會(huì)流程與組織過(guò)程。

第二步：以班級(jí)為單位，將班級(jí)學(xué)生分為若干崗位模擬小組，每個(gè)小組推選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本小組成員進(jìn)行分工，如新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng)設(shè)主持人、記者、新聞發(fā)言人。

第三步：各組自行選題，自行準(zhǔn)備，可涉及多方面領(lǐng)域。如公司重大戰(zhàn)略新聞發(fā)布、影視新片新聞發(fā)布、公司新片上市新聞發(fā)布、公司新產(chǎn)品推行等。寫出新聞發(fā)布會(huì)執(zhí)行方案，為下一步進(jìn)入實(shí)際操作演練打好基礎(chǔ)。

第四步：指導(dǎo)教師對(duì)模擬方案進(jìn)行審閱，與各模擬小組進(jìn)行溝通，確保方案能夠落地實(shí)施。

五、全程模擬演練——師生互動(dòng)實(shí)操訓(xùn)練

各模擬小組經(jīng)過(guò)上一階段的準(zhǔn)備之后，就可以按照?qǐng)?zhí)行方案進(jìn)行正式的模擬演練，整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對(duì)演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。本階段是學(xué)生主導(dǎo)階段，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評(píng)論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時(shí)不評(píng)論，以免對(duì)后面的演練產(chǎn)生影響。第三，進(jìn)行過(guò)程控制。

六、模擬效果評(píng)估——成果反饋與共享

演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。首先，各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

這種漸進(jìn)式的崗位模擬模式由淺及深使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到模擬的內(nèi)涵及作用，掌握模擬崗位與模擬業(yè)務(wù)的要領(lǐng)以及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用，充分展現(xiàn)了大學(xué)生較高的文化素質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后參加就業(yè)本崗位工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！傲螡u進(jìn)模式”的崗位模擬教學(xué)促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能檢驗(yàn)學(xué)生在組織實(shí)施過(guò)程中的不足之處以及與真正活動(dòng)的差距，比如，環(huán)節(jié)銜接上是否嚴(yán)密、各模擬崗位的人員配合是否到位、角色的職業(yè)感是否規(guī)范、模擬業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生在求職過(guò)程中的自信心、堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取心，以及對(duì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的能力和承受挫折的能力等，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面教育，樹立正確的就業(yè)觀念具有積極作用。同時(shí)“六段漸進(jìn)模式”的崗位模擬教學(xué)體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置上改變了以往實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)占據(jù)主要地位的特征，提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的意識(shí)，改變思想觀念，改革課程設(shè)置，完善與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從而使教學(xué)成果達(dá)到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。不僅使學(xué)生各方面得到歷練，綜合素質(zhì)得以提升，而且為實(shí)踐教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉文.淺談高職教育中“雙實(shí)訓(xùn)空間環(huán)境”模式的組織與運(yùn)作[J].商情教育經(jīng)濟(jì)研究,2009.02.[2]李瑋.情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示 [J].教育探索.[3]武瑞杰.管理類課程案例教學(xué)的角色控制與效果評(píng)價(jià)[J].教學(xué)研究,2006.

第二篇：思想品德有效教學(xué)模式研究（范文）

“思想品德有效教學(xué)模式研究”結(jié)題報(bào)告

樅陽(yáng)縣錢鋪初中 瞿珍貴

2012年年9月份我校思品學(xué)科參加了有效教學(xué)模式課題研究，近一年來(lái)，我們思品學(xué)科組通過(guò)一系列的活動(dòng)探索，取得了一系列成績(jī)，也有一些新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程改革的基本理念。為了每一位學(xué)生的發(fā)展。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。高效課堂符合新課改理念：

（1）緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（2）圍繞的就是自主、合作、探究教學(xué)方式。

（3）詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

（4）教書育人的完美體現(xiàn)。

（5）從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容:

本課題研究的主要目標(biāo)是把教師和學(xué)生從繁重的工作和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，并促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，更滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)并不斷感受成功的喜悅。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

三、研究的對(duì)象和方法：

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂與有效教學(xué)模式應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式必須抓好以下幾個(gè)方面：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

3、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

4、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

四、研究的主要步驟：

2013年8月份: 對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，介紹初中思品高效課堂與有效教學(xué)模式研究的課題情況及要求、制訂計(jì)劃、確立分工。9月份: 初中思品高效課堂與有效教學(xué)模式研究實(shí)施第一階段通過(guò)調(diào)查訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究初中思品課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。10~11月份: 進(jìn)行第1次月考，研究調(diào)整課題研究的實(shí)施細(xì)節(jié)，進(jìn)行第二階段的實(shí)施。課題組工作會(huì)議?！坝行W(xué)習(xí)指導(dǎo)”研討會(huì)。進(jìn)行第2次月考，了解實(shí)施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三階段的實(shí)施。聽評(píng)張二霞老師的示范課，主旨研討如何推動(dòng)學(xué)生課堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題深入實(shí)施階段研討會(huì)。進(jìn)行第3、4次月考，了解課題實(shí)施的中期效果，撰寫上半年課題實(shí)施小結(jié)，提交學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)組。2月份: 第四階段的實(shí)施。結(jié)束新課。繼續(xù)訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、學(xué)生座談，了解課題實(shí)施情況，及時(shí)再進(jìn)行微調(diào)。3~4月份: 第五階段的實(shí)施。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題深入實(shí)施階段研討會(huì)。進(jìn)行迎接中考的第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第5次月考，了解實(shí)施中后期效果。5~6月份: 第六階段的課題實(shí)施。進(jìn)行第二、三輪復(fù)習(xí)。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題結(jié)題工作研討會(huì)。進(jìn)行第6、7次月考，了解課題在中考前總復(fù)習(xí)的實(shí)施情況和實(shí)施效果。進(jìn)行第8次月考及中考模擬考，了解實(shí)施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。以此為指導(dǎo)思想，通過(guò)本課題的研究，我們思品學(xué)科探索出適合思品學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系；提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生，通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；促進(jìn)本人更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍；在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

2、實(shí)際成果：高效課堂與有效教學(xué)模式研究培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生整體變得會(huì)學(xué)習(xí)了，在九年級(jí)第二學(xué)期多次模擬考試中全年級(jí)每個(gè)班在思品學(xué)科上合格率非常高，平均每個(gè)班只有兩個(gè)學(xué)生不及格，此外，涌現(xiàn)出許多整體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，有楊玉婉、錢超、張利敏、路楊、蒯明哲、魏璠、黃峻、梅凱、劉浪、唐潔、黃智東、趙宇萌、唐璐、張璐、唐敏、張肇睿、許以欣、管浩宇、王璐瑤等等。教師收獲豐盛，老師編輯了九年級(jí)思品的整套學(xué)案、教案、課件集；形成了真正的高效課堂教學(xué)模式、課堂評(píng)價(jià)方式；許正林老師在2012年巢湖市思想品德學(xué)科課堂評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；張二霞老師并于2014年元月上了一堂示范課示范課，主旨研討如何推動(dòng)學(xué)生課堂展示的高效和展示的形式、方法，這極大地促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)；黃小青老師撰寫了論文《提高中考課堂復(fù)習(xí)效率的探索與感悟》，并在市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

六、研究后的思考：

高效課堂與有效教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生問(wèn)題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生難題、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。這就給我們教師的教學(xué)提出了比過(guò)去更多更高的要求。作為思想品德教師，要能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還要注意以下幾點(diǎn)：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無(wú)所事事，而是比滿堂灌或滿堂問(wèn)更費(fèi)力，只是教師講解時(shí)間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)生就是在不斷地表?yè)P(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長(zhǎng)起來(lái)的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，盡其所長(zhǎng)。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實(shí)不然，實(shí)施高效課堂時(shí)在各班均不會(huì)發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到我們好多學(xué)校平時(shí)課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動(dòng)作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，在叫學(xué)生展示時(shí)，更多的關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑，弱的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距。

總之，構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

七、主要參考文獻(xiàn)：

1、灤平三中《高效課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案》

2、新湖中學(xué)《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

2014/6/23

第三篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會(huì)經(jīng)過(guò)一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會(huì)相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國(guó)家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動(dòng)者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國(guó)的就業(yè)壓力，所以要實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個(gè)國(guó)家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國(guó)高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會(huì)；德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會(huì)有更多更好的模式。[1]國(guó)家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門檻比較低，讓高等教育對(duì)大多數(shù)的普通人來(lái)說(shuō)成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個(gè)需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國(guó)家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會(huì)到信息與服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對(duì)人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會(huì)的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國(guó)高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國(guó)高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問(wèn)題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實(shí)踐探索開闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長(zhǎng)共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對(duì)人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個(gè)專業(yè)就是要在實(shí)踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接觸到汽修實(shí)際崗位，實(shí)踐中創(chuàng)新一些方法，來(lái)增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育里的各個(gè)專職專業(yè)的人才需要很多，可以說(shuō)供不應(yīng)求。那么就需要人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過(guò)應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來(lái)的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個(gè)教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過(guò)關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來(lái)人們?cè)诨ハ鄥f(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個(gè)專業(yè)，人們可以這樣在旅游時(shí)，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個(gè)地理位置的傳說(shuō)、歷史、名人故居等等，其實(shí)顧客有可能在來(lái)的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說(shuō)辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會(huì)信息更新快，人們也要及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒專業(yè)是個(gè)信息更新很快的專業(yè)，它跟財(cái)經(jīng)、旅游、交通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要?jiǎng)?chuàng)新地去接受，因?yàn)槿藗兪遣豢赡苡涀∵@么多相關(guān)知識(shí)的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，更有競(jìng)爭(zhēng)力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新型、針對(duì)型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險(xiǎn)的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果研究報(bào)告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.

第四篇：“模擬法庭”教學(xué)模式研究（定稿）

“模擬法庭”教學(xué)模式研究

摘要：隨著中國(guó)的法學(xué)教育由注重理論教育向注重實(shí)踐教育的轉(zhuǎn)變，模擬法庭教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過(guò)本課題的研究，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以實(shí)踐性教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)模擬法庭的目的，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力結(jié)合的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；法學(xué)；實(shí)踐性；改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）22-0210-02

我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)院系的畢業(yè)生不能立即適應(yīng)法律工作的現(xiàn)象普遍發(fā)生，高等院校法學(xué)專業(yè)本科教育滯后現(xiàn)象日趨明顯?；谥袊?guó)當(dāng)代法學(xué)教育的這些傳統(tǒng)問(wèn)題，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見教高[2007]1號(hào)》文件。各高校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比例，增加實(shí)踐課程，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)。法學(xué)本科人才培養(yǎng)越來(lái)越重視實(shí)踐性、應(yīng)用性能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)法科學(xué)生的司法實(shí)踐能力，還可以為法科學(xué)生積累寶貴的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在法學(xué)教育中的重要性不言而喻。

模擬法庭教學(xué)作為一種全新式的實(shí)踐性教學(xué)，其意義不只是對(duì)傳統(tǒng)法律教學(xué)方法的改變,而且是對(duì)傳統(tǒng)法律教育模式的根本變革。實(shí)踐性教學(xué)模式是以診所式法律教育、模擬法庭訓(xùn)練和案例教學(xué)法為主的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、操作技能為目標(biāo)的現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式構(gòu)建更是當(dāng)前法學(xué)教育急需解決的重要課題。

一、“模擬法庭”教學(xué)模式研究的目標(biāo)與內(nèi)容

法學(xué)教育是培養(yǎng)法律人才的專門教育，是社會(huì)教育體系的重要組成部分。其目的是通過(guò)理論化、系統(tǒng)化的專門教育培養(yǎng)法律專業(yè)人才。但是，就我國(guó)現(xiàn)在的法學(xué)本科教育情況來(lái)看，大多數(shù)高校在教授法律專業(yè)本科學(xué)生的時(shí)候都存在著“重理論，輕實(shí)踐”的情況，扎實(shí)的理論知識(shí)在法學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中固然十分重要，但是只重理論教育而忽視實(shí)踐則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)務(wù)能力弱化。

模擬法庭是一種“生動(dòng)逼真”的法律教學(xué)活動(dòng)，是法學(xué)本科實(shí)習(xí)的一個(gè)必要組成部分。在進(jìn)行模擬法庭教學(xué)的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，建立一個(gè)協(xié)調(diào)、開放的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅能促進(jìn)法律課程“教、學(xué)、研”的良性互動(dòng)，還能提高法學(xué)教育的層次性發(fā)展?！澳M法庭”是最能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方法的課程，在該課程中，學(xué)生必須觀看視頻、閱讀案卷、司法文書寫作、司法口才鍛煉，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式；在課堂上通過(guò)角色模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全成為課堂的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念；教學(xué)中必須充分運(yùn)用案例分析式、分組討論式、理論研討式、主題發(fā)言式、法庭論辯式等教學(xué)方法；根據(jù)模擬法庭實(shí)驗(yàn)?zāi)_本有些還必須采用雙師型（實(shí)體法、訴訟法老師合作；校內(nèi)理論教師、校外實(shí)務(wù)教師合作等）教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，“模擬法庭”教學(xué)完全成為新時(shí)期法學(xué)本科人才實(shí)踐性能力培養(yǎng)的最好途徑。同時(shí)，為達(dá)到以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)目的迫使教師必須采用各種新的教學(xué)方法或手段。

二、“模擬法庭”教學(xué)模式研究的依據(jù)

模擬法庭教學(xué)法在其理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用中遵循、契合和創(chuàng)造性地運(yùn)用了瓦?根舍因的范例教學(xué)理論和沖突教學(xué)法。

1.范例方式教學(xué)。瓦?根舍因認(rèn)為，范例方式教學(xué)就是通過(guò)主體與客體、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)施范例教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則。在模擬法庭教學(xué)中引入范例教學(xué)，通過(guò)教師精心選取和安排具有典型性、代表性的案例，使學(xué)生在理解和掌握基本知識(shí)、基本理論的前提下，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中正確地應(yīng)用這些知識(shí)和理論，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，能有效地提高教學(xué)效率。

2.沖突式教學(xué)。其實(shí)就是“表演式”模擬法庭向“實(shí)戰(zhàn)式”的轉(zhuǎn)化。通過(guò)模擬法庭中控辯雙方提出自己的觀點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上展開爭(zhēng)論，在提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)也對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。學(xué)生進(jìn)行辯論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于理論教學(xué)的深化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。特別是在教學(xué)中碰到疑難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以吸收沖突式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到模擬法庭教學(xué)法中。這種沖突可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的正確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、“模擬法庭”教學(xué)模式研究過(guò)程

對(duì)于21世紀(jì)的中國(guó)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)途徑，造就為社會(huì)所需要的法律應(yīng)用型人才是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育目標(biāo)。本課題試圖以甘肅政法學(xué)院教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目為依托，通過(guò)2010年春季我校首開的“模擬法庭”教學(xué)在2008級(jí)550名學(xué)生中普遍開始授課為契機(jī)，利用2009年3月我校正式建成的2400平方米的“法律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”和我校與甘肅省特別是蘭州市安寧區(qū)人民法院與人民檢察院簽訂的經(jīng)常性觀摩法庭合作協(xié)議的良好基礎(chǔ)，將“模擬法庭”課程辦成我校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的“精品”，并進(jìn)而為甘肅省其他高校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)起到示范帶動(dòng)作用，從而整體上推動(dòng)甘肅省法學(xué)本科教育。我校以模擬法庭大賽形式進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)也有15年的歷史，該活動(dòng)在2009年還獲得“甘肅省十佳學(xué)生活動(dòng)”稱號(hào)。

本課題主要是以正在授課的法學(xué)院10個(gè)班550名學(xué)生和10名教師作為研究對(duì)象，實(shí)踐與探索相結(jié)合，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)。將“模擬法庭”作為學(xué)生活動(dòng)的院校很多，但真正把“模擬法庭”作為一門學(xué)生的必修課的院校還不多，全國(guó)650余個(gè)法學(xué)院系中，真正擁有功能齊全、利用率高的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的也不多。以培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用人才為目標(biāo)，應(yīng)法律實(shí)際部門的呼聲，借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究本課題。

本項(xiàng)目中的學(xué)生和教師既是實(shí)驗(yàn)主體也是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，模擬法庭審判結(jié)束后,教師在事先被明確并告知全面、具體、客觀、公正的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,組織測(cè)評(píng)。學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括:（1）程序是否合法,操作是否規(guī)范;（2）法律運(yùn)用是否準(zhǔn)確,說(shuō)理是否透徹;（3）語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩;（4）臨場(chǎng)的應(yīng)變能力如何,是否有創(chuàng)新思維;（5）法律文書的寫作能力如何。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)兩種。學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為旁聽同學(xué)評(píng)價(jià)、參與同學(xué)自行評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。特別是每一位直接參與者都要寫出體會(huì),分析優(yōu)點(diǎn)與不足。整體模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)則更為重要,因?yàn)樗鼘⒅苯哟龠M(jìn)教學(xué)方法本身的改進(jìn),使這一教學(xué)手段走向良性發(fā)展。常見的測(cè)評(píng)方法應(yīng)包括民意測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，如學(xué)生認(rèn)可度的調(diào)查、教師的感受報(bào)告、學(xué)生綜合能力在模擬法庭教學(xué)前后的比較調(diào)查等。先試點(diǎn)后推廣,以點(diǎn)帶面。從專業(yè)方向看,首先選擇應(yīng)用性比較強(qiáng)的刑法學(xué)、民法學(xué)和訴訟法三門課程進(jìn)行嘗試;從考核對(duì)象看,首先可以選取一個(gè)小班進(jìn)行,然后推廣到一個(gè)年級(jí),乃至整個(gè)專業(yè)。最后,在整個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行全面推廣。一學(xué)期授課結(jié)束，我們將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在理論上進(jìn)行歸納、梳理，并在參考借鑒國(guó)內(nèi)其他同類院校“模擬法庭”學(xué)生或教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。

四、“模擬法庭”教學(xué)模式研究結(jié)論及成果分析

法學(xué)是應(yīng)用學(xué)科,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)是應(yīng)有之義。法學(xué)本科學(xué)生必須堅(jiān)持一定時(shí)間的見習(xí)與實(shí)習(xí)。法學(xué)院系應(yīng)設(shè)有實(shí)驗(yàn)室與模擬法庭以及律師事務(wù)所和弱者權(quán)利保護(hù)中心等,使學(xué)生有實(shí)習(xí)和操作的場(chǎng)所與基地。引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)模式是法學(xué)教育的必然進(jìn)程。但如何在中國(guó)這樣一種具有濃厚的大陸法系傳統(tǒng)的制度中既有效地借鑒英美法的法學(xué)教育模式，同時(shí)又保持自身傳統(tǒng)中合理的部分，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)法需要討論的問(wèn)題。

以實(shí)踐教學(xué)模式為基點(diǎn)對(duì)“模擬法庭”教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，對(duì)模擬法庭教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。模擬法庭課程教學(xué)以其實(shí)踐性和綜合性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了我國(guó)現(xiàn)行法律職業(yè)教育存在的空白、不足或誤區(qū)，是將法學(xué)通識(shí)教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合的有效手段。教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新主要從以下幾方面進(jìn)行：以獨(dú)立課程為模式。把模擬法庭設(shè)為一門獨(dú)立的課程在我國(guó)高校的法學(xué)院中尚屬少數(shù)，也將成為未來(lái)我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。模擬法庭教學(xué)模式就是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)放在一種模擬的事實(shí)環(huán)境中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷整個(gè)法律程序的運(yùn)行，在辦理案件的程序中主動(dòng)地去運(yùn)用學(xué)過(guò)的法律知識(shí)。

以“雙師型”教學(xué)為基礎(chǔ)。2009年秋季進(jìn)行了大量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，已有10門法學(xué)核心課程、36位教師、法學(xué)院4個(gè)年級(jí)全部進(jìn)行了該實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明學(xué)生歡迎，老師也有積極性，各種層次的交流增加，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。“雙師型”教學(xué)法在模擬法庭教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯露無(wú)遺。指導(dǎo)教師在整個(gè)模擬法庭課程中起到引導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的作用，模擬法庭課程的教學(xué)要求指導(dǎo)教師必須有深厚的理論功底、豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力。

以授課方式多元化為保障。實(shí)踐證明，這種授課方式能夠讓課堂教學(xué)氣氛變得輕松活躍，啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，不忽視模擬法庭課程的主旨，在課堂上分析較為成熟的案例可以選為模擬法庭的案例。

以“實(shí)戰(zhàn)式”為特點(diǎn)。在模擬法庭中應(yīng)當(dāng)采取庭審實(shí)戰(zhàn)式的對(duì)抗形式，取證、證據(jù)交換等庭前準(zhǔn)備階段，開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、宣告判決等庭審階段，均以真實(shí)、規(guī)范的訴訟庭審過(guò)程為參照。另外起訴狀、判決書等法律文書也應(yīng)符合規(guī)范樣式。這種“實(shí)戰(zhàn)式”的模擬庭審，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審運(yùn)行程序，同時(shí)還必須具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而對(duì)其應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也提出一定的要求。在此“實(shí)戰(zhàn)式”的模擬庭審中，學(xué)生不僅鞏固了在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉了實(shí)務(wù)操作的能力，更利于學(xué)生的綜合能力得到提高。

其次，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是開放教育師生共同關(guān)注的教學(xué)重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而學(xué)習(xí)成績(jī)較多體現(xiàn)的是學(xué)員記憶、重復(fù)知識(shí)的多少、優(yōu)劣，而不是能力的測(cè)試，很難培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和獨(dú)立思考能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)教學(xué)考核方法應(yīng)該創(chuàng)新，開辦模擬法庭的目的是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。為此,可以采取“注重過(guò)程,淡化結(jié)果”的做法。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主；形成由參加模擬法庭學(xué)生評(píng)價(jià)、旁聽學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制；全新的評(píng)價(jià)方法：在模擬法庭教學(xué)中，實(shí)踐證明，綜合學(xué)員自我評(píng)價(jià)、模擬法庭小組評(píng)價(jià)和輔助老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法是比較客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)體系。

我國(guó)的法學(xué)教育情況與大陸法類似，缺乏對(duì)學(xué)生的律師技巧、實(shí)際操作能力、綜合能力、思維與口才等方面的訓(xùn)練，很有必要引進(jìn)英美法在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)不應(yīng)忽略法律傳統(tǒng)、文化、制度和社會(huì)等各方面存在的差異性。我們改革教學(xué)法的同時(shí),也不應(yīng)當(dāng)把自己法律傳統(tǒng)中優(yōu)秀的部分否定掉。作為成文法國(guó)家，法律出臺(tái)前，立法者和法學(xué)家就已經(jīng)設(shè)計(jì)了或采納了某種理論或概念,具體法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有極其重要的地位,因此教學(xué)中不能忽視條文背后的原理學(xué)習(xí)。

第五篇：英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)模式探討論文

眾所周知，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很重要一環(huán)。近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)詞匯量的要求不斷提高,達(dá)到了3300個(gè)左右和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語(yǔ)言學(xué)家GeorgeWilkins說(shuō)過(guò):“沒有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”事實(shí)上，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的瓶頸。

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)十多年，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認(rèn)為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語(yǔ)或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個(gè)時(shí)間進(jìn)行默寫，不過(guò)關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運(yùn)。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個(gè)缺陷：

其一，詞匯教學(xué)徹底淪為單詞的聽寫，過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)僅限于機(jī)械背誦后的會(huì)默寫，而讀音以及字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律學(xué)生則全然不知，至于詞匯的運(yùn)用則更無(wú)從談起；

其二，這種帶有“功利性”的單詞背誦默寫，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)本身的興趣，甚至使少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成為了不被罰抄而抄襲的壞習(xí)慣，同時(shí)還會(huì)造成師生關(guān)系僵硬惡化；

第三，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識(shí)灌輸。

因此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的不得當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，既會(huì)背誦又會(huì)使用，從而從根本上提高英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

一、狠抓單詞新授課教學(xué)。

人對(duì)事物的第一印象非常重要，學(xué)習(xí)單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無(wú)心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)，采用實(shí)物、圖表、手勢(shì)以及多媒體等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對(duì)單詞的恐懼心理，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。

記憶的過(guò)程是人的主體活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程需要調(diào)動(dòng)人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過(guò)程。通常剛剛學(xué)習(xí)單詞后學(xué)生對(duì)詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時(shí)也是遺忘最快的階段。在一段時(shí)間的教學(xué)完成后對(duì)詞匯進(jìn)行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習(xí)是非常有效且必要的。這時(shí)，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡(jiǎn)單翻譯以及詞匯游戲等對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，將抽象的單詞具體形象的運(yùn)用到各種語(yǔ)境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

三、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、調(diào)動(dòng)使用語(yǔ)言的積極性。

學(xué)以致用，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。任何知識(shí)只有經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用才會(huì)牢固掌握，才會(huì)成為學(xué)習(xí)者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過(guò)前兩步之后，教師可以通過(guò)組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語(yǔ)故事、演講、書面表達(dá)等多種形式為學(xué)生提供平臺(tái)，積極培養(yǎng)其語(yǔ)言使用的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合使用英語(yǔ)。教師同時(shí)也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚(yáng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。

總而言之，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，立足課堂、主動(dòng)更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到喜悅感、成就感，從而達(dá)到有效教學(xué)的真正目標(biāo)。