第一篇：高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式改革研究論文

摘要：本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的職業(yè)需求出發(fā)，剖析了高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中融入“創(chuàng)客教育”的戰(zhàn)略意義；提出了創(chuàng)客教育視域下對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的新要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)新模式；探索“環(huán)境設(shè)計與市場”實踐教學(xué)模式；改革考評機制，實現(xiàn)考核方式多元化，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式改革

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為當前時代的主題。高校盡可能將“創(chuàng)客教育”納入教學(xué)改革和人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系，將環(huán)境設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)客人才培養(yǎng)的目標相結(jié)合，通過一系列的教學(xué)改革，探索出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思路。

一、創(chuàng)客教育與環(huán)境設(shè)計

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的就業(yè)方向

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生主要進入設(shè)計公司、房企、學(xué)校和藝術(shù)機構(gòu)，從事景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、設(shè)計管理和教師工作。少數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后從事其他工作。也有少數(shù)專業(yè)技能強的畢業(yè)生創(chuàng)辦美術(shù)高考培訓(xùn)班或者工作室，靠培訓(xùn)或承接繪畫業(yè)務(wù)謀生。更有極少數(shù)者開網(wǎng)店承接繪畫、設(shè)計等業(yè)務(wù)?？偟膩碚f，大多數(shù)畢業(yè)生仍然從事與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的工作。

（二）創(chuàng)客教育對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的新要求

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，引發(fā)新的變革，越來越多的環(huán)境設(shè)計從業(yè)者依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺，全方位的拓展就業(yè)思路?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對環(huán)境設(shè)計的傳統(tǒng)模式造成巨大影響，使得設(shè)計的準入門檻變得更低，競爭變得更大。這要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除了掌握專業(yè)技能外，還要有創(chuàng)新意識和營銷管理能力。只有這樣，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時代需求。

（三）環(huán)境設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)客教育的體現(xiàn)

創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于環(huán)境設(shè)計教學(xué)而言，要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的理念和思想，使學(xué)生全方位得到鍛煉與培養(yǎng)。許多大學(xué)生通過注冊微型企業(yè)或其他形式的創(chuàng)業(yè)渠道開展業(yè)務(wù)，其中有不少人取得了成功。但創(chuàng)客教育并不鼓勵學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。

（四）創(chuàng)客教育存在的問題

目前，許多高校對創(chuàng)客教育不夠重視，并沒有形成一個完整的體系，由專業(yè)部門管理。無論是高校就業(yè)辦還是學(xué)工部都不可能完全勝任對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，而專業(yè)教師又對創(chuàng)客教育的理念和操作流程不是很熟悉，這導(dǎo)致了教育資源的不對稱和極大的浪費。此外，創(chuàng)客教育還存在缺乏優(yōu)秀師資、課程體系、配套設(shè)施與多元化的考評機制等問題。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“創(chuàng)客教育”教學(xué)模式改革探析

綜上所述，創(chuàng)客教育給高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)帶來許多益處和借鑒，但也存在一定的問題。當前我們可以將創(chuàng)客教育作為環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)的重要補充，并通過以下途徑對高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式進行改革。

（一）改革教學(xué)模式，突出學(xué)生的中心地位

在新的教學(xué)模式下，依托具體的實踐項目和校企合作，突出了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。將學(xué)生置身于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的核心位置，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識與吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學(xué)生結(jié)合當下的新材料新技術(shù)，創(chuàng)作出高水準的教學(xué)成果與設(shè)計作品。

（二）加強頂層規(guī)劃設(shè)計，完善動力機制

“實用、開放和整合”的創(chuàng)客教育理念正好與環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型的教學(xué)理念不謀而合，這就迫切需要相關(guān)部門加強頂層規(guī)劃設(shè)計，積極創(chuàng)造好的條件。首先，盡快出臺創(chuàng)客教育的頂層戰(zhàn)略規(guī)劃。其次，構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)客教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，促進高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)客教學(xué)模式的帶動作用。再次，完善創(chuàng)客教育必須的軟硬件設(shè)施條件，為環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)的順利開展創(chuàng)造必要條件。

（三）完善創(chuàng)客教育課程體系，融入環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革

當前高校創(chuàng)客教育無論是課程設(shè)置還是教學(xué)模式都沒有形成一個規(guī)范的體系。因此，必須建立一個完整的創(chuàng)客教育課程體系。首先，高校環(huán)境設(shè)計要打造針對性強的創(chuàng)客教育課程，融入多學(xué)科知識以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練。其次，創(chuàng)客教育課程體系要分階段開設(shè)。再次，實踐教學(xué)中增加財務(wù)、網(wǎng)頁制作與設(shè)計、文案策劃、頭腦風暴等創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，讓不同學(xué)科相互滲透，使創(chuàng)客教育能夠為學(xué)生更好的接受。

（四）探索“環(huán)境設(shè)計與市場”實踐教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境設(shè)計的市場模式前景一直被看好。首先，通過課堂講授、外出考察調(diào)研，讓學(xué)生直觀了解環(huán)境設(shè)計項目運作。其次，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信等方式進行線上銷售，將自己的設(shè)計作品和業(yè)務(wù)營銷出去。再次，聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和企業(yè)老總來講授設(shè)計學(xué)、市場營銷與管理等方面的知識和案例。最后，強化學(xué)生的實踐教學(xué)能力。讓學(xué)生充分感受設(shè)計市場的方方面面。

（五）改革評估機制，實現(xiàn)評估方法的多樣化

目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的考評機制基本上還是以傳統(tǒng)的期末考試為主，高?？梢越梃b創(chuàng)客教育教學(xué)模式，積極探索多元化的考核機制。首先，教師評估、學(xué)生自評和同伴評價被用來全面客觀地評估學(xué)生的成績。其次，對學(xué)生的作品、展評與答辯等方面進行平時和終期考核。通過多元考評機制，將學(xué)生在課堂上難以量化的創(chuàng)新思維能力、想象力以及表達能力更好的表現(xiàn)出來。第三，將教師教改的績效納入環(huán)境設(shè)計專業(yè)目標評估，調(diào)動教師的積極性。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的進步催生了創(chuàng)客教育的熱潮，新時期高校正好借力創(chuàng)客教育模式，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革注入新的活力。高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)客教育以創(chuàng)新實踐為核心、以學(xué)生創(chuàng)新思維拓展為主體、以就業(yè)導(dǎo)向?qū)W習為基礎(chǔ)，積極探索構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計的教學(xué)新模式。

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第二篇：地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革論文

摘要：該文基于民族文化設(shè)計理念的角度，探討地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方法。在民族文化設(shè)計教學(xué)理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學(xué)方式探索、項目引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評價機制改進等幾方面深入挖掘教學(xué)改革的具體方法，有利于達到地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)服務(wù)地方、共同促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)改革目標。

關(guān)鍵詞：民族文化設(shè)計；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環(huán)境設(shè)計人才需求量很大，但在就業(yè)問題上，環(huán)境設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設(shè)對人才的需求，環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設(shè)計理念，從培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、突出專業(yè)培養(yǎng)特點的角度重新思考熟知的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設(shè)計能力的環(huán)境設(shè)計復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式中的問題

通過對地方環(huán)境設(shè)計一線用人需求的調(diào)查，設(shè)計企業(yè)需要的是真正擁有實踐性設(shè)計能力的技術(shù)人才。實踐性設(shè)計能力包括基礎(chǔ)設(shè)計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設(shè)計能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎(chǔ)性環(huán)境設(shè)計，而不能完成特色性方案設(shè)計，這導(dǎo)致其進入工作單位后只能成為設(shè)計輔助人員，而不能成為獨當一面的設(shè)計師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結(jié)果的原因有以下幾個方面。

1.環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)專業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中突出藝術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設(shè)計意識培養(yǎng)。目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎(chǔ)設(shè)計能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設(shè)計能力的問題。由于環(huán)境設(shè)計是應(yīng)用型、綜合型學(xué)科，人才培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)需要貼合當?shù)氐木唧w需求，培養(yǎng)出具有民族特色設(shè)計能力的人才。

2.環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置雷同，缺乏自己的專業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學(xué)科交叉的學(xué)科，這要求教育者在教學(xué)內(nèi)容和方法上要打破固有的藝術(shù)類教育方式。環(huán)境設(shè)計類學(xué)科需要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生素質(zhì)進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設(shè)計能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對性地導(dǎo)入民族文化與地域文化的教學(xué)模塊，在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中突出設(shè)計基礎(chǔ)、融入民族文化，突出環(huán)境設(shè)計的教學(xué)特點，破除雷同的教學(xué)模式。

3.環(huán)境設(shè)計與民族文化設(shè)計之間缺乏銜接環(huán)境設(shè)計專業(yè)與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生與民族文化相融合的設(shè)計創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計是涉及建筑、規(guī)劃、景觀空間、室內(nèi)空間設(shè)計的復(fù)合型專業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學(xué)生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設(shè)計主題將這些知識貫穿起來。學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識未能形成特色鮮明的體系。

4.環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設(shè)計專業(yè)以往的教學(xué)模式相對死板，教學(xué)內(nèi)容與地方實踐性設(shè)計項目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調(diào)整局部教學(xué)模式和方案，沒有從具體的教學(xué)內(nèi)容改革出發(fā)，環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)很難滿足廣西地區(qū)環(huán)境設(shè)計市場對人才的需求。

二、民族文化設(shè)計理念下地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革方法

為了滿足地方性環(huán)境設(shè)計人才需求，地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育需要積極探索民族文化設(shè)計理念下的特色型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式，進而有效保障教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過民族文化設(shè)計教學(xué)理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學(xué)方式探索、項目引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評價主體轉(zhuǎn)換等方面展開。

1.在環(huán)境設(shè)計教學(xué)上融合民族文化、地域特色設(shè)計理念在環(huán)境設(shè)計教學(xué)理念中融合民族文化設(shè)計的教學(xué)理念，引導(dǎo)師生拓寬視角，從更高的設(shè)計層面看待環(huán)境設(shè)計專業(yè)，從觀念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設(shè)計的整體教學(xué)，力求從過去強調(diào)課堂基礎(chǔ)設(shè)計能力的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學(xué)習和課外學(xué)習相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在不同民族性、地域性特點的設(shè)計項目中，學(xué)習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環(huán)境設(shè)計教學(xué)。

2.在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中修訂與之對應(yīng)的特色教學(xué)方案環(huán)境設(shè)計專業(yè)要調(diào)整和修訂原有教學(xué)計劃與教學(xué)方案，才能滿足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學(xué)課程中適當增加民族學(xué)、社會學(xué)等類型的教學(xué)課程，同時，在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計課程中增加融合性專業(yè)設(shè)計內(nèi)容（如，在教學(xué)內(nèi)容中增加室內(nèi)設(shè)計與廣西傳統(tǒng)民居室內(nèi)裝飾的關(guān)系、景觀設(shè)計與特色城市風貌的關(guān)系等銜接內(nèi)容），讓環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容層次分明，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更廣闊。在具體的設(shè)計教學(xué)模塊中，如園林設(shè)計、道路景觀設(shè)計、小型空間設(shè)計等，以民族文化設(shè)計作為教學(xué)體系建立的核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設(shè)計相融合來安排。教學(xué)方案的修訂，從內(nèi)容優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩方面同時入手，讓學(xué)生從單一基礎(chǔ)能力人才向民族文化設(shè)計特色型人才轉(zhuǎn)化。

3.采用科教協(xié)同的教學(xué)方式與手段，課堂傳授教學(xué)與民族文化設(shè)計類科研項目相結(jié)合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設(shè)計項目亦是如此。環(huán)境設(shè)計教學(xué)采用科教協(xié)同教學(xué)模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢。在教學(xué)上，教師要突破以往單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，探究如何利用民族文化設(shè)計類科研項目為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與地方實際項目的具體設(shè)計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設(shè)計等步驟，理解民族文化設(shè)計在項目中的意義，主動適應(yīng)地方設(shè)計企業(yè)對人才的需求，有效達到地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的目的。

4.課程教學(xué)形式上結(jié)合傳帶教學(xué)模式，民族文化設(shè)計理念貫穿教學(xué)過程環(huán)境設(shè)計教學(xué)本身具備模塊化教學(xué)的特點，課堂教學(xué)一般采用教師理論教學(xué)與課程設(shè)計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)。課程虛擬課題設(shè)置會出現(xiàn)課題設(shè)計細節(jié)不夠完善、項目設(shè)計場所環(huán)境背景信息不足、學(xué)生設(shè)計成果細節(jié)不夠、完成度不高等問題。在學(xué)生學(xué)習方面，學(xué)生研究精神與學(xué)習興致也有所不足，尤其是民族文化設(shè)計特點無法在設(shè)計中體現(xiàn)出來。目前，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師無法一對一地對學(xué)生進行設(shè)計指導(dǎo)。此時，可以將高年級環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生引入低年級學(xué)生的課堂教學(xué)。高年級學(xué)生選取畢業(yè)設(shè)計課題，依據(jù)其具有的民族文化特點，結(jié)合模塊化課程，引導(dǎo)低年級學(xué)生有目的地學(xué)習。

5.以民族文化設(shè)計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門涉及內(nèi)容極其豐富的專業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學(xué)、民俗學(xué)等內(nèi)容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學(xué)習內(nèi)容。在本科教育中，教師要以民族文化設(shè)計教育為核心，將其融入專業(yè)課題模塊教學(xué)，為學(xué)生將來進入更高層次的學(xué)習提前指明研究與學(xué)習方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。

6.以民族文化設(shè)計教育為引導(dǎo)，建立以學(xué)生為主的新型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評價機制以民族文化設(shè)計為導(dǎo)向，將其作為課程評價標準與評價基礎(chǔ)。課程成績評定由原來單純的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評價為主體，結(jié)合傳帶型教學(xué)形式，教師與學(xué)生對設(shè)計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業(yè)教學(xué)改革的效果。如，具體評分構(gòu)成為：高年級學(xué)生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設(shè)計理念下地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革意義

基于民族文化設(shè)計理念下的環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價值在于改變以往環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關(guān)注本專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設(shè)計能力教育、人才缺乏特點、專業(yè)缺乏特色等問題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問題。以往環(huán)境設(shè)計教學(xué)僅僅從基本設(shè)計能力的淺層入手，無民族文化設(shè)計思維的設(shè)計教育理念。建立民族文化設(shè)計特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的效果，突出地方院校專業(yè)特點，能夠促進地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設(shè)計能力的特色型環(huán)境設(shè)計人才有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)適應(yīng)當前地方環(huán)境設(shè)計企業(yè)的人才需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實意義；有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和設(shè)計上加強民族文化與設(shè)計融合的設(shè)計探究意識；有利于明確學(xué)科特點和建立地方高校特色專業(yè)。推動教學(xué)內(nèi)容與民族文化設(shè)計能力的特色型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務(wù)地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容中，強調(diào)地域與民族文化特點，將民族文化設(shè)計理念貫穿教育內(nèi)容體系的始終。運用融合民族文化設(shè)計的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)，不斷增強環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設(shè)計能力特色型環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)與地方建設(shè)融合發(fā)展、樹立地方高校專業(yè)特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計融合的教學(xué)探討.中國包裝工業(yè)，2014（18）.[2]于超.論民族元素在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的滲透.淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（1）.[3]楊琴琴.民族院校中視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)與實踐模式探討.美術(shù)教育研究，2014（12）.

第三篇：高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中“教學(xué)公司”模式構(gòu)建

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中“教學(xué)公司”模式構(gòu)建

摘 要：新加坡首次提出新加坡職業(yè)技術(shù)教育的新教學(xué)模式――“教學(xué)工廠”模式。在我國高校的教學(xué)中，教師講授理論課為主，實踐教學(xué)處于過渡階段，專業(yè)教育與社會嚴重脫軌，畢業(yè)后的幾年內(nèi)都無法適應(yīng)工作崗位需求，無法得到社會的認可和肯定?；谝陨蠁栴}，受新加坡“教學(xué)工廠”的啟發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為背景，探索構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中 “教學(xué)公司”模式，以適應(yīng)社會對于新型環(huán)境設(shè)計人才的要求。

[本文為大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目]

環(huán)境設(shè)計是以建筑為母體，向界面內(nèi)外兩個空間擴充相互影響而形成的設(shè)計。就我國來說，環(huán)境設(shè)計主要分為兩大類，分別是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計和室外環(huán)境設(shè)計，此外，建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、室外設(shè)計、廣場設(shè)計、街道設(shè)計、景觀設(shè)計、公共造型藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計等均屬于環(huán)境設(shè)計范疇。環(huán)境設(shè)計專業(yè)綜合性的特點，決定了其對人才能力要求的多元性，在理論知識完備的基礎(chǔ)下更加強調(diào)綜合性思維和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，在環(huán)境設(shè)計教育中不應(yīng)只是單一傳授設(shè)計方法和技藝，在課程建設(shè)和教學(xué)上，需要著重強調(diào)創(chuàng)新的重要性。

一、我國高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

在當今社會變革的情境下，高校教育與社會需求的問題愈發(fā)突出。盡管藝術(shù)設(shè)計屬藝術(shù)類大學(xué)科，但藝術(shù)教育并非藝術(shù)創(chuàng)作，要尊重藝術(shù)個性教育的同時，注重教育規(guī)律及共性特點[1]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)方式更是追求速度而非質(zhì)量，教學(xué)偏重理論授課，實踐教學(xué)處于過渡階段，不甚完善。學(xué)生缺乏實踐，理論知識與實踐脫軌，學(xué)生不能清楚了解項目具體的運作，增加了學(xué)生參與和了解項目的難度。其次，教學(xué)內(nèi)容分散，每個課程的知識點是獨立的，教學(xué)沒有連接性，沒有辦法直接進行整合和運用，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習時接受知識不系統(tǒng)，直接就影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的熟練運用，這種教學(xué)方式導(dǎo)致人才培養(yǎng)對于社會中人才的需求來說有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生進入社會之后無法快速融入社會，社會對于環(huán)境設(shè)計大學(xué)畢業(yè)生的認可度偏低。這就更需要院校能夠真正根據(jù)國家的需求培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力，讓學(xué)生的設(shè)計能與市場融合變通。

目前國內(nèi)對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教育目標單一。高校對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標不明確，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏區(qū)域特色，人才培養(yǎng)缺乏實踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與市場對人才的需求對接不夠緊密[2]；在廣西區(qū)內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，數(shù)量多，質(zhì)量較低，辦學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)力度不夠，培養(yǎng)目標設(shè)計籠統(tǒng)，缺乏對創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，缺少各院校的培養(yǎng)特色[3]。目前國內(nèi)對于新加坡“教學(xué)工廠”模式的借鑒主要應(yīng)用于高職專業(yè)，主要要求學(xué)生具備職業(yè)技術(shù)能力，缺乏專業(yè)的研究能力。

二、新加坡“教學(xué)工廠”模式的分析

為適應(yīng)社會對于環(huán)境設(shè)計人才的需要，我們研究學(xué)習了新加坡“教學(xué)工廠”模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為目標，在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中借鑒新加坡“教學(xué)公司”模式，通過這種模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習不僅僅是被動接受專業(yè)知識，而是主動汲取知識，主動進行思考。這樣既開拓了學(xué)生的思維，又使教學(xué)與社會實際需求緊緊結(jié)合。

“教學(xué)工廠”模式是由新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生借鑒德國“雙元制”模式，并通過長期的理論研究和教學(xué)實踐后所提出的一種新型教學(xué)模式。該模式并不是指直接在校內(nèi)設(shè)置實習工廠，讓學(xué)生完成理論學(xué)習后去實習操作，而是指一種新型教學(xué)思想。將學(xué)校和工廠緊密結(jié)合起來，學(xué)生通過真實的項目設(shè)計和生產(chǎn)來達到學(xué)習知識和技能的目的。讓學(xué)生直接參與到項目的開發(fā)和建設(shè)，為學(xué)生打造一個全面的工廠式學(xué)習環(huán)境。簡單來說，就是為學(xué)校引進工廠的模式，創(chuàng)造一個類似工廠的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師和工人師傅的指導(dǎo)和訓(xùn)練下進行實際生產(chǎn)操作。學(xué)生也可自行選擇通過際生產(chǎn)能夠?qū)W會并充分利用所學(xué)知識的課題進行學(xué)習。讓學(xué)生落實學(xué)到的理論知識，提高技能水平，結(jié)合理論與實踐，在工廠的生產(chǎn)模式中學(xué)習知識和技能，便于學(xué)生基本技能的掌握、理論知識與實踐技能的結(jié)合，更便于學(xué)生與未來實際工作崗位的接軌，更好地融入工作環(huán)境與社會。

新加坡“教學(xué)工廠”模式的基本做法及功能：

1.教師角色由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”的操作方法制定，制定教師師資資質(zhì)規(guī)范，促進教師自主學(xué)習，保證“教學(xué)公司”模式的有效實施。

2.由“教學(xué)學(xué)校”轉(zhuǎn)型為“教學(xué)公司”的教學(xué)模式制定，把設(shè)計公司的運作方式靈活運用到我們學(xué)校的教學(xué)中，達到學(xué)校與社會及時接軌的目的。研究如何采取公司的人員搭配方式進行學(xué)生分組、采取公司的職責分配制度對學(xué)生進行相應(yīng)的實踐任務(wù)分配、采取公司的工作程序制定學(xué)生的實踐學(xué)習程序，形成一套完整的“教學(xué)公司”體系。

3.學(xué)生由“統(tǒng)一學(xué)習”轉(zhuǎn)向“交叉學(xué)習”的學(xué)習規(guī)范制定，根據(jù)學(xué)生的職責范圍和實踐過程，制定學(xué)生交叉學(xué)習的時間范疇和錯開學(xué)習的內(nèi)容，迫使學(xué)生在學(xué)習和實踐的過程中互相溝通協(xié)調(diào)，達到提高學(xué)習興趣和學(xué)習效果的目的。

4.由“教師評分”轉(zhuǎn)向“多元評分”的評分辦法制定，根據(jù)學(xué)習小組整體表現(xiàn)對小組進行評分，由個人表現(xiàn)在小組分數(shù)的基礎(chǔ)上進行上下浮動得出個人分數(shù)。評分參與者除了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師以外，所有學(xué)生及聘請公司專家參與評分。

三、高校新加坡“教學(xué)工廠”模式的應(yīng)用

將在景觀園林設(shè)計基礎(chǔ)這門課中，我們初步嘗試模擬“教學(xué)公司”模式，把設(shè)計公司的運作方式應(yīng)用到教學(xué)中。

首先是理論教學(xué)，我們用5個課時的時間簡要學(xué)習了景觀設(shè)計的概念、景觀學(xué)的支撐專業(yè)、景觀設(shè)計師的工作領(lǐng)域和企業(yè)以及景觀設(shè)計的要素。

教學(xué)采取設(shè)計公司的人員分工搭配方式，將學(xué)生劃分為設(shè)計組、采購組和施工組，分別負責不同工作任務(wù)，三人一組，共同負責一個虛擬項目。項目的選址為南寧市內(nèi)任意地點，進行實地考察后進行設(shè)計和規(guī)劃。小組成員既要獨立完成各自任務(wù)，又要協(xié)調(diào)與組內(nèi)其他成員的工作，充分實現(xiàn)在教學(xué)活動中的主動交流，提高學(xué)生學(xué)習探索的主動性。在學(xué)習過程中，同學(xué)們由“統(tǒng)一學(xué)習”向“交叉學(xué)習”進行轉(zhuǎn)變，通過模擬項目從設(shè)計到施工的過程，根據(jù)小組內(nèi)每位同學(xué)所負責的部分，制定學(xué)習內(nèi)容，分配項目任務(wù)，促使同學(xué)們在實踐過程中溝通協(xié)調(diào)，由此提高同學(xué)們學(xué)習的主動性，由以往的被動學(xué)習，轉(zhuǎn)換成主動求知，在具體方案實施操作過程中，主動攻克自己的薄弱環(huán)節(jié)。由于項目中涉及多個學(xué)科，需要三人溝通協(xié)作完成，因此也強化了交流溝通和對想法的表達能力。而且由于項目質(zhì)量要求較高，促使同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，通過各種方法，解決項目中遇到的種種難題，主動學(xué)習探索，獲取知識。

“教學(xué)公司”模式的應(yīng)用為同學(xué)們提供一個更加完善有效的學(xué)習環(huán)境，使同學(xué)們在學(xué)習的過程中了解公司的運轉(zhuǎn)、各個環(huán)節(jié)的銜接，對未來將要從事的行業(yè)有了一個基本的認識。有效加快了教學(xué)與社會的接軌進度，有效提高了學(xué)生的動手與實踐能力，促使同學(xué)們在完成項目的過程中進行溝通交流，了解學(xué)科最新知識和學(xué)科前沿動態(tài)。增強合作精神，提高學(xué)習的興趣和動力。學(xué)校教學(xué)與社會、企業(yè)接軌。與社會企業(yè)合作，為學(xué)生提供學(xué)習機會，增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生深入了解企?I和工作崗位，有利于同學(xué)們畢業(yè)后更快適應(yīng)社會的需要。

廣西的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需要，創(chuàng)新設(shè)計教育。人才綜合性教育是設(shè)計教育體系的基本特征與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化教學(xué)手法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下牢固基礎(chǔ)。

現(xiàn)代社會競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，作為廣西地區(qū)的高等院校，培養(yǎng)出知識技能兼?zhèn)涞木C合性創(chuàng)新人才，要求廣西高校積極進行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，提高教育人才培養(yǎng)，不僅有利于提高畢業(yè)生就業(yè)率，解決就業(yè)難的問題，還有利于解決廣西“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展對于人才的需求，是促進廣西經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。

第四篇：應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

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應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。未來將有一大批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這就要求學(xué)校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面做出重大的調(diào)整。構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；思想政治理論課；教學(xué)模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年2月26日李克強總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為即將印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點任務(wù)之一。

在2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時指出，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。

一、當前應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育教學(xué)模式存在的問題

從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，要求學(xué)校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面做出重大的調(diào)整。應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)是以市場和就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生培養(yǎng)計劃中的各門課程和活動都應(yīng)以此為標桿。因此，應(yīng)用技術(shù)型教育的基本特征是價值取向的行業(yè)性，課程目標的應(yīng)用性，課程設(shè)置的復(fù)合性，培養(yǎng)過程的時代性，人才評價的多元化。

但是，就當前應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校都按照“學(xué)術(shù)型”在培養(yǎng)學(xué)生，數(shù)量占主體的地方高校許多雖然定位為“應(yīng)用型”，但課程設(shè)置、培養(yǎng)方案卻和其他高校并無兩樣，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生用人單位不滿意、家長也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現(xiàn)實分析，重理論邏輯，輕實踐應(yīng)用。并且由于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)

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生相對來說人文素質(zhì)偏弱，對思想政治理論課很難產(chǎn)生理論興趣。

二、探索適應(yīng)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)要求的思想政治教育模式

面對傳統(tǒng)教育理念同應(yīng)用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時的轉(zhuǎn)變觀念，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育思路，以就業(yè)為導(dǎo)向、以未來職業(yè)素質(zhì)要求為依據(jù)、以實踐育人為手段、以學(xué)生的健康的可持續(xù)發(fā)展為目標，變外在的形式約束為內(nèi)在的精神渴求，變消極被動甚至逆反的心理為積極主動，從學(xué)生的現(xiàn)實狀況出發(fā)，實現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實性，辯護性與超越性的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)思想政治教育同應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高校思想政治教育新模式，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

（一）樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念

當前高校思想政治教育中普遍存在著實踐育人不足的問題，它使一些大學(xué)生理論與實踐割裂、知與行脫節(jié)，“學(xué)用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實效性的發(fā)揮。其實高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不艱深難懂，當前高校思想政治理論課教學(xué)實效性差的主要表現(xiàn)并非都是因為高校的思政課教師授課水平不高，也不是學(xué)生聽不懂、理解不了課程教學(xué)的內(nèi)容，根本問題在于政治理論課上的教學(xué)內(nèi)容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動”、“行為上有體現(xiàn)”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實現(xiàn)從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實踐。掌握了政治知識并不意味著就認同現(xiàn)行的政治、掌握了道德知識并不就一定是一個有道德的人，掌握了法律知識的人對不能等同于一個遵紀守法的人，如此等等。努力使政治知識和道德知識及其精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)和實際行動，才是思想政治教育的功能之所在?！倍@樣的教育目標單單靠課堂理論教學(xué)的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實踐的錘煉。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教育要為提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，要以社會主義核心價值體系為基本依據(jù)和內(nèi)容，教會學(xué)生做人或教會學(xué)生做事的過程中教會學(xué)生做人。培養(yǎng)高職生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負責、學(xué)會合作、學(xué)會自立。為他們“有業(yè)和樂業(yè)”服務(wù)。要求教師的教學(xué)貼近企業(yè)的實際、適合學(xué)生的特點，使學(xué)生在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中提高思想道德素質(zhì)、辨證思維能力和解決問題能力，讓學(xué)生滿意，家長滿意，社會滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專題為單位組織貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容

立足教材，設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容，圍繞專題內(nèi)容選擇具體教學(xué)方案、制作多媒體課件、編寫專題化教案。這樣組織的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，甚至要細化到分專業(yè)選擇教學(xué)案例，教師因所教專業(yè)不同，教案也應(yīng)各具特色。這樣立足于學(xué)生實際和社會實際問題，以歸納法思維路向圍繞教學(xué)大綱，提煉和確立專題課堂教學(xué)內(nèi)容，并以案例為導(dǎo)引、以問題為核心對教學(xué)內(nèi)容進行精心組織編排，形成適應(yīng)形象思維特點、歸納法思維方式的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以更加突出應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)體系的科學(xué)性、前瞻性和時代性，提高應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性。

（三）采取以案例為導(dǎo)引、以問題為核心的探究式教學(xué)方法

以案例導(dǎo)入，問題驅(qū)動，在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，通過師生互動的合作探究，共同深入分析問題，化解疑難困感。學(xué)生通過寫體會、調(diào)研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽教師指點等自主學(xué)習和合作探究等過程，不但掌握課程的基本知識，而且提高用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，表達能力和心理素質(zhì)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新品格和實踐能力。

（四）注重實踐育人，為學(xué)生搭建知識轉(zhuǎn)化為能力的平臺

實踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上根據(jù)應(yīng)用型人才的需要，聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會中各種背景，教育學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，使實踐教學(xué)形成課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的全方位實踐育人機制。

（五）建立“知行統(tǒng)一”的綜合性評價方法

為避免“學(xué)用兩張皮”、“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，學(xué)院探索將考核方式作為思政改革的切入點和抓手，對大學(xué)生德育的考核不再局限于理論課的課內(nèi)考試考核，而是延伸到學(xué)生日常的行為操行，賦予一定的學(xué)分進行量化考核，作為思想政治理論課實踐教學(xué)的重要組成部分。按照頒布的《學(xué)生行為量化考核管理辦法》，把學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)和行為納入課程管理，同時配套修改綜合素質(zhì)測評辦法，以此作為學(xué)生入黨、評獎評優(yōu)等的條件，形成了特色化的學(xué)生行為考核體系。同時還規(guī)定，只有學(xué)期學(xué)生行為積分超過90分者，才能參加“文明大學(xué)生”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評定。而學(xué)期學(xué)生行為考核分低于75分者，則須在下一學(xué)期內(nèi)通過志愿者服務(wù)的形式進行補考。

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三、結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學(xué)的重要目標。在思想政治理論課教學(xué)的實踐中，構(gòu)建統(tǒng)一育人需要和學(xué)生成才需要的教學(xué)模式，不失為思想政治理論課教學(xué)改革的有益探索。確立以成才內(nèi)需為本位，以學(xué)生參與為抓手，以教師導(dǎo)向為調(diào)控，以促進發(fā)展為目標的教學(xué)理念；將課程教學(xué)的目的與學(xué)生成才的需要這兩個方面雙向聯(lián)動，形成雙向調(diào)控、交互回饋的機制；整合教學(xué)資源，改進教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)需，將實現(xiàn)政治社會化的施教需要與學(xué)生成才的需要相統(tǒng)一，在新的模式中，探索啟動、挖掘?qū)W生學(xué)習的動力、促進學(xué)生參與教學(xué)全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目《應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究》（項目編號：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻：

[1]史秋衡、王愛萍，應(yīng)用型本科教育的基本特征[J]教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悅悅，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型期思想政治教育的“三性”探討[J]重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）：123-124.[3] 吳 玲、李 煥，新形勢下應(yīng)用型本科高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)[J]安徽科技學(xué)院學(xué)報，2012，26（2）：88-91.

第五篇：居住區(qū)環(huán)境設(shè)計研究的論文

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生活水平的日益提高，以成都市為例，逐步邁向小康生活階段的城市居民，對環(huán)境質(zhì)量的要求已越來越高，能生活在一種至美的環(huán)境中成為人們生活的理想追求。隨著人們購房心態(tài)的理智和成熟，居民對住宅需求已逐漸從“居者有其屋”普通住宅轉(zhuǎn)向了“居者優(yōu)其屋”的有益身心健康的綠色住宅。美麗的園林綠化環(huán)境已成為住宅小區(qū)最基本的要素，并且直接關(guān)系到小區(qū)的整體水平及質(zhì)量，同時它又是房地產(chǎn)開發(fā)商是否能夠經(jīng)營成功的一個極重要的因素，對商品住宅的銷售產(chǎn)生了明顯的影響。有的開發(fā)商在住宅建筑未完工，甚至是尚未開工時就進行園林綠化的建設(shè)，為客戶展示真實的環(huán)境景觀，有的房地產(chǎn)開發(fā)商不惜重金邀請國內(nèi)外聞名的景觀設(shè)計公司對其開發(fā)項目進行園林景觀的規(guī)劃設(shè)計，以達到促進銷售的目的。房地產(chǎn)開發(fā)策劃理念也從“賣地段”走到了“賣環(huán)境”市場營銷階段。與社會經(jīng)濟的發(fā)展同步，居住區(qū)園林已成為園林設(shè)計的一個重要類型，國內(nèi)的園林設(shè)計思想也進入了新的活躍期，并隨著國外景觀設(shè)計思想的進入、中西方園林設(shè)計思想的交融發(fā)展到一個新的階段，這里我們稱之為居住小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計階段。本文就試探著探討一下有關(guān)居住小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計的一些設(shè)計理念、內(nèi)容和手法。

1、居住小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計的外延

1.1設(shè)計立意和主題 居住區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計，并不僅僅單純地從美學(xué)角度和功能角度對空間環(huán)境構(gòu)成要素進行組合配置，更要從景觀要素的組成中貫穿其設(shè)計立意和主題。例如，表達某種獨特的社區(qū)文化，或突出居住區(qū)本身所處自然環(huán)境的特色。通過構(gòu)思巧妙的設(shè)計立意，給人們的生活環(huán)境帶來更多的詩情畫意。居住區(qū)環(huán)境景觀形態(tài)，成為表達整個居住區(qū)形象、特色以及可識別性的載體。

1.2設(shè)計范圍 所有空間環(huán)境的構(gòu)成要素，包括各類園境小品、休息設(shè)施、植物配置以及居住區(qū)內(nèi)部道路、停車場、公共服務(wù)設(shè)施、建筑形態(tài)及其界面，乃至人的視線組織等都在居住小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計范圍之內(nèi)，從而大大擴展了傳統(tǒng)的“綠化 場地 小品”小區(qū)綠化模式的設(shè)計對象范圍。居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計不僅體現(xiàn)在各種造景要素的組織、策劃上，而且還參與到居住空間形態(tài)的塑造、空間環(huán)境氛圍的創(chuàng)造上。同時，景觀設(shè)計將居住區(qū)環(huán)境視作城市環(huán)境的有機組成部分，從而在更大范圍內(nèi)協(xié)調(diào)居住區(qū)環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的關(guān)系。

1.3設(shè)計過程 景觀設(shè)計模式改變了從前那種待建筑設(shè)計完成以后，再作環(huán)境點綴和修飾的做法，使環(huán)境設(shè)計參與居住區(qū)規(guī)劃的全過程，從而保證與總體規(guī)劃、建筑設(shè)計協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證小區(qū)開發(fā)最大限度地利用自然地形地貌和植被資源，使設(shè)計的總體構(gòu)思能夠得到更好的表達。

1.4設(shè)計手法 居住區(qū)景觀組織并不拘于某種風格流派，而是根據(jù)具體的設(shè)計構(gòu)思而定，但始終要追求怡人的視覺景觀效果。景觀設(shè)計拓展了靈活多變的構(gòu)圖手法與流暢的曲線形態(tài)揉合到環(huán)境中，豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法。設(shè)計的目的是為人們創(chuàng)造可觀、可游、可參與其中的居住環(huán)境，提供輕松舒適的自然空間，為人們營造詩意的空間，從而增添人們?nèi)粘５纳钋槿ぁ?/p>

2、居住小區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵

2.1 確立以人為本思想 以人為本指導(dǎo)思想的確立，是環(huán)境設(shè)計理念的一次重要轉(zhuǎn)變，使居住區(qū)環(huán)境設(shè)計由單純的綠化及設(shè)施配置，向營造能夠全面滿足人的各層次需求的生活環(huán)境轉(zhuǎn)變。以人為本精神有著豐富的內(nèi)涵，在居住區(qū)的生活空間內(nèi)，對人的關(guān)懷則往往體現(xiàn)在近人的細致尺度上（如各種園境小品等），可謂于細微之處見匠心。因此，景觀設(shè)計更多的從人體工學(xué)、行為學(xué)以及人的需要出發(fā)研究人們的日常生活活動，并以次作為設(shè)計原則。要創(chuàng)造適于居住的生活環(huán)境，更多的需要建立在居住實態(tài)的調(diào)查研究之上。

2.2 融入生態(tài)設(shè)計思想 生態(tài)設(shè)計思想的融入，使環(huán)境設(shè)計將城市居住區(qū)環(huán)境的各構(gòu)成要

素視為一個整體生態(tài)系統(tǒng)；使環(huán)境設(shè)計從單純的物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計轉(zhuǎn)向居住區(qū)整體生態(tài)環(huán)境的設(shè)計；使居住區(qū)從人工環(huán)境走向綠色的自然化環(huán)境?；谏鷳B(tài)的環(huán)境設(shè)計思想，不僅僅是追求如畫般的美學(xué)效果，還更注重居住區(qū)環(huán)境內(nèi)部的生態(tài)效果。例如綠化不僅要有較高的綠地率，還要考慮植物群落的生態(tài)效應(yīng)，喬、灌、草結(jié)構(gòu)的科學(xué)配置；居住區(qū)環(huán)境的水環(huán)境則要考慮水系統(tǒng)的循環(huán)使用等。

2.3 追求生活情趣 社會經(jīng)濟的發(fā)展，使人們的居住模式發(fā)生了變化，人們在工作之余有了更多的休暇時間，也將會有更多的時間停留在居住區(qū)環(huán)境內(nèi)休閑娛樂。因此，對生活情趣的追求要求各種小品、設(shè)施等造景要素，不僅在功能上符合人們的生活行為，而且要有相應(yīng)的文化品位，為人們在家居生活之余提供了趣味性強而又方便、安全的休閑空間。

2.4 注重動態(tài)的景觀效果 在靜態(tài)構(gòu)圖上，景觀設(shè)計要求講求圖案的構(gòu)成和悅目的視覺感染力，但景觀設(shè)計更為重視造景要素的流線組織，以線狀景觀路線串起一系列的景觀節(jié)點，形成居民區(qū)景觀軸線，造成有序的、富于變化的景觀序列，如各種綠軸、藍軸等。這種流動的空間產(chǎn)生豐富多變的景觀效應(yīng)，使人獲得豐富的空間體驗與情趣體驗，對構(gòu)筑居住區(qū)的文化氛圍和增強可識別性起到積極作用。

2.5 強調(diào)可參與性 居住區(qū)環(huán)境設(shè)計，不僅僅是為了營造人的視覺景觀效果，其目的最終還是為了居者的使用。居住區(qū)環(huán)境是人們接觸自然、親近自然的場所，居住的參與使居住區(qū)環(huán)境成為人與自然交融的確空間。例如，成都一些居住區(qū)通過各種噴泉、流水、泳池等水環(huán)境，營造可觀、可游、可戲的確親水空間，受到人們的喜愛。

2.6 兼?zhèn)溆^賞性和實用性 居住區(qū)園林景觀環(huán)境必須同時兼?zhèn)溆^賞性和實用性，在綠地系統(tǒng)布局中形成開放性格局，布置有利于發(fā)展人際關(guān)系的空間，使人輕松自如地融入“家園”群體。讓每一個居民隨時隨地都享受新鮮空氣、陽光、綠色與和諧的人際關(guān)系，成為居民理想中的樂園。

2.7 開放的、系統(tǒng)的設(shè)計觀念 景觀設(shè)計不再強調(diào)居住區(qū)空間環(huán)境綠地設(shè)置的分級，不拘于各級綠地相應(yīng)的配置要求，而是強調(diào)居住區(qū)為全體居民所共有，居住區(qū)景觀為全體住戶所共享。開放性的設(shè)計思想力求分級配置綠地的界限，使整個居住區(qū)的綠地配置、景觀組織通過流動空間形成網(wǎng)絡(luò)型的綠地生態(tài)系統(tǒng)。

2.8 主題化的設(shè)計思想 以某種主題為主的居住區(qū)環(huán)境設(shè)計，或營造獨特的社區(qū)文化、藝術(shù)氛圍，或表達對某種生活情調(diào)的追求，能夠有針對性地滿足當前社會多元化需求中特定群體的需求。設(shè)計的主題思想既可以從市場分析出發(fā)，又可從居住區(qū)區(qū)位環(huán)境的景觀特質(zhì)提煉出來。如華陽府河音樂花園，以音樂為概念的環(huán)境設(shè)計策劃、設(shè)計，迎合了人們對健康生活的追求，得到了目標消費群體的認同，從而在市場上獲得了很大的成功。