第一篇：教研課心得

安民學(xué)校六年級(jí)語文區(qū)教研學(xué)習(xí)心得

3月28日下午，在朝外附小太陽星城校區(qū)進(jìn)行了朝陽區(qū)六年級(jí)語文區(qū)教研課，由劉寧老師執(zhí)教《凡卡》和蔡振老師執(zhí)教《閱讀訓(xùn)練》，安民學(xué)校8個(gè)校區(qū)的任課教師參加了本次教研。

劉寧老師在講授《凡卡》一課時(shí)圍繞凡卡悲慘的生活展開，以問題“你們想了解凡卡的學(xué)徒生活是如何悲慘的嗎？”切入。悲慘生活貫穿課文的始終，讓學(xué)生從文本中找出體現(xiàn)悲慘生活的語句，進(jìn)行研讀揣摩，再現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，鄉(xiāng)村生活更是悲慘（通過資料讓學(xué)生理解鄉(xiāng)村生活的悲慘），最后與《賣火柴的小女孩》這篇文章比較異同點(diǎn)，整個(gè)過程進(jìn)行三次小組合作交流，凸顯了生生交流。

蔡老師出示閱讀題，讓孩子們說出做這些閱讀題有什么困惑的地方？然后根據(jù)孩子們做閱讀題存在的問題及提前調(diào)研的學(xué)情出現(xiàn)存在的問題“1.未能關(guān)聯(lián)文本中的內(nèi)容信息進(jìn)行解釋；2.解釋時(shí)缺失要點(diǎn)信息，未能多角度發(fā)現(xiàn)信息；能做到在相關(guān)信息建立聯(lián)系后，進(jìn)行更深層次的理解，但答題時(shí)表達(dá)不準(zhǔn)確?！苯又瓦@些問題蔡老師進(jìn)行三篇閱讀練習(xí)，總結(jié)出三類解題方法。

與會(huì)的老師們通過本次學(xué)習(xí)，仁者見仁，智者見智，總結(jié)歸納了以下學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、以學(xué)生所惑為主，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，再次以實(shí)例詮釋課內(nèi)學(xué)方法，課外去運(yùn)用。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味，主動(dòng)閱讀，認(rèn)真地比較事物之間異同，在自主探索中挖掘新的知識(shí)點(diǎn)。

3、教師需要結(jié)合教材及課外讀物，篩選閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而拓寬孩子的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章、自主閱讀能力。

4、教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能把它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。

5、給孩子提供思考的路徑，再給出孩子答題的路徑。

6、一定要關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容進(jìn)行解釋，解釋要有要點(diǎn)以及在相關(guān)信息點(diǎn)建立聯(lián)系進(jìn)行更深一層的理解，從多方面分析，鼓勵(lì)多想。

7、通過列表比較，讓學(xué)生一目了然了解了兩篇文章的作者、國籍、體裁、時(shí)間、人物描寫、主題等。這樣加深學(xué)生對(duì)課文的理解、記憶、收到事半功倍的效果。

8、抓住動(dòng)詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)文中人物的感受和心理?？傮w來說，教師在講解、指點(diǎn)時(shí)一定要讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)、上下文的關(guān)聯(lián)，這樣對(duì)于理解文意，清晰人物形象會(huì)更豐滿，更具體，更準(zhǔn)確。其次，在分析人物特點(diǎn)和事件本質(zhì)時(shí)，需要進(jìn)行多角度，多節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。既可以解放學(xué)生的思路和視野，又可以通過學(xué)生的發(fā)言和發(fā)現(xiàn)，師生共同來品味和解讀文中不明顯的細(xì)節(jié)。第三在理解和分析課文時(shí)，還要有一定的深度。尤其類似《凡卡》的課文，如果僅僅停留在文字表面，那么很難理解爺爺為什么不把凡卡留在“自由快樂”的鄉(xiāng)村，而是送到殘酷無比的城市。

通過這次教研課，無論是新老教師均各有所得。而且經(jīng)過朱老師的點(diǎn)撥解釋，更是清晰明了。希望在后續(xù)的教學(xué)中將本次所學(xué)加以應(yīng)用，讓安民各校區(qū)的六年級(jí)學(xué)生都有所受益。

第二篇：異課同構(gòu)教研心得

“異課同構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)

本學(xué)期，根據(jù)課題組的活動(dòng)安排我們學(xué)校和含山環(huán)峰二小組織了“異課同構(gòu)”活動(dòng)，通過聽我們學(xué)校洪老師上的《倍數(shù)和因數(shù)》、鐘老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》和環(huán)峰二小孫老師上的《比例尺》以及課后的說課評(píng)課專家講座，讓我受益匪淺。特別是觀摩別人的課和聽了同行以及專家的評(píng)論之后，會(huì)對(duì)課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對(duì)別人和自己都會(huì)有所啟發(fā)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下體會(huì)：

一.拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分的展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些誠默的知識(shí)和情趣性教育機(jī)智可以被相互體會(huì)。

二.智慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

通過這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。三.相互對(duì)比，引起教師對(duì)授課方法的思考

此次活動(dòng)采用了相同的教法，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋，同行和專家的評(píng)論，反思一節(jié)課的“得”和“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

四.更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“異課同構(gòu)”教研活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同研究探討，共同提高的目的，更重要的是從中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他教師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高化學(xué)教學(xué)水平。

第三篇：教研指導(dǎo)課活動(dòng)心得

教 研 指 導(dǎo) 課 活 動(dòng) 心 得

烏云中學(xué)宋春艷

五月二十五日，市教研員到我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。我講的是專題復(fù)習(xí)

課《推斷題》，我的教學(xué)思路、教學(xué)方法的選擇，尤其是對(duì)學(xué)生解題思路的指導(dǎo)，都得到了教研員的認(rèn)可和好評(píng)。教研員認(rèn)為我的講解和點(diǎn)撥都能做到簡煉、準(zhǔn)確、恰倒好處。且與學(xué)生關(guān)系融洽，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。當(dāng)然也有不足，如選題難度大等。并針對(duì)問題提出一些

中肯的意見和建議。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)如下：

一、物質(zhì)推斷題是對(duì)元素及其化合物知識(shí)的概括和總結(jié)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出：化學(xué)中考能力題考核重點(diǎn)要放在學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法來分析、解決問題，放在對(duì)知識(shí)的整體聯(lián)系的能力上。而物質(zhì)推斷題能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，考查學(xué)生邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，因此得到了命題者的青睞，成為化學(xué)中考題中的傳統(tǒng)保留試題。但由于現(xiàn)在中考題難度降低，一定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)把握好習(xí)題的難度。抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，在吃透教材、統(tǒng)觀全局、分清主次的前提下，大膽取舍。切忌設(shè)計(jì)的習(xí)題太難太偏，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易讓中下等學(xué)生喪失信心，白白浪費(fèi)時(shí)間。

通過設(shè)置小測(cè)驗(yàn)、練習(xí)或課堂提問等形式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，確定知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)，尋找突破重點(diǎn)知識(shí)的路徑，搜集典型例題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同難度的習(xí)題。

二、本節(jié)課我采用“五步法”引導(dǎo)學(xué)生掌握推斷題的解題思路，第一步要審清題意，把題目整個(gè)瀏覽一遍，然后在框圖當(dāng)中把相關(guān)信息表示出來；第二步最關(guān)鍵，我們把它稱作是找題眼，也就是找到解題的突破口。第三步是從題眼出發(fā)，聯(lián)系所學(xué)過的知識(shí)，以及題目當(dāng)中所給的信息，大膽猜測(cè)、順藤摸瓜，運(yùn)用正向和逆向思維的方式，把物質(zhì)逐一地推斷出來；第四步將推斷結(jié)果帶回到題目當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證，只有完全符合題目要求，才說明推斷是正確的。最后就是按照要求答出題目當(dāng)中所涉及的問題，在整個(gè)的過程當(dāng)中，找題眼是關(guān)鍵，而認(rèn)真審題則是前提。學(xué)生在答題的過程中，經(jīng)常審題審錯(cuò)題，或?qū)⑿畔⑦z漏。在市教研員的指導(dǎo)下，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀題知意，并用或勾或圈或點(diǎn)等方式標(biāo)示出反應(yīng)原理、物質(zhì)特征、現(xiàn)象特征等信息的習(xí)慣，通過做標(biāo)記的形式，以達(dá)到抓住要點(diǎn)的目的，在解題中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、在復(fù)習(xí)課中要激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)方法多樣化。切忌一講到底，要多用誘導(dǎo)法、啟發(fā)法、參與法、探討法等方法，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生審讀習(xí)題，回憶知識(shí)，解答習(xí)題，歸納題型，總結(jié)方法，啟發(fā)學(xué)生分析問題，尋找思路，煽動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來，引

導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的方法，要讓學(xué)生聽懂了，更要讓學(xué)生去感悟，反思

和訓(xùn)練才容易讓學(xué)生掌握。

通過這次市教研室的教學(xué)指導(dǎo)，使我對(duì)專題復(fù)習(xí)課，尤其是“推斷題”

專題復(fù)習(xí)的框架及方法都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和收獲。同時(shí)也明確了今后教

學(xué)中的努力方向，相信在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了發(fā)揮“教與學(xué)”的最

佳效果，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，掌握技能，考出好成績，在專家的引

領(lǐng)下，我會(huì)繼續(xù)探索、提高復(fù)習(xí)課的上法。

第四篇：同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得

同課異構(gòu)教研活動(dòng)

心

得

體

會(huì)

一數(shù)組李媛媛2013年9月12日

同課異構(gòu)心得體會(huì)

李媛媛今天，認(rèn)真聆聽了趙亞妮、王璇玉、尚颯颯三位老師的課——《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，我領(lǐng)略了各位老師的不同風(fēng)采，同時(shí)對(duì)同課異構(gòu)這一教研方式有了更深刻的理解。

首先，我認(rèn)為同課異構(gòu)是一種行之有效的教研方法。通過一個(gè)統(tǒng)一的課題由不同老師執(zhí)教，讓我們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)通過對(duì)比、思考，發(fā)現(xiàn)更有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更深刻的理解教材，并通過別人的課堂引發(fā)自己的思維碰撞，使我們?cè)诮谈闹飞献叩酶?、更穩(wěn)。

同時(shí)，同課異構(gòu)活動(dòng)又打破了備課、上課過程中的“以自我為中心”的模式，多位教師共同研討、備課，由單一封閉的“閉門造車”到集中群體智慧的多維互動(dòng)模式，正好可以品味得失，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

其次，今天我特別欣賞王璇玉老師的課。王老師不僅能放開自己，而且能勇敢地放開學(xué)生，聽她的課完全沒有牽著學(xué)生鼻子走的感覺。王老師特別尊重、相信孩子們，但又不放棄對(duì)他們的關(guān)注。例如在開門見山揭題之后，王老師讓孩子們說說面對(duì)“倒數(shù)”這一新知識(shí)自己有什么問題要問，很多孩子提出問題。在新課過程中以及課的結(jié)束，王老師都針對(duì)孩子們提過的問題做了適時(shí)地點(diǎn)撥和解答，讓孩子們心中的疑惑得到解決，落到實(shí)處，而不是走走過場。

再整堂課的教學(xué)過程中，王老師精心設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，小組合作要求細(xì)致、準(zhǔn)確、到位，注重讓孩子自主探索、積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，注重學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

最后，在同課異構(gòu)方面，我有一點(diǎn)困惑：四年級(jí)的老師如果執(zhí)教六年級(jí)的課，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握是否有困難？

三位老師講得都非常精彩，各有所長，值得我學(xué)習(xí)的地方特別多。教學(xué)路漫漫，學(xué)習(xí)與反思是我永不停止的源泉與動(dòng)力！

第五篇：教研課

《五花山》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細(xì)細(xì)品味句子，使文本內(nèi)化為學(xué)生的語言。這樣既培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語音感，又可以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。

以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點(diǎn)段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發(fā)想像等各種形式結(jié)合不同形式不同層次地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五花山的五彩斑斕?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山的美麗，體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者對(duì)樹林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話，并仿寫片段。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、在朗讀中感悟五花山的美

2、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)這樣寫的作用。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入，整體感知課文

1、我們的祖國幅員遼闊，有眾多的名山大川，今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）

2、讀課題，質(zhì)疑。（為什么叫五花山？五花山在哪里？）

3、師：其實(shí)秘密就在課文中，請(qǐng)小朋友們自己讀課文，看看哪些問題你通過讀課文能找到答案的？

現(xiàn)在你知道了哪些答案？交流說

4、為什么叫五花山呢？ 課文哪句話告訴我們答案？

出示：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了個(gè)好聽的名字，叫“五花山?！?/p>

自己讀一讀。

“這”指什么？“五顏六色”就是？（很多種顏色）通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文描寫了哪些顏色？（自由說）有這么多的顏色，難怪人們要叫它——五花山了。

三、走進(jìn)“五顏六色”的五花山

1、課文哪幾節(jié)寫出了“五顏六色”的五花山？這寫的是——秋季的五花山（學(xué)生細(xì)讀課文，找出4、5小節(jié)。）

2、出示課件（秋天的五花山段落）再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

2、指名回答出示詞語，教師第一次引讀。

金黃色——好像所有的陽光都集中到那兒去了。

杏黃色——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去??

火紅色——風(fēng)一吹??

紫紅紫紅——跟劇場里??

翠綠——只有松柏不怕??

師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（板書）

3、利用詞語五顏六色，教師與學(xué)生第二次引讀。師：讓我們一起來讀一讀。

秋天的山是五顏六色的，下過一場秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的??有的樹林變成了——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去——，有的樹林變成了——風(fēng)一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——

師：讀到這兒，你還會(huì)用哪個(gè)詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛

4、師：你喜歡這五顏六色、五彩繽紛中的哪種顏色？把你認(rèn)為美的句子、詞語，多讀幾次，邊讀邊想象它的美麗。（自讀感悟）

5、交流感受：你喜歡哪種顏色？為什么? 句子：有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。A、你讀出了樹林的什么顏色？你喜歡這顏色嗎？讀出你的喜歡（個(gè)別讀）B、（圖片出示）看，多漂亮的金黃色??！讀了這一句你想到了什么？(金色的陽光)C、讀出你的喜歡?！杂勺x——個(gè)別讀

評(píng)：你讀得還不夠集中，誰來試一試？你把金黃色的陽光都集中到一起了。D、金黃色讓人感到溫暖，美景就要美讀，我們一起來讀——齊讀

句子：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿熟透了的杏和梨。A、男生讀，想：聽著朗讀，你眼前仿佛看到了什么？想到了什么？（熟透了的杏和梨??）

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（高興）帶著喜悅之情讀一讀。個(gè)別讀

評(píng)：我仿佛看到了熟透了的杏和梨。我從你的朗讀聽出了喜悅之情。D、讓我們欣賞著美景，帶著喜悅的心情一起來讀讀?！R讀

句子：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：細(xì)細(xì)讀，你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？（交流）火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。

跳躍——風(fēng)一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動(dòng)態(tài)感受到了它的美。

一簇簇——你從這個(gè)疊詞感受到了它的美。你還知道哪些疊詞？（生說）用上這些疊詞，我們的語句就變得更美了。師：我不明白樹林怎么會(huì)是像火苗呢？

（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍。

師：火苗在跳躍，火苗閃動(dòng)，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）評(píng)：我想看到樹林跳舞的樣子，速度可以讀得快些。活起來啦，誰能讀得更活？ 讓我們一起把活的感覺讀出來。句：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。A、齊讀

B、讀完出示課件：幕布，這就是紫紅紫紅的劇場里的紫絨幕布。C、美嗎？你來讀一讀。

評(píng)：真不愧是女孩子，居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試？ 指名再讀，老師范讀，再指名讀。

多漂亮?。∽霞t是熱情神秘的象征。請(qǐng)女生一起來歡迎遠(yuǎn)來欣賞五花山的客人吧?！x

句：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。說感受，讀出你的感受。

評(píng)：你為什么讀得這么堅(jiān)定？好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。這是一棵頑強(qiáng)的松柏。

從你的朗讀，我看到了松柏身上的頑強(qiáng)，請(qǐng)男生讀出松柏的頑強(qiáng)！——男生讀

5、師：讀到這里，五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，我想你們肯定想自己去美美地讀讀了。（學(xué)生自由讀）此情此景，你想說什么呢？（自由說）

師：這真是美不勝收啊！出示詞語：美不勝收（板書）

6、師：羅丹說過，生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學(xué)們通過自己的慧眼，發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，現(xiàn)在我們推薦一位朗誦高手，讓我們一起盡情享受吧。（個(gè)別讀）

來點(diǎn)音樂是不是更有詩意，配樂朗誦。（一起讀）

7、背誦秋天的山語段

五花山這么美的秋色，我們?yōu)橹d奮，作者筆下的文字流淌著豐富的感情，就讓我們一起記下來，給大家三分鐘時(shí)間把它背下來吧。A.學(xué)生練背 B.指名背 C.配樂齊背

師引背：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的??有的?? 秋天的山還有什么顏色呢？看，書本上有好多秋天的樹葉，它們組成了秋天山美麗的顏色，看看你認(rèn)識(shí)這些樹葉嗎？

（）的（）葉

就像（）想想：你會(huì)怎么填？（顏色、形狀??）金黃的銀杏葉，出示圖片并配上音樂

第一張圖片教師說：有的樹葉 就象

第二張圖片請(qǐng)學(xué)生說

以次類推，讓學(xué)生用有的樹葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉 有的還有的（學(xué)生說）

我們可以利用書本上的圖P138，銀杏葉、楓葉、白楊葉??你可以和同學(xué)交流運(yùn)用哪個(gè)顏色好，然后仿寫一句話，如寫銀杏樹，它的葉子到了秋天成了黃綠色，??

你可以給學(xué)生提示：銀杏樹林變成了黃綠色，風(fēng)一吹來，??你可以用圖激了學(xué)生寫。

四、感受春天、夏天的五花山。

1、秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家找一找（共同點(diǎn)：綠）

2、這兩種綠又有什么不同呢？（淡綠，濃綠）

默讀2、3自然段，圈出能體現(xiàn)淡綠和濃綠不同的詞語，細(xì)細(xì)讀一讀，品一品。

3、交流比較。

春天：淡淡的，冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色 夏天：濃濃的，都被綠油彩涂過，染綠

4、在朗讀中，如何能體現(xiàn)濃和淡呢？（輕讀，重讀）自己試一試，讀出春天夏天不同的綠。個(gè)別讀，評(píng)價(jià)。

句子：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

評(píng)：從你的朗讀中我好期待春天快點(diǎn)來啊??

春天多么充滿生機(jī)啊，讀得再輕快些就更好了。

春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。請(qǐng)可愛的女生一起來讀讀！

句子：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點(diǎn)落上去，都給染綠了。評(píng)：你這是抹了一下綠；你讀得是擦了一下綠；再重一些。聽了你的朗讀，似乎我的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了。山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡，男生一起讀。這真是綠意濃濃啊！

5、男女生配合著讀，分別讀出五花山春夏不同的綠意盎然。

資料：

生活在林區(qū)的人對(duì)五花山都不陌生，在每年的九月中下旬，隨著天氣轉(zhuǎn)涼，冷空氣的襲擊，樹葉開始變色，五花山漸漸形成。若想見到如詩如畫的五花山，需必備兩個(gè)條件，一個(gè)是茂密的森林，一個(gè)是適宜的天氣，沒有山，沒有樹，沒有林，不管天氣如何變換，也不會(huì)成為五花山。人們?cè)絹碓襟w會(huì)到保護(hù)資源，愛護(hù)環(huán)境的重要性和深遠(yuǎn)意義，沒有森林，就稱不上真正意義上的林區(qū)，森林旅游就會(huì)成為一句空話，靠森林旅游發(fā)展的產(chǎn)業(yè)就會(huì)枯萎、凋謝。隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷深入，人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，林區(qū)靠木頭生存的舊有觀念正在改善，砍樹人變成了種樹人、護(hù)樹人，森林資源正在得到恢復(fù)，煥發(fā)出往昔的生機(jī)。山、樹、林是林區(qū)的代言，是林區(qū)的請(qǐng)柬，是林區(qū)的品牌。山更綠、樹更壯、林更密是林區(qū)任的經(jīng)營目標(biāo)，也是吸引游客的資本，把林子弄起來，把大山護(hù)起來，讓其顯現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。

“五花山在哪里？”朋友你是否已經(jīng)知曉，其實(shí)五花山不是一座具體的山，也沒有固定的地點(diǎn)，更不會(huì)一年四季都可以見到。五花山是林區(qū)的特產(chǎn)，而且生命力極短，可謂曇花一現(xiàn)，但五花山的神奇卻是長久的，會(huì)定格在人們的記憶深處。五花山是美妙的的山，多彩的山，不僅給人們帶來視覺享受，而且還會(huì)給人們帶來無盡遐想，走進(jìn)多姿多彩的世界。

反思：

教了這么多年書，還是不知道怎么教。語文是一門學(xué)問，教好語文更是一門高深的學(xué)問。

《五花山》是一篇結(jié)合第三單元，寫秋天景色的選學(xué)課文。在備課時(shí)，我的思路是以讀促悟，抓住學(xué)生的朗讀，多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的朗讀能力，并且在朗讀中體會(huì)五花山的美麗景色，感悟祖國大好河山的壯麗優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。因此我運(yùn)用了圖像、聲音等多媒體手段，把秋天的各種色彩像一幅幅畫一樣的展示在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的朗讀體會(huì)。學(xué)生在課堂中，利用聲音的輕重，讀出了輕快、活躍、喜悅、堅(jiān)強(qiáng)的感覺。朗讀水平得到了鍛煉提升。

但，《五花山》同時(shí)也可以與第六單元的描寫祖國大好河山的一組課文相配套?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)生在感悟祖國壯麗河山的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者描寫方法。如，總分的結(jié)構(gòu)，詳略的寫法，以及抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想等寫作手法。因此，我設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是，抓住顏色的詞，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，模仿課文“有的什么變成了什么顏色，就像什么”。利用課文后面的插圖，各種形狀顏色的樹葉，進(jìn)行說話的練習(xí)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但在具體實(shí)施過程中，沒有達(dá)到效果，學(xué)生固定在一定的思維模式中，思路沒有開拓，對(duì)于樹葉沒有產(chǎn)生合理的想象，也就談不上掌握了寫作的方法。反思其不足：

一、對(duì)于全文沒有整體的把握。訓(xùn)練點(diǎn)模糊不清，過于全面，未突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)了對(duì)顏色的想象、寫話，教師就應(yīng)在課堂上結(jié)合《園地三》里的描寫顏色的詞語，讓學(xué)生明白不同的顏色應(yīng)有不同的表達(dá)方式。而不應(yīng)只是知道其很美很美，卻不知為何寫得這么美。

二、多媒體課件運(yùn)用的不到位。只是讓學(xué)生欣賞幾張圖片，學(xué)生從感官上感覺很美，但是，美圖的作用未發(fā)揮其盡。比如，對(duì)于火紅的樹林的圖片，大片的紅，課文中的描寫是像一簇簇火苗在跳舞。是啊，很形象。我只讓學(xué)生讀出了火苗跳舞的樣子，但是，想想，還可以想象成什么？通過圖片的展示，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說話的拓展，思維一下子就開闊了。也不至于倒了后來，學(xué)生沒有合理的想象，亂說一通“像腦袋，像皮球??”

看來，上課是一門學(xué)問，備課更是一門學(xué)問。要想在課堂上精彩不斷，就得在備課過程中反復(fù)地研讀課文。想想，這篇課文，你想通過哪些手段達(dá)到哪些教學(xué)效果？學(xué)生能從這些環(huán)節(jié)中學(xué)到了什么？