第一篇：不要讓多媒體在語文教學(xué)中唱主角的教育論文

【摘 要】多媒體運(yùn)用于語文教學(xué)的確能夠?qū)⒊橄?、空洞的解說形象化。但是，目前一些語文教師卻用多媒體代替一切，失去了多媒體本來的輔助作用。本文分析了多媒體在語文教學(xué)中的一些誤區(qū)，目的是引起語文教師的注意。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語文教學(xué)；輔助功能

近年來, 多媒體應(yīng)用于語文課堂教學(xué)方興未艾，大凡優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課幾乎都運(yùn)用了多媒體，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。多媒體儼然承擔(dān)起了“拯救”現(xiàn)代教育的重任，成為了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：拓展了語文教學(xué)的信息資源；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了興趣；幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，增大了容量，提高了教學(xué)的效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段的濫用，妨害了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、束縛了學(xué)生們的思維

上學(xué)期，筆者聽了一節(jié)校內(nèi)公開課，人教版八年級(jí)下冊(cè)高爾基的《海燕》，教學(xué)過程中使用多媒體的情況是：

1、作者及背景簡(jiǎn)介；

2、配樂（貝多芬《命運(yùn)交響曲》）；

3、設(shè)計(jì)文章內(nèi)容分析的表格（包括正面描寫海燕，側(cè)面描寫海燕和海燕的象征意義三大項(xiàng)），讓學(xué)生在作業(yè)本中填寫，然后顯示答案。

4、放映配畫朗誦錄像。整個(gè)課堂多媒體一直參與其中，色、光、聲、像齊全，老師完全丟掉了粉筆離開了黑板，站在計(jì)算機(jī)演示臺(tái)前點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，把教材搬了家，讓學(xué)生眼見海燕，耳聞其聲，抽象的語言變?yōu)榫唧w的畫面，遙遠(yuǎn)的海域拉到了他們的眼前，置身其中，享受著現(xiàn)代文明給人們帶來的種種樂趣，同學(xué)們多么入神啊。

從表面上看，這堂課運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；然而醒來之后，卻覺得學(xué)習(xí)的主人只是當(dāng)了一回觀眾，表演者除了老師，還多了一臺(tái)機(jī)器，跟傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)比較，只是多了一件華麗的外衣而已。不客氣地說，如果傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)忽視了學(xué)生們個(gè)性，扼殺了學(xué)生們的想象力，束縛了學(xué)生的思維的話，那么如此使用多媒體則更慘烈，在多媒體面前，學(xué)生只是仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案的機(jī)器。時(shí)間一長(zhǎng)，這種定向式、模式化的教學(xué)，必將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維。學(xué)生的主體地位何在呢？學(xué)生的思維如何能得到進(jìn)一步的發(fā)展呢？更何況《海燕》是一篇著名的散文詩，是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌，不借助朗讀，怎能領(lǐng)會(huì)本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)？語文的“聽、說、讀、寫”體現(xiàn)在哪里呢？

二、妨礙了師生的交流

曾聽過一堂公開課，教師的落落大方的教態(tài)讓筆者感嘆，精美的課件更讓筆者自嘆不如。然而每當(dāng)學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)了一個(gè)問題時(shí)，電腦即顯示掌聲或嘆息聲，且不論這種設(shè)計(jì)是否合理，單就師生的交流而言也不敢茍同。平時(shí)課堂中，教師們一個(gè)手勢(shì)，一次微笑，一句贊語對(duì)學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對(duì)提高教學(xué)效率有著不可忽視的作用。在有限的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生與電腦勉強(qiáng)地進(jìn)行無聲的、緩慢的、無情態(tài)的對(duì)話，卻舍棄有聲的、即時(shí)的，有情有態(tài)的、生動(dòng)活潑的、快捷高效的師生交流，是不是顯得有些可笑？難道人機(jī)對(duì)話優(yōu)越于人人對(duì)話嗎？

在語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。特級(jí)教師竇桂梅曾說過這樣一番話：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)，這樣的語文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色?！?/p>

三、喪失了語文的特性

在某市的一次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)會(huì)上，筆者聽過這樣一節(jié)公開課，內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)的《斑羚飛渡》。在課堂中，教師借助多媒體把老斑羚救小斑羚的整個(gè)過程用動(dòng)畫來展現(xiàn)，把老斑羚救小斑羚的方法，和它們那種犧牲自我顧全大家的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來。音樂與圖像完善結(jié)合，確實(shí)很生動(dòng)形象，也讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。

但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個(gè)問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？語文教學(xué)是有其特性的，它主要通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高離不開對(duì)文本本身的感悟。如果用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象和聯(lián)想，試圖將豐富想象的語文直觀化、圖像化、單一化，這必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，因?yàn)槲谋镜谋憩F(xiàn)力有時(shí)是無法用其他的形式來替代的，好的文學(xué)作品總有圖像傳達(dá)不出的東西。難怪作家鐵凝把那部視為心愛的孩子的小說《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》拒絕改編成電視連續(xù)劇。

我們語文教師應(yīng)把握好運(yùn)用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，實(shí)實(shí)在在去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)聽的能力，不要瞎折騰，讓“綠葉”多媒體更好地襯托“紅花”語文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)駛上一條低負(fù)擔(dān)、高效率的快車道。

第二篇：語文多媒體教學(xué)電灌現(xiàn)象面面觀教育論文[最終版]

【摘要】多媒體教學(xué)日趨普及,教師機(jī)械操作、計(jì)算機(jī)頻繁演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”現(xiàn)象則非常盛行,本文以語文教學(xué)為例從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)方法五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探討和分析,提出充分認(rèn)識(shí)多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力的必要性。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 語文 電灌

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物,作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,以傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的視聽優(yōu)勢(shì),拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率,為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象、直觀而又便捷的表達(dá)工具,也將學(xué)科教學(xué)引入了全新的境界,多媒體教學(xué)的運(yùn)用,已經(jīng)成為當(dāng)前評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平及課堂教學(xué)成敗的重要條件。然而,任何教學(xué)手段都有其獨(dú)特的功能、適用條件和范圍,使用過程中,許多教師沒有正確定位多媒體手段在課堂教學(xué)中的角色,異化教師主導(dǎo),淡化學(xué)生主體,違背認(rèn)知規(guī)律,忽略學(xué)科特點(diǎn),擯棄傳統(tǒng)精華,漠視實(shí)際效果,有意無意誤用、濫用多媒體,課堂教學(xué)重又淪為教師機(jī)械操作、計(jì)算機(jī)頻繁演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”模式?！按┬乱隆⒆呃下贰钡那闆r非常普遍,以語文教學(xué)為例,其主要表現(xiàn)有:從教學(xué)觀念看,重教學(xué)手段輕教學(xué)目的有些老師以為只要將先進(jìn)的教學(xué)手段帶入課堂,自己便擁有了先進(jìn)的教學(xué)思想,于是,不是從教學(xué)目的和效果出發(fā),滿足于教學(xué)容量擴(kuò)大和手段上的新穎,埋頭做表面文章。有的課件只是文字、圖畫的簡(jiǎn)單拼合和內(nèi)容提綱的直接投影,有的是對(duì)教科書、參考資料或現(xiàn)有課件的生搬硬套,也有的是與教材有關(guān)材料的盡數(shù)羅列,如此的教學(xué)設(shè)計(jì),教師始終是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,教學(xué)觀念、思維方式和設(shè)計(jì)思路沒有脫離陳舊教學(xué)模式的窠臼。

任何一種形式的教學(xué)手段都是以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨,多媒體技術(shù)無論如何發(fā)達(dá)也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段,在課堂教學(xué)中只能起到配角作用;教育觀念落后,再先進(jìn)的教學(xué)手段照樣是陳舊教育的工具。我們應(yīng)該把主要精力放在利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來,為引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的特征和本質(zhì),進(jìn)而正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字的“學(xué)”提供最優(yōu)化的技術(shù)支撐和服務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容看,重直觀信息輕主觀體驗(yàn)

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)態(tài)演示,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的局限,變枯燥的講解為可觀賞的直觀畫面,極大的滿足了學(xué)生的視聽等感官要求,實(shí)現(xiàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)。于是有些教師脫離教材,炫耀電教手段,僅僅采用直觀手段組織教學(xué),用影視演示、視聽沖擊來替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀、體驗(yàn)和感悟,無形之中壓縮了學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和探索的空間,背離了語文教學(xué)的初衷。

語文學(xué)習(xí)包括生活的方方面面,語言的表現(xiàn)力也是有時(shí)無法用其他形式替代的,知識(shí)的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)是能力發(fā)展的基礎(chǔ),能力的提高離不開對(duì)語言本身的感悟。忽視語文學(xué)科的這一特點(diǎn),一味采用直觀手段,圖解詩文,必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,造成學(xué)生思維的僵化。語文老師應(yīng)該在尊重認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,積極利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛、激發(fā)情感、引導(dǎo)想象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。從教學(xué)關(guān)系看,重單向傳輸輕雙向互動(dòng)

在多媒體教學(xué)中,有些教師往往把注意力傾注于電教設(shè)備的操控上,授課只是照屏宣科,或者以“人機(jī)對(duì)話”來代替師生間的信息交流反饋,“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”,熒屏演示不斷,教師滔滔不絕,學(xué)生卻成了被動(dòng)接受的觀光客。表面熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上機(jī)械、沉悶,冰冷死板。這種單向的沒有互動(dòng)的教學(xué)模式,窒息了學(xué)生探求知識(shí)的生氣和活力,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。

課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性,通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,積極構(gòu)建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),使語文課堂中的師生角色相互作用,其特有功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從教學(xué)過程看,重程序控制輕隨機(jī)應(yīng)變

多媒體教學(xué)大多是在教師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)進(jìn)行的,授課之前,教師按照自己的思路設(shè)計(jì)將預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和過程以課件的形式固化起來,上課則是其執(zhí)行和操作的過程。實(shí)施過程中,教師受操作環(huán)境的限制被固定在講臺(tái)上,亦步亦趨機(jī)械化的進(jìn)行講解,遇到學(xué)生“節(jié)外生枝”,總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路拉回到電腦既定的程序之中,學(xué)生能否接受則無暇顧及,這種刻板的做法不利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、探究問題,應(yīng)有的課堂教學(xué)魅力也被流水線式的程序所淹沒。

教學(xué)過程中,人的要素是第一位的,多媒體只是一種教學(xué)手段和工具。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生為中心”的思想,積極把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,重視課件設(shè)計(jì)的交互性和人性化,使信息流向和展示速度、節(jié)奏能根據(jù)教學(xué)需要而隨機(jī)調(diào)控。課堂教學(xué)只有通過對(duì)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)、臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變能力,多媒體技術(shù)才能有的放矢地真正為“學(xué)”所用。從教學(xué)方法看,重機(jī)械注入輕多元融合不少教師認(rèn)為多媒體是提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥,不管課堂的教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體,不管多媒體使用的程度和時(shí)機(jī)是否恰當(dāng),無法對(duì)多媒體進(jìn)行有效利用造成課堂信息超量和無效信息鋪天蓋地,使學(xué)生顧此失彼,思維無法合拍而消化不良,影響了課堂教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)手段,如每一個(gè)教師特有的富有個(gè)人魅力的教學(xué)語言、教態(tài)、板書、靈感、應(yīng)變能力以及雄厚的業(yè)務(wù)功底,是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在,也是多媒體技術(shù)無法復(fù)制和取代的,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

綜上所述,多媒體運(yùn)用不當(dāng)會(huì)事與愿違,運(yùn)用得當(dāng)才能如虎添翼?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”,現(xiàn)代化教育當(dāng)然必須要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段;然而,我們從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變,最根本的是教育觀念的改變,教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化,遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。我們?cè)谛问缴洗罅窟\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí),更要從認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),從觀念,過程,方法以及師生角色諸多層面正確把握現(xiàn)代教育的本質(zhì),賦予課堂教學(xué)以新的涵義。在多媒體教學(xué)日趨普及的今天,充分認(rèn)識(shí)多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力,把多媒體技術(shù)作為工具、資源和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的最佳整合,將是一個(gè)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐和改進(jìn)過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 李太平,李炎清.灌輸式教學(xué)及其批判,《高等教育研究》2008.07.[2] 范遠(yuǎn)波,王曉平.語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策,《當(dāng)代教育論壇》.

第三篇：多媒體教學(xué)論文：淺談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體論文：淺談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的實(shí)踐中。毋庸置疑，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶來了一場(chǎng)革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力、趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識(shí)，好評(píng)如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應(yīng)用不當(dāng)，它的種種弊端就會(huì)顯露出來。就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所出現(xiàn)的弊端談?wù)効捶ā?/p>

[關(guān)鍵詞]多媒體 語文教學(xué) 應(yīng)用

近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的實(shí)踐中。毋庸置疑，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶來了一場(chǎng)革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力、趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識(shí)，好評(píng)如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應(yīng)用不當(dāng)，它的種種弊端就會(huì)顯露出來。就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所出現(xiàn)的弊端談?wù)効捶ā?/p>

一、多媒體教學(xué)的弊端

1.多媒體教學(xué)禁錮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睕]

有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。語文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。文學(xué)作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象獲得的，正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。然而，我們?cè)谡Z文教學(xué)時(shí)，大量的使用課前老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件，老師只需要移動(dòng)鼠標(biāo)，課文中大量的文學(xué)形象就會(huì)出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學(xué)生所認(rèn)識(shí)的這個(gè)形象就一個(gè)樣式。這樣長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學(xué)就會(huì)扼殺學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

2.多媒體教學(xué)忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一是語文學(xué)科的重要特點(diǎn)。語文教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的理解能力和文字的應(yīng)用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識(shí)的。現(xiàn)在的情況是教師不去給學(xué)生示范朗讀，而是讓學(xué)生聽錄音，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學(xué)生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養(yǎng)一代“啞巴”學(xué)生嗎？現(xiàn)在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動(dòng)性和感染力，有了多媒體教學(xué)手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標(biāo)，一個(gè)字也不寫。要知道，板書一方面可以幫

助學(xué)生理解課文內(nèi)容，另一方面教師的板書給學(xué)生起到書寫的示范作用，現(xiàn)在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為現(xiàn)在電腦技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，不需要學(xué)習(xí)寫字了，自己不會(huì)寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結(jié)果是學(xué)生的寫字水平越來越差，一級(jí)不如一級(jí)。

3.多媒體教學(xué)阻礙了師生的情感交流

語文教學(xué)是師生之間情感的交流。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。大量的使用多媒體教學(xué)，容易變成學(xué)生與電腦的交流，使學(xué)生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補(bǔ)這一不足，善于動(dòng)腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。

二、應(yīng)用多媒體手段教學(xué)應(yīng)該處理好的關(guān)系

1.實(shí)效性與藝術(shù)性的關(guān)系

教學(xué)作為一門學(xué)科是科學(xué)有序的，它體現(xiàn)在學(xué)科目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的，知識(shí)的分類是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?、詞、句、段、篇，既突出重點(diǎn)，又覆蓋全面。課文選取的是古今中外，歷經(jīng)歲月考驗(yàn)，文質(zhì)兼美的典范文章，課文體系既體現(xiàn)了綜合性、實(shí)用性，也體現(xiàn)了序列性，縱向注意訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)，橫向注意知識(shí)點(diǎn)互相滲透、相輔相承。課件是為教學(xué)服務(wù)的。教師設(shè)計(jì)課件必須認(rèn)真鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不能只追求藝術(shù)性而忽視實(shí)效性。課件中的文字

切忌完全復(fù)制教案中的內(nèi)容，長(zhǎng)篇累牘容易使學(xué)生注意力分散，必須簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)單明了，且文字與圖片協(xié)調(diào)，色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，布局合理。藝術(shù)性和實(shí)效性不可偏廢。

2.傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)重視“雙基”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打好基本功。教學(xué)主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。長(zhǎng)期以來，經(jīng)過幾代教育工作者的努力，傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復(fù)習(xí)，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對(duì)性的提問，一來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來也增進(jìn)師生之間的交流。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。人機(jī)交互是多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因?yàn)檫@一障礙，使得多媒體輔助教學(xué)模式劣勢(shì)凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師的個(gè)人魅力，文化素養(yǎng)，教學(xué)中的情感交流等也是課件無法取代的。所以，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也有各自的缺點(diǎn)和短處，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.教師備課和制作課件的關(guān)系

要使用多媒體教學(xué)，就必須制作課件。制作課件是一項(xiàng)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，教師只有在鉆研教材，明白課文的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上才可以設(shè)計(jì)課件，不要以為制作課件很麻煩，沒有時(shí)間鉆研教材，制作課件就是備課的全部。如果這樣，制作出來的課件要么只注重畫面的優(yōu)美、音樂的動(dòng)聽、色彩的艷麗，要么只注重教學(xué)內(nèi)容，而不顧教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。很難做到藝術(shù)性和實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合。教師只有在鉆研教材認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，才能夠制作出優(yōu)秀的課件。

綜上說述，我認(rèn)為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有長(zhǎng)處，也各有自己的不足。我們不能一味地倡導(dǎo)一方而全面的否定另一方，這是不可取的。我們只有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分地利用各自的優(yōu)勢(shì)，才是正確的選擇。

第四篇：小學(xué)多媒體教學(xué)論文多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，可以成為語文教學(xué)活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時(shí)間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)，使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很感性的認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動(dòng)畫，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)語文的樂園。

一、優(yōu)化課堂氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)換要建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學(xué)生則是課堂進(jìn)行的主要關(guān)系，包括師生之間的角色和人際關(guān)系。利用多媒體教師可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，使學(xué)生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)語文。

1、促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色于一體。教師是中心，學(xué)生處于教師的嚴(yán)格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關(guān)系對(duì)立，這將在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學(xué)生容易出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)的情況。教師如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以把枯燥的理論知識(shí)用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，教師可以在展現(xiàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生加以指引，使自己成為真正的助學(xué)者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和知識(shí)的積極構(gòu)造者。由于教師死機(jī)的這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生和教師處于平等地位，減弱了學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，從而使學(xué)生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

2、優(yōu)化了師生關(guān)系 師生關(guān)系在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)為一種單項(xiàng)的傳授關(guān)系，教師高高在上，學(xué)生為了不打破這種權(quán)威，往往處于封閉保守狀態(tài)，更談不上主動(dòng)、自覺、自主學(xué)習(xí)。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師走下 講臺(tái)，成為學(xué)生遇到困難能及時(shí)給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向 參與、溝通、平等協(xié)作的朋友關(guān)系。這種關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程之中，極大的尊重學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學(xué)中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營(yíng)造氣氛或進(jìn)行角色表演。這種情況下教師以朋友出現(xiàn)在舞臺(tái)，師生交流增多、交互頻繁，教師和學(xué)生人氣都大大提高。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)能力培養(yǎng) 語文是一門文學(xué)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學(xué)環(huán)境下，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的真正魅力，而多媒體的運(yùn)用，正是把現(xiàn)代科技引進(jìn)課堂優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生記憶能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等各種能力。

1、突破時(shí)空的限制，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)的本原性動(dòng)力，沒有興趣更談不上主動(dòng)、自覺、及至自主。語文課的教學(xué)，由于教材中的課文和作者都處于一定的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏時(shí)間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)手法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動(dòng)。教師使用多媒體能打破時(shí)空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小語第六冊(cè)《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國(guó)的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學(xué)生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運(yùn)用多媒體來教學(xué)，多媒體可突破時(shí)空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當(dāng)?shù)慕庹f，同學(xué)們頓時(shí)就被深深吸引住，特別是當(dāng)多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時(shí)，同學(xué)們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真

神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學(xué)們主動(dòng)通過自己的感官去深刻的體會(huì)課文，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

2、再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時(shí)，為了讓同學(xué)們理解生態(tài)平衡這一難點(diǎn)，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動(dòng)畫，并配以恰當(dāng)?shù)囊魳?，?dāng)這兩組反差很大的畫面、音樂出現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，同學(xué)們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護(hù)鹿而殺了狼，可結(jié)果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學(xué)們自然而然悟出了一個(gè)道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護(hù)自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點(diǎn)迎刃而解。

3、拓寬視聽范圍，訓(xùn)練記憶能力人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過聽覺讓學(xué)生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動(dòng)記憶，記憶的時(shí)間也不長(zhǎng)。多媒體則從不同方面刺激學(xué)生多種感官，形成學(xué)生大腦皮層多個(gè)興奮中心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們?cè)谧詫W(xué)的感知思維中培養(yǎng)了記憶能力。如：《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學(xué)生觀察，就可利用多媒體制作一個(gè)放大的翠鳥鏡頭，讓學(xué)生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察。通過觀察學(xué)生看著畫面，就能很快的說出翠鳥的外形特征，每每我一提起翠鳥長(zhǎng)的什么樣，同學(xué)們都能準(zhǔn)確無誤的告訴我。學(xué)生對(duì)翠鳥外形特征的認(rèn)識(shí)更直觀、準(zhǔn)確、記憶也就更為深刻了。

4、走進(jìn)動(dòng)畫世界，激發(fā)表達(dá)欲望 心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每位同學(xué)都酷愛“動(dòng)畫片”。而多媒體正是從小學(xué)生的愛好出發(fā),用聲、光、電、畫等媒體制作動(dòng)畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美妙的教學(xué)空間。這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。如：聽、說訓(xùn)練《知錯(cuò)就改》根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了

1、孫小圣和小熊丁丁去公園。

2、孫小圣在公園的柱子上留下七個(gè)字。

3、孫小圣改正錯(cuò)誤等三幅動(dòng)畫片。在教學(xué)時(shí)逐幅播放，同時(shí)根據(jù)需要適時(shí)配上聲音，這樣學(xué)生就不知不覺地被帶入了一個(gè)美妙的動(dòng)畫世界，學(xué)生的聽覺、視覺都被利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，學(xué)生興趣盎然，每欣賞完一幅動(dòng)畫后就會(huì)議論紛紛，爭(zhēng)先恐后的舉手想要發(fā)表自己的意見。甚至有同學(xué)還針對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見解。如：當(dāng)一名同學(xué)說到孫小圣知道自己錯(cuò)了低下頭的時(shí)候，就有同學(xué)提出問題：“光知道錯(cuò)了還不行，應(yīng)該改正?！蹦窃趺锤恼?？同學(xué)們針對(duì)這個(gè)問題有進(jìn)行了一番討論。有的同學(xué)說：“應(yīng)該擦掉”有的同學(xué)說：“應(yīng)該在亭子旁豎一塊牌子寫上：禁止涂寫”等。同學(xué)們?cè)谟懻撝胁粌H能大膽發(fā)表自己的意見，而且使自己的表達(dá)能力有所提高。在討論中他們的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng) 從以上兩大方面我們可以看到在語文教學(xué)時(shí)使用多媒體教學(xué)，不僅能使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛積極向上，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂上從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生理解、記憶表達(dá)等能力的訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。那么，是否只要較多使用多媒體技術(shù)就能讓學(xué)生可以快樂的學(xué)習(xí)語文，主動(dòng)的接受知識(shí)呢？經(jīng)驗(yàn)表明，只有正確的使用多媒體技術(shù)，才能較好的達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的能力。反之，如果使用不當(dāng)，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會(huì)局限學(xué)生的思維，不能達(dá)到語文課的教學(xué)目的。因此，在語文教學(xué)時(shí)應(yīng)有多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)做到以下“四要”。

1、教師要在課前作好充分的備課工作 教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，樹立以學(xué)生為中心的思想，選擇具有最佳表達(dá)效果的多媒體技術(shù)，使多媒體應(yīng)用得舒適、適當(dāng)，學(xué)生才更容易學(xué)、更愿意學(xué)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的思維。

2、課件設(shè)計(jì)要從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā) 一切先進(jìn)的教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，語文教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要以學(xué)生的思想、思維感受及接受能力著手，如在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，如能正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生受益匪淺。一方面，大大提高了學(xué)生的識(shí)字

興趣；另一方面，學(xué)生對(duì)于漢字的演變過程有了較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、課堂上要關(guān)注師生之間的交互性 多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，如教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注各種教學(xué)屏幕，未注意學(xué)生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”那么學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會(huì)處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。而如果教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的反饋，并及時(shí)地進(jìn)行語言式眼神的交流，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生受到重視的感覺，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)。

4、要避免走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū) 有的教師誤認(rèn)為，只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動(dòng)畫效果，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學(xué)處于騷動(dòng)不安狀態(tài)?？傊?，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學(xué)有耳目一新的視聽感受，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。

第五篇：多媒體在語文創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用的論文

【摘要】隨著著新課標(biāo)的實(shí)施以及課程改革的進(jìn)一步深入,運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用越來越重要,它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，開闊了學(xué)生的視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)、乏味都有著深遠(yuǎn)的意義，我認(rèn)為將多媒體運(yùn)用于語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其次還要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，增大教學(xué)信息，最后要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)形象思維。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語文教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及課程改革的進(jìn)一步深入,通過多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一件非常重要且意義深遠(yuǎn)的事。我在將多媒體運(yùn)用于語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下三點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高層次素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)而言是一種創(chuàng)新，教師的這種創(chuàng)新無疑會(huì)對(duì)受教育者起到潛移默化的示范作用。多媒體課件也為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了可能，它有助于設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)道路。每個(gè)學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)道路上可以按照自己的速率發(fā)展，即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上可能發(fā)生的變化，針對(duì)這種心理變化，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮多媒體課件的作用，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，增大教學(xué)信息

電教媒體的大信息容量，省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。例如：初三的分輪復(fù)習(xí)階段，在課堂上要進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與鞏固訓(xùn)練等活動(dòng)，若預(yù)先制成多媒體課件，既可以省時(shí)、省力、便捷、有效地減輕師生負(fù)擔(dān)，又能夠提高教學(xué)效率。

恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以模擬一些有毒、有害物質(zhì)對(duì)人類以及動(dòng)植物的傷害程度。例如：中二語文課本中《禿鷹之死》一文講到“光化學(xué)煙霧、汞、一氧化碳等對(duì)環(huán)境的污染以及造成眾多人的死亡”，學(xué)生只是通過閱讀課文才有所了解，但它們的毒性學(xué)生是無法感知的，這時(shí)就可借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)小白鼠中毒死亡的三維動(dòng)畫，告知學(xué)生在日常生活中增強(qiáng)對(duì)一些有毒物質(zhì)要有防范意識(shí)。另外，對(duì)課文《蜘蛛》一文中蜘蛛的吐絲過程，《看云識(shí)天氣》一文中各種云的形成過程等，都可以用多媒體計(jì)算機(jī)形象、逼真地展示出來，使學(xué)生既能從課本文字中獲得理性認(rèn)識(shí)，又能得到感性認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)形象思維

人的大腦分為左右兩個(gè)半球，兩個(gè)半球的功能的不對(duì)稱的，左半球主管語言和抽象思維，右半球則主管形象思維。創(chuàng)新教育要求左右兩半球均衡發(fā)展，傳統(tǒng)教育只重視抽象思維的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)。利用多媒體手段結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，并能促進(jìn)學(xué)生形象思維的的培養(yǎng)。例如：初二語文課《與朱元思書》這篇課文，主體部分是寫作者游覽富春江時(shí)沿途所見所聞，作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字來形容它的奇美。于是我們就根據(jù)教材需要制成錄象片，很好地配合了課堂教學(xué)的進(jìn)行。過去每講此課，教師絞盡腦汁準(zhǔn)備許多生動(dòng)形象的詞語，但是只靠講述無論如何也不能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。課本里所說：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”的聲音，究竟是一種什么樣的聲響？?jī)砂陡呱健柏?fù)勢(shì)竟上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”究竟又是怎樣的一種景象。這些問題不看錄像，學(xué)生是很難想象出來的，過去教師費(fèi)了許多口舌也難講清楚是問題，現(xiàn)在緊扣課文放一段錄像，只需要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了，而且印象深刻，長(zhǎng)久不忘。

多媒體課件應(yīng)用于語文教學(xué)，使語文教學(xué)重點(diǎn)由傳授知識(shí)、技能、技巧，轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與創(chuàng)造能力，便于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性、綜合性。多媒體課件可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給語文創(chuàng)新教育帶來無限的生機(jī)和活力。