第一篇：論文多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅猛發(fā)展的信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。顯然“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學(xué)手段的應(yīng)用已不符合現(xiàn)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式。特別是對農(nóng)村的低年級學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時間短，知識面狹窄，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達(dá)到的，而多媒體的應(yīng)用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。有了多媒體的課堂，孩子們也會被牢牢的吸引，他們愛學(xué)想學(xué)，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高。最近這兩年，我從事的是低年級的語文教學(xué)，我在教學(xué)的時候想方設(shè)法的在傳統(tǒng)教育的形勢下運(yùn)用些多媒體，在實(shí)踐中我深感多媒體的應(yīng)用在低年級語文教學(xué)中的作用非常大。

一、運(yùn)用多媒體優(yōu)化漢語拼音教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的教學(xué)是這樣要求的：“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！逼匆艚虒W(xué)與識字、閱讀教學(xué)在現(xiàn)行教材編排上是相對獨(dú)立的，一年級新生一進(jìn)校門，就要用整整6周的時間來學(xué)習(xí)漢語拼音，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也

學(xué)得很苦。于是在教學(xué)中我將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，力求課堂教學(xué)生動、活潑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，倡導(dǎo)一種以人為本的科學(xué)的教學(xué)理念。

西師大教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫。如“iuü”一課的情境動畫是這樣設(shè)計(jì)的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。另外，我還制作了“爸爸帶我爬山坡”、“哥哥勸弟弟放蝌蚪”、“獅子與猴子”等情境動畫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，從而較好地掌握

漢語拼音，為識字、閱讀教學(xué)，乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體趣化識字寫字教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)是1、2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。漢字字形復(fù)雜，讀音多，字義廣，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，熟練運(yùn)用，課堂上學(xué)生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。特別是對幾乎沒有受過任何學(xué)前教育的農(nóng)村孩子，苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練均顯得效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過程、提高了教學(xué)效率，使得課堂上的識字寫字生動有趣。

1、運(yùn)用多媒體可以加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

小孩子喜歡新奇的事物，為使生字經(jīng)常與學(xué)生見面，我經(jīng)常將生字做成一張張幻燈片在課前播放，讓學(xué)生用各種形式認(rèn)讀?；脽羝弦粋€個漂亮的大字，加上可愛的動物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會使學(xué)生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調(diào)節(jié)，搞速讀效率最高，每次播放，學(xué)生都能都能集中精力認(rèn)讀生字，并樂此不疲。

2、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解字義。

在識字教學(xué)中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會化難為易，如在西師大教版第二冊《識字7》一文，為了讓學(xué)生更好地理解

“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)先向孩子展示森林的圖片,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊樹木時即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字,然后靠攏組成“森”。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地喊到：“再變一次！再變一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了,這一由形象到抽象的漢字變得具體可感，漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，對其字義也牢記心中。

3、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。

寫字指導(dǎo)時，運(yùn)用多媒體能顯示字的書寫筆順，讓學(xué)生能細(xì)致地觀察到字在田字格中的位置，有利于學(xué)生正確書寫并擺正位置。為了教育學(xué)生努力繼承祖國傳統(tǒng)文化，從小寫好漢字，課堂上，我不僅經(jīng)常在投影儀上展示學(xué)生的作業(yè)，而且還把一些優(yōu)秀作業(yè)掃描到電腦上保存起來，定期展出回放，學(xué)生看到老師這樣珍視他們寫的字，就更加用心寫好字了。

運(yùn)用多媒體，鞏固識字教學(xué)漢字的學(xué)習(xí)是在不斷反復(fù)中進(jìn)行的，對所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行鞏固是漢字教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，多媒體可以利用它的優(yōu)越性增強(qiáng)鞏固的效果。在已往的練習(xí)中，出現(xiàn)的是單調(diào)的文字和單一的形式，而運(yùn)用多媒體可以設(shè)計(jì)出活潑生動的練習(xí)，使得鞏固練習(xí)成為有趣的活動。如出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍狈毖艹觥芭?、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力。

三、多媒體讓語文閱讀形象直觀。

農(nóng)村的低年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)不全面，教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易解決，需要形象直觀的畫面幫助理解。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如：第二冊語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達(dá)了作者對草原的熱愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對草原沒有感性認(rèn)識，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對草原的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了草原。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；草原真美?。”叹G的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動感畫面深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生們置身于美麗的大草原，學(xué)習(xí)求知欲望一下子被激發(fā)起來了，心中涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于參與學(xué)習(xí)呢？

四、多媒體讓學(xué)生說話寫話由難變易。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！钡湍昙墝W(xué)生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當(dāng)有限，在說話寫話課堂教學(xué)中，要巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如在教學(xué)二年級上冊練習(xí)2“做做說說”《秋天》時，我請學(xué)生來說說秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲??同時,我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣

紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美麗??！”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。

總之，在小學(xué)低年級語文中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)越性是顯而易見的，運(yùn)用恰當(dāng)巧妙，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此，我真誠地呼吁：動起手來，讓多媒體多多的走進(jìn)課堂，尤其是低年級的語文課堂，讓農(nóng)村孩子從小就能享受同城市孩子一樣的教育。

第二篇：多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運(yùn)用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點(diǎn)，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 運(yùn)用

對于小學(xué)生，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認(rèn)識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點(diǎn)要求我們在語文教學(xué)方面要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能使識字----閱讀-----寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學(xué)達(dá)到跨越式的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優(yōu)勢，因此，學(xué)生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學(xué)習(xí)起來比較困難。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機(jī)械呆板地教，學(xué)生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學(xué)習(xí)效率的。

如我在教學(xué)三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應(yīng)的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學(xué)生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內(nèi)容生動的圖片，激起了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對下面將要出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時再出示對應(yīng)的字時，就比單獨(dú)出示字更能在學(xué)生腦海里留下印象了。想象力豐富的學(xué)生還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來，分析如何通過圖上的動物的形態(tài)來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學(xué)生通過親自操作計(jì)算機(jī)來達(dá)到鞏固識字的效果，真正地讓學(xué)生主動來學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《看畫識字真有趣》時，文中出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學(xué)生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學(xué)生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現(xiàn)的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，學(xué)習(xí)書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學(xué)生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，入情動情，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內(nèi)容生動，語言優(yōu)美，感情真摯。我通過學(xué)習(xí)這些課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

如我在教學(xué)s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識時行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時運(yùn)用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，呆以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深。并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供各種補(bǔ)充材料可以是和練習(xí)題同類型的其它習(xí)題，也可以是課文知識內(nèi)容補(bǔ)充。這樣在落實(shí)知識的同時，擴(kuò)大了學(xué)生知識理解，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說話能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：聽話，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話能力的訓(xùn)練并不是孤立的進(jìn)行，它要采取多種形式，要結(jié)合字，詞，句等教學(xué)，聽，說，讀的能力培養(yǎng)，并貫穿在語文教學(xué)的全過程中。

如我在教學(xué)一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學(xué)生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運(yùn)回家的？在一般情況下，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，但圖畫的靜態(tài)給學(xué)生進(jìn)一步觀察和想象造成很大的困難，現(xiàn)在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學(xué)生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學(xué)低年級有許多課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)也很有趣，有的課文在結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中教師就可以充分利用這一點(diǎn)讓學(xué)生續(xù)編故事，在講故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和說話能力，利用多媒體教學(xué)還可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：小學(xué)語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結(jié)束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了。”課文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去想象，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性說話的機(jī)會。

新課程中指出：教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，適時、適量地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學(xué)手段的適當(dāng)合理運(yùn)用，將優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生心理、生理的發(fā)展。

第三篇：初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用

初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用

萬源市白沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

王 強(qiáng)

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)實(shí)施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。學(xué)生不愛學(xué)，老師不愿教。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。

【關(guān)鍵詞】多媒體

農(nóng)村小學(xué)

低年級

識字

教學(xué)

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

當(dāng)前小學(xué)實(shí)施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低年級學(xué)生百分之七十左右不喜歡學(xué)語文，而且有一半左右的老師也不喜歡教語文?？梢娙绾翁岣咿r(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是大家共同關(guān)注的一個話題。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)識字興趣。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如《春天來了》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天美景。課時先播放一段視頻,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天 的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。再如：在教學(xué) “蟻、魚、龜”時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境動畫：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來。畫外音：“你們喜歡我們嗎？你想和我做朋友嗎？”學(xué)生喜歡哪個，就用鼠標(biāo)一點(diǎn)，螞蟻、烏龜、魚兒便從畫面上跳了出來，點(diǎn)著頭介紹自己的名字及名字的書寫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)漢字有趣、有情、有意，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用相應(yīng)圖片或動畫等，學(xué)習(xí)多種識字方法。

1、趣味識字

孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們識字興趣，讓他們一開始就能主動地認(rèn)識漢字，孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起，在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用多媒體課件出示這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高興興地舉起了小手要求發(fā)言，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：這三個字里都有“人”，“大”和“個”的“人”不一樣，“大”的撇變短了。“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！蟆钠沧兂闪素Q撇?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我在以后的教學(xué)中經(jīng)常提供這樣的機(jī)會，讓孩子們自主、愉快地識字。

2、想象識字

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的識字方法，使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。如：教學(xué)“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。漸漸地，學(xué)生就會巧妙地把一個個字分 2 解成一個個部件、采用部件聯(lián)系法來記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等。

3、巧辨形近字

對于那些相似難分的形近字，老師可以設(shè)計(jì)一些圖片幫助理解?？梢园炎钟貌煌伾右詤^(qū)分。如“喝”和“渴”，老師出示喝水的圖片或者動畫，紅色顯示口字旁，突出“口”，這時可以出示“口”的圖片，強(qiáng)化印象；學(xué)“渴”時，可以動畫演示在太陽高照時，人的水分蒸發(fā)了，嘴唇干裂，需要“水”。藍(lán)色或綠色的三點(diǎn)水旁代替紅色口字旁，還可以配上兒童聲音“我渴了，需要水”，“喝水時要用口”。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、妙用辨別、分解法，學(xué)習(xí)新字

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的教學(xué)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，演變出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。等學(xué)生說出新的字，用動畫移去形旁，使學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀弊兂觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”變出“請、清、晴、”等字。利用多媒體教學(xué)既擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

5、游戲法進(jìn)行識字

在教學(xué)生字的過程中，可以把生活中的游戲制成課件引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會興趣盎然。比如：（摘星星）教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據(jù)學(xué)生的需求，點(diǎn)擊星星，隨即在星星里閃現(xiàn)出生字，學(xué)生只要讀出，電腦里就出現(xiàn)表揚(yáng)他的話：“恭喜你，你摘到星星了”。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學(xué)生心花怒放。有學(xué)生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：“繼續(xù)努力，別灰心”。再比如：（小貓釣魚）畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中的小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。孩子們天生喜歡游戲，在游戲中能使他們更容易接受和掌握所要學(xué)習(xí)的字，做到“潤物細(xì)無聲”的境界。

三、重復(fù)利用，促進(jìn)課堂高效。

多媒體課件具有可重復(fù)性和隨時修改、調(diào)整的特點(diǎn)，可以隨時復(fù)習(xí)所學(xué)過的生字詞。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生記憶事物，不是一記就牢，他們記憶很難持久，必須督促孩子們進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，才能加深印象。而平時教師制作的教學(xué)課件只要保存好了，可隨時重復(fù)使用，輕松，快捷，簡便，效果好。課件還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時修改和調(diào)整，因此非常適合在復(fù)習(xí)生字詞時使用。在復(fù)習(xí)時我根據(jù)所需隨時調(diào)出平時做的課件，或者稍加修改，讓學(xué)生認(rèn)讀和聽寫，鞏固生字詞，省時又省力。

總之，多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師單調(diào)乏味的講解，同時又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，輕松地掃除識字障礙，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

第四篇：淺談多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

鳳慶縣勐佑中心學(xué)校 徐劍慧

摘要：伴隨著多媒體的運(yùn)用滲透到各個領(lǐng)域當(dāng)中，它逐漸取代了傳統(tǒng)的工作方式。當(dāng)它蔓延到教育領(lǐng)域，走進(jìn)語文課堂時，猶如給課堂注入了新的生命；激發(fā)了活力；增添了教學(xué)密度和容量；創(chuàng)造了不一樣的文化教育環(huán)境。然而，鋪天蓋地的多媒體使用，令老師和家長們堪憂。尤其是在小學(xué)低年級語文課堂中，如何用好多媒體課件，讓語文課不失語文味，提高低年級教學(xué)效率？因此,筆者就多媒體在低年級語文課堂教學(xué)運(yùn)用談?wù)勛约旱囊娊?。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 多媒體運(yùn)用

一、多媒體在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文是教育的基本課程，是學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)。它的主要任務(wù)是奠定學(xué)生字詞句語言文字基礎(chǔ)，增強(qiáng)識字聽讀說寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級兒童的感知覺尚

處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運(yùn)動特性的感知等抽象思維有很大的局限性。他們的有意注意還不完善，無意注意占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的你講我聽的教學(xué)形式已不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢。隨著科學(xué)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)之中。于是，具體、生動、直觀、形象的電化教育形式就走上了教育的大舞臺。那么多媒體教學(xué)技術(shù)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。

二、運(yùn)用多媒體件，激發(fā)學(xué)生興趣

課件在教學(xué)中帶給我們許多便利，它可以彌補(bǔ)道具尺寸大小問題，教師語言枯燥，缺乏形象生動帶來的不足。它可以展示給同學(xué)們足夠美觀，形象，生動的圖片或音樂。教師操作熟練和恰當(dāng)?shù)脑?，可以讓學(xué)生在簡短的導(dǎo)入中獲得更多的知識，在課堂的第一時間吸引住更多雙求知的眼睛。小學(xué)低年級學(xué)生無意注意占主要地位，很容易被鮮活、生動的事物所吸引，這階段的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化，當(dāng)學(xué)

生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時，能使學(xué)生注意力集中持久。

例如，教《小柳樹和小棗樹》這一課時，我運(yùn)用課件事先出示了柳樹照片，讓學(xué)生按順序觀察，并描述你看到的柳樹的樣子。孩子們興趣盎然，紛紛參與到活動中來。接下來，我又出示了另一幅小棗樹的照片，也讓同學(xué)們進(jìn)行了口語訓(xùn)練。正式由于他們看到了具體，形象的兩種樹的照片，才激發(fā)了他們參與教學(xué)活動的興趣。之后，課件出示一個大大的問號，讓同學(xué)們用“小棗樹”、“小柳樹”這兩個詞語造一個問句。孩子們的回答出乎我的意料，有的孩子答：小柳樹對小棗樹說了什么話？有的孩子答：小柳樹和小棗樹之間發(fā)生了一件什么事？我也根據(jù)他們的回答，出示了我預(yù)設(shè)的幾個問題，讓同學(xué)們帶著求知的欲望走進(jìn)文本，親近文本。

再如，教學(xué)《北京亮起來了》這一課，由于學(xué)生對北京很陌生，那么怎么樣才能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這時我想到了用課件播放北京的夜景，請同學(xué)們欣賞，學(xué)生一下就被吸引了。這樣可以有

利于學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、運(yùn)用多媒體課件，增加課堂容量，促進(jìn)有效教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能提高單位時間的教學(xué)密度，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

考慮到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為了激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力，應(yīng)適時選擇多媒體教材，活用多媒體。首先在課件的制作方式上，不能因?yàn)槭堑湍昙墝W(xué)生的感知發(fā)展現(xiàn)狀，而把課件做得過于花哨，選用很多與課文學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，喧賓奪主，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課件制作要簡潔大方，重點(diǎn)內(nèi)容突出。其次，在制作課件上不應(yīng)冗長，顏色、聲音和圖片的選擇要適宜孩子們的學(xué)習(xí)要求。最后，課件播放時間安排要科學(xué)合理。結(jié)合孩子們的用眼衛(wèi)生，避免他們觀看屏幕時間過長，可與黑板的使用交替進(jìn)行。

一般來說，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教學(xué)媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。低年級的語文文本教材大多

內(nèi)容簡潔，適合朗讀訓(xùn)練和隨堂背誦。又由于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，在教學(xué)中必須適時地運(yùn)用形象直觀的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，都會收到很好的教學(xué)效果。通過對多媒體的靈活使用，能吸引學(xué)生的注意力，加深理解，提高效率。

例如，在教《雷雨》這一課，通過多媒體課件的演示，使學(xué)生看到了雷雨前、雷雨時、雷雨后的生動情景。通過演示，學(xué)生進(jìn)行對比觀察，把不同時間的天氣變化形象化，給學(xué)生提供了豐富的感知表象，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多媒體課件，突破教學(xué)瓶頸

在學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)時，通常老師費(fèi)盡心思備課，準(zhǔn)備了好幾套方案，講得口干舌燥，最后也會因?yàn)榻虒W(xué)機(jī)智，教學(xué)情境而無法突破難點(diǎn)。低年級孩子們經(jīng)常會一下子很難通過老師講的道理，這成為了眾多老師的一塊心病。而適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從

而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如《看雪》，南方的孩子一般都認(rèn)為冬天下雪是很平常的現(xiàn)象，他們一般很難理解亞熱帶臺灣島小朋友對看雪的期待和渴望。所以，我通過出示臺灣島一年四季的漂亮畫面，讓學(xué)習(xí)了解，在那個地方冬天是不會下雪的事實(shí)。再出示孩子們玩雪的情境圖。不一樣的畫面，形成一個非常大的反差，再讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀第一自然段，讓學(xué)生逐漸體會臺灣小朋友期盼來到北京看雪的愿望。這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于難點(diǎn)部分也就迎刃而解了，真正起到“以一抵十”的作用。

再如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中有一句“葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆”。學(xué)生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關(guān)系?！比绻每陬^來表達(dá)，學(xué)生學(xué)起來是個難點(diǎn)。而通過多媒

體在屏幕上演示“葉子吸收養(yǎng)分供給小葫蘆，小葫蘆才會慢慢長大；如果葉子被蟲子咬了就吸收不了養(yǎng)分供給不了小葫蘆，小葫蘆就長不大了，學(xué)生通過親眼看，理解起來省時省力，一下就能明白其中的道理。

五、運(yùn)用多媒體課件，提高學(xué)生識字能力

語文新課標(biāo)提出，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。尤其是低年級學(xué)生，他們所要學(xué)習(xí)和認(rèn)識的生字非常多。對于生字詞教學(xué)運(yùn)用以往苦口婆心地勸說，枯燥乏味地訓(xùn)練，總是會事倍功半，老師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來累，總是達(dá)不到想要的效果。而運(yùn)用多媒體可以使枯燥的識字教學(xué)變得生動起來。學(xué)生學(xué)起生字也就輕松了，課件可以從生字的讀音、字形、字義、例句等多方面進(jìn)行生動形象的教學(xué)，遇到難寫的字，還可以按筆畫順序一筆一筆示范寫出，既清楚又生動，效率也提高了。

例如，教寫“休”字時，教師可以用形象生動的畫面表現(xiàn)出來，一個人靠一棵樹上在休息。讓學(xué)生從畫面上理解字形，字義。很快的記住這個字，也可以快速的和“體”字區(qū)分開。

總之，多媒體作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，為語文教學(xué)提供了一個廣闊的天地。在語文課堂教學(xué)中顯示了其無比的優(yōu)越性，在大力推行素質(zhì)教育的今天，多媒體也為我們探索語文課堂教學(xué)提供了用武之地。多媒體課件在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第五篇：多媒體課件在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

新資源

新方法

新效果

——談多媒體資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

漕河鎮(zhèn)芝麻山小學(xué)

胡小敏

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，積極開展、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。而對于許多農(nóng)村學(xué)校來說，教學(xué)資源匱乏的程度，幾乎可以用“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”來形容，這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，造就高素質(zhì)人才。多媒體資源在語文課堂中的使用，正好彌補(bǔ)了這個缺陷，它成為語文教學(xué)的有力工具后，語文課堂便像注入了一溪活水，讓置身其中的學(xué)生學(xué)得主動、快樂，而教師教起來也游刃有余，備感輕松。多媒體資源的魅力可以從以下幾個方面來探討。

一、有利“激趣”，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就可以由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)起來就會主動、自覺，自然而然，學(xué)習(xí)效率就會提高。然而，一般語文教科書的呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的信息，缺乏靈動和個性，學(xué)生學(xué)習(xí)時常常感到枯燥乏味，缺少動力。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師通過精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想?？蓪W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，很難準(zhǔn)確領(lǐng)會并進(jìn)入角色，即使教師在備課時下足了功夫，預(yù)設(shè)各種情境，并在課堂上加以引導(dǎo)，但收效仍然有限。自從多媒體被引入課堂后，教師就可以大量利用遠(yuǎn)程教育資源，科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過音、光、形、色、動畫等形式，全方位地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動，自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

如我在教《地震中的父與子》這課的激趣導(dǎo)入部分時，就是利用剪輯的音像資料，向同學(xué)們展示地震時公路斷裂、山體滑坡、樓房倒塌、人們驚惶失措的場面（這些觸目驚心的場面伴隨著強(qiáng)烈震撼的音響效果，讓學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生身臨其境的感覺），很自然地將學(xué)生的情緒帶到了要學(xué)習(xí)的課文中，提高了教學(xué)效率。

二、增加了教學(xué)容量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展

多媒體資源不僅為我們提供了豐富的音像資料，而且也可以通過呈現(xiàn)方式的改變（列舉與課文相關(guān)的案例、補(bǔ)充練習(xí)題等）來增加教學(xué)容量。教師在課前

搜集大量的形、聲、色多元素相融合的教學(xué)信息，或提供給學(xué)生多維的閱讀材料??這樣既能充分的利用課堂時間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的信息資源，同時還能讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

還是以教學(xué)《地震中的父與子》這課為例。本課教學(xué)目標(biāo)之一是要突出父親的了不起，感受父愛的偉大。我在課堂拓展延伸部分里，就是利用課前在網(wǎng)上搜集到的大量的汶川地震中房屋嚴(yán)重?fù)p毀、官兵冒險(xiǎn)救援、總理親臨現(xiàn)場指揮的圖片，再配上音樂，制作成動感影集，放給學(xué)生們看。同學(xué)們看到一幅幅感人至深的圖片，聽到催人淚下的音樂，個個眼睛潮濕，有的甚至情不自禁地抽泣起來。學(xué)生很容易從對父親的小愛上升到對國家對人民的大愛中來。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，同時也將學(xué)生的愛心輻射到社會，起到了很好的教育作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課標(biāo)里有這么一段話：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的意識和習(xí)慣；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。用一句話來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，養(yǎng)成學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多媒體課件以其直觀、生動、多變、互動的形式，使這種理念變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學(xué)《長城》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生探究：你還知道哪些有關(guān)長城的資料？于是，有條件的學(xué)生就上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們搜集了許多有關(guān)長城的資料：有長城的故事、傳說，還有與長城有關(guān)的文字和圖片資料。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取所需知識的能力，同時，也逐漸讓學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識。

四、更好地把握重點(diǎn)，更有效地突破難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，有時難免會遇到一些抽象的問題，這些問題既可能是該課的重點(diǎn)，也可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。有時在講解疑難問題時，為了讓學(xué)生明白，老師會滔滔不絕地向?qū)W生講了半天，學(xué)生反而如墜云里霧里，找不著北，使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。此時若借助多媒體，將抽象的文字化為直觀、形象、具體的視聽資料，學(xué)生反而能較快地抓住問題的關(guān)鍵，經(jīng)過分析歸納，輕松地突破重難點(diǎn)。

如我在教學(xué)《詹天佑》這一課時，講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了“人”字形

線路。由于這部分內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，想象不出這到底是怎樣的一種情形。為了降低教學(xué)坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，于是我就運(yùn)用多媒體課件在大屏幕上展示：一列火車向東北駛?cè)?，到了“人”字形岔路口就倒過來，原先在后面推的火車頭就變成在前面拉，原先在前面拉的火車頭就在后面推。學(xué)生通過觀看火車沿著“人”字形線路上陡坡的全過程，在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了課文的含義，收到事半功倍的效果。

五、優(yōu)化朗讀，突出學(xué)科特點(diǎn)

朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，如果運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造與渲染氣氛，就能調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心推，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。朗讀，是語文教學(xué)的特色，具有不可替代的作用。

《十里長街送總理》是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的總理的感人場面。但是，那段歷史對學(xué)生而言有些陌生，他們無法體會人們沉痛的心情，這個時候，多媒體就是最好的教學(xué)助手。當(dāng)學(xué)到總理的靈車緩緩地開來了，人們?yōu)榭偫硭托羞@一部分時，我放了一段當(dāng)時的實(shí)況錄像：夜幕中，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老幼，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而生，再帶著這種感情朗讀課文，入情入境。

在教學(xué)中采用多種形式，充分地應(yīng)用多媒體資源來優(yōu)化學(xué)生的朗讀。如朗讀時，可以利用多媒體，把一些表示固定含義的符號出示給學(xué)生，讓學(xué)生看著句中醒目的符號讀；出示美景圖，使學(xué)生身臨其境，再播放輕柔的古典音樂，讓學(xué)生配樂讀；利用音像渲染氣氛，帶著感情讀??恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時適量地運(yùn)用多媒體，不僅能提高課堂的教學(xué)效果，而且還有助于提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)等綜合能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中利用多媒體，不僅可以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟迪學(xué)生較為豐富的創(chuàng)造性思維，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性張揚(yáng)和人格的自我發(fā)展。多媒體教學(xué)好象清風(fēng)活水，使我們農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈。