第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展分層次教學(xué)法論文

教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過(guò)程如下：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)層次：A層學(xué)生基本上是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽(tīng)懂課都覺(jué)得困難；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語(yǔ)文失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不佳；C層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個(gè)鼓勵(lì)性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力獨(dú)立地分析和解決一些綜合性的題目及開(kāi)放題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個(gè)，中等生2人；可定期輪換組長(zhǎng)。組長(zhǎng)職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

教學(xué)步驟：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識(shí)點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問(wèn)題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評(píng)價(jià)和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)，補(bǔ)救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對(duì)差生存在的問(wèn)題再輔導(dǎo)。提問(wèn)方式：思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性，這主要從兩個(gè)方面操作：一是對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題。二是對(duì)不同類型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。

四、測(cè)試分層

測(cè)試對(duì)于師生雙方都走著反饋的作用。測(cè)試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評(píng)分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

五、課外輔導(dǎo)分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于差生教師首先要他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本途徑，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。再布置適量針對(duì)性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們多閱讀，多寫(xiě)作，多活動(dòng)，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識(shí)面，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。

總之，能夠切實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，共同達(dá)到同一終點(diǎn)，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。

第二篇：分層次教學(xué)法淺析

分層教學(xué)法淺析

鐵嶺中心小學(xué)閆乃娟張巧英

【摘要】：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。【作者單位】：鐵嶺中心小學(xué)

【關(guān)鍵詞】： 分層教學(xué)因材施教品德 【分類號(hào)】：G712

分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

分層教學(xué)法就是在品德課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過(guò)多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上。

根據(jù)品德教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

一、針對(duì)個(gè)性——學(xué)生分層

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，體現(xiàn)了教育的機(jī)會(huì)均等、個(gè)體需要，有利于學(xué)困生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)困生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

二、針對(duì)閱讀——教學(xué)分層

1．目標(biāo)分層：分A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

2．備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定，都要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，C層的學(xué)困生只要求初步文本的特點(diǎn)，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點(diǎn)例子的理解。

3．教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)困生的認(rèn)識(shí)、理解能力較弱，在課堂提問(wèn)講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。

三、針對(duì)實(shí)效——作業(yè)分層

作業(yè)有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過(guò)程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

第三篇：分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

賽文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙老師

目前，我校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個(gè)體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實(shí)分層教學(xué)呢？

首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層；其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

內(nèi)容摘要：青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時(shí)期，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對(duì)這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”是很重要。＂分層次教學(xué)＂是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，淺談“分層次教學(xué)”教學(xué)法。關(guān) 鍵 詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，同一方法來(lái)授課，這樣必然不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。

面對(duì)這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”是很重要。＂分層次教學(xué)＂是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、教育要面對(duì)學(xué)生整體，因能劃類，依類分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記 ②領(lǐng)會(huì) ③簡(jiǎn)單應(yīng)用 ④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用 ⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

（2）課堂教學(xué)層次化。教師應(yīng)根據(jù)＂新課標(biāo)＂精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

（3）布置作業(yè)層次化。課后習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)A層學(xué)生可同他們探討較深?yuàn)W的問(wèn)題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外，對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛(ài)，多分析他們的思想狀況，＂對(duì)癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學(xué)”，重要的是在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不能脫離學(xué)生搞一些不切實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我們的一切教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進(jìn)教學(xué)方法，研究教育理論，成為一名站在時(shí)代前列的教育工作者。

第五篇：分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，但由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)水平差異較大，數(shù)學(xué)教學(xué)工作屢遇瓶頸，整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行思考，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)活動(dòng)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)

個(gè)體差異

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著明顯的成績(jī)差異，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的差距情況更為明顯，接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，首先要遵循多元性。對(duì)學(xué)生的定位不能單憑測(cè)試成績(jī)或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等，準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。最后，遵循隱蔽性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層會(huì)對(duì)一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后的三個(gè)層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)知識(shí)的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并識(shí)記公式;要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題;要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時(shí)能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性心理存在差異，因此對(duì)高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會(huì)。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識(shí)點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時(shí)要充分掌握技巧，明確問(wèn)題的目的指向性，為不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”，更不能苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于激勵(lì)，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因?qū)佣?，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對(duì)學(xué)生給予肯定與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對(duì)成績(jī)沒(méi)有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過(guò)談話式評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，選用適用教材

制訂好教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時(shí)，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛(ài)崗敬業(yè)

教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”或者“多邊”的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這都需要教師付出大量的艱辛勞動(dòng)。所以教師必須具備愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。

（三）分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)體制。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)約束規(guī)范教學(xué)分層過(guò)程。

總之，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開(kāi)了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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