第一篇：分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

分層次目標(biāo)教學(xué)能有效提高物理教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)物理課程采取不同形式的分層教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性等將起到十分積極的作用。實(shí)行分層次目標(biāo)教學(xué)是提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障，在實(shí)際應(yīng)用中必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定可行的分層教學(xué)策略。

物理教學(xué) 分層次 目標(biāo)教學(xué)

高中物理是一門(mén)思維性和拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)人智能的差異，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，如果教師教學(xué)方式比較死板，教學(xué)模式比較單一，就會(huì)造成一部分學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，以致于學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣較低，這在一定程度上制約著高中物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過(guò)建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、建立科學(xué)的分層小組

我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的差異現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的結(jié)果上的差別，另一方面表現(xiàn)為不同的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握上的差別。為了更好地研究學(xué)生的差異，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的分層小組。

問(wèn)卷是教師了解學(xué)生情況比較常見(jiàn)的一種方式，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答可能會(huì)千差萬(wàn)別，從而可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展等方面的情況。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷答案分析中可以得出每個(gè)學(xué)生的心理、生理和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)中制定有效的分層次目標(biāo)教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。

溝通是教師了解教學(xué)效果的重要方式。在高中物理課本有簡(jiǎn)諧振動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，采用教師與學(xué)生交談的方式，通過(guò)交談了解學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的掌握情況。

如果學(xué)生能詳細(xì)說(shuō)出簡(jiǎn)諧振動(dòng)的相關(guān)參數(shù)及計(jì)算方法，說(shuō)明學(xué)生掌握了簡(jiǎn)諧振動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)計(jì)算參數(shù)不能清楚解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)還沒(méi)有掌握，這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生理解還不清的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋測(cè)試，為進(jìn)一步了解學(xué)生的能力水平，掌握學(xué)生之間的差異提供了重要的基礎(chǔ)依據(jù)。能力是一個(gè)逐漸發(fā)展變化的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合狀況制定教學(xué)策略，把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的重要資源，因材施教，使具有不同能力的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可先根據(jù)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的興趣、能力、基礎(chǔ)等三個(gè)維度將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后再適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，如可將學(xué)生按AC、CB、BA組合進(jìn)行搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分層、分組的教學(xué)方式不但給教學(xué)帶來(lái)便利，而且有利于學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，可促進(jìn)學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為便于統(tǒng)一管理，幫助不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，通過(guò)收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果及時(shí)對(duì)分層小組進(jìn)行調(diào)整，如：對(duì)于進(jìn)步明顯的可由原來(lái)的小組上調(diào)一個(gè)等級(jí)，退步的由原來(lái)的等級(jí)組下調(diào)至下一個(gè)等級(jí)小組。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分層、分組動(dòng)態(tài)管理，很多學(xué)生可快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，高中物理新課程非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)前要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況（如通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)單來(lái)反饋），制定針對(duì)性較強(qiáng)的分層次教學(xué)策略和計(jì)劃，使知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)的難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)目前高中物理課標(biāo)和教學(xué)要求，教師可將教學(xué)目標(biāo)的分層分解為課時(shí)分層目標(biāo)、階段教學(xué)分層目標(biāo)、長(zhǎng)期教學(xué)分層目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理分層最主要的目的是，通過(guò)分層對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的成就感。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)目標(biāo)分層主要從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即：對(duì)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)的分層、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解分層、對(duì)能力點(diǎn)的培養(yǎng)分層，合理劃分哪些小組需要機(jī)械記憶，哪些小組需要培養(yǎng)觀察能力和思維能力等。對(duì)于階段性目標(biāo)分層主要是進(jìn)行階段性知識(shí)的考核，并對(duì)不同層次的小組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和單元結(jié)構(gòu)劃分。長(zhǎng)期目標(biāo)分層主要是根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，培養(yǎng)記憶存儲(chǔ)能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、概括、分析及綜合方面的能力。教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂、單元、階段監(jiān)測(cè)，對(duì)一些學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力還存在一定問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，肯定成績(jī)，找出不足，特別要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生主動(dòng)思考自己存在的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、作業(yè)布置等方面綜合考慮學(xué)生所處的層次。在課堂上學(xué)生是知識(shí)的接受體，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，同時(shí)，應(yīng)注意授課的方法與方式，確保所講授的內(nèi)容既有面向全體學(xué)生的考慮，也兼顧一些接受能力差的學(xué)生，以提高分層次教學(xué)的效果。復(fù)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程比較常見(jiàn)的一種，在一定的階段，可將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在教師教學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自述、自思、自練等。為了增強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的交流，可以先讓問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，再進(jìn)行組與組之間的交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和展示交流等活動(dòng)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成情況，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)生之間的差異的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，圍繞一條貫穿教學(xué)的主線，協(xié)調(diào)各層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在物理教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)之間存在著緊密關(guān)系，教師要把教學(xué)的實(shí)施過(guò)程作為教學(xué)研究和探索的重要過(guò)程。例如：對(duì)一些基礎(chǔ)內(nèi)容可實(shí)行全班同時(shí)授課，在教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行30分鐘左右的集中講解，然后留下15分鐘左右分組指導(dǎo)和鞏固；有時(shí)A、B組聽(tīng)15分鐘左右的課程，30分鐘左右的自學(xué)、提問(wèn)、練習(xí)，而C組聽(tīng)30分鐘左右課，練習(xí)15分鐘左右，比較收到的教學(xué)效果。根據(jù)不同教學(xué)方法收到的效果不同，采用板書(shū)或多媒體等對(duì)全體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合講授，才能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，完成超層次目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。作業(yè)是教師考查學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種手段，主要分為課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作業(yè)是所有學(xué)生都必須完成的任務(wù)，課外作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，特別要根據(jù)學(xué)生課內(nèi)作業(yè)上表現(xiàn)出的對(duì)當(dāng)堂課物理知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，采取有針對(duì)性的矯正措施。

四、校本課程分層

根據(jù)最新的高考政策，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過(guò)建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過(guò)小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過(guò)成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來(lái)。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過(guò)科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如在進(jìn)行統(tǒng)考時(shí)，可在試題上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，對(duì)思維靈活，能正確做出高一級(jí)試題的學(xué)生，可酌情加2～5分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，根據(jù)目前的物理新課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，教師通過(guò)采取分層次目標(biāo)教學(xué)的方式，不但有利于找準(zhǔn)自己選擇提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能準(zhǔn)確地自我定位、自我調(diào)整，從而達(dá)到提高分層次目標(biāo)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：分層次教學(xué)法淺析

分層教學(xué)法淺析

鐵嶺中心小學(xué)閆乃娟張巧英

【摘要】：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類(lèi)指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲?！咀髡邌挝弧浚鸿F嶺中心小學(xué)

【關(guān)鍵詞】： 分層教學(xué)因材施教品德 【分類(lèi)號(hào)】：G712

分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類(lèi)指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

分層教學(xué)法就是在品德課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過(guò)多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上。

根據(jù)品德教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

一、針對(duì)個(gè)性——學(xué)生分層

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，體現(xiàn)了教育的機(jī)會(huì)均等、個(gè)體需要，有利于學(xué)困生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)困生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

二、針對(duì)閱讀——教學(xué)分層

1．目標(biāo)分層：分A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

2．備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定，都要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，C層的學(xué)困生只要求初步文本的特點(diǎn)，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。A層學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解表述文本中心； B層：培養(yǎng)抓住重點(diǎn)例子的理解。

3．教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)困生的認(rèn)識(shí)、理解能力較弱，在課堂提問(wèn)講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。

三、針對(duì)實(shí)效——作業(yè)分層

作業(yè)有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過(guò)程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。

第三篇：分層次目標(biāo)教學(xué)

民辦院校英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)的探索

摘要：原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不能適應(yīng)我院發(fā)展需要。我院生源組成復(fù)雜，以及學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平存在顯著差異，造成了“教學(xué)方法”的不適應(yīng)尤顯突出。分層次目標(biāo)教學(xué)方法立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，能在我院有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,以更加靈活的方式,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,適應(yīng)面試或就業(yè)是對(duì)英語(yǔ)的需要

[關(guān)鍵詞]民辦院校英語(yǔ) 差異 教學(xué)改革 分層次目標(biāo)教學(xué) 因材施教

1.問(wèn)題的提出

由于我院的學(xué)生英語(yǔ)水平存在著很大的差異：一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有一定的潛力和可塑性，但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生“逆反心理”，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)和面試時(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用。如果維持原狀，進(jìn)行傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，勢(shì)必會(huì)加大兩極分化，造成大量學(xué)生跟班困難，這就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生順利通過(guò)面試，面上好單位的要求，并嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展對(duì)于我院的長(zhǎng)足發(fā)展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為我們英語(yǔ)教師急待解決的問(wèn)題。

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為：人與人之間無(wú)論是心理、智力、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的?！俺姓J(rèn)差異，正視差異，適應(yīng)差異，運(yùn)用差異”是實(shí)施因材施教，發(fā)展不同學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的具體措施，是符合具體問(wèn)題具體分析具體處理、實(shí)事求是的辯證觀點(diǎn)的?；谝陨显?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可采取“分層次目標(biāo)教學(xué)”方法。

2.分層次目標(biāo)教學(xué)的概念

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。

分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。其指導(dǎo)思想主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)有差異。②在教學(xué)中要促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。③學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體，而且發(fā)展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氣氛，促使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立。

3.分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施 根據(jù)以上指導(dǎo)思想，我們從以下幾方面進(jìn)行了探索：

(1)學(xué)生分層。不單根據(jù)考試成績(jī)硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而是參考諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次，最終達(dá)到讓同學(xué)們?cè)谡_認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個(gè)班的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。c層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，占學(xué)生的30％；B層為中等生，占學(xué)生的50％；A層為優(yōu)等生，占學(xué)生的20％。而這種劃分應(yīng)遵循面向全體的原則，分層動(dòng)態(tài)原則，激勵(lì)性原則。每個(gè)學(xué)期或階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動(dòng)層次，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們能做到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法。在分層次目標(biāo)教學(xué)中我們不能回避這一問(wèn)題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，而當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，應(yīng)該十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材結(jié)合我院實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)具進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生面試和工作的需要。在抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)和板演等具體問(wèn)題。

A層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力強(qiáng)、潛力大。我們對(duì)他們?cè)诟鞣矫娑继岢隽溯^高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識(shí)，還常給他們學(xué)法的指導(dǎo)，并擴(kuò)大他們的閱讀量，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)于B層次學(xué)生，要求他們基本上按要求學(xué)好規(guī)定的教材，并努力提高各方面的能力，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)上多進(jìn)行檢查和督促，對(duì)他們加強(qiáng)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練。

對(duì)c層次學(xué)生降低起點(diǎn)，采取多種手段和措施，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，在班級(jí)中力爭(zhēng)形成濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯及日常交際用語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面做最基本的要求和訓(xùn)練，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

(3)分層施教。教師“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層次目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1.適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱(chēng)作為A、B、C 層），例如課堂上我們舉的跟面試或就業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)例句，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在掌握的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用，并換個(gè)場(chǎng)景情況，說(shuō)出相應(yīng)的句子來(lái)。B 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在熟讀的基礎(chǔ)上能背下了，為日后熟練改編打下基礎(chǔ)。C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在老師和同學(xué)的幫助下，自如的讀出來(lái)。全班同學(xué)要在課堂教學(xué)90分鐘內(nèi)充分、有效地學(xué)習(xí)，各有所學(xué)、各有所得。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教案，特別是活動(dòng)的設(shè)計(jì)及時(shí)問(wèn)的安排，做到科學(xué)合理的分配。在一節(jié)課里我們是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

①課前復(fù)習(xí)，限時(shí)10-15分鐘完成，不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和形式不同，復(fù)習(xí)的目的是反饋上節(jié)課的主要內(nèi)容，并為新課做好準(zhǔn)備。②講授新知識(shí)的時(shí)間控制在30—40分鐘內(nèi)。介紹新知識(shí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師可適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)及情景教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動(dòng)時(shí)間控制在40分鐘內(nèi)，教師要明確課堂內(nèi)認(rèn)定的分層目標(biāo)。在講完新課后的操練活動(dòng)中，要解決好全班與分組，個(gè)別的關(guān)系，對(duì)不同層次的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢砸蠡A(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)④鞏固知識(shí)的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習(xí)，可以是測(cè)評(píng)，也可以是交際訓(xùn)練等，通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、反饋。對(duì)一些學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正、個(gè)別指導(dǎo)。⑤分層次布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生布置難易程度不同、數(shù)量不等的作業(yè)。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學(xué)過(guò)程外，在課后的課堂教學(xué)延伸階段內(nèi)，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求分類(lèi)指導(dǎo)。另外，發(fā)揮不同層次學(xué)生間的幫教作用。按三個(gè)不同層次組成學(xué)習(xí)小組，指定組長(zhǎng)，充分發(fā)揮A層次學(xué)生的作用，負(fù)責(zé)檢查背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)等作業(yè)。

4)分層評(píng)估。每個(gè)學(xué)生都想把英語(yǔ)學(xué)好，考出好成績(jī)，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學(xué)方法上合理改革，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式也要適應(yīng)分層次目標(biāo)教學(xué)。如果每次考試，都讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“自卑感”，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為“尖子”，但我們的教學(xué)應(yīng)力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，測(cè)試時(shí)要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。為此，每次考試的試題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個(gè)部分：基礎(chǔ)題；提高題；綜合能力題。基礎(chǔ)題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成功感。提高題可讓中等生經(jīng)受“跳起來(lái)摘果子”的體驗(yàn)。綜合題使那些好學(xué)生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過(guò)英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)的初步嘗試，我發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)能充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，這正是英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生能充分發(fā)揮其聰明才智和主觀能動(dòng)性，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好，可以少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動(dòng)消極地應(yīng)付或陪讀，他們?cè)诮處煹哪托膸椭?、熱情關(guān)心和有效指導(dǎo)下，也能夠或多或少地學(xué)到一定的英語(yǔ)知識(shí)，所以這種教學(xué)深受學(xué)生的歡迎。

(2)便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，因材施教，并可進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)便于拔尖選優(yōu)。實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)可以使一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

(4)可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可減少并消除英語(yǔ)差生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，使他們的身心能得到健康發(fā)展。

實(shí)施分層次目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與日俱增。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，一些英語(yǔ)較差的學(xué)生得到了及時(shí)的控制和轉(zhuǎn)化，班級(jí)總成績(jī)有了明顯的提高，考試合格率及優(yōu)秀率均超過(guò)以往。英語(yǔ)這門(mén)必不可少的學(xué)科不再是學(xué)生畢業(yè)和晉升的絆腳石，而是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

通過(guò)階段性的教改實(shí)施、探索，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。但擺在我們面前的仍有許多問(wèn)題，如：“如何優(yōu)化課堂分層次教學(xué)?”，“如何縮小各層次間的差距，達(dá)到集體優(yōu)化?”這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步地探索和思考。

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第四篇：分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

分層次教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

賽文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙老師

目前，我校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但由于存在學(xué)生個(gè)體水平的參差不齊，造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化，如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此在我特別使用了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引入分層教學(xué)思想，意義更深遠(yuǎn)。其原因在于在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專(zhuān)家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何真正貫徹落實(shí)分層教學(xué)呢？

首先是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層；其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層；最后是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第五篇：分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，但由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)水平差異較大，數(shù)學(xué)教學(xué)工作屢遇瓶頸，整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行思考，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)活動(dòng)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)

個(gè)體差異

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著明顯的成績(jī)差異，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的差距情況更為明顯，接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，首先要遵循多元性。對(duì)學(xué)生的定位不能單憑測(cè)試成績(jī)或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等，準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。最后，遵循隱蔽性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層會(huì)對(duì)一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對(duì)其進(jìn)行分層時(shí)要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后的三個(gè)層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)知識(shí)的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并識(shí)記公式;要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題;要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時(shí)能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。在制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性心理存在差異，因此對(duì)高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會(huì)。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識(shí)點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時(shí)要充分掌握技巧，明確問(wèn)題的目的指向性，為不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”，更不能苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于激勵(lì)，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因?qū)佣?，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對(duì)學(xué)生給予肯定與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對(duì)成績(jī)沒(méi)有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過(guò)談話式評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，選用適用教材

制訂好教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時(shí)，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛(ài)崗敬業(yè)

教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”或者“多邊”的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這都需要教師付出大量的艱辛勞動(dòng)。所以教師必須具備愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。

（三）分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)體制。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)約束規(guī)范教學(xué)分層過(guò)程。

總之，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開(kāi)了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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