第一篇：課文出師表的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議。

2、體會(huì)諸葛亮在表中表達(dá)的思想感情。

3、議論為主兼用敘事、抒情。

4、背誦課文。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

以中國(guó)古代智謀之士的故事引出在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥?jì)其數(shù)(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

以學(xué)生了解到的中國(guó)古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

蜀相

杜 甫

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸 游 《書憤》)

二、解題

1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取統(tǒng)一中國(guó)。著有《諸葛亮集》。

2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3、背景：建興(后主劉禪年號(hào))五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫這個(gè)表給劉禪。

三、朗讀課文

1、教師范讀。

2、學(xué)生自讀。

四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

第二課時(shí)

一、第一段

1、朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 為什么說此誠(chéng)危急存亡之秋也?(客觀)

⑵ 當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?(主觀)

⑶ 諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(開張圣聽)

⑷ 提出這一建議的目的是什么?

4、小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開言路的建議。

二、第二段

1、指名朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

3、研讀，討論。

提問：作者在本段提出了什么建議?如何具體執(zhí)行?

4、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

三、第三、四段

1、指名朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點(diǎn)?

⑵ 舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?

4、小結(jié)：

諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1、指名朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 找出本段的中心句?

第1句。

⑵ 每與臣論此事中此指代什么?

第1句。

⑶ 漢室之隆，可計(jì)日而待也的主要條件是?

親賢臣，遠(yuǎn)小人。

4、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

五、布置作業(yè)

1、背誦1～5段，熟讀第6段。

2、歸納虛詞而、以的用法和意義。

第三課時(shí)

一、第六段

1、朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

遂許先帝以驅(qū)馳：用。

爾來二十有一年矣：此，那。

3、研讀，討論。

⑴ 表明自己身份的詞語(句子)?

(布衣)

⑵ 當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么?

⑶ 諸葛亮感激的原因是什么?

⑷ 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?

4、小結(jié)：自敘本志及先帝三顧茅廬之恩。

二、第七段

1、朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 作者夙夜憂嘆的原因是什么?

⑵ 哪些句子表明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟?

⑶ 此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也表達(dá)了作者怎樣的感情?

4、小結(jié)：本段再敘接受先帝托付，夙夜憂嘆，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用臨崩寄臣以大事提挈全段。接著敘述受命以來的心情和行動(dòng)。然后著一今字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用報(bào)先帝，忠陛下收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說出師后國(guó)內(nèi)政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

三、第八、九段

1、朗讀。

2、重點(diǎn)字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 第一句照應(yīng)上段哪一句?

當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原還于舊都。

⑵ 第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?

斟酌損益，進(jìn)盡忠言。

⑶ 第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?

開張圣聽。

⑷ 第九段表達(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情?

表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

4、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的臨表涕零，不知所言，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠(chéng)，但這涕零中也隱含著他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

四、全文總結(jié)歸納

1、理清文章的結(jié)構(gòu)。

第一部分(1～5)分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項(xiàng)建議。

第二部分(6～7)關(guān)于出師這一決策的說明。

第三部分(8～9)歸納全篇主旨。

2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么?

明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。

3、中心意思：

本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮北定中原的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。

4、寫作特點(diǎn)：

以議論為主，兼用敘事和抒情。

5、介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩句。

或?yàn)椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈。文天?《正氣歌》

凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。

⑴ 誠(chéng)宜開張圣聽。

⑵ 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

⑶ 先帝不以臣卑鄙。

⑷ 由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

3、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞諸葛亮這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。

第二篇：課文《出師表》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)想】

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住;對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、釋題，思考下面幾個(gè)問題

1、“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。

2、“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。

3、本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4、諸葛亮寫作本文的目的是什么?

明確：希望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

三、朗讀課文

1、教師范讀。

要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。

2、學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

3、正音：

崩殂(cú)侍衛(wèi)(shì)陟罰臧否(zhì zāng pǐ)費(fèi)棉(yī)郭攸(yōu)之 性行淑均(xìng xíng shū jūn)行陣(háng)以遺陛下(wèi)裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 夙(sù)茍全(gǒu)庶竭駑鈍(shù jié nǔ dùn)猥(wěi)斟酌(zhēn zhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)遺詔(yí zhào)傾頹(qīng tuí)

4、朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說說每句話的大意。

5、齊讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見和建議

明確：

1、宜開張圣聽。

2、昭平明之理。

3、宮中之事，悉以咨之。

4、營(yíng)中之事，悉以咨之。

5、親賢臣，遠(yuǎn)小人。

6、托臣以討賊興復(fù)之效。

五、請(qǐng)把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納

思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

明確：

四個(gè)方面的建議：

1、廣開言路;

2、賞罰公平;

3、親賢遠(yuǎn)佞;

4、勵(lì)精圖治。

其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、對(duì)照書上注釋，試著口譯全文。

第二課時(shí)

一、提問

本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請(qǐng)求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對(duì)題?為什么?

明確：這絕不是文不對(duì)題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請(qǐng)命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢(shì)難匡誤救失，對(duì)國(guó)內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。

二、提問

以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1、朗讀第6、7段。

2、學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

3、討論第6、7段的大意。

⑴ 第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

⑵ 第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段

思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?

明確：

1、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

2、作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3、從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)?！度龂?guó)志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、思考

第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來講形勢(shì)嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

五、思考

諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

明確：

不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體;同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠(chéng)宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠(chéng)，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動(dòng)于衷了。

總之，“受恩感激，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠(chéng)。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)

1、中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。

2、寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

七、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

第三篇：出師表教學(xué)設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)要點(diǎn)】

１、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

２、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

３、了解課文中的幾種判斷句式。

４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

５、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

【教學(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）〖教學(xué)目的及要求〗

１、題解，了解本文作者及寫作背景。

２、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

３、熟讀課文。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

題解，了解本文作者及寫作背景。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩？對(duì)，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。

二、題解

１、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。

２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

３、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。

三、生字、重點(diǎn)詞 １、給生字注音：

殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：

危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同

引喻失義：說話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。

嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過失。以咨諏善道：詢問。

四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓

五、學(xué)生自讀課文

第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗 在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上?！冀虒W(xué)過程〗

一、第１段 １、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”

⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑸對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

５、小結(jié)：

分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開言路”的建議。

二、第２段 １、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。５、小結(jié)：

提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

三、第３、４段 １、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查： ⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

⑷概括第３段的內(nèi)容？述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

⑸為何舉薦向?qū)櫍俊靶孕惺缇?，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

⑹具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑻概括第４段的內(nèi)容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

５、小結(jié)：

述說人事安排，舉薦文臣武將。

四、第５段 １、朗讀

２、檢查重點(diǎn)詞

３、學(xué)生串譯

４、提問檢查：

⑴本段的中心句？第１句

⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

５、小結(jié)：

總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗 在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

〖教學(xué)過程〗

一、第６段 １、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

⑵當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

⑶“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

５、小結(jié)：

本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來報(bào)先帝知遇之恩的決心。

二、第７段 １、朗讀。２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

⑶表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

⑷表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。”

５、小結(jié)：

本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。

三、第８段 １、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”

５、小結(jié)：

本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

四、第９段

表達(dá)依依惜別之情。

第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗

１、總結(jié)全文，分析寫作特色。

２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

３、完成課后練習(xí)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、總結(jié)全文，分析寫作特色。

２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

３、完成課后練習(xí)。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

總結(jié)全文，分析寫作特色。

〖教學(xué)過程〗

一、總結(jié)全文 板書： 出師表

（蜀）諸葛亮

第一部分：曉之以理。

第一層（１）：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開張圣聽”

第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。第二部分：動(dòng)之以情（６）述身世，講經(jīng)歷。

（７）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

（８）總提期望與要求。

（９）結(jié)束語：報(bào)先帝、忠陛下

二、總結(jié)本文寫作特色

１、議論中融以敘事和抒情：

由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)皇帝陳述意見，提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之情，此文全篇為他的“報(bào)先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長(zhǎng)，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

２、語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：

全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報(bào)先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞

四、完成課后練習(xí)

第四篇：《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個(gè)部分。

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（cú）。今天下三分，益州疲（pí）弊，先帝開創(chuàng)的事業(yè)沒有完成一半，卻中途去世?，F(xiàn)在天下分裂成三個(gè)國(guó)家，蜀漢民力困乏，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定存亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。然而宮廷里侍奉守衛(wèi)的臣子，不敢稍有懈??；忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào) 疆場(chǎng)上忠誠(chéng)有志的將士，舍身忘死的作戰(zhàn)，大概是追念先帝對(duì)大家的特殊恩遇，想要報(bào)答

之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，在陛下身上啊。陛下確實(shí)應(yīng)該廣開言路聽取群臣意見，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞（sè）忠諫之路也。

振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應(yīng)隨便看輕自己，說出不恰當(dāng)?shù)脑?，以至于堵塞了忠臣勸諫的道路。

①當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

②當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

③本段提出什么建議？“開張圣聽”

④提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

宮中府中，俱為一體；陟（zhì）罰臧（zāng）否（pǐ），宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏，本都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)懲功過、好壞，不宜異同；若有作奸犯科及為忠善者，不應(yīng)因在宮中或府中而不同。如有作壞事違犯法紀(jì)的，或盡忠心做善事的，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

應(yīng)該一律交給主管部門判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴(yán)明的治理，切不應(yīng)私心偏袒，使宮廷內(nèi)外施法不同。

①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰；

②如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

③提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中

侍中、侍郎郭攸（yōu）之、費(fèi)祎（yī）、董允等，侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺（wèi）陛下。

這都是些品德良善誠(chéng)實(shí)、志向思慮忠貞純正的人，所以先帝才選拔來給予陛下。

愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，我認(rèn)為宮內(nèi)的事情，事無論大小，應(yīng)當(dāng)征詢他們的意見，然后再去施行。

必能裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處，得到更多成效。將軍向?qū)?，性情德行平和公正，通曉軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。

過去任用的時(shí)候，先帝稱贊他說能干，所以大家商議推舉他為中部督。

愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行（háng）陣和睦，優(yōu)劣得所。

我認(rèn)為軍營(yíng)里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)和睦，好的壞的各得其所。

①為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

③親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內(nèi)容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

⑤為何舉薦向?qū)?？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

⑦好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑧概括第4段的內(nèi)容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；

親近賢臣，遠(yuǎn)避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；

親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。

親近小人，遠(yuǎn)避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。

先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

先帝在世的時(shí)候，每次跟我談?wù)撈疬@些事，對(duì)于桓帝、靈帝的做法，沒有不痛心和遺憾的。

侍中、尚書、長(zhǎng)(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，侍中郭攸之、尚書陳震、長(zhǎng)史張裔、參軍蔣琬，這些都是堅(jiān)貞、可靠，能以死報(bào)國(guó)的忠臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

誠(chéng)愿陛下親近他們，信任他們，這樣漢王室的興盛，就時(shí)間不遠(yuǎn)了。

①本段的中心句？第1句

②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

③“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

我本是個(gè)平民，在南陽郡務(wù)農(nóng)親耕，在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。

先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顧臣于草廬之中，先帝不介意我身份低微，地處偏遠(yuǎn)，委屈地自我降低身份，接連三次到草廬來訪看我，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

征詢我對(duì)時(shí)局大事的意見，因此我深為感激，從而答應(yīng)為先帝驅(qū)遣效力。

后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，后來正遇危亡關(guān)頭，在戰(zhàn)事失敗的時(shí)候我接受了任命，在危機(jī)患難期間我受到委任，爾來二十有（y?u）一年矣。

至今已有二十一年了。

①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

③“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

受命以來，先帝深知我做事謹(jǐn)慎，所以臨去世時(shí)把國(guó)家大事囑托給我了。接受遺命以來，夙（sù）夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，日夜擔(dān)憂興嘆，唯恐托付給我的大事做的沒有成效，從而損害先帝的明察。

故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，所以我五月率兵南渡瀘水，深入荒蕪之境。如今南方已經(jīng)平定，武庫裝備充足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶(shù)竭駑（nú）鈍，攘（rǎng）除奸兇，應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)三軍，北伐平定中原地區(qū)，我希望竭盡自己低下的才能，鏟除奸邪兇惡的敵人，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。

復(fù)興漢朝王室，遷歸舊日國(guó)都。這是我用來報(bào)答先帝，忠心于陛下的職責(zé)的事。

至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

至于考慮事情是否可行采取適當(dāng)措施，毫無保留地進(jìn)獻(xiàn)忠言，那就是郭攸之、費(fèi)祎、董允的責(zé)任了。

①作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？ “受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”。

③表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

④表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。”

第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，希望陛下把討伐曹魏的任務(wù)交給我，如果不能成功，那就懲治我失職的罪過，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，用來告慰先帝的神靈。如果沒有發(fā)揚(yáng)圣德的忠言，那就責(zé)備郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的怠慢，以彰其咎（jiù）。陛下亦宜自謀，以咨諏（zōu）善道，察納雅言，用來揭示他們的過失。陛下也應(yīng)該自行謀劃，詢問治國(guó)的好道理，識(shí)別采納正確的言論，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

追念先帝遺愿，我就受恩、感激不盡了。

①第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

③第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”

今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所云。

如今正當(dāng)離朝遠(yuǎn)征，面對(duì)著奏章眼淚滴落，不知道自己說了什么。

表達(dá)依依惜別之情。

第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

第五篇：《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

齊芳

于麗欣

教學(xué)目標(biāo)： 1 知識(shí)目標(biāo)：

A 了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。B 指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí) 2 能力目標(biāo)：

A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法 B 理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力 3 情感目標(biāo)：

A 了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神

B 理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神 教學(xué)重點(diǎn)：

1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí) 2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力 教學(xué)難點(diǎn)：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神 教學(xué)設(shè)想： 教學(xué)方法;A 講解法 使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識(shí)。B提問法 讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，來完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

C 創(chuàng)設(shè)情景法 通過對(duì)文本寫作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對(duì)課文進(jìn)行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛國(guó)情懷。教學(xué)時(shí)數(shù)；3課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一 導(dǎo)入

同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”，圍繞著這個(gè)主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向： 孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也?！?/p>

而墨子，提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。

在今天，我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《出師表》。二 介紹作者，解題，文章創(chuàng)作背景 提問：關(guān)于諸葛亮，大家對(duì)他有哪些了解，有意的同學(xué)起來說一下？

（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）2 指出“表”這種文體

表 ：封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。

《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。三 朗讀課文，梳理字詞讀音

１ 教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。-２ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個(gè)問題供參考： A 在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？ B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

C 在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？ 學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案 2 學(xué)生答問，師生共評(píng)（需板書）

請(qǐng)學(xué)生說出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn)，如有不足，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。

板書： 第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議 第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心 五 理解分析第１、２自然段 教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點(diǎn)注意一下詞語的意思：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱 秋：關(guān)鍵時(shí)刻

妄自菲?。哼^分看輕自己 蓋：原來

異同：偏義復(fù)詞，偏向異 及：以及 為：做 在譯讀課文的同時(shí)，思考討論完成以下問題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)A 為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

B 作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明 3指導(dǎo)分析“以”的連接用法

A 教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。B 分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充 板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理 表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也 4 指導(dǎo)背誦：

A 要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議 B 學(xué)生試著自己背 C 抽優(yōu)生背 老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職 六 布置作業(yè) 1 背誦1—2自然段 2 預(yù)習(xí)3—7自然段 第二課時(shí)

一 檢查背誦 二 分析課文３－５段 １ 指導(dǎo)朗讀，要求有層次感 全班分三組，每組個(gè)讀一段 ２ 教師學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意 重點(diǎn)注意下列字詞：

是以：因此

志慮：志，志向；慮，理想，心思。愚：諸葛亮的謙稱 良實(shí)：善良，誠(chéng)實(shí)

所以：“之所以”的簡(jiǎn)化，?的原因 痛恨：痛惜，遺憾

計(jì)日：計(jì)算著天數(shù)，指時(shí)間不遠(yuǎn)了。

３ 思考：

A 第３、４兩段寫什么？

B 第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的 師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益 營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所 提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

４結(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分： 第2題問題：

A 諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復(fù)陳說的是哪一條？為何反復(fù)陳說這一條？

諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)（廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。B 講解“寓情于議”的特點(diǎn)：

諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。三 分析第二部分： １．創(chuàng)設(shè)情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學(xué)生齊讀課文6—7自然段

２ 教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。

躬耕：親自耕種． 聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng) 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在

托付不效：交給的任務(wù)沒有完成 思考問題：

兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

昔日：生平志向 感激原因 廿年經(jīng)歷 報(bào)先帝忠陛下 當(dāng)今：出師理由 結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點(diǎn) 討論：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今

天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情 表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下 五 布置作業(yè) 課后背誦課文３－７段 2 預(yù)習(xí)翻譯８、９段 第三課時(shí) 一 檢查復(fù)習(xí)：

抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分 二 理解分析第三部分

１ 學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意 ２ 指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主 ３ 分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定 第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望 第３句表達(dá)感激之情

板書： 請(qǐng)命出師－－－－表決心 叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言 宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔 受恩感激

４ 討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，表達(dá)效果會(huì)怎樣？ 自由發(fā)言，有道理就行

（更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是 內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）

三 結(jié)合課后練習(xí)第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進(jìn)行批判的接收 四 朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合 五 布置作業(yè) 1 熟練背誦全文 盡可能的默寫全文（可分段進(jìn)行）

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

齊芳 于麗欣

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力

1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2.學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。

3.品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情 4.學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。過程與方法

1.反復(fù)誦讀，形成語感。2.品味探究，形成個(gè)性理解。情感態(tài)度價(jià)值觀

體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.反復(fù)誦讀，形成語感。

2.品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字?！窘虒W(xué)突破】

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在反復(fù)誦讀中體味作品意境，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。

2.扣住文眼閑字做文章，深入對(duì)文本的解讀。

一、猜人物激趣，導(dǎo)入新課 猜人物。

師：蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W(xué)一學(xué)蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

二、朗讀課文，整體感知（課件顯示）

1.首先，請(qǐng)大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。2.要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、領(lǐng)悟感情再讀一遍。3.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。4.聽名家朗讀錄音，領(lǐng)悟。（師讀，故意讀掉“閑”字）5.播放《春江花月夜》，學(xué)生自由朗讀課文。6.朗讀挑戰(zhàn)賽：播放《春江花月夜》。

我來跟名家比一比，男女生各選一位代表來挑戰(zhàn)，其余同學(xué)用你的掌聲來打打分。

7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。

8.組織學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

9.以小組匯報(bào)的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質(zhì)疑——解疑）10.課件顯示：我這樣概括文意：

蘇軾，至承天寺尋張懷民在 的月光下夜游，他覺得。

三、研讀及賞析（課件顯示）

1．你最欣賞文中的哪句話？試找出來讀一讀。

2．你覺得作者筆下的月色具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用“這句話真妙，妙在——”簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄌ釂桙c(diǎn)評(píng)后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀。）

四．探究與感悟

哪一句流露出作者思想感情？蘇軾是“閑人”么？

請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景具體談?wù)勛约旱南敕?。（課件穿插顯示資料）

張懷民： 1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2000年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?/p>

明確：貶謫的落寞（自嘲），自遣的達(dá)觀（自慰），賞月的欣喜（自得）??

五、拓展延伸。（課件顯示）

結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系本文學(xué)后體會(huì)，任選角度，用一兩句話來表達(dá)你的感受。

六、小結(jié)。背誦

1.雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”——何夜無月?何處無竹柏? 2.蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人?！匍e人如吾兩人者耳。

3.東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”?！?庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個(gè)背出。學(xué)生齊背最后四句。

師：（課件顯示：播放《春江花月夜》）師：德國(guó)有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到都有詩意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話。生（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊?！弊屛覀兌枷裉K軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩意人生。齊背課文。

七、作業(yè)設(shè)置：

1.請(qǐng)收集： 有關(guān)寫月的詩詞名句。

2.請(qǐng)選讀： 林語堂：《蘇東坡傳》 東方龍吟：《萬古風(fēng)流蘇東坡》

八：板書