第一篇：《蘇武牧羊》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累恭恭敬敬、生死置之度外等詞語(yǔ)。

2了解蘇武牧羊故事的內(nèi)容。體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會(huì)句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解旌節(jié)所表達(dá)的含義。

3感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)

二、研讀課文，體會(huì)人物形象

（一）比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)變化。

1認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？

（學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹旌節(jié)——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？

（二）了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。

1自由讀課文，簡(jiǎn)單交流變化的原因。

2學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。

（1）通過(guò)引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖的愛(ài)國(guó)之心。

（2）理解生死置之度外的意思。

置：放；度：所打算或所計(jì)較的。置之度外連起來(lái)是什么意思呢？

自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

（1）交流事例。

u匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

u匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

（2）指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。

蘇武出示說(shuō)的兩句話。請(qǐng)聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。

①我是代表國(guó)家的，寧死也不能愛(ài)侮辱！

過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的？

教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。

②衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話！

第二篇：蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇武牧羊

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“旄節(jié)、社稷、節(jié)、拱服”的意思，會(huì)寫“社稷、旄、拱服”等詞語(yǔ)。

2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說(shuō)出課文的意思。

3.通過(guò)誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現(xiàn)出來(lái)，了解蘇武形象，體會(huì)蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.把握歌詞借助環(huán)境的渲染烘托，表現(xiàn)人物思想性格這一寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)誦讀，吟唱這首北方民間歌曲，將憤怒、激昂、崇敬之情展現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把握歌詞借助環(huán)境的渲染烘托，表現(xiàn)人物思想性格這一寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)策略與手段】

1.《蘇武牧羊》本課教學(xué)采用教師講授和小組討論相結(jié)合的授課方式，主要通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的分組互動(dòng)完成本課的教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的三原則：一通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞，初步感知詩(shī)意；

二、通過(guò)充分想象，感知詩(shī)歌意境；

三、通過(guò)分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，理解創(chuàng)作意圖。這首詩(shī)歌重點(diǎn)是通過(guò)環(huán)境渲染來(lái)表現(xiàn)人物，所以從想象入手，通過(guò)情景再現(xiàn)，使人物形象具體化。

3.多種形式的朗讀是本節(jié)教學(xué)采用的主要手段，利于學(xué)生掌握詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

【計(jì)劃課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，蘇武牧羊的故事我們都很熟悉，我們知道奉命出使匈奴的漢朝使者蘇武，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降。蘇武飲雪吞氈，堅(jiān)決不從。匈奴貴族多方威脅誘降沒(méi)有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年終不屈服。漢始元六年才被遣回朝。蘇武牧羊的精神激勵(lì)了一代又一代的年輕人，為捍衛(wèi)祖國(guó)和民族的氣節(jié)而勇于犧牲自我。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)以蘇武牧羊?yàn)轭}材的一首民歌，這首歌產(chǎn)生于辛亥革命以后，相傳是北京的高中教師蔣蔭棠所作，曾在上世紀(jì)三十年代廣為流傳，是以一首家喻戶曉的愛(ài)國(guó)歌曲。

二、新授。

1、初讀課文（指名讀），注意讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（“旄”、“笳”的讀音要讀準(zhǔn)。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。）

節(jié):國(guó)家派出的使者以所持旄節(jié)為憑信。旄節(jié)以竹為之，柄長(zhǎng)八尺，上面有牦牛尾裝飾。旄節(jié)意思為旗幟，象征國(guó)家的主權(quán)尊嚴(yán)?！肮?jié)不辱”是不使旄節(jié)受辱的意思，也就是維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，不使國(guó)家受辱。節(jié)也可以引申為氣節(jié)、節(jié)操的意思，所以這句話也可以理解為：蘇武雖然滯留在匈奴，卻不辱氣節(jié)。

北海：今貝加爾湖。一年中有五個(gè)月封凍，冰層有90厘米，冬季氣溫平均-38℃

社稷：社、指土地之神，稷，指長(zhǎng)谷物的土地之神。在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，社稷指國(guó)家。漢社稷指漢朝，那時(shí)以朝廷作為國(guó)家的代表。

還：回來(lái)，回國(guó)

笳：北方獨(dú)有的一種樂(lè)器，似笛，通常稱胡笳，其音凄愴。紅妝：指女人，這里指蘇武的妻子。幃：做遮擋用的布，床有床幃。大節(jié)：民族大節(jié)、氣節(jié)。虧：缺失。

拱服漢德威：拱、兩手胸前相抱，表示恭敬。服，服從。德，指恩惠，威，指威力。德威從兩方面顯示國(guó)家的統(tǒng)治力量。

2、全班齊讀課文，整體感知，理清文章的思路。

思考一：下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀歌詞，說(shuō)說(shuō)文章講述了一個(gè)怎樣的故事？

（學(xué)生概括，指名回答）講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。

思考二：剛才這位同學(xué)概括的非常準(zhǔn)確，下面請(qǐng)同學(xué)們分小組再把歌詞讀一遍，看看這首歌詞從結(jié)構(gòu)上分析可以分為幾部分？

（學(xué)生討論完成）

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。

（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。

3、研讀課文，體會(huì)情感，理解第一節(jié)。

思考一：剛才我們對(duì)課文進(jìn)行了整體感知，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲把歌詞自由讀一遍，體會(huì)一下，課文中哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)，哪些內(nèi)容讓你崇敬？并能夠邊讀邊做批注。

（分小組討論，匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)。）

思考二：請(qǐng)一位同學(xué)飽含著你對(duì)歌詞感情的理解讀一下第一小節(jié)？（在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。教師指名平時(shí)朗讀課文較好同學(xué)讀，起到示范作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

學(xué)生讀完教師點(diǎn)評(píng)提問(wèn)：剛才這位同學(xué)的朗讀使我們?nèi)缤砼R其境，那么 “雪地又冰天，窮愁十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊?！笔且粋€(gè)怎樣的情景呢？哪位同學(xué)用流利的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一下自己的理解。（指名回答，教師點(diǎn)評(píng)）思考三：蘇武生活的環(huán)境確實(shí)艱苦，那么“歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)?！边@句中的兩個(gè)“難”怎樣理解呢？

（學(xué)生回答，教師板書）

思考四：想象一下，蘇武還會(huì)遭受哪些“難”呢？（小組討論，自由發(fā)言，教師注意強(qiáng)調(diào)人物所處環(huán)境，結(jié)合歷史背景做點(diǎn)撥。）

思考五：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)給我說(shuō)一下你看到的蘇武是什么樣子的？（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言概括總結(jié)：高大、威武、臨危不懼、浩然正氣等）

教師小節(jié)：同學(xué)們的概括給我們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)大義凜然堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象，那我們就帶著對(duì)英雄的崇敬高聲讀第一節(jié)，體會(huì)一下蘇武的英雄氣概

4、理解課文，深化情感，理解第二小節(jié)。

思考一：指名讀第二小節(jié)（要讀得字正腔圓，感情真摯）?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)你們用心默讀“轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)。”這幾句，想一想，你能從中看到幾幅畫面？（提示：情景一——秋風(fēng)蕭瑟，北雁南飛。范仲淹“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。”情景二——夢(mèng)回故鄉(xiāng)，傾訴衷腸。情景三——夢(mèng)中驚醒，癡心不改。）

（學(xué)生分小組討論，要求各抒己見(jiàn)，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)蘇武堅(jiān)定的信念?；脽羝@示蘇武牧羊圖，及三個(gè)情景畫面）

思考二：下面請(qǐng)哪位同學(xué)給我們重點(diǎn)描述一下“白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃”是怎樣的情景，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，說(shuō)說(shuō)你你的想法。

（強(qiáng)調(diào)情景，加深理解）

思考三：那么我們?cè)鯓永斫狻叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧?！?？這句表明了蘇武的錚錚鐵骨和浩然正氣、及其堅(jiān)定的信念，是全文的中心。

5、理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

分小組討論：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，作者是怎樣刻畫蘇武這一人物形象的呢？ 教師總結(jié)

1、借助環(huán)境的渲染烘托，表現(xiàn)人物思想性格特點(diǎn)。

2、對(duì)比手法的應(yīng)用。（“歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)?！薄叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧。”）

三、小結(jié)。

本文主要寫蘇武奉命出使匈奴，由于某種原因被匈奴扣留，牧羊十九年，歷經(jīng)磨難，堅(jiān)決不從。高度贊揚(yáng)了他的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義精神。

四、拓展探究。(幻燈展示)

1、走進(jìn)文天祥。

教師：同學(xué)們，時(shí)勢(shì)造英雄。在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，像蘇武這樣的民族英雄有很多很多，他們像璀璨的群星，在歷史的長(zhǎng)河中閃爍著耀眼的光芒。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看另一位民族英雄，他在民族大義面前，有著怎樣的表現(xiàn)。（幻燈演示文天祥資料）

討論：讀文天祥的《過(guò)零丁洋》，說(shuō)說(shuō)蘇武和文天祥在民族氣節(jié)方面的異同。（指名學(xué)生發(fā)言，教師指正。）

2、學(xué)唱民歌《蘇武牧羊》。

最后我們用歌聲來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧?。ǚ拧短K武牧羊》歌曲，學(xué)生學(xué)唱）

五、作業(yè)布置。

寫讀后感，說(shuō)說(shuō)蘇武牧羊故事為什么能夠代代相傳。

第三篇：蘇武牧羊教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇武牧羊

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯；

2.熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住重要線索復(fù)述故事；

3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個(gè)故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語(yǔ)言。

4.有感情地朗讀課文，樂(lè)于將故事講給別人聽。

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)興趣，熟讀課文；

2.學(xué)生質(zhì)疑，了解相關(guān)歷史背景。

教學(xué)過(guò)程：

1.自我介紹，一兩句話，既簡(jiǎn)潔，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)你的好感。

2.導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷史上涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)杰出的愛(ài)國(guó)英雄，你幅圖畫的是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的一個(gè)經(jīng)典的故事——板書課題。這個(gè)故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂(lè)曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。

3.學(xué)生自讀課文。分兩步走；

1）讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節(jié)分別寫了什么？再讀課文。

3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回國(guó)。

4）分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。

4.簡(jiǎn)單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖最好，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié)；介紹旌節(jié)（字形范寫，介紹含義）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓?。ǜ爬ǎ┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理清線索復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)展能力；

2.重點(diǎn)解讀“蘇武牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受蘇武的愛(ài)國(guó)精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發(fā)展語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)抓住詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

1.出示兩組詞語(yǔ)（組）：

突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡

派人 翻臉 怒目圓睜

痛罵叛逆

——讀詞

——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來(lái)的。

——每組詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？

——讀課文2、3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡(jiǎn)要復(fù)述故事部分

——幾個(gè)學(xué)生復(fù)述后，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)讀。

——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語(yǔ)（或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個(gè)重要詞語(yǔ)），抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。

2.生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。

1）學(xué)生讀課文，摘抄詞語(yǔ)（提示格式），告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語(yǔ)可以不止兩個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。

2）展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

參考：又生一計(jì) 心堅(jiān)如鐵 毫不動(dòng)搖 忍受折磨

生死置之度外 盼望回國(guó)

3）學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。

4）交流復(fù)述，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主。（學(xué)生講到“心生一計(jì)”要學(xué)生將“計(jì)”講明等，注意連貫，但不能簡(jiǎn)單讀書）

二、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語(yǔ)言。

1.教師導(dǎo)語(yǔ)引入：匈奴王十分狡猾，先說(shuō)蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒計(jì)??（激情一點(diǎn)）

2.你知道荒漠是怎樣的？學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存??那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？

3.出示第五小節(jié)。

4.學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會(huì)，想想你能體會(huì)到什么？（學(xué)生讀，教師巡導(dǎo)）

5.交流：

——蘇武以旌節(jié)為伴，（兩處），體會(huì)到什么？

——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受??取暖

——幻燈突出來(lái)（換色）

——感情朗讀

——想象他還遭遇了哪些折磨？

——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。

——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對(duì)中國(guó)人的文化意義。

——理解蘇武的內(nèi)心；聯(lián)系“毒計(jì)”體會(huì)蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。

——朗讀句子

——整體朗讀第五節(jié)。

三、（機(jī)動(dòng)）情景練筆

1.過(guò)渡：教師朗讀最后一節(jié)。

2.穿插一副回國(guó)的插圖，看圖觀察。

3.蘇武的內(nèi)心在說(shuō)些什么？如果你是迎接隊(duì)伍中的一個(gè)，你會(huì)在心里說(shuō)些什么？選擇一個(gè)寫幾句話。

4.交流。

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1，自學(xué)習(xí)的文字在新詞中，結(jié)合上下文理解，尊重，尊重，設(shè)定程度等字詞意思。2，初步掌握關(guān)鍵詞通過(guò)字符來(lái)理解學(xué)習(xí)方法的質(zhì)量。3，有感覺(jué)閱讀文字的關(guān)鍵詞。

4，情緒蘇吳在極其困難的困境中，始終以國(guó)家利益，名人進(jìn)入第一愛(ài)國(guó)情懷。[教學(xué)難] 1，初步掌握關(guān)鍵詞通過(guò)字符理解學(xué)習(xí)方法的質(zhì)量。

2，情緒蘇吳在極其困難的困境中，總是以國(guó)家利益，名人第一的愛(ài)國(guó)情懷。

【教學(xué)過(guò)程】

首先，介紹人物，揭示主題。1，學(xué)生，今天讓我們走近一個(gè)歷史故事，了解一個(gè)民族英雄蘇吳牧羊人。（閱讀主題）3，引導(dǎo)理解主題：畜牧業(yè)是否放牧，誰(shuí)說(shuō)主體的意義？ 4，讓我們了解基礎(chǔ) 再次閱讀主題

二，以景潔為主線，整體看法

1，看到，在廣闊的北海，蘇武獨(dú)自在牧羊人，但他的手臂，總是Chuaizhuo a（不同的）尊敬地接管。5，引導(dǎo)朗讀

（B）學(xué)習(xí)蘇聯(lián)面對(duì)匈王框架，建議下降，但堅(jiān)不可摧的圖片。

過(guò)渡：我們掌握關(guān)鍵詞，了解靜布的狀況，以下學(xué)生請(qǐng)閱讀自己描述的兩段，完成學(xué)習(xí)二的任務(wù)。

產(chǎn)生句1：蘇武手景節(jié)，憤怒地說(shuō)：我代表國(guó)家，相當(dāng)死不能侮ed！說(shuō)刀自己。突然血液DC，但幸運(yùn)地被救出。

產(chǎn)生句子2：蘇武服務(wù)員沒(méi)有完成，憤怒的眼睛大開，手提電話大聲喊：你的法律！你是漢人的兒子，漢代部長(zhǎng)，現(xiàn)在不守情，背叛了父母，背叛了法院，也有任何面子跟我說(shuō)話！1，研究任務(wù)一單 ：

1）在軟音中讀兩個(gè)句子，圈出關(guān)鍵詞。2）按照下面的句子說(shuō)。

當(dāng)時(shí)，蘇武說(shuō)：。

（情況）（行動(dòng)）（風(fēng)俗）（語(yǔ)言）

與交流。

2，分裂：面對(duì)兩種不同的情況，蘇武的態(tài)度是相似的，動(dòng)作是握，誰(shuí)手靜靜讀了（命名），其他學(xué)生想蘇武手感Jing是告訴自己什么？ 3，交流

老師：是啊，為了防止國(guó)家受到恥辱，蘇武抓緊靖布，堅(jiān)持死亡的決心，讓我們佩服蘇武的感覺(jué)，看這句話。3，男女學(xué)生閱讀。

4，分割：第二段描述的動(dòng)詞是用來(lái)提升，為什么不能繼續(xù)使用抓握呢？加動(dòng)作，閱讀自己的閱讀。

5，命名說(shuō)。

面對(duì)蘇聯(lián)建議的蘇聯(lián)，蘇武充滿了憤怒，所以高架景bu，他不僅引用了國(guó)旗，還引用了整個(gè)西漢，他代表國(guó)家罵了叛軍。6，指導(dǎo)朗讀

7，分：從這兩段的描述中你可以看出什么是蘇吳的貴族商品 質(zhì)量？ 8，交流

老師：我們都很好，盧老師讀這兩個(gè)字，想起大教育家孟子兩個(gè)字，他說(shuō)真正的英雄，應(yīng)該做這些點(diǎn)（邊說(shuō)邊（學(xué)生們讀到：有一天，他召喚蘇武，指著一群羊嘲笑，說(shuō)：這只羊去放牧。返回國(guó)家說(shuō)，人把蘇武送到數(shù)千英里遠(yuǎn)的北海去了羊，蘇吳檢查羊群，看整個(gè)公羊，了解一切。

①分：蘇吳明白什么？（按名字）

②分引：但蘇武（學(xué)生們讀：他挖野，捉野兔吃;）口渴他和羊偎依在一起溫暖。5，分：這句話的特點(diǎn)是什么？

6，交換。（枚舉三種蘇吳遭受酷刑）。7，了解酷刑。

老師：在北海牧羊人十九年，蘇吳只遭受了三次的折磨？你認(rèn)為他會(huì)遇到的困難嗎？

與交流。（孤獨(dú)，祖國(guó)和他們的親人的想法等）是的，他遭受了各種折磨，文字只寫了這三個(gè)，充滿溫暖是必要的維持生活的條件，蘇武面臨最基本的生活條件都沒(méi)有，但是困難的困難沒(méi)有讓他產(chǎn)量，更不用說(shuō)其他的折磨。

老師：蘇吳為什么會(huì)頑固忍受這么多的折磨？

交換，隨機(jī)理解擱置手段。

設(shè)置：度：考慮設(shè)置均勻度 這是什么意思？

8，師：那么京節(jié)對(duì)他來(lái)說(shuō)意味著什么？（精神支持）

老師總結(jié)說(shuō)：蘇武可以忍受，因?yàn)樗簧加猩退劳銮G節(jié)，他相信他的國(guó)家，所以蘇聯(lián)會(huì)抬頭計(jì)算的一天，希望有一天雙負(fù)句，雙負(fù)句可以加重句子的語(yǔ)調(diào)和情緒，這里用來(lái)表達(dá)什么樣的感覺(jué)。

（表示蘇武的敬佩）。3，哪個(gè)字讓你佩服蘇吳？

（默認(rèn) ：淚強(qiáng)調(diào)景潔;隱藏在衣服里，作為一個(gè)嬰兒;剝離的頭發(fā)（指板書，強(qiáng)者不能彎曲，財(cái)富不能賣淫），高貴的品質(zhì)，了解他的火熱愛(ài)國(guó)主義。他應(yīng)該是中國(guó)歷史上的愛(ài)國(guó)者。后代是如此評(píng)價(jià)他的。牧羊人十九年，離開胡潔侮辱仁海一塊石頭像爛石一樣爛。

第五篇：《蘇武牧羊》教學(xué)反思

《蘇武牧羊》教學(xué)反思

漕涇小學(xué) 陸佩麗

《蘇武牧羊》這篇課文通過(guò)記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動(dòng)搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛(ài)國(guó)熱情，《蘇武牧羊》教學(xué)反思。

“旌節(jié)”多次在文中出現(xiàn)，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節(jié)成為了國(guó)家的象征，成為了蘇武民族氣節(jié)的體現(xiàn)。所以在備課時(shí)，就把“旌節(jié)”作為教學(xué)的突破口，先讓同學(xué)看圖片了解旌節(jié)，再?gòu)奈闹姓页雒鑼懙届汗?jié)的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物品質(zhì)。

這堂課上下來(lái)感覺(jué)問(wèn)題很多，很不成熟，不管是教案的設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施都不理想。細(xì)細(xì)反思，不足之處：

一、問(wèn)題指向性不明確。在導(dǎo)入部分，用一句話簡(jiǎn)單地介紹一下蘇武，這個(gè)問(wèn)題指向性不明確，我設(shè)計(jì)的用意其實(shí)只是讓他們說(shuō)出他是西漢時(shí)期的一員大臣，可是因?yàn)閱?wèn)題不明確，學(xué)生回答蘇武是不愛(ài)國(guó)的人，有氣節(jié)的人等。在品讀詞語(yǔ)，感悟品質(zhì)部分，第二張學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也是欠考慮的，教學(xué)反思《《蘇武牧羊》教學(xué)反思》。讓學(xué)生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當(dāng)________時(shí)（面臨的情況）雖然已經(jīng)給了提示，但學(xué)生對(duì)課文不熟悉，不會(huì)聯(lián)系上下文去思考填寫這個(gè)空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應(yīng)該改成自由讀第2、3節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二，而不是把學(xué)生框在那兩段描寫中，問(wèn)題的指向性應(yīng)該更明確寫，設(shè)計(jì)改為：當(dāng)匈奴王_____時(shí)（面臨的情況）這樣學(xué)生就容易理解，也不至于浪費(fèi)太多時(shí)間在這個(gè)問(wèn)題上。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，沒(méi)有充分考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛(wèi)律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，而這些思想性的東西在這里出現(xiàn)也是不合適的。又如：在學(xué)習(xí)“蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”這段描寫時(shí)，挖得過(guò)深，設(shè)計(jì)時(shí)想讓學(xué)生把握三個(gè)層次。首先我讓同學(xué)通過(guò)朗讀感受先概括后具體的寫作特點(diǎn)，然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學(xué)生想象蘇武還會(huì)遭受哪些折磨。這個(gè)想象說(shuō)話其實(shí)很有難度，我沒(méi)有給予他們?nèi)魏屋o助性的東西，學(xué)生答不上來(lái)也情有可原。