第一篇：《最后的常春藤葉》的教學(xué)設(shè)計方案

一、學(xué)生簡介作者，明確識記內(nèi)容

二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞

1、抹｛檻｛綠｛模｛

2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在學(xué)生完成多音字時提問，兩者同時進(jìn)行，節(jié)時；糾錯，）

三、學(xué)生自由讀：

注意文中詞語；思考，文中人物生活都很窘困，哪些語句或語段能體現(xiàn)出來，請在文中做一下標(biāo)記。

四、下面我們先檢測一下對文中詞語的掌握

1、下列各項(xiàng)有錯別字的一組是（C）暴躁

A賬款昵稱苔蘚錯綜復(fù)雜

B傾瀉扯淡口哨一籌莫展

C一幢暴燥窗檻嘮嘮叨叨

D納悶顫抖數(shù)落轉(zhuǎn)彎抹角

2、下面請同學(xué)們就各自找出的表現(xiàn)文中人物生活窘困的語句或語段進(jìn)行討論（可以分組）然后我將找同學(xué)回答。

明確：

a用具：“她躺在一張油漆過的舊鐵床上……”；“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的?！保ㄍ茰y他沒有雨具，一個“透”字表現(xiàn)了出來；這一點(diǎn)可以不作討論，看情況而定）

b外貌：“……醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手說……”

c經(jīng)濟(jì)蘇艾靠畫一些插圖來生活，薪水少且不穩(wěn)定；老貝兒曼主要靠做模特生活

d生活環(huán)境：文章的第一節(jié)表現(xiàn)了他們住所在偏僻的雜亂無章的華盛頓的一個小街道。（這一點(diǎn)較難，但也最重要因?yàn)檫@牽扯到文章的布局問題，這一節(jié)看上去可有可無，但實(shí)際上它給人物的出場以及人物的生存境況作了鋪墊和交代，應(yīng)多引導(dǎo)多啟發(fā)。）

3、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會自掃門前雪。歐亨利的文章中的人物是不是這樣呢？那么他們之間的情誼又體現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們請在文中標(biāo)出。

明確：

a蘇艾與瓊珊：她們5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽；瓊珊得病蘇艾對她的照顧（學(xué)生找到相應(yīng)文句）

b老貝兒曼對她們的幫助，尤其是最后一片常春藤葉的畫作所蘊(yùn)涵的濃郁情誼。（可以讓學(xué)生敘述，培養(yǎng)概括能力、表達(dá)能力）

4、本文的中文譯名有三個《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》請結(jié)合自身理解談一談哪一個更好，簡要說出你的理由。（題目具有開放性，言之成理即可；分析最后一個：“常春”使人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，給人一種溫馨的感覺，暗示性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。）

5、主旨：有一個故事說：一個人失業(yè)后，心情糟透了。為了排解心中的苦悶，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。

牧師聽完了他的訴說，把他帶進(jìn)一個古舊的小屋，屋子里惟一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”

他認(rèn)真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說：“我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了?！?/p>

牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了。就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了?！蔽覀兛梢酝ㄟ^沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng)造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應(yīng)該沉淀自己使我們像文中的蘇艾和老貝兒曼一樣用心去關(guān)愛我們身邊的每一個人，那么人類的福音將真正的到來了！

6、總結(jié)：回扣這節(jié)課主要講了三個問題

小說三要素：人物：

環(huán)境（自然）：

情節(jié)：

7、作業(yè)（看情形選則）

a、蘇艾與瓊珊從5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一篇約200字的短文

b、假設(shè)瓊珊在彌留之際讓你帶她給她的好友蘇珊寫一封感謝蘇珊的信，請發(fā)揮想象寫一封300字左右的信。

C、蘇珊與瓊珊參加了老貝兒曼的葬禮并寫了一篇悼詞，請想象它的內(nèi)容，200字左右。

第二篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進(jìn)過監(jiān)獄，當(dāng)過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據(jù)你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病?！劳?/p>

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”

（4）“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結(jié)尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩文，與大家分享?！俄?xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也?！蹦阍谧魑闹惺褂眠^這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權(quán)。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉(zhuǎn)折動勢顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術(shù)家對于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會的無比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當(dāng)你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請你說說你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發(fā)，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會認(rèn)可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結(jié)束語：著名哲學(xué)家周國平認(rèn)為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰？

——他們就是我們！

第三篇：最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計

最后的常春藤葉 教材分析：

本文是“珍愛生命”專題中“精神支柱”板塊的一篇閱讀材料。“珍愛生命”，即是這樣的一種要求：渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈?！熬裰е?，是人活下去的一個精神上的支撐，或是希望，或是關(guān)愛……沒有了這個支撐，人就沒有了生活下去的信念。文章是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它告訴我們，在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，而這信念常常來源于深沉的博愛。本文用曲折生動的情節(jié)、細(xì)膩的描寫來塑造人物形象、表達(dá)主題，幽默、風(fēng)趣、夸張、諷刺的語言和“歐·亨利式結(jié)尾”都很有特色。學(xué)情分析：

本文的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，學(xué)習(xí)小說時應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在語言文字上，通過閱讀課文，品味語言，感受人文內(nèi)涵。要充分尊重學(xué)生個性化解讀文本的權(quán)利，在“自主、合作、探究”中完成對文本的學(xué)習(xí)。也要充分尊重教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生閱讀中的疑難處、理解錯誤處與膚淺處加以點(diǎn)撥、解釋和深化。教學(xué)目標(biāo)：

一、感受小說中體現(xiàn)出來的人性之美，理解精神支柱對人生的重要性。

二、理解小說情節(jié)和語言對人物塑造和主題表達(dá)的作用。品味歐·亨利式的語言特色和結(jié)尾。

三、鍛煉自主閱讀文本、個性化解讀文本的能力和自主探究語言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：出示一面小鏡子,問學(xué)生:大家有沒有玩過用小鏡子反射陽光的游戲。小鏡子可以反射陽光，驅(qū)除黑暗，給人陽光。今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說里，什么有著和小鏡子一樣的作用？

生答：常春藤葉

（板書：常春藤葉）

二、梳理思路：

1、圍繞著這片常春藤葉，小說寫了哪幾個主要人物？他們跟藤葉分別有怎樣的關(guān)系？ 生答，師明確

瓊珊相信藤葉能決定她的生死； 貝爾曼這個不能稱為畫家的畫家畫藤葉； 蘇艾告訴貝爾曼瓊珊關(guān)于藤葉的玄想，蘇艾告訴瓊珊是貝爾曼畫的藤葉。

2、藤葉在文中有哪兩種呈現(xiàn)方式？這兩類藤葉對于瓊珊和貝爾曼來說意味著什么？ 生答，師明確 真的，假的。

對于瓊珊來說，無論是真的假的藤葉，都是她是否活下去的憑據(jù)，是真實(shí)的信心。對于貝爾曼來說，這假的藤葉意味著奉獻(xiàn)了愛心，同時也獻(xiàn)出了生命。這一環(huán)節(jié)主要是借問題檢查學(xué)生閱讀小說的效果，梳理小說人物關(guān)系和情節(jié)思路 二、二讀小說，分析人物形象

(一)貝爾曼

問題一：這篇小說的結(jié)局“出乎意料，又在情理之中”，那讓你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？

生答：沒想到畫上最后一片常春藤葉的竟是貝爾曼這個老頭。

問題二：為什么是貝爾曼畫這片葉子會讓人感到意外？他是個怎樣的人？ 引導(dǎo)學(xué)生從文中緊緊抓住細(xì)節(jié)來分析貝爾曼的人物形象。生自主閱讀交流，師生交流。

形象：60多歲，一把長胡從野獸似的腦袋上順著小鬼般的身子卷垂下來?！舐?/p>

穿著一件藍(lán)色舊襯衫，扮作隱居礦工。——衣著寒酸，灰頭土臉

生活習(xí)慣：他喝杜松子酒總是過量。蘇艾在燈光暗淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚?！锞啤⑺拮?、嘮叨

性格：他還是個暴躁的小老頭，平時說話總是用嚷的，連諷帶刺得咆哮——暴躁、可憎 小結(jié)：這樣一個又丑又老、貧困潦倒、酗酒成性、暴躁無常的人竟然會做出這樣的善舉，讓人不可思議，出人意料。

問題三：可是貝爾曼的行為又是可以理解的，請根據(jù)文中細(xì)節(jié)說說他這樣做的理由？ 生自主閱讀交流，師生交流。

1、“他極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄悹柭炎约旱亩ㄎ欢ǖ煤芨?，一般的虛假溫情表現(xiàn)他瞧不上，內(nèi)心卻有深沉的溫情，道是無情卻有情。2、33段、35段——對兩個女孩如同對自己孩子般的心疼與關(guān)愛，這份長輩般深沉的溫情讓他有了拯救的使命感。3、30段、36段——一生不得志，覺得自己活得沒什么價值，所以想做一件有意義的事，因愛而創(chuàng)作，因創(chuàng)作而死，實(shí)際是對藝術(shù)的完成也是對自己生命的一個完成，這片葉子才是他人生的杰作，人間溫情的體現(xiàn)。這樣一位與世格格不入的老人有這樣的善舉更彰顯了人性美。

本環(huán)節(jié)緊緊抓住語言品味來討論人物形象，凸現(xiàn)了小說閱讀中語言這一要素的重要性。學(xué)生的自主閱讀權(quán)利也能得到充分體現(xiàn)。教師在學(xué)生發(fā)言時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意不要孤立地就某一句話理解人物，而應(yīng)當(dāng)善于前后聯(lián)系(如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”；“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”)，在聯(lián)系中比較中發(fā)掘人物形象。對學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則關(guān)注“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛和堅強(qiáng)”。要求在整體感悟的基礎(chǔ)上讀出對小說內(nèi)容和主旨的理解。這種理解可以是多元的、個性化的。學(xué)生可以在閱讀、思考的基礎(chǔ)上以小組為單位展開討論，觸發(fā)靈感，深化理解。發(fā)言時要有觀點(diǎn)，有理由，要言之有理。學(xué)生大致會讀出這樣一些內(nèi)容：人性之美、友誼與愛、信念的重要、什么是“杰作”等等。教師要適當(dāng)評價，相機(jī)點(diǎn)撥。

(二)蘇艾 問題四：小說中體現(xiàn)人性美的除了貝爾曼還有蘇艾，小說中蘇艾對瓊珊的照顧是最多的，其實(shí)蘇艾照顧瓊珊是很不容易的，從文中哪些地方你能體會出蘇艾的不易？ 生自主閱讀交流，師生交流。

需要裝：假裝輕松，吹口哨，給瓊珊輕松樂觀的氛圍，帶給她陽光和鼓勵。假裝滿不在乎。需要編：編造善意的謊言

需要忍：瓊珊對蘇艾態(tài)度很不好，蘇艾卻對她全部的包容與耐心。插入史鐵生《懷念秋天》里的一段話。

小結(jié)：蘇艾的愛也是深沉的，帶著痛苦與包容的。兩個人都付出了無私的愛心，都是深沉的溫情，帶有痛苦，甚至要付出生命的代價，這就是愛的真諦，愛絕不是輕松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的犧牲。瓊珊正是在蘇艾和貝爾曼愛的保護(hù)下重燃生的希望，戰(zhàn)勝病魔重獲新生。

三、主題分析：

讀這篇小說，蘇艾真的很善良很可愛，但是很客觀地說，我們目光都會不約而同地聚焦于貝爾曼，作者傾向于表達(dá)什么主題呢? 生思考，回答。

正是歐亨利的小說結(jié)尾的藝術(shù)效果處理的妙處，最大的反差集中在貝爾曼身上，更能體現(xiàn)作者要表現(xiàn)的小人物的人性美，人間溫情。

四、板書：

—信— 瓊珊

求死—————求生

愛

最后的常春藤葉—說— 蘇艾

裝、編、忍、賺——深愛

—畫—貝爾曼

老、丑、暴、窮——畫葉救人

意料之外

情理之中

五、作業(yè)：貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，但作者沒有實(shí)寫，請根據(jù)你對小說人物的理解補(bǔ)寫這一情節(jié)。

第四篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中，我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多。

這篇文章采用活動單導(dǎo)學(xué)的課堂模式，用三個活動引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對于文章的理解?！靶≌f的主人公是誰”這一問題的設(shè)置與探究加深了學(xué)生對文本的理解。采用活潑生動的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍 課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中，教師語言表達(dá)不夠簡練準(zhǔn)確，過渡語隨意影響了教學(xué)，后來就先預(yù)設(shè)了一個課堂實(shí)錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，并用最精煉的語言對重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個重要課題，我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。

但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對以后有所借鑒。

在活動單的設(shè)計中，對于人物的探究，我要求學(xué)生對本文的三個主要人物都進(jìn)行了分析，雖然有所側(cè)重，但還是過于面面俱到，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多，教學(xué)時擔(dān)心時間來不及，有些活動沒有展開，學(xué)生對有些問題的討論不夠充分。

其次，設(shè)置的補(bǔ)寫想象情節(jié)的活動雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力，學(xué)生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾。

《最后的常春藤葉》發(fā)言稿

大家好！今天我們集體備課的內(nèi)容是《最后的常春藤葉》，下面我來談一談這篇課文的教學(xué)設(shè)計及其分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

二、教學(xué)設(shè)計的理念與思想

這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

三、教學(xué)過程的安排與意圖

1.導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。

作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

2.了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生??；

第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。3.分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。然后，老師提問三組學(xué)生：

①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個人？ 4.感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？

愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。

5.品味歐·亨利式的小說寫法：

①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

6.布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。

中心發(fā)言人發(fā)言稿

鄒俊霞

第五篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思：

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對文本的理解，就這個角度是成功的。盡管課前經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺，認(rèn)識到了自己的不足，積累了經(jīng)驗(yàn)，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。