第一篇：《燕子專列》的讀后感

今天，我們學了一篇課文，文章名字叫《燕子專列》。講的是：一年春天，燕子們要從南方飛回北方時，在瑞士遇上了大雪，它們饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知了消息，就利用電視和廣播呼吁人們出來尋找凍僵的燕子。一個叫貝蒂的小姑娘和爸爸媽媽在冰天雪地里一共找到了十幾只燕子。最后，人們把救出的燕子送到火車站。列車開動了，帶著燕子們安全地回到了北方。

這篇文章讓我感受到了瑞士的人們很喜歡燕子，并用自己的行動去保護燕子。燕子是益鳥，一年能幫助人們捕捉數以萬計的害蟲，所以我們人類應該保護它們。生活中還有很多益蟲、益鳥，比如：蜜蜂能幫我們釀蜜；蚯蚓能使土地變得松軟；啄木鳥能幫大樹治病等等，它們都是我們的好朋友，我們應該愛護它們。

我也很喜歡小動物，但我又有點兒害怕它們，所以，有時候我的行為不是很好。以前我家陽臺上有許多螞蟻，每次我看到了都要踩死幾只；看見有些小昆蟲我也不敢靠近，總是讓爸爸媽媽把它們拿走；有一次樓道里飛進來一只小燕子，我害怕它飛到我們家里去，就打開樓道窗戶把它放出去了。。。

學完這篇課文，我也要像瑞士的人們一樣，去愛護小動物，保護小動物，不讓它們受到傷害了。

第二篇：《燕子專列》讀后感

《燕子專列》讀后感

我想對貝蒂說??

“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向貝蒂致謝?！?/p>

讀了這篇感人的文章，我想對貝蒂說：“親愛的貝蒂，你是一個多么富有愛心的小姑娘啊！小小的你居然一天就救護了十幾只燕子，你的臉凍得通紅，你的手凍得僵硬，你卻一點也不在乎。你的這種不畏嚴寒、不怕艱難的，愛護動物、保護大自然的精神值得我們學習。在我們中國，也有像藏羚羊、白鰭豚、華南虎這類珍貴的動物，由于遭到人類的獵殺，現在已經瀕臨滅絕。我希望那些只顧眼前利益的人們，也會被你的行為感動，放下手中的獵槍，和我們一起創(chuàng)造和守護一個美麗、和諧的綠色家園。”

濟南師范學校附屬小學三年級：閆子聰

第三篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學設計

東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心小學 劉金英

設計理念： 《燕子專列》這篇課文通過優(yōu)美的語言進述的是和燕子有關的一個感人的故事，表現了“愛護周圍環(huán)境”的主題，是一篇人文情性較濃的文章。因此，我在設計時，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念和“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句在表達情意方面的作用”的學段目標，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學重點: 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：多媒體課件 教學課時：2課時

第一課時

（解題導入；初讀感知；

三、學習生字；

四、小結測試）

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣。

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

（多媒體課件出示：燕子圖片）

還記得在第一單元《燕子》一課中，怎樣描述的燕子的？（一身烏黑的羽毛??）

2、質疑課題。

燕子是一種候鳥，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

看到課題你會產生哪些疑問?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發(fā)學生從專用車，如學生專用車進行理解）

【設計意圖：利用燕子圖片，及剛剛學過的課文《燕子》中的優(yōu)美的語言文字，喚起學生對燕子的感性及文字體驗，并通過質疑課題，誘發(fā)學生的閱讀動機?！?/p>

二、初讀課文，整體感知內容

1、把課文讀正確、流利，掃除字詞障礙。

師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。多媒體出示閱讀要求:

一、根據音節(jié)讀準生字字音;

二、把課文讀正確、讀通順;

三、不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。

教師座間巡視，個別指導、答疑

2、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實

第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認讀，開火車鞏固；

第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

【設計意圖：閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。】

3、快速默讀課文，思考講了一件什么事？（學生快速掃瞄課文)學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

根據自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。（指導學生板書）人-----------燕子

【設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練?！?/p>

4、練習有感情地朗讀課文。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

三、學習生字，指導書寫

1、出示生字認讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發(fā)現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

3、指導書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語。

四、小結

這節(jié)課，我們初步學習了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學習了生字。下節(jié)課，我們再來細細品味這個感人的故事。

板書設計：

燕子專列

人-----------燕子

（救助）附：

課堂檢測一：

第二課時

（激情回顧，導入新課；研讀重點，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測、小結）

一、激情回顧，導入新課

1、師生回顧課文內容

指名用一句簡單的話來概括文意。

師激情導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。這時，瑞典政府和人民救助了燕子，最終將所有的燕子用一列漂亮舒適的專車將它們送往溫暖的地方。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《燕子專列》，感受一下人對動物的一片愛心。（板書課題）

二、研讀重點，感悟人文情懷 1.感悟燕子面臨的“麻煩” 師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報。

（2）想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

（3）指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

2.感悟政府決策的偉大

師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）

（1）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。（師啟發(fā)：各位聽眾，??）

（2）你覺得瑞士政府這個決定怎樣？

【設計意圖：利用文中的泡泡語，引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動?！?/p>

3.感悟居民們奉獻的愛心

師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣?（1）課件出示句子: 聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（3）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有??可能有??師總結后，讓生把具體人物帶入說。

師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）

（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

【設計意圖：引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心?！?/p>

4.感悟貝蒂付出的真情

師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。

課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？ 要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子，她怎么做的，會說些什么？

小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點）

我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。）

【設計意圖：感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念?！?/p>

三、拓展文本，升華主旨 1.體會送別的感人場面

師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?

2、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事。

課件出示《一個真實的故事》，聽歌曲。

四、檢測、小結

1、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

課堂檢測：寫段練習

（1）我想對貝蒂說：“————————————————————”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“————————————————————”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說：“———————————————”（4）我想對——說：“———————————————————————————”

2、指名學生展示

3、師：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。

實踐活動 搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料。板書設計：

燕子專列

人----愛心---燕子（救助）附：

1、PPT課件。

2、資料袋：

燕子遷徙的習性

燕子也是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。

“年年此時燕歸來”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無獨有偶，晉代有個叫傅咸的，亦用此法觀測，結果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對燕子的飛遷習性，古代的詩人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！痹谵r業(yè)生產中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農事活動的物候。

第四篇：《燕子專列》教案

教案背景： 本課是一篇介紹人們保護愛護小動物的課文。三年級小學生自我約束力差，環(huán)保意識還比較薄弱，不知道如何更好地與小動物融洽相處。通過學習本課讓學生體會人們對燕子的愛意，知道從自身出發(fā)去關愛小動物，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學課題：人教版三年級下冊《燕子專列》

教材分析： 這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。

教學方法：

首先引導學生自主學習課文，然后通過小組合作學習交流探究學習。在學習課文時針對貫穿全文的“愛”，讓學生通過細讀課文，抓住關鍵句，關鍵詞體會人對燕子的“關愛”，然后把朗讀和理解結合起來表達出作者的感情。最后，通過課內課后延伸，加深學生的認知，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。教學過程：

一、自主預習我能會

（一）學生按照要求自學生字、詞。

即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

（二）用阿拉伯數字給課文標出自然段，了解課文主要內容。

（三）解答：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？讀了課文你體會到了什么？

二、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們的生活帶來生機和歡樂。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生很多很多的事，可能還會遇到很多麻煩！今天，我們就來學習《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：6.燕子專列

（一）字詞學習爭第一！

1.小組匯報生字詞

要求：（1）讀準字音。（2）評價交流。

教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

2．生字組詞我能行！

教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語。3.課文內容知多少。

（二）學生解答問題，提出質疑，小組探究。

師：同學們通過自學你有沒有解答老師提出的問題？你還有沒有不明白的地方？把你知道的和疑問的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過小組學習你會有新的收獲的。

三．匯報交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

提示:可從兩方面想：A.政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B.人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。②讀了課文你體會到了什么？

根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。人→燕子（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

③圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點指導讀好第3、4段。（1）你覺得該怎么讀？（2）生練習后指名讀。（3）評議，再讀。

4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

★小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子？她怎么做的？會說什么？

A 自己練習講一講。

B 指名說一說。說話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了?！鞍职?，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

四．總結歸納 拓展延伸

人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個。你還知道哪些這樣的故事嗎？

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能像故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，讓我們人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸

閱讀主題叢書《攜手護自然》和《珍愛大自然》，把自己的感受和體會寫下來。教學反思：

《燕子專列》教學反思：

我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”我立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。

二、“點”“面”結合抒情

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，我教給學生“點”與“面”的知識。

文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。

我要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的35分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

第五篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教案設計

教材分析 ：

《燕子專列》是一篇人文情懷很濃的文章。講述的是：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止，成千上萬的燕子在瑞士境內，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這是一個人們愛護、保護燕子的感人至深的故事，表現了人類對動物的博大愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇文章之中。課文的敘述順序較為獨特，先將事情的結果呈現出來，人們給乘坐專列的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭送行的一幕，首尾呼應，渾然一體。

教學目標：

1、認識“歐、洲”等 11 個生字，會寫“歐、洲、瑞”等 14 個字。正確讀寫“歐 洲、瑞士、舒適”等 24 個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解主要內容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

教學重點: 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：課件 教學時間：2 課時

第一課時

教學目標：

1、認識“歐、洲”等 11 個生字，會寫“歐、洲、瑞”等 14 個字。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文敘述順序和主要內容。

3、研讀第 1、2 自然段，了解燕子面臨的處境。教學重點：識字寫字，了解燕子面臨的危險處境。

教學難點:了解課文倒敘的方法。教學準備： 多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入

1.同學們，你們會唱《小燕子》這首歌嗎?咱們跟著音樂一起來唱一唱。

2.同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

3.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的文章，齊讀課題《燕子專列》

二、初讀課文，學習字詞

1.課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？

2.師出示詞語，學生認讀。（1）學生個別讀：師相機正音。

（2）跟老師讀最后三個詞。（教師領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡、氣溫驟降”）

（3）交流“饑寒交迫、瀕臨死亡、氣溫驟降”的意思 3.指導書寫

（1）大家仔細觀察田字格里的生字，你發(fā)現什么了？

（2）我們先來看看筆畫最多的“驟”字?！绑E”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。

（3）我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——想想看，“涉”表達什么意思？這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？拿出手，跟老師寫。

（4）拿出手邊的田字格紙，我們工工整整地寫下這兩個字。

三、感悟燕子處境的危險

1.同學們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？

2.看到這樣的一個課題，你有什么想法？課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。

3.請同學們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句。

4.小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險你把這句話多讀幾遍。（出示第二段話）5.感受燕子的寒冷

（1）出示句子：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！?/p>

（2）同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎?(屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷)（3）你們看──寒風呼呼的刮，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了?（3）誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎?你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。（4）課文還有哪些描寫讓你感受到了天氣是那樣的冷？（5）出示課文中描寫天氣寒冷的句子。（6）齊讀描寫天氣寒冷的句子。

6.感受燕子的疲勞、（1）同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險?（2）出示句子：“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

（3）.“長途跋涉”表示什么意思？同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎?每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看(課件出示燕子遷徙情景)路那么長，還要跋山涉水，肯定非常疲勞。誰再來來讀這句話?飛得真辛苦啊!大伙一起讀。7.感受燕子的饑餓

此刻的燕子寒冷極了，疲勞極了，它還怎么樣？它怎么就找不到食物了呢? 8.讓我們再次感受燕子當時危急的處境。老師聽出來了，大家都在為燕子擔心、著急是嗎?

四、感悟政府對燕子的關愛

1.瑞士政府知道了這個情況，是怎么做的呢？快速讀一讀課文。2.用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么? 3.同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢?我知道你肯定有好辦法。這樣吧，我們來代表瑞士政府說幾句呼吁的話，好不好?（注意呼吁要有人稱，說清燕子的處境，還要告訴人們該怎么做）

4.同學們，我們一起來當當瑞士電視臺的主持人，代表瑞士政府向人們發(fā)出呼吁。當時，瑞士政府就是像你們那樣動情地通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人---燕子。

五、作業(yè)設計

1.抄寫本課的生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

六、板書設計：

燕子專列

處境危險：寒冷、饑餓、疲勞

政府：呼吁

《燕子專列》教學思路

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

一． 復習舊知，導入新課。我以孩子們喜歡的《小燕子》兒歌導入，引出故事的主角燕子，復習背誦課文《燕子》第一段，一定會喚起孩子們學習新課的欲望。

二.初讀課文，學習字詞。本課生字新詞比較多，孩子們初讀課文后，我這樣預設：指名學生認讀，鞏固記憶，同時重點指導練習寫兩個生字。

三、深入研讀文本，走進語言深處。本課是第一課時，著重借助對“氣溫驟降”、“風雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。

四、創(chuàng)設情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子，調動了學生學習的積極性，增強了學生的語言實踐能力。