第一篇：淺談發(fā)展教育博客推動教師專業(yè)化發(fā)展論文

摘要：把博客(Blog)應(yīng)用于教育專業(yè)化發(fā)展，目前各個學(xué)校，特別是在中小學(xué)得到了很好的應(yīng)用。該文首先分析了教育Blog與教師專業(yè)化發(fā)展，然后討論了教育Blog在教師專業(yè)發(fā)展化過程中的作用，最后分析了教育Blog在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的存在的一些問題及解決方案。

關(guān)鍵詞：教育 博客 教育專業(yè)化 作用

教育博客(Blog)以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的學(xué)校建起了自己Blog網(wǎng)站，學(xué)校教師教也紛紛在校園Blog網(wǎng)建立自己教育Blog。目前越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們在Blog上彼此交流、記錄下自己教學(xué)生涯中閃光的思想，把Blog作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺和自己的信息化生活的環(huán)境，諸如討論教案、教學(xué)設(shè)計等，其在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。教育Blog與教師專業(yè)化發(fā)展

1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中，逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高;三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就，需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web與log組合的縮寫，可譯為“網(wǎng)絡(luò)日志”，常稱為“博客”。教育Blog可以這樣來理解：一種可以表達(dá)教師個人思想和工作經(jīng)歷，表達(dá)的內(nèi)容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式。在當(dāng)代信息社會，教育Blog充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進(jìn)行及時地記錄和發(fā)布，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關(guān)的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五種功能，① 歸檔，包括按日歷歸檔，按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔，這一功能可以用來對教師所寫日志進(jìn)行簡單的歸類，方便教師對自己的知識進(jìn)行簡單的管理。

②所寫的日志，可以列出所有日志的標(biāo)題，也可以只列出一部分，主要還是方便教師對日志進(jìn)行管理。

③查詢檢索，若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。對教師來說，利用關(guān)鍵字查詢，是進(jìn)行知識管理的另外一種有效的手段。

④鏈接，鏈接是Blog的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的Blog，也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡(luò);通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同影響，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。

⑤日志發(fā)布，發(fā)布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發(fā)布的內(nèi)容包括時間，文章的標(biāo)題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發(fā)布的內(nèi)容，就是教師對自己所學(xué)的知識的內(nèi)化過程，是對生活的反思過程。

從對Blog的分析中可以看出，Blog的即時發(fā)布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。教育BLOG促進(jìn)教師專業(yè)化成長的積極作用

作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，教育 BLOG在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處，主要表現(xiàn)為：

2.1 BLOG使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學(xué)的概念，是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔(dān)者和載體。從認(rèn)識論的角度來看，主體是指認(rèn)識活動和實踐活動的承擔(dān)者。教師主體的覺醒，是指教師認(rèn)識到自身是教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活發(fā)展變化，從而自覺發(fā)揮能動性，積極投身于教師專業(yè)化發(fā)展過程。

教育Blog在教師的專業(yè)成長中，包含了三個環(huán)節(jié)的過程：捕捉靈感、記錄事件;親身經(jīng)歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢，引導(dǎo)著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學(xué)習(xí)和生活的方式，主體意識正在覺醒。

2.2 教育Blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

由于教育Blog在使用技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經(jīng)濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的現(xiàn)實可能性。技術(shù)上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

2.3 教育Blog可以促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)

由于博客具備 “發(fā)布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育Blog這些特點，并且教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的Blog站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4 教育Blog能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育Blog是個性化的產(chǎn)物，適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育Blog來充分發(fā)展。除此之外，許多Blog還可以按照教師的喜好，進(jìn)行界面的設(shè)置。用教育Blog拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容上來說，更專注于某一個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。用教育Blog拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學(xué)習(xí)者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群，來發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并與社群形成互動。存在的問題及解決方案

3.1 學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教育Blog，引導(dǎo)教師利用教育Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)校沒有建立自己校園Blog，教師們把Blog“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對獨立。學(xué)校教學(xué)管理部門，可以架構(gòu)大校園Blog平臺網(wǎng)站，這樣就可以把教師的Blog集中在一起，解決了分散的問題，創(chuàng)建了相對集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。有了學(xué)校的教育Blog平臺，就要引導(dǎo)教師撰寫教育日志，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校每一名學(xué)科教師，盡量將Blog與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，避免Blog應(yīng)用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學(xué)問題，放在Blog上進(jìn)行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應(yīng)充分學(xué)會利用閱讀工具來提高教育Blog信息閱讀速度

教育B1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，Blog上的內(nèi)容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育Blog讀者，每天可能會訪問許多Blog。很多時候，在打開這些Blog之前，讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內(nèi)容的B1og，就需要一種B1og的訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的Blog的更新內(nèi)容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的B1Og閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

3.3 學(xué)校就建立教育Blog的評估機制

教師專業(yè)化發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進(jìn)程。同樣，利用Blog這一個工具促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個有效的手段就是建立Blog的評估機制，并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。如何評估這是一個難題，也是制約教育Blog進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸，當(dāng)然也是各界人士正在研究的一個課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝懷新，潘慧萍.德國教師教育專業(yè)化發(fā)展探析[J].比較教育研究，2004，39(10)：5-7.[2] 劉恩允，韓延明.大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵、問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2007，21(11)：56-59.[3] 陸李松.構(gòu)建區(qū)域BLOG社群，促進(jìn)精英教研走向大眾教研[J].教學(xué)月刊，2006，27(2)：184-189.[4] 毛向輝.Blog將成為教育中的重要工具[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，22(2)：207-210.[5] 劉秀菊.Blog在教育中應(yīng)用初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006，3(4)：86-88.

第二篇：發(fā)展教育博客,推動教師專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展教育博客，推動教師專業(yè)化發(fā)展

山東省淄博市工業(yè)學(xué)校 程化軍 李轉(zhuǎn)美

【摘 要】把博客應(yīng)用于教育專業(yè)師化發(fā)展，目前各個學(xué)校，特別是在中小學(xué)都有了很好的應(yīng)用空間。筆者在本文中首先分析了教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展，然后論述了教育博客在教師專業(yè)發(fā)展化過程中的作用，最后分析了教育博客在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一些問題及解決方案。【關(guān)鍵字】教育博客 教育專業(yè)化發(fā)展 作用 問題

教育博客在國內(nèi)以人們意想不到的速度迅速普及，目前越來越多的學(xué)校建起了自己的博客網(wǎng)站，學(xué)校教師也紛紛在校園博客網(wǎng)上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌現(xiàn)，越來越多的老師把博客和教育敘事用得更加靈活自如，他們在博客上彼此交流、記錄下自己教學(xué)生涯中閃光的思想，把博客作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺和自己的信息化生活的環(huán)境，諸如討論教案、教學(xué)設(shè)計等。這樣教育博客在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。

于是想到為什么在中國近幾十年的教育技術(shù)發(fā)展過程中，教師們經(jīng)歷了從幻燈片、投影機、錄像機、衛(wèi)星電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用，而現(xiàn)在老師們卻對博客越來越有興趣？ 博客究竟會教師專業(yè)化發(fā)展帶來什么呢?

一、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的涵義 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中, 逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就, 需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以這樣來理解：一種可以表達(dá)教師個人思想和工作經(jīng)歷，表達(dá)的內(nèi)容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式。在當(dāng)代信息社會，教育博客充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進(jìn)行及時地記錄和發(fā)布，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關(guān)的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

（三）教育博客的功能 1.歸檔

包括日志按日歷歸檔，按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔。這一功能可以用來對教師所寫的日志進(jìn)行簡單的歸類，以便教師對自己的知識進(jìn)行簡單的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的標(biāo)題，也可以只列出一部分。主要還是方便教師對日志進(jìn)行管理。

3.查詢檢索

若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。對教師來說，利用關(guān)鍵字查詢，是進(jìn)行知識管理的另外一種有效的手段。4.鏈接

鏈接是博客的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的博客，也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡(luò)；通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同影響，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。5.日志發(fā)布

發(fā)布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發(fā)布的內(nèi)容包括時間，文章的標(biāo)題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發(fā)布的內(nèi)容，就是教師對自己所學(xué)的知識的內(nèi)化過程，是對生活的反思過程。

從對博客的分析中可以看出，博客的即時發(fā)布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

二、教育博客在促進(jìn)教師專業(yè)化成長過程中的作用 教育博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，的確給走進(jìn)它的教師在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來益處。主要表現(xiàn)為：

（一）博客使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學(xué)的概念，是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔(dān)者和載體。從認(rèn)識論的角度來看，主體是指認(rèn)識活動和實踐活動的承擔(dān)者。教師主體的覺醒，是指教師認(rèn)識到自身是自己的教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺發(fā)揮能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展過程中去。

在信息時代，已經(jīng)有越來越多的教師每天到博客去學(xué)習(xí)、交流、討論、撰寫教育經(jīng)歷的習(xí)慣。教育博客在教師的專業(yè)成長中，可以說包含了三個環(huán)節(jié)的過程：捕捉靈感、記錄事件；親身經(jīng)歷、行動實踐；相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢，引導(dǎo)著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學(xué)習(xí)和生活的方式，主體意識正在覺醒。

（二）、教育博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

由于教育博客在使用技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經(jīng)濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的可能變?yōu)楝F(xiàn)實。技術(shù)上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

（三）教育博客可以促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)

由于博客具備“發(fā)布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育博客這些特點。這樣教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）教育博客能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育博客是個性化的產(chǎn)物，適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育博客來充分發(fā)展。除此之外，許多博客還可以按照教師的喜好，進(jìn)行界面的設(shè)置。用教育博客拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容上來說，更專注于某一個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。用教育博客拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學(xué)習(xí)者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流社群；還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群，來發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并與社群形成互動。

三、用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及解決方案

（一）學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教育博客，引導(dǎo)教師利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)校沒有建立自己校園博客，教師們把博客“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對獨立。學(xué)校教學(xué)管理部門，可以架構(gòu)大校園博客平臺網(wǎng)站，這樣就可以把教師的博客集中在一起，解決了分散的問題，創(chuàng)建了相對集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。有了學(xué)校的教育博客平臺，就要引導(dǎo)教師撰寫教育日志，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校每一名學(xué)科教師，盡量將博客與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，避免博客應(yīng)用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學(xué)問題，放在博客上進(jìn)行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

（二）教師應(yīng)充分學(xué)會利用閱讀工具來提高教育博客信息閱讀速度 教育博客上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，博客上的內(nèi)容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育博客讀者，每天可能會訪問許多博客。很多時候，在打開這些博客之前，讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內(nèi)容的博客，就需要一種博客訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的博客的更新內(nèi)容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的Blog閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

（三）學(xué)校就建立教育博客的評估機制

教師專業(yè)發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進(jìn)程。同樣，利用博客這一個工具促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個有效的手段就是建立博客的評估機制，并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。如何評估?這是一個難題，也是制約教育博客進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸，當(dāng)然也是各界人士正在研究的一個課題。

教育博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)化成長在實踐運用中教師們真切地體驗到了教育博客對自身的促進(jìn)，很多老師自覺自愿地運用教育博客。教師們在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經(jīng)成為很多老師的一種習(xí)慣，可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、陸李松 構(gòu)建區(qū)域Blog社群,促進(jìn)“精英教研”走向“大眾教研”[J] 教學(xué)月刊 2006:(1)下

2、毛向輝 Blog將成為教育中的重要工具[J]中國遠(yuǎn)程教育 2003:(1)

3、劉秀珠 Blog在教育中應(yīng)用初探[J] 中國現(xiàn)代教育裝備 2006:(4)

第三篇：[教師專業(yè)化發(fā)展]論文

[教師專業(yè)化發(fā)展]論文

加強教研組建設(shè)促教師專業(yè)化發(fā)展

戩浜學(xué)校楊美華

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，我國的教師長期處于管理性的應(yīng)試教育的評價制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在社會的素質(zhì)的關(guān)心，對教育改革的熱情不高。于是，應(yīng)試教育模式成為根深蒂固的模式教育?，F(xiàn)行的教育機制，使教師片面追求學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時數(shù)的分配，對學(xué)生發(fā)展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進(jìn)行。于是，教師所關(guān)注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進(jìn)行科學(xué)而詳盡的分析，如何使學(xué)生掌握與考試指揮棒相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，如何使學(xué)生對考題做出靈活得應(yīng)對，如何提高學(xué)生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動，不僅使學(xué)生難以生動活潑主動，全面自由和諧的發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和動手實踐能力，也是教師自己無暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，無暇考慮教育教學(xué)科學(xué)方法的改進(jìn)，即使有所改進(jìn)，也是為了應(yīng)試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學(xué)教研。目前中小學(xué)的教育教研并未取得突破性的突破和進(jìn)展，有的甚至以教學(xué)科研之名大搞應(yīng)試教育之實?，F(xiàn)行的教師評價制度在某種程度上引導(dǎo)教師不從根本上思考自己的專業(yè)成長與發(fā)展，窒息了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動力，進(jìn)而造成了整個教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個途徑：①通過系統(tǒng)的自學(xué)：②通過研究其他教師的經(jīng)驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實踐業(yè)己顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進(jìn)行，教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，教師綜合素養(yǎng)

需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設(shè)應(yīng)該提到議事日程上，應(yīng)該得到加強?？梢哉f加強教研組建設(shè)是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設(shè)是拓展教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑。加強教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提?；蛟S還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為新的教學(xué)實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進(jìn)行教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學(xué)習(xí)：

21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊動力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：

每一位教師都有自己的專長，而且經(jīng)過時間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調(diào)動每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個專題：如關(guān)于文言文的教學(xué)方法；作文教學(xué)方法；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中點滴經(jīng)驗，好的做法。也可以請參加中考閱卷的兩位教師進(jìn)行中考試卷評分及答題要點分析；請參加區(qū)研訓(xùn)班活動成員談心得體會；教學(xué)中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑?！?/p>

3、抓好聽課、評課活動：

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所開的公開課在評課活動結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

加強學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗的同時，更應(yīng)該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對初中語文教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先在組內(nèi)開展了全面聽課活動，并請學(xué)校教學(xué)研究室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對他的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實需要出發(fā)開展切實有效的教學(xué)活動，并能形成各自特點，如預(yù)初一備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；初一備課組以重視課外閱讀指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；初二備課組以專題教學(xué)為重點，注重古詩文的教學(xué)和作文交流，注重能力培養(yǎng)；初三備課組要強調(diào)扎扎實實抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套課外閱讀材料，提升學(xué)生各方面能力：

二期課改中有一個重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改

變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”，而六——九年級課程設(shè)置要求“能自覺提高閱讀興趣，擴大閱讀量。四年課外閱讀的總量為800萬——1200萬字，完成寫讀書筆記的習(xí)慣，逐步形成專題閱讀的意識”，在此要求下，課外閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的自覺要求，可現(xiàn)實卻令人堪憂：自覺閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)生人數(shù)不是很多，閱讀中外名著的學(xué)生更少，而很多學(xué)生閱讀的僅僅是教材，而且現(xiàn)在市場上課外閱讀的材料很多，但也有魚龍混雜的情況，因此教師在課外閱讀材料的選擇上要慎重，所選材料要有“動情點”，能廣泛地引起學(xué)生的興趣，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生的寫作，而且課外閱讀也不應(yīng)放任自流，教師對此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。基于此種情況，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮語文教師的作用，選擇好閱讀材料，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生真正有所得。故可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇，并且最好和教材能有所聯(lián)系，使所選擇、編寫的閱讀材料和教材配套，或者每一單元有一個主題，并且在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上和寫作聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。如六年級課外閱讀材料主題可作如下安排：

其他年級可參照六年級的閱讀主題，不同的是所選文章篇幅可以長一點，難度可以大一點。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課外閱讀是必不可少的，而要提高學(xué)生的技能，訓(xùn)練也是不可少的。雖然有配套的訓(xùn)練題目，但我總覺得不能令人滿意。為此我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇更好的配套習(xí)題，從各個角度進(jìn)行訓(xùn)練。如六、七年

級注重訓(xùn)練學(xué)生對文章信息的篩選、提煉；八年級重點訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、體驗?zāi)芰?；九年級重點訓(xùn)練感知體驗?zāi)芰丸b賞能力。所以在選擇習(xí)題時可以有所側(cè)重，使學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地得到提高。

4、抓好語文課外活動，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)；

學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計各種和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及寫作表達(dá)能力。舉行古詩文競賽，增加學(xué)生的文化積淀；演講比賽鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分階段對中國文學(xué)史中的一些著名作家進(jìn)行專題研究，達(dá)到既了解作家又為寫作積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示，總之通過各種途徑擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅持每周一詩背誦不放松，每天一人說話訓(xùn)練不放松，每周一篇隨筆不放松，并且進(jìn)行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位

語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。語文教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺和學(xué)術(shù)爭鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為語文教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點滴經(jīng)驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、嘉定信息網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗，實現(xiàn)教研資源的共享。

總之，教研組建設(shè)如能抓好上述三項工程，必然會創(chuàng)設(shè)出濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實解決教學(xué)中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設(shè)得到實化，使教學(xué)研究煥發(fā)生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第四篇：運用教師博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展芻議

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。