第一篇：國(guó)外高職教育教師專業(yè)化發(fā)展述要

國(guó)外高職教育教師專業(yè)化發(fā)展述要

來(lái)源:《教育資訊》

世界各國(guó)實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)不同，稱謂也不同，其所指當(dāng)然各有差異。在世界范圍內(nèi)，高等職業(yè)技術(shù)教育確實(shí)只是一種類型，而不是一個(gè)層次問(wèn)題，因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，職業(yè)教育都有一個(gè)比較完備的體系，其辦學(xué)層次有?？?、也有本科，還有碩士、博士。在德國(guó)，實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)主要是高等?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院；美國(guó)和加拿大主要是社區(qū)學(xué)院；英國(guó)則主要是高等教育學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、本科專業(yè)學(xué)院和極少數(shù)教育學(xué)院：澳大利亞主要是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE學(xué)院)。這些高等教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，甚至是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都做出了自己的貢獻(xiàn)。比如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的TAFE學(xué)院等。他們有一個(gè)共同的優(yōu)勢(shì)，即師資隊(duì)伍具有較高的專業(yè)化水平，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高學(xué)歷化特征比較明顯

德國(guó)《高等學(xué)?？偩V法》規(guī)定，高等專科學(xué)校的專職教師原則上要有博士學(xué)位。兼職教師至少也要擁有大學(xué)文憑。所有教師要具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)，有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力。還要有相應(yīng)專業(yè)崗位上的工作經(jīng)歷。有些高等專科學(xué)校還要考察應(yīng)聘教師與企業(yè)界的聯(lián)系能力，實(shí)際上。這個(gè)能力已成為大多數(shù)高等?？茖W(xué)校招聘教授的標(biāo)準(zhǔn)之一。他們很注重應(yīng)聘者的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力以及人品等方面的素質(zhì)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院要求教師一般要達(dá)到研究生水平，專職教師需碩士以上學(xué)位，兼職教師原則上也要有碩士以上學(xué)位。還需要一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心資料顯示，1998年美國(guó)社區(qū)學(xué)院專職教師中具有博士學(xué)位的占20％，碩士學(xué)位占62．7％，學(xué)士學(xué)位以下占1 8．3％；而在兼職教師中具有博士學(xué)位的占10．9％，碩士學(xué)位占58．6％，學(xué)士及以下的占30．5％。英國(guó)高職院校教師的任職資格或要求由各學(xué)院自己確定。在學(xué)歷方面較德國(guó)和美國(guó)要低，但至少也要有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，有的需要具有碩士或以上學(xué)位。甚至要有文章發(fā)表。法國(guó)高職院校則要求教師必須具有博士學(xué)位。在我國(guó)臺(tái)灣，2001年?？茖W(xué)校教師中具有碩士學(xué)位的占70．68％。具有博

士學(xué)位的占11．02％。可以說(shuō)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的高職院校的教師高學(xué)歷化特征越來(lái)越明顯。這為高職院校在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用提供了保證。

2.兼職教師占主體

兼職教師是國(guó)外高職教育師資的主要組成部分。是國(guó)外高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要特征。由于大量聘用兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，還可以與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系。協(xié)助解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)生就業(yè)等方面的問(wèn)題，更重要的一點(diǎn)是可以降低辦學(xué)成本，這些對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)都具有很大的吸引力。所以，國(guó)外高職院校的兼職教師一直都在教師總體中占有較大比例。德國(guó)高等?？茖W(xué)校中。專職教師通常只占40％，兼職教師占到60％。有的職業(yè)學(xué)院兼職教師比例高達(dá)80％，比如Hameln市的Wesrbergland職業(yè)學(xué)院，他們的兼職教師主要來(lái)自企業(yè)界或其他高校。1995年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師中兼職教師占6 1％，1 997年兼職教師占66％。1998年兼職教師占63．9％。英國(guó)高職院校中兼職教師所占比例在30％-70％不等。各學(xué)院的情況不同。而在加拿大社區(qū)學(xué)院，兼職教師的比例競(jìng)高達(dá)90％。兼職教師占主體極大地改變了高職院校教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)，很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的特點(diǎn)。

3.教師以教學(xué)為主要任務(wù)

德國(guó)高職教師的主要任務(wù)是從事教學(xué)，較大學(xué)教授而言，高職教師的教學(xué)工作量較重，一般每周18學(xué)時(shí)，但科研任務(wù)相對(duì)較輕。美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師的科研工作開(kāi)展的非常少，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的工作就是教學(xué)。據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，1993年社區(qū)學(xué)院中專職教師用于教學(xué)的工作時(shí)間為67．9％，用于專業(yè)發(fā)展方面的為6.0％。用于科研的只占4．7％：1 998年用于教學(xué)的時(shí)間為 7 1．9％，用于研究方面的時(shí)間占3．8％。其兼職教師用于科研的時(shí)間更少。幾乎沒(méi)有，他們更多地是從事教學(xué)，時(shí)間達(dá)95．2％。英國(guó)高職院校教師的工作也主要是從事具體科目的教學(xué)，學(xué)院對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)比較嚴(yán)格。

4.特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)繼續(xù)教育

為了提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，國(guó)外許多高職院校都設(shè)置有自己的教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)，并且以法律文件的形式予以保證。德國(guó)高等?？茖W(xué)校的相關(guān)法律規(guī)定，專職教師須參加繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。比如Amber-weiden高等?？茖W(xué)校設(shè)有繼續(xù)教育培訓(xùn)中心、巴伐利亞州設(shè)有高等專科學(xué)校教學(xué)中心。美國(guó)社區(qū)

學(xué)院每年劃出一定的經(jīng)費(fèi)，供教師進(jìn)修和培訓(xùn)。還向教師提供短期或長(zhǎng)期國(guó)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，教師可以參加教學(xué)研討會(huì)(如專業(yè)發(fā)展會(huì)議)或課程進(jìn)修及其他培訓(xùn)，并可報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用n有的社區(qū)學(xué)院建立有教與學(xué)的團(tuán)體或組織。以相互幫助，共同提高教學(xué)能力。英國(guó)雖然沒(méi)有從法律上規(guī)定高校教師必須參加培訓(xùn)和進(jìn)修，但為了提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。很多高校自己向教師尤其是新教師提供教師入門培訓(xùn)。2000年11月，英國(guó)建立了高校教師發(fā)展局，高職院校的教師都可以去那里接受相關(guān)的專業(yè)進(jìn)修和發(fā)展培訓(xùn)。除此之外，還建立了一個(gè)教與學(xué)的支持網(wǎng)絡(luò)，以幫助高校教師解決專業(yè)發(fā)展方面遇到的問(wèn)題。幾乎所有的繼續(xù)教育學(xué)院都配有專人負(fù)責(zé)教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)工作。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書(shū)育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書(shū)匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：發(fā)展教育博客,推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展教育博客，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

山東省淄博市工業(yè)學(xué)校 程化軍 李轉(zhuǎn)美

【摘 要】把博客應(yīng)用于教育專業(yè)師化發(fā)展，目前各個(gè)學(xué)校，特別是在中小學(xué)都有了很好的應(yīng)用空間。筆者在本文中首先分析了教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展，然后論述了教育博客在教師專業(yè)發(fā)展化過(guò)程中的作用，最后分析了教育博客在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一些問(wèn)題及解決方案?！娟P(guān)鍵字】教育博客 教育專業(yè)化發(fā)展 作用 問(wèn)題

教育博客在國(guó)內(nèi)以人們意想不到的速度迅速普及，目前越來(lái)越多的學(xué)校建起了自己的博客網(wǎng)站，學(xué)校教師也紛紛在校園博客網(wǎng)上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌現(xiàn)，越來(lái)越多的老師把博客和教育敘事用得更加靈活自如，他們?cè)诓┛蜕媳舜私涣鳌⒂涗浵伦约航虒W(xué)生涯中閃光的思想，把博客作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)和自己的信息化生活的環(huán)境，諸如討論教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣教育博客在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來(lái)越重要的作用。

于是想到為什么在中國(guó)近幾十年的教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，教師們經(jīng)歷了從幻燈片、投影機(jī)、錄像機(jī)、衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用，而現(xiàn)在老師們卻對(duì)博客越來(lái)越有興趣？ 博客究竟會(huì)教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)什么呢?

一、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的涵義 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過(guò)程中, 逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就, 需要經(jīng)歷從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以這樣來(lái)理解：一種可以表達(dá)教師個(gè)人思想和工作經(jīng)歷，表達(dá)的內(nèi)容可按時(shí)間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式。在當(dāng)代信息社會(huì)，教育博客充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)，覆蓋范圍廣等特點(diǎn)，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進(jìn)行及時(shí)地記錄和發(fā)布，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值、最相關(guān)的信息與資源，這是一種教師個(gè)人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

（三）教育博客的功能 1.歸檔

包括日志按日歷歸檔，按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔。這一功能可以用來(lái)對(duì)教師所寫(xiě)的日志進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，以便教師對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的標(biāo)題，也可以只列出一部分。主要還是方便教師對(duì)日志進(jìn)行管理。

3.查詢檢索

若不知道自己是哪天寫(xiě)的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過(guò)輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，利用關(guān)鍵字查詢，是進(jìn)行知識(shí)管理的另外一種有效的手段。4.鏈接

鏈接是博客的一大特色。通過(guò)鏈接功能，可以鏈接到他人的博客，也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)鏈接資源，可以形成自己的知識(shí)來(lái)源。通過(guò)這些弱連接，教師之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同影響，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。5.日志發(fā)布

發(fā)布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發(fā)布的內(nèi)容包括時(shí)間，文章的標(biāo)題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發(fā)布的內(nèi)容，就是教師對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，是對(duì)生活的反思過(guò)程。

從對(duì)博客的分析中可以看出，博客的即時(shí)發(fā)布功能，知識(shí)管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺(tái)，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

二、教育博客在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的作用 教育博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，的確給走進(jìn)它的教師在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來(lái)益處。主要表現(xiàn)為：

（一）博客使教師主體意識(shí)覺(jué)醒

所謂主體，是一個(gè)哲學(xué)的概念，是指事物的屬性、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)變化的承擔(dān)者和載體。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，主體是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者。教師主體的覺(jué)醒，是指教師認(rèn)識(shí)到自身是自己的教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和主人，意識(shí)到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺(jué)發(fā)揮能動(dòng)性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。

在信息時(shí)代，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師每天到博客去學(xué)習(xí)、交流、討論、撰寫(xiě)教育經(jīng)歷的習(xí)慣。教育博客在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，可以說(shuō)包含了三個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程：捕捉靈感、記錄事件；親身經(jīng)歷、行動(dòng)實(shí)踐；相互交流、自我反思。這是一個(gè)螺旋發(fā)展的態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實(shí)踐中尋求問(wèn)題理想化的解決。在此過(guò)程中，許多教師改變了學(xué)習(xí)和生活的方式，主體意識(shí)正在覺(jué)醒。

（二）、教育博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)全新的平臺(tái)

由于教育博客在使用技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡(jiǎn)單化，在經(jīng)濟(jì)上的便宜性，使教師接受這一社會(huì)性軟件的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。技術(shù)上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。在博客平臺(tái)上教師可以記錄自己對(duì)教育的思考，在不斷地閱讀、書(shū)寫(xiě)、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，豐富充實(shí)自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能、有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

（三）教育博客可以促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)

由于博客具備“發(fā)布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會(huì)與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育博客這些特點(diǎn)。這樣教師可以通過(guò)優(yōu)秀教師、教育專家的博客站點(diǎn)與他們零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行交流。在這種不斷交流的過(guò)程當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識(shí)、新積淀、新資源，就推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）教育博客能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個(gè)性化上很難滿足不同教師的需求。教育博客是個(gè)性化的產(chǎn)物，適合教師個(gè)性化的發(fā)展。無(wú)論教師對(duì)什么方向感興趣，都可以利用教育博客來(lái)充分發(fā)展。除此之外，許多博客還可以按照教師的喜好，進(jìn)行界面的設(shè)置。用教育博客拓展教師個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，更專注于某一個(gè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。用教育博客拓展教師個(gè)人學(xué)習(xí)興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學(xué)習(xí)者個(gè)體為中心，通過(guò)鏈接或邀請(qǐng)他人參加，形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流社群；還有一種方式是通過(guò)參與他人創(chuàng)建社群，來(lái)發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并與社群形成互動(dòng)。

三、用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題及解決方案

（一）學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教育博客，引導(dǎo)教師利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)校沒(méi)有建立自己校園博客，教師們把博客“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對(duì)獨(dú)立。學(xué)校教學(xué)管理部門，可以架構(gòu)大校園博客平臺(tái)網(wǎng)站，這樣就可以把教師的博客集中在一起，解決了分散的問(wèn)題，創(chuàng)建了相對(duì)集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。有了學(xué)校的教育博客平臺(tái)，就要引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教育日志，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校每一名學(xué)科教師，盡量將博客與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，避免博客應(yīng)用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學(xué)問(wèn)題，放在博客上進(jìn)行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問(wèn)題。

（二）教師應(yīng)充分學(xué)會(huì)利用閱讀工具來(lái)提高教育博客信息閱讀速度 教育博客上的信息越來(lái)越多，這給人們的閱讀帶來(lái)了困難。眾所周知，博客上的內(nèi)容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個(gè)教育博客讀者，每天可能會(huì)訪問(wèn)許多博客。很多時(shí)候，在打開(kāi)這些博客之前，讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費(fèi)大量時(shí)間挨個(gè)去打開(kāi)這些不確定是否有新內(nèi)容的博客，就需要一種博客訂閱工具，它可以自動(dòng)幫你獲得你訂閱的博客的更新內(nèi)容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡(jiǎn)易信息聚合)的Blog閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開(kāi)網(wǎng)站頁(yè)面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

（三）學(xué)校就建立教育博客的評(píng)估機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展的道路可以說(shuō)不是一個(gè)能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進(jìn)程。同樣，利用博客這一個(gè)工具促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個(gè)有效的手段就是建立博客的評(píng)估機(jī)制，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)發(fā)展。如何評(píng)估?這是一個(gè)難題，也是制約教育博客進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)瓶頸，當(dāng)然也是各界人士正在研究的一個(gè)課題。

教育博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)化成長(zhǎng)在實(shí)踐運(yùn)用中教師們真切地體驗(yàn)到了教育博客對(duì)自身的促進(jìn)，很多老師自覺(jué)自愿地運(yùn)用教育博客。教師們?cè)诓┛椭杏涗涀约簩?duì)教育的思考，在不斷地閱讀、書(shū)寫(xiě)、積累、交流中促使自己不斷成長(zhǎng)。在博客中書(shū)寫(xiě)已經(jīng)成為很多老師的一種習(xí)慣，可以說(shuō)博客為教師的“二次成長(zhǎng)”提供了契機(jī)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、陸李松 構(gòu)建區(qū)域Blog社群,促進(jìn)“精英教研”走向“大眾教研”[J] 教學(xué)月刊 2006:(1)下

2、毛向輝 Blog將成為教育中的重要工具[J]中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2003:(1)

3、劉秀珠 Blog在教育中應(yīng)用初探[J] 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 2006:(4)

第五篇：教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探究

教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探究

朱大麗

(華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系200062)

【摘要】雖然教師專業(yè)化已成為世界各國(guó)教師教育研究的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，但目前仍存在教育技術(shù)教師專業(yè)水平不高、培訓(xùn)不到位等問(wèn)題，教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要和緊迫。文章從教師專業(yè)化的內(nèi)涵和外延出發(fā), 分析了教育技術(shù)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從教育技術(shù)教師的職業(yè)化發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展兩方面去探討如何促進(jìn)教育技術(shù)教師專業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教師專業(yè)化發(fā)展;教師職業(yè)化發(fā)展;教育技術(shù)素養(yǎng)

一、引言

教師專業(yè)化已成為世界各國(guó)教師教育研究的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已經(jīng)成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)化發(fā)展成為了熱門話題。在當(dāng)今這個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展及教師職業(yè)化發(fā)展仍存在很多問(wèn)題。在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，如何實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教師專業(yè)化內(nèi)涵及外延

㈠教師專業(yè)化

教師專業(yè)化這一概念有兩個(gè)維度：地位的改善與實(shí)踐的改進(jìn)。前者作為滿足一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的制度，進(jìn)而從地位方面要求的過(guò)程，關(guān)注的是將教師職業(yè)作為一個(gè)職業(yè)，在多大程度上獲得作為專業(yè)性職業(yè)的地位問(wèn)題。后者作為通過(guò)改善實(shí)踐者的知識(shí)和能力來(lái)改進(jìn)所提供服務(wù)的質(zhì)量的過(guò)程，關(guān)注的是教師在實(shí)施教育行為時(shí)使用了多少專業(yè)知識(shí)技術(shù)問(wèn)題。前者一般包括提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體等要素，后者的專業(yè)化實(shí)際上等于教師專業(yè)發(fā)展。㈡教師專業(yè)化發(fā)展

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展，由于研究者的視角不同，因此對(duì)它的理解也就有所不同。華東師范大學(xué)葉瀾教授將其歸納為三類 ：

第一類是指教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

第三類是指第一類與第二類兼有的。

我傾向于第一類，即教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新和豐富，是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

㈢教師職業(yè)化發(fā)展

教師職業(yè)化是教師工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)根據(jù)社會(huì)對(duì)教育的需求，制定這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度，并規(guī)定相應(yīng)的教育內(nèi)容和措施。教育機(jī)構(gòu)有專門的認(rèn)定制度和管理制度對(duì)教師資格進(jìn)行認(rèn)證和對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行管理。教師職業(yè)化的過(guò)程是教師這個(gè)職業(yè)的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的過(guò)程。

㈣教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)化發(fā)展比較：

⒈從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。

⒉從狹義的角度說(shuō)，教師專業(yè)化這一概念有兩個(gè)維度：地位的改善與實(shí)踐的改進(jìn)。前者一般包括提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體等要素，后者的專業(yè)化實(shí)際上等于教師專業(yè)發(fā)展?！敖處煂I(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

⒊教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)了教師與教育管理機(jī)構(gòu)之間的變化和改革,隱含著教師地位的變化.教師的專業(yè)化(professionalization)發(fā)展和職業(yè)化(professionalism)發(fā)展是教師專業(yè)化這一過(guò)程的兩個(gè)方面,前者是內(nèi)部特質(zhì)的表現(xiàn),后者是外部特性的確定,兩者在發(fā)展過(guò)程中相互轉(zhuǎn)換、相互促進(jìn)。也就是說(shuō)“教師專業(yè)化發(fā)展”更多指的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化的提高；而教師職業(yè)化發(fā)展指的是教師作為一個(gè)專門的職業(yè)來(lái)講，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化這樣一個(gè)過(guò)程。

三、教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展仍存在問(wèn)題

我國(guó)的教育技術(shù)起步較晚，發(fā)展迅速，大批專家、教師、電教機(jī)構(gòu)內(nèi)的職業(yè)人員從不同的研究領(lǐng)域、帶著不同的學(xué)科背景加入到教育技術(shù)研究與實(shí)踐的隊(duì)伍中來(lái)，他們基于自身的工作實(shí)際和對(duì)教育技術(shù)的理解開(kāi)展電教工作，確實(shí)對(duì)我國(guó)電教事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)目前的教育技術(shù)職業(yè)人員隊(duì)伍中存在一些問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)失調(diào)，人才不穩(wěn)；偏重技術(shù)，理論與技術(shù)脫節(jié)；缺少培訓(xùn)，后勁不足等。

㈠人才結(jié)構(gòu)配置不合理

教育技術(shù)的涉及領(lǐng)域十分寬泛，它包含教育理論和技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩大領(lǐng)域。“專而全”是對(duì)教育技術(shù)教師的要求，但每個(gè)教師做到“又專又全”是不可能的。目前，教育技術(shù)部門在引進(jìn)人才方面未形成完整的體系，人才結(jié)構(gòu)配置不合理。

㈡在教育與技術(shù)，理論和實(shí)踐的結(jié)合上力度不夠

曾有人這樣評(píng)價(jià)我們教育技術(shù)專業(yè)：論理論不及教育學(xué)專業(yè)，論技術(shù)又不及計(jì)算機(jī)專業(yè)。也就是說(shuō)教育技術(shù)教師在純理論和純技術(shù)方面都不占優(yōu)勢(shì)。那么教育技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)在哪兒呢？在教育實(shí)習(xí)和求職的過(guò)程中，確實(shí)也遇到了很多讓我們尷尬的情況，追根究底也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把教育和技術(shù)，理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有和基層學(xué)校的需求結(jié)合起來(lái)。教育技術(shù)教師往往太過(guò)于重視技術(shù)應(yīng)用，而忽視理論研究；或是理論研究沒(méi)有同教育技術(shù)本身的實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。中小學(xué)教師處于教育的第一線，他們對(duì)教育技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用所遇到的問(wèn)題有深刻的體會(huì)，但他們往往因?yàn)榭蒲心芰η芳眩荒軓睦碚摰慕嵌葋?lái)探討和解決這些問(wèn)題，而高校的教育技術(shù)專家、教授有很好的理論研究水平，但由于對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題體會(huì)不深，所以理論與實(shí)際沒(méi)有緊密地結(jié)合在一起。

㈢缺少后期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，后勁不足

教育技術(shù)、信息技術(shù)更新發(fā)展很快，教育技術(shù)教師在職前所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)在走上工作崗位的幾年內(nèi)肯定就會(huì)面臨過(guò)時(shí)、淘汰的尷尬境地。而學(xué)生是接受新事物最快的年青群體，所以這就要求教育技術(shù)教師時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，走在信息技術(shù)發(fā)展的最前沿。但由于教育技術(shù)教師缺少必要的后期持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教育技術(shù)教師工作中往往對(duì)新技術(shù)和新理論應(yīng)接不暇，甚至跟不上教育技術(shù)發(fā)展的步伐。

四、教育技術(shù)教師專業(yè)化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨，使技術(shù)在教學(xué)中的作用日益突顯。教育技術(shù)作為教育改革的突破口，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，又與信息技術(shù)密切相關(guān)，并具有巨大的應(yīng)用前景。而引領(lǐng)、掌握這些技術(shù)促進(jìn)教育改革的正是教育技術(shù)教師——輔助、支持學(xué)與教的中堅(jiān)力量。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教育技術(shù)教師還需要不斷地補(bǔ)充哪些知識(shí)、技能？能否及時(shí)更新知識(shí)、跟上時(shí)代的步伐已成為當(dāng)前教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展必須要解決的問(wèn)題。與教師的專業(yè)化發(fā)展相似，教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展也可以從兩個(gè)方面去考慮，即從教育技術(shù)教師整體地位的提高（教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)）和教育技術(shù)教師個(gè)人能力的改進(jìn)（教育技術(shù)教師的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展）兩方面著手。

㈠教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

教育技術(shù)教師往往在計(jì)算機(jī)等技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面并不占有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教育技術(shù)教師又不是純教育理論的研究者。那么如何突顯教育技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)就成為教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。制度建設(shè)一方面要解決制度的內(nèi)容，即在哪些方面作出規(guī)定，回答哪些問(wèn)題；另一方面則是如何建設(shè)合理的制度，即建設(shè)制度的方法和形式問(wèn)題。

⒈相關(guān)政策支持

教育技術(shù)教師這個(gè)職業(yè)如何盡快地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化，并加緊步伐走上正軌，成為很關(guān)鍵的問(wèn)題。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。”教育技術(shù)教師專業(yè)化的機(jī)制和政策的出臺(tái)，將保證了教育技術(shù)的專業(yè)性。

國(guó)家將建立中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成全國(guó)統(tǒng)一、規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系；并逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等掛鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)力機(jī)制。這一舉措無(wú)疑是對(duì)教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)和促進(jìn)。其次，這一舉措給教育技術(shù)教師職業(yè)化開(kāi)了個(gè)好頭，樹(shù)了個(gè)好的榜樣。

同時(shí)，針對(duì)教育技術(shù)人員的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也都紛紛出臺(tái)。如國(guó)內(nèi)教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)維度來(lái)規(guī)定教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)素養(yǎng)。

以上的這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度都在很大程度上對(duì)教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。此舉標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展將邁上一個(gè)新臺(tái)階，教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展理念將得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

⒉合理的資源配置

在教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展中，合理的資源配置也很重要。這不僅體現(xiàn)在良好的硬件軟件環(huán)境配置上，也體現(xiàn)在科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)配置上。教育部門必須實(shí)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)教師人才結(jié)構(gòu)的合理配置，總體上滿足對(duì)教育技術(shù)教師“全”的要求，同時(shí)每個(gè)教師都能做到專業(yè)細(xì)分，這樣才能滿足教育技術(shù)專業(yè)的“專而全”的要求。

⒊完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

對(duì)教育技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建立和完善，也會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展也起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。評(píng)估教師是否取得進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量是否有所提高，讓教師能清楚地了解自己的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有參考和強(qiáng)化作用。

㈡ 教育技術(shù)教師的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新和豐富，是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，教育技術(shù)教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？其次，教育技術(shù)教師如何做到終身學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展和完善自己的專業(yè)知識(shí)和能力？最后，如何發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)？

⒈教育技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

我國(guó)教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教育技術(shù)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)素養(yǎng)從五個(gè)維度作了很具體的表述，即掌握相關(guān)技術(shù)的知識(shí)和技能、運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)、運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、運(yùn)用技術(shù)支持信息化管理、具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任，不斷提高自己的專業(yè)水平五個(gè)維度。我們完善自己的知識(shí)體系、發(fā)展自己的個(gè)人能力就應(yīng)以此作為參照，進(jìn)行較全面的教育技術(shù)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升。同時(shí)我們也可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合工作中的需求，有針對(duì)性地發(fā)展自己的專長(zhǎng)。這樣才能使自己具備教育技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人特長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合，做一個(gè)“專而全”的教育技術(shù)專業(yè)性人才。

⒉確保教育技術(shù)教師的做到終身學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展和完善自己的專業(yè)知識(shí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育技術(shù)自身的發(fā)展也非常迅速，這就要求教育技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，才能適應(yīng)教育技術(shù)的飛速發(fā)展。教育技術(shù)教師必須掌握相關(guān)的知識(shí)和技能、運(yùn)用理論和技術(shù)支持教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)、支持教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、支持信息化管理，并形成具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)與技術(shù)相關(guān)的教育責(zé)任，不斷提高自己的專業(yè)水平。一旦新事物出現(xiàn)，與教學(xué)可以適當(dāng)聯(lián)系時(shí)，教育技術(shù)教師就應(yīng)該最早學(xué)習(xí)掌握，并帶動(dòng)信息化教學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)。而這正是教育技術(shù)教師面臨的最堅(jiān)巨，也是最重要的任務(wù)！

教育技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到后期培訓(xùn)和終身教育的必要性，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，到了工作崗位后仍需不斷充電。教育管理部門也經(jīng)常容易忽視教育技術(shù)教師繼續(xù)教育的重要性，并且后期培訓(xùn)的形式大于內(nèi)容。

⒊發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)的確，純理論和純技術(shù)對(duì)于我們教育技術(shù)教師都不是優(yōu)勢(shì)，我們的優(yōu)勢(shì)在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實(shí)踐中的整合。教育技術(shù)教師有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，也有很好的技術(shù)水平，把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，讓先進(jìn)的技術(shù)更好地更科學(xué)地服務(wù)于現(xiàn)代化教育，是其他專業(yè)教師所不能企及的。教育技術(shù)教師不僅僅關(guān)注的是信息本身，將更關(guān)注如何讓信息技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)課堂，讓技術(shù)更有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由此，更多的教育技術(shù)研究者將會(huì)走進(jìn)中小學(xué)課堂，產(chǎn)生更多具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果，縮小教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝。

五、總結(jié)

教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展不僅是教育技術(shù)專業(yè)化的要求，而且是現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，更是信息化社會(huì)發(fā)展的要求。教育改革的目標(biāo)是建立全新的、開(kāi)放的、個(gè)性化的教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的信息化人才，教育技術(shù)教師身處教育改革的第一線，其責(zé)任和任務(wù)非同小可，因此教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要和緊迫。教育技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育專業(yè)的要求，是社會(huì)進(jìn)步的必要準(zhǔn)備。

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