第一篇：種瓜得豆教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解課文介紹的科學(xué)知識。

2.學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者怎樣一步步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用，體會課文的語言特點。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。

教學(xué)重點：

了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，學(xué)會編寫閱讀提綱。

教學(xué)難點：

體會課文的語言特點，學(xué)習(xí)說明文的表達方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術(shù)呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)第12課《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識。(板書課題：種瓜得豆，學(xué)生齊讀課題。)

請自由地朗讀課文，邊讀邊思考：人們依靠什么技術(shù)能“種瓜得豆”?(根據(jù)學(xué)生回答出示課件：轉(zhuǎn)基因技術(shù))

二、編列提綱，掌握文章主要內(nèi)容

同學(xué)們，在沒學(xué)習(xí)這篇文章之前，你了解“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”嗎?(學(xué)生根據(jù)實際情況回答。)我們來看看，作者是從哪方面入手來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的。

1.請齊讀第一自然段，邊讀邊思考：第一自然段主要講了什么?(課件出示：轉(zhuǎn)基因技術(shù)能夠做到“種瓜得豆”。)

2.同學(xué)們，我們剛才通過先朗讀，再用簡練的語言進行概括的方式掌握了第1自然段的內(nèi)容。如果我們按順序?qū)⒚總€自然段的主要內(nèi)容進行歸納概括，并以提綱的方式編列出來，就叫編寫文章的閱讀提綱。(課件出示例子：第10課閱讀提綱)。

3.你們能根據(jù)提示，按照剛才老師講的方法將這篇文章的閱讀提綱編寫出來嗎?

(小組合作：交待清楚小組合作內(nèi)容和要求，邊巡視邊指導(dǎo))。

4.指名反饋：

(1)編寫閱讀提綱(先概括各自然段內(nèi)容，再將其進行歸納)：

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”

②過渡段

③基因的作用

④什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

⑤過渡段

⑥——⑨轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)上大有用武之地

⑩轉(zhuǎn)基本技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

(2)讀中體會第2、5自然段的作用。

(3)讀中領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)。

(4)小結(jié)：通過編列閱讀提綱，我們了解了作者的寫作思路，他充分利用過渡段(板書)，采用先總后分的結(jié)構(gòu)(板書)，有條理地介紹了知識。同學(xué)們，如果你們要介紹某種事物，就可以學(xué)習(xí)這種謀篇布局的方法。

三、品析語句，體會寫法

1.現(xiàn)在，同學(xué)們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)有一定的了解了嗎?通過學(xué)習(xí)，你知道了什么?(以個別讀相關(guān)句子的方式，檢查學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，引導(dǎo)至“基因的作用”)。

2.出示一組句子：

A.這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

B.基因有控制遺傳性狀和活性調(diào)節(jié)的功能?；蛲ㄟ^復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，并通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物的個體性狀表現(xiàn)。基因還可以通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的成分，直接控制生物性狀。

這兩個句子都是對基因作用的解釋(男生、女生讀)，你覺得哪句話更好理解?(A句用打比方的說明方法來介紹深奧的科學(xué)知識。板書：打比方 大管家 發(fā)號施令)

3.請同學(xué)們默讀課文，動筆用“ ”從文中畫出用了打比方寫法的語句。(多種形式朗讀句子，讀中體會。板書：搬 住得慣 住戶……)

4.小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的說明方法，用人們熟悉的生活行為來介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

5.過渡：文中除了打比方的說明方法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)?(小組讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。)

(板書：設(shè)問激趣、有詳有略、舉例說明 寫作技巧)

6.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落(自主讀)。

四、總結(jié)課堂，拓展延伸

1.學(xué)完這篇課文，同學(xué)們是不是對轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了更深一層的認識?轉(zhuǎn)基因技術(shù)對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用精巧的構(gòu)思，通俗易懂且富有情趣地向我們作了系統(tǒng)的介紹。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

2.轉(zhuǎn)基因技術(shù)離我們其實并不遙遠。(課件出示轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運用)。

3.如果你掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你想怎樣利用它為人類造福?

五、作業(yè)布置

1.完成練習(xí)冊第21頁第六題和第七題。

2.進一步了轉(zhuǎn)基因技術(shù)：自學(xué)第57頁《話說基因工程》，并編寫該文的閱讀提綱。

六、板書設(shè)計種瓜得豆

過渡段

總 分結(jié)構(gòu)

打比方：大管家、發(fā)號施令

搬、住得慣……

舉例子

有詳有略

第二篇：12《種瓜得豆》教案

12.《種瓜得豆》

——劉宜學(xué)

教材簡析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

設(shè)計理念：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

2、學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言的特點。

3、學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語。

教學(xué)重點：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)說明文的表達方法及課文的語言特點。教學(xué)準備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識和科研成果。課時安排：2課時 教學(xué)設(shè)計：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜?！边@靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。

【由“種瓜得豆”引出一種現(xiàn)代高科技知識，這樣導(dǎo)課，簡潔、明了。學(xué)生很自然地想去讀書、了解這是一種怎樣的高科技知識。】

二、朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會得豆呢？這里有什么奧妙？

2、檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

3、默讀課文，思考問題。

（1）這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？（2）課文圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個閱讀提綱。

4、交流匯報，朗讀相應(yīng)的段落。

（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技——轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。

第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。第二部分（第2—4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。第三部分（第5—10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱： 什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用 現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù) 能做到“種瓜得豆” 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用 在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

【學(xué)習(xí)說明文要抓住課文的要點，理清文章的表達順序，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性和條理性?！?/p>

三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑

1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來。

2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時存疑，下節(jié)課解決。

【“學(xué)貴有疑，疑則進也?！弊寣W(xué)生在讀中提出問題，師生互動，解決一些簡單的問題，教師對學(xué)生提出的問題進行整合，通過存疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。】

四、布置作業(yè)

1、朗讀課文。

2、抄寫本課的生字新詞。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語：發(fā)號施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。

2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰來“發(fā)號施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。

二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達方法

1、認真讀課文2—4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？

2、學(xué)生小組交流。

3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。

（1）觀察課本插圖——計算機描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，作線狀排列。（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。

（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語了解基因的作用。基因是動植物體內(nèi)“發(fā)號施令”的“大管家”。

4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。

（1）學(xué)生匯報：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）

5、領(lǐng)悟表達方法。課文是用什么方法來介紹這些科學(xué)知識的？這樣介紹有什么好處？

（課文運用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深奧的科學(xué)知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）

6、朗讀體會課文的語言表達的特點。

【葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起臉孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣。”本課運用了形象生動的比喻和通俗易懂的語言來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，易于被人接受。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)詞句，品讀咀嚼，體會課文語言的準確性、形象性，感受說明文的表達方法?！?/p>

三、“新聞發(fā)布會”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用

1、自上世紀九十年代第一個轉(zhuǎn)基因食品——保鮮西紅柿上市以來，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來召開一個關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的“新聞發(fā)布會”。

2、要開好這個“新聞發(fā)布會”要做哪些準備？

“新聞發(fā)言人”要認真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來表達，要讓別人聽得清楚、明白。

“記者”要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。

3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。

4、召開“新聞發(fā)布會”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺匯報，其他學(xué)生當(dāng)“記者”向發(fā)言人提問。

5、師生共同點評“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現(xiàn)。

【說明文的教學(xué)一樣可以富有情趣性，在教學(xué)中引進“新聞發(fā)布會”這一活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還能促進課文語言的內(nèi)化?！?/p>

四、想象練筆，拓展延伸。

1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來。

2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。

【通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已感悟課文內(nèi)容、體會作者的表達方法，此時，讓學(xué)生拿起筆設(shè)想自己想象中的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，學(xué)生可以把在課文的表達方法遷移運用到自己的小練筆之中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合?！?/p>

五、布置作業(yè)：

1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

2、閱讀相關(guān)文章。

板書設(shè)計：種瓜得豆

基因動植物“發(fā)號施令”“大管家”（搬）（創(chuàng)造）

轉(zhuǎn)基因技術(shù)一種生物的“大管家”→另一種生物→新生物

第三篇：種瓜得豆教案（模版）

<<種瓜得豆>>教學(xué)設(shè)計

教材簡析:

這篇課文是一篇兒童科普讀物,是說明文。作者用通俗易懂的語言，介紹了一種現(xiàn)代高科技——轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語；（2）讀懂課文，了解課文介紹的科學(xué)知識；

（3）學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，并體會課文的語言特點。

2、過程與方法：

（1）自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思；（2）聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容； ⑶品析重點詞句，體會文章的寫作特點；

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大；

⑵激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強烈欲望；

教學(xué)重難點：

1、重點：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

2、難點：結(jié)合具體語句，體會文中打比方寫法的表達效果。

3、關(guān)鍵：激發(fā)興趣，明確任務(wù)，認真自學(xué)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)用具： 課件 教 學(xué) 時 數(shù)： 兩 課 時

教 學(xué) 設(shè) 計：第二課時 教 學(xué) 目 標(biāo)

1、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的；

2、品析語句，體會作者的寫作技巧；

3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強烈欲望； 教 學(xué) 過 程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語:同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《種瓜得豆》這篇課文，并對課文的主要內(nèi)容進行了概括，現(xiàn)在哪位同學(xué)來復(fù)述一下本文的主要內(nèi)容？

2、指名回答

3、下面就讓我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)、理解課文介紹的科學(xué)知識并了解作者是怎樣介紹這些科學(xué)知識的。

二、細讀課文，理解感悟

（一）學(xué)習(xí)課文第二部分（2-4自然段）1.了解什么是基因及其的作用

（1）同學(xué)們，按常理來說“種瓜得瓜、種豆得豆”，可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術(shù)呢？（2）“基因”個詞對于我們來說很陌生也很深奧，在了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)之前，我們先來了解什么是基因和基因的作用，請同學(xué)們先齊讀課文的第3自然段?？纯词裁词腔蚝突虻淖饔檬鞘裁矗浚?）齊讀課文的第3自然段。

（4）同學(xué)們讀得非常棒！那現(xiàn)在誰來用簡潔的語言或自己的話語告訴我們，基因和基因的作用是什么呢？

（5）文中的“大管家”、“發(fā)號施令”是什么意思？“大管家” 如何“發(fā)號施令”（具體舉例解釋）？為什么加上雙引號？

（6）出示圖片：我們來看幾組圖片，來感受這位“大管家”的威力。（7）出示基因圖：這位大管家擁有那么大的權(quán)利，又那么神奇，它長得是什么樣子的呢？同學(xué)們想認識它嗎？

2、了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

這些基因生長在生物體（包括人體）的每一個細胞里，一代一代遺傳下去。所以我們與自己的父母的特征很相似，就如牛生下的還是牛，不會是豬，而我們剛才看到的那些，還有文中提到的種瓜得豆是怎么回事呢？接下來我們就來了解一下什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。（1）集體朗讀課文第4自然段，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞語。（2）反饋。

基因“搬家”后會出現(xiàn)什么情況呢？

（二）、學(xué)習(xí)課文第二部分（５-１０自然段）

（1）同學(xué)們，生活中你見過瓜苗長出大豆的嗎？為什么沒有呢？教（2）過渡（讀第五自然段）（3）那么科學(xué)家花那么大的精力研究轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么用武之地嗎？接下來我們就來了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。（4）師生互動（新聞發(fā)布會）

要求：學(xué)生是“新聞發(fā)言人”，要認真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，表達要清楚，用語要簡練。老師是“記者”，對“新聞發(fā)言人”隨機提問。

（5）圖片欣賞（轉(zhuǎn)基因的遐想）

（6）轉(zhuǎn)基因技術(shù)不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有用武之地，在醫(yī)學(xué)上也派上了大用場。

三、總結(jié)課文，體會寫法

（1）同學(xué)們，這是一篇兒童科普說明文，介紹的是生物學(xué)中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，作者用了什么說明方法將如此高深的生物技術(shù)寫得如此通俗易懂呢？在回答這個問題之前，我們先來看看小學(xué)最常用的說明方法有哪些）——出示有關(guān)小學(xué)常用的說明方法的演示文稿并對各種說明方法作簡略的介紹；

①、打比方：打比方和比喻本質(zhì)是一樣的，只不過比喻是修辭方法，而打比方是說明方法。

②、舉例子：為了說明事物的情況有時只從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。（2）討論：文中哪些段落運用了相應(yīng)的說明方法呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的段落或句子，并說說這樣介紹有什么好處？（3）交流反饋

我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法。

四、課后小結(jié)，作業(yè)延伸

1、學(xué)了《種瓜得豆》這篇課文，我們體會到?jīng)]有做不到，只有想不到，正因為人類有著超乎尋常的想象力與大膽嘗試的科學(xué)精神，才有了我們看到的前所未有的新事物。但是，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是可以不受限制、任意妄為的嗎？閱讀鏈接就基因工程是好事還是壞事進行了介紹。

2、作業(yè)：

（1）摘抄自己喜歡的詞語和句子。（2）閱讀《話說基因工程》。

五、板書設(shè)計：

12、種瓜得豆

基因

“大管家”

“發(fā)號施令”

轉(zhuǎn)基因技術(shù)

基因“搬家”

應(yīng)用

農(nóng)業(yè)

醫(yī)學(xué)

第四篇：《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義，加以積累。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，在你第一次看到“種瓜得豆”這個課題時，是不是覺得很奇怪?莫非是寫錯了嗎?就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜、種豆得豆”這個常理，種瓜怎么會得豆呢?可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎?學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會得到解決。

2.教師板書課題：種瓜得豆

3.學(xué)生讀題并對課題提出疑問。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師出示生字新詞，學(xué)生認讀識記，重點強調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應(yīng)求的供讀一聲

4.分段開火車朗讀課文，集體評議，糾錯正音。

6.討論：課文主要寫了哪些內(nèi)容?

(這篇課文主要向我們介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用)

7.給課文分段，概括段意。

第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分(第2-4自然段)：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分(第5-10自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱、理清層次

1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的?

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

①提出問題。

②介紹基因的作用。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2.學(xué)法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴.指名反饋。

⑵.集體評議，達成共識。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

(不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花、藍色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的`轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿)

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

(用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術(shù))

四、課堂小結(jié)

種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五、布置作業(yè)

1.讀讀本課的生字、新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3.查閱資料，進一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，體會作者的寫作技巧。

2.有感情地朗讀課文

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

2.回憶編寫閱讀提綱的方法。

(通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個方面的內(nèi)容，每個方面又分別說了什么，按順序用簡練的語言進行概括)

二、品析語句，體會寫法

1.讀了這篇課文你學(xué)到了哪些知識?

2.你覺得課文在表達方法上(敘述方法、語言表達)有什么特點值得我們學(xué)習(xí)?

(打比方)

3，課文運用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”。從課文中再找出這樣的語句讀一讀，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助。

4.學(xué)生默讀課文，動筆用“---”從文中找出運用了打比方寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

5.先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

6.指名反饋，全班交流，找出語句，體會寫法。

7.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的`科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

8.學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第3、4自然段。

9.把你覺得描寫形象生動、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽。

10.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學(xué)生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，進行修改。

4.指名反饋，全班交流

5.展開想象，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、布置作業(yè)

1.摘抄文中自己喜歡的語句。

2.如果你是一位掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學(xué)家，你會運用這項技術(shù)做些什么?

六、板書設(shè)計：

什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用

種瓜得豆轉(zhuǎn)基因技術(shù)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

2.難點：結(jié)合具體語句，體會文中打比方寫法的表達效果。

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計3

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1．組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

4．學(xué)生暢所欲言，教師評價。

5．教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。板書：《種瓜得豆》

7．學(xué)生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？）

8．教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二 、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．自學(xué)生字新詞，認讀識記。

3．理解詞語。（聯(lián)系上下文理解）

發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

三、默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

1、這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？（這篇課文主要向我們介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用）同時板書。

2. 圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

教師板書

3、編列提綱、理清層次

1）.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

板書：

什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)（2-4）

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的`應(yīng)用（5-10）

①提出問題（概述，點明這一部分的內(nèi)容）

②介紹基因的作用

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

2）.學(xué)法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴.指名反饋。

⑵.集體評議，達成共識。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

789 段舉例說明：（培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。）

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

（不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花、藍色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）

（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術(shù)）

四、課堂小結(jié)

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、布置作業(yè)

1.讀讀本課的生字、新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3.查閱資料，進一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言特點。

3.朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

4.激發(fā)探索科學(xué)的強烈欲望。

教學(xué)重點：

了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)說明文的表達方法及課文的語言特點。

課時安排：

兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)準備

1.生字詞語卡片。

2.搜集有關(guān)基因的資料。

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢?

2.學(xué)生自由發(fā)言。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……)

3.教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?

4.學(xué)生暢所欲言，教師評價。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬。且粋€很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆。

7.學(xué)生讀題并對課題提出疑問。(種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢?)

8.教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.自學(xué)生字新詞，認讀識記。

3.理解詞語。

發(fā)號施令：號，號令;施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點。

供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給;求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

4.默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識?

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

5.小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

6.給課文分段，概括段意。

第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

第二部分(第2—4自然段)：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的?

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?”為過渡段，點明這一部分要寫的內(nèi)容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪樱?/p>

第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學(xué)法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達成共識。

第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

第6段概述;789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五、作業(yè)設(shè)計

1.書寫本課生字新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達方法，體會課文的語言特點。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

3.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的`方法。

二、品析語句，體會寫法

1.導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎?(生齊答：能。)

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂?

(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學(xué)知識。)

3.默讀課文，用“”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

4.先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物……當(dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去，那么，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動有趣，又通俗易懂。

6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。

8.教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)?

9.學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?課文第7、8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學(xué)生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進行修改。

4.指名反饋，全斑交流。

5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、作業(yè)設(shè)計

1.摘抄文中表達生動的語句。

2.完成自測題。

第五篇：種瓜得豆教學(xué)反思

種瓜得豆教學(xué)反思

種瓜得豆教學(xué)反思1

今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實，當(dāng)兩個月前接到陳艷校長讓我上這次鄉(xiāng)際英語公開課的電話時，雖然心里一點底都沒有，但同時也感到一絲小小的興奮，因為自己還沒有上過外語公開課，作為一名教了6年語文的語文老師，我倒是很想將語文和英語兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機結(jié)合起來——我想嘗試著上一堂語文味的英語公開課，這是最初的想法。

兩個月就這樣悄悄地滑去，總覺得時間還早，還有時間準備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來，為什么呢？因為覺得似乎無從下手。

老實說，自己平時上常態(tài)課的時候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語課下來，起碼有一半的時間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個人水平不同。

也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語言和面部表情也非?；钴S，可是我能做到這個樣子嗎？我想了一下，很難做到。

回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語成績和以前比起來有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個人能力有限等諸多現(xiàn)實存在的原因，我思來想去，打算就上一堂簡簡單單的公開課，怎么簡單怎么好，一切從學(xué)生實際出發(fā)！

可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來，然后再篩選出比較適合的一個，自己再進行簡單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡單的東西都花費了好多時間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。

總的來說，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計的，感覺過程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因為自己課件制作的'技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內(nèi)容。

為了彌補因此而帶來的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來的、能找得出來的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來派上用場。

但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動時間過長，以至于后面時間不夠，很多本來準備講到的地方，像一些書籍、一些電話號碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒有時間來展示，就連對話和單詞的延伸也教得過于倉促，個人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運用了一些漢語進行交流；個別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。

另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因為總有各種想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機動，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來！

在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準、在介紹“What…… doing?”句型時應(yīng)該再對個別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準確，說起來自己大學(xué)還是學(xué)外語專業(yè)的，可惜那時成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”?。?/p>

接下來，在陳艷校長的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開心、有效地學(xué)習(xí)外語，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實際——缺少專業(yè)的外語教師，幾乎大部分外語老師都是身兼多職，要么兼教語文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動力。

種瓜得豆教學(xué)反思2

前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。

本課我覺得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的，借用俗語創(chuàng)造矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！崩蠋熞步?jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯了？同學(xué)們，對這個課題，你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會得豆？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點通，我在預(yù)設(shè)他們問題的時候這幾個問題早已經(jīng)準備下來了。

于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個同學(xué)提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了，不一會兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問題了,“什么是基因？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”……“誰能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。

接著我又出示小黑板上的'兩個問題（1、課文介紹了一項什么科學(xué)知識？2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱。），讓學(xué)生認真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問題。

第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因

第二個問題其實還是相當(dāng)有難度的，需要學(xué)生從寫法上高度概括課文，不過他們是討論交流的，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。馬上就要我來發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識的話，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明?！薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱?，同學(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過渡、設(shè)問激趣、打比方、舉例子……

輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語作過多的分析，學(xué)生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導(dǎo)朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。

上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵?！弊詈笠粋€環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。

這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。

種瓜得豆教學(xué)反思3

我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚奇。報紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會有如此大的區(qū)別啊？問題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學(xué)生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的'切身經(jīng)歷，來幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。

一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測中，來感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。

種瓜得豆教學(xué)反思4

本課成功的地方應(yīng)該是讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，取得了很好的效果。這一活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的.應(yīng)用，還能促進課文語言的內(nèi)化。同時，我還注意讓學(xué)生想象練筆：1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來。2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。在小練筆之中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識。

種瓜得豆教學(xué)反思5

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的.比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文

所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達方法，還能提高學(xué)生的語言表達能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。