第一篇：同課同構(gòu)教學(xué)反思

今天跟著教導(dǎo)處的安排，我們初二四名英語教師進(jìn)行了同課同構(gòu)的教學(xué)教研活動，在今天的講課之前，昨天下午我們四個人進(jìn)行了上課流程的統(tǒng)一和課型結(jié)構(gòu)的分析，針對學(xué)科特點(diǎn)，我們四個人也分別提供了一些適用的課堂檢測及訓(xùn)練。

上午第一節(jié)由我開始先講課，這節(jié)課是一節(jié)閱讀課，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練回答問題和選擇答案上面，我先通過讓學(xué)生閱讀課文，用最快的速度找出兩個簡單的問題，并給同學(xué)們講出做這種題型的方法，就是跳讀法，找出問題中的關(guān)鍵短語信息，在短文中快速找出相同的短語并進(jìn)行分析來解決問題。學(xué)生很快在文中找出了相關(guān)的答案。然后，我又隨機(jī)找出幾道類似的題型讓學(xué)生快速在文中找答案，鞏固他們的閱讀技巧與方法。學(xué)生在找答案的過程中收獲了成功的喜悅，對這節(jié)課開始感興趣。接著，我又加大題型難度，找出一些課文細(xì)節(jié)題，讓學(xué)生二讀課文，這次讀讓學(xué)生細(xì)讀文章，找出相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行回答。學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，經(jīng)過幾分鐘的探討，有部分小組很容易就找出了答案，對文章有了進(jìn)一步的了解。在第三遍讀的過程中，我就以概括，總結(jié)題型為主，讓學(xué)生在了解文章大意的前提下，再一次深讀課文，找出概括文章的句子或者提煉文章中心句以及總結(jié)題目的題型，這種題型必須在學(xué)生掌握大意的情況下才能給出正確的答案。學(xué)生在理解文章中，需要綜合及提煉，是比較難的部分。我不時的提點(diǎn)，引入。最后學(xué)生基本上都能做出總結(jié)。

在理解課文解決問題的基礎(chǔ)上，我及時對文章中的重點(diǎn)短語及重點(diǎn)句型進(jìn)行了總結(jié)及練習(xí)，達(dá)到了精練精講，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀能力及技巧，而且掌握了必學(xué)的知識及應(yīng)用，這節(jié)課流程經(jīng)過我們幾個的努力，非常順暢。

接下來的三節(jié)課，以同樣的流程教會不同班級的學(xué)生，學(xué)生在接收知識上都有不斷的提高，有些四號同學(xué)也積極參與進(jìn)來，積極找相關(guān)的短語及句型?？傊?，今天的同課同構(gòu)比較成功。我們四個人都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

英語教學(xué)就應(yīng)該先備好流程，分析問題，備好學(xué)生，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生動起來，說出來，這樣的課堂才會讓學(xué)生喜歡上英語，喜歡說英語，從而提高自己的語言能力。

第二篇：“同課異構(gòu)“與”異課同構(gòu)”

曹國鋒 同課異構(gòu)是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進(jìn)行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語文教學(xué)中，異構(gòu)一般有以下幾種情況： 1．教學(xué)目標(biāo)求異。對語文課來說，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國鋒 同課異構(gòu)是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進(jìn)行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。

第三篇：二年級同課同構(gòu)總結(jié)

聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)

二年級《我要的是葫蘆》“同課同構(gòu)”教研活動總結(jié)

高小寧

為了使課堂教學(xué)不斷正向發(fā)展和深化，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的教學(xué)組織能力，同時發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，提升教師的整體素質(zhì)。本學(xué)期，我校在科技組和語文組以“同課同構(gòu)”為平臺，積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯。我現(xiàn)將二年級組語文學(xué)科“同課同構(gòu)”活動總結(jié)如下：

一、收獲。

1.智慧碰撞、互學(xué)同研，增進(jìn)團(tuán)隊凝聚力。

低語組的教研組長兼二年級引領(lǐng)者是骨干教師白晶老師，她帶領(lǐng)低語組全體語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“同科同構(gòu)”的教學(xué)模式，在對“同課同構(gòu)”初步理解后開始精心選課、扎實(shí)教研，仔細(xì)推敲，分工合作，形成了教學(xué)設(shè)計和PPT初稿，在聽了高年級老師授課之后，我們對“同課同構(gòu)”這一模式有了較深入的認(rèn)識，并及時將教學(xué)設(shè)計與PPT進(jìn)行了修改和完善。并由白晶老師引領(lǐng)馬煥麗老師、陳樂老師分別教授了二年級《我要的是葫蘆》這一教學(xué)內(nèi)容。

通過這次的教研活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗豐富的白老師、馬老師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為年輕教師表達(dá)和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。PPT高手陳樂老師在教學(xué)設(shè)計不斷完善的情況下一遍又一遍的修改由胡老師制作的PPT初稿。還有心靈手巧的高老師和李老師也發(fā)揮自己的專長為這堂課準(zhǔn)備了一字開花的教具。一個組的凝聚力在這個活動中體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色，展示個人魅力。

因為是“同課同構(gòu)”，所以三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是基本一致的，三位老師在教學(xué)過程中注重知識點(diǎn)的講解。如：在讓學(xué)生體會“葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什么！”這兩個反問句的語氣時，教師巧妙地引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人當(dāng)時的語心情，并即時指導(dǎo)孩子朗讀此句話，再從讀中感悟種葫蘆人的滿不在乎，難點(diǎn)的突破水到渠成。但在不同的領(lǐng)悟中，還是體現(xiàn)了三位老師不同的教學(xué)理解和教學(xué)風(fēng)格。引領(lǐng)者白晶老師首先執(zhí)教了這一教學(xué)內(nèi)容，白老師還特別注重課堂評價語的準(zhǔn)確性和針對性和導(dǎo)向性。她能用自己準(zhǔn)確、豐富的評價語調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生的情感與文本逐漸水乳相融。除此之外，白老師在朗讀指導(dǎo)方面處理的特別扎實(shí)特別有技巧，如：在指導(dǎo)朗讀第一自然段的時候，她抓住細(xì)長的、長滿了、雪白的等形容詞指導(dǎo)孩子把課文讀美。馬煥麗老師注重創(chuàng)設(shè)情境、渲染感情，她用音樂、范讀的形式讓孩子想象畫面，身臨其境的體會美麗的胡葫蘆園和可愛的葫蘆，從而體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。整堂課溢滿了濃濃的語文味。陳樂老師則注重整堂課的時間分配，能在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并完成教學(xué)目標(biāo)。

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示。

3.認(rèn)真反思、互相學(xué)習(xí)，爭取來年更棒。

本次“同課同構(gòu)”活動的開展，在交流與研討中，每個老師都發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，每個人都有不同的見解。通過共同研討，我們能從其他老師身上學(xué)到新的理念和見解。從而使自己更好地成長。

這也給其它學(xué)科的老師提供了一些成功的經(jīng)驗和改進(jìn)的方向，相信下學(xué)期的“同課同構(gòu)”活動會開展得更加順利、精彩。

二.不足。

1.由于在前期集體教研時，對“同課同構(gòu)”這一模式的理解不夠深入，稍顯盲目。初步擬定教學(xué)設(shè)計之后，大家對這份教學(xué)設(shè)計的分歧較大。在聽了其他年級授課和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥之后，我們受到了一些啟發(fā)。進(jìn)行深入的思考，白老師又帶領(lǐng)我們加班完善教案，形成最終的教學(xué)設(shè)計。如果前期對“同課同構(gòu)”的認(rèn)識足夠深入，教研的效率會更高些。

2.年輕老師對整個教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)理解不夠深入。3.課時安排不太合理。三堂課上下來，我們組老師認(rèn)為最大的遺憾就是教學(xué)設(shè)計容量稍大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不夠深入和拖堂現(xiàn)象。如果把探究葫蘆掉落的原因這一環(huán)節(jié)留作懸念放在第二課時進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就會有充裕的時間進(jìn)行識字。如：“一字開花”這個環(huán)節(jié)若時間充裕的話，可以讓學(xué)生對重點(diǎn)字進(jìn)行組詞、說話訓(xùn)練。

4.在整個教研過程中，個別不上課的老師的參與教研的熱情不夠高。

同課同構(gòu)，傳達(dá)著一種新的教育理念，教師在同課同構(gòu)的過程中互相學(xué)習(xí)、引發(fā)智慧和思維的碰撞，展示出了精彩的課堂，增進(jìn)了團(tuán)隊凝聚力。切切實(shí)實(shí)地提高了教師的課堂教學(xué)能力，充分展示了每位老師的教學(xué)風(fēng)格。我們會從中積累經(jīng)驗、反思不足，為進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水品而不斷努力。

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)活動反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張杰

同課異構(gòu)活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構(gòu)”活動，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過該活動，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時實(shí)現(xiàn)升級，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談

摘要] 同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課首先要反思對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對重點(diǎn)難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng)，對教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的載體。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；教學(xué)反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構(gòu)”活動。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進(jìn)行了教學(xué)反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構(gòu)的課如何進(jìn)行教學(xué)反思。

一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學(xué)習(xí)心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個人的認(rèn)識水平和教學(xué)經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對文言文的學(xué)習(xí)是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學(xué)提出以下要求：能具體理解常見文言實(shí)詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點(diǎn)的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學(xué)生在比較中區(qū)分異同），并在學(xué)生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式?！?/p>

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導(dǎo)以后的寫作，這都是教學(xué)的關(guān)鍵所在。”

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解，但對于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認(rèn)識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進(jìn)》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學(xué)生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點(diǎn)、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達(dá)了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成?！?/p>

二、對教學(xué)過程的反思

對教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。首先，反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。一篇課文要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過程中難點(diǎn)是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點(diǎn)的確立也不盡相同。如劉江明老師認(rèn)為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點(diǎn)介紹。在第二課時其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學(xué)建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點(diǎn)?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎(chǔ)上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點(diǎn)。”

而付寶蘭老師則認(rèn)為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點(diǎn)，在處理這一重點(diǎn)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學(xué)生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。?評志?部分是難點(diǎn)，即孔子為何?哂由?，又為何?與點(diǎn)?，這是個值得探究的問題。從文本的結(jié)構(gòu)形式看，四弟子所述之?志?的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是個難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的時候，應(yīng)該采用互文閱讀的原則，適當(dāng)引進(jìn)一些名家對此文的解讀、闡釋供學(xué)生參考，以加深學(xué)生對這一文本思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。”其次，反思教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。天津市靜海一中已進(jìn)行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學(xué)方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進(jìn)入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。教學(xué)有法，但是教無定法，我們應(yīng)該因地制宜，靈活機(jī)動地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學(xué)內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山。我們應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現(xiàn)成的教學(xué)模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)以致用的理念對課文進(jìn)行處理?！?/p>

付老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學(xué)生俯視地解讀文本，讀出自己獨(dú)到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進(jìn)入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。由于確立的教學(xué)重點(diǎn)不同、教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教

學(xué)風(fēng)格不同，每個老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設(shè)計了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

付寶蘭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計意圖是：

導(dǎo)入新課，檢查上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。設(shè)計意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設(shè)計意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)。重點(diǎn)問題探究。讓學(xué)生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設(shè)計意學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。難點(diǎn)問題探究?？鬃訛槭裁匆芭c點(diǎn)”呢？這是一個很難讓學(xué)生理解的問題，因為曾點(diǎn)的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點(diǎn)”是令人費(fèi)解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學(xué)生任選以下一題發(fā)表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設(shè)計意學(xué)生口頭表達(dá)活動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。

研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關(guān)孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計意引導(dǎo)學(xué)生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

第一步，導(dǎo)入以初中所學(xué)《論語十則》為依據(jù)，通過背誦喚醒學(xué)生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學(xué)生求知和探究的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學(xué)生誦讀時明確目的。

第三步，以學(xué)生思考討論的形式進(jìn)行。要求學(xué)生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關(guān)鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點(diǎn)）浴、風(fēng)、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關(guān)系后，重點(diǎn)體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導(dǎo)，在于創(chuàng)設(shè)談話氛圍，體現(xiàn)民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓(xùn)練。借助《論語·先進(jìn)·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學(xué)生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習(xí)1在不同論述中“知”的含義強(qiáng)化對孔子思想的理解，回應(yīng)第一課時的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學(xué)生對文言的感知能力。

三、對教學(xué)效果的反思

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；如果是同課異構(gòu)的話，還要與別人對比，看在教學(xué)效果方面有什么差距。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學(xué)，在完全沒有同學(xué)生交流的情況下教學(xué)，課堂氣氛較活潑，學(xué)生積極參與整個過程，估計源于導(dǎo)語貼近學(xué)

生，問題設(shè)計易促動學(xué)生，拓展訓(xùn)練能觸動學(xué)生有密切關(guān)系。因此，備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達(dá)的多變也是使學(xué)生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓(xùn)練時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過短時間交流，就能感知短文蘊(yùn)含的教育思想，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分。當(dāng)然，在教材重點(diǎn)處理上，力圖?求新?，引起專家的質(zhì)疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設(shè)計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎(chǔ)知識的誤解，這是本次?同課異構(gòu)?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了?！?/p>

而付寶蘭老師認(rèn)為這次上課的“教學(xué)亮點(diǎn)”是：“課前與學(xué)生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎(chǔ)。學(xué)生口頭表達(dá)活動的設(shè)計比較好。學(xué)習(xí)古代文學(xué)的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)古代與當(dāng)今文化價值觀的對話、交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學(xué)生口頭表達(dá)活動階段，一方面是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，另一方面也是在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。”付老師認(rèn)為自己“教學(xué)的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設(shè)計不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學(xué)生的發(fā)言。我請學(xué)生概括一下子路的性格，學(xué)生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學(xué)生很不好意思。當(dāng)然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應(yīng)該引起注意，在以后的教學(xué)中要避免?！?/p>

與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在教學(xué)反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。