第一篇：課文山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫(xiě)的一篇敘事簡(jiǎn)潔、說(shuō)理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。兩個(gè)旅行者在大雪紛飛中仔細(xì)觀察，揭開(kāi)了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒(méi)被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來(lái)。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對(duì)于外界壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。”“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的，原文內(nèi)容為一對(duì)婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛(ài)情，打算作一次浪漫之旅。他們來(lái)到這個(gè)山谷，不僅發(fā)現(xiàn)了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹(shù)的智慧，給予人智慧的啟示，學(xué)會(huì)智慧地看人生、看自己……

【設(shè)計(jì)理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動(dòng)過(guò)程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)及過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書(shū)積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、讀原文進(jìn)行比照歷練智慧”的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的智慧話題的深入探究學(xué)習(xí)中去思索、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、智慧進(jìn)行對(duì)話，和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累進(jìn)行對(duì)話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。

2、研讀描寫(xiě)雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫(xiě)結(jié)尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書(shū)讀己，歷練智慧。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。

1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書(shū)）

聆聽(tīng)點(diǎn)評(píng)：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，就為讀書(shū)思考開(kāi)啟了一扇窗戶。

3、通過(guò)自學(xué)，你又解決了哪些問(wèn)題？

（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹(shù)沒(méi)有雪松的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來(lái)；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹(shù)枝，所有的樹(shù)都存活下來(lái)。）

師評(píng)點(diǎn)：讀書(shū)就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級(jí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握，運(yùn)用已有讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，漸漸提高閱讀能力。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開(kāi)啟，在自讀自悟中，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書(shū)概括的經(jīng)驗(yàn)方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動(dòng)交流中，老師不僅關(guān)注學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容的感悟，也注意讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。

1、師捕捉謎底中話語(yǔ)：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫(xiě)，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)品讀。

2、出示文字：由于特殊的風(fēng)向……雪松始終完好無(wú)損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書(shū)思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫對(duì)的退讓，隨機(jī)應(yīng)變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。

C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。感悟到雪之大之猛烈，松樹(shù)得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。

（交流中學(xué)生隨機(jī)板書(shū)）

小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動(dòng)交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語(yǔ)言文字想開(kāi)去：在你的知識(shí)積累中，也有像松樹(shù)這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過(guò)的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：生本語(yǔ)文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺(tái)的總設(shè)計(jì)師。根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語(yǔ)文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思考、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開(kāi)啟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅緊扣住語(yǔ)言文字品讀，而且由文字想開(kāi)去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對(duì)故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學(xué)生在用心傾聽(tīng)、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過(guò)程，學(xué)生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。）

三、書(shū)寫(xiě)啟示，讀寫(xiě)課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

2、投影儀展示：組織賞評(píng)。

3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語(yǔ)：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

（設(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)語(yǔ)言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在讀書(shū)親歷、體驗(yàn)探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對(duì)話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。）

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過(guò)原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書(shū)收獲、啟示。

預(yù)設(shè)：A、松樹(shù)面臨困境，憑借自己反彈的性能度過(guò)生命危機(jī)。這是松樹(shù)的智慧；而這對(duì)夫妻能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過(guò)重壓力，不正向抗?fàn)帲呻S機(jī)適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

（最后板塊，如學(xué)生還沒(méi)談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒(méi)有跳出松樹(shù)的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來(lái)思考嗎？如果談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨(dú)特，其他同學(xué)也能來(lái)談?wù)剢?？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟）

4、小結(jié)：很欣賞同學(xué)們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書(shū)、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來(lái)豐富思維，提升認(rèn)識(shí)，歷練智慧！

（設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)，終極目標(biāo)還是審視自己，提升自己，豐富自己。學(xué)生徜徉在樂(lè)趣無(wú)窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)提升提供平臺(tái)，學(xué)生走進(jìn)了這對(duì)夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂(lè)生成中啟迪智慧，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。語(yǔ)文課堂，也真正成了學(xué)生語(yǔ)言、精神、智慧同生共構(gòu)的過(guò)程。）

附板書(shū)：

17、山谷中的謎底

謎 彈性、彎曲、反彈

雪松 以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓

謎底 退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜

第二篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo) ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

四、教學(xué)過(guò)程 ：

第1教時(shí)

㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：

1．板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

（疑，思之始，學(xué)之端，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

2.巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3.組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：抗?fàn)帯⒎磸?、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

第三段（46）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時(shí)

㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。

1.板書(shū)課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫(huà)：

板書(shū)：加拿大、魁北克。

3.這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

（觀文者批文以入情。劉勰）

4.組織交流：

⑴謎：

板書(shū)：

松

柏雪

揚(yáng)松 女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)?。◤澢⒎磸棧?/p>

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書(shū)：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書(shū)：智者，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1.指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

2.引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)啟示的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，但。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書(shū)：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識(shí)更重要。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業(yè) 超市（可選擇）：

1.準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫(xiě)在書(shū)本上，再署上你的大名。

3.請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開(kāi)始。）㈤板書(shū)設(shè)計(jì) ：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。

第三篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這一人生哲理。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)交流討論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的 強(qiáng)者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示：堅(jiān)忍不拔 大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？（人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和頑強(qiáng)意志。）

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)松樹(shù)精神有一個(gè)初步了解，激發(fā)他們對(duì)雪松面對(duì)積雪時(shí)采取對(duì)策的探究欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。】

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：“謎底”“謎面”的新穎說(shuō)法，激發(fā)他們的探究欲，讓他們帶著問(wèn)題讀課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣?！?/p>

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。ㄍ獠吭颍.雪松有這樣的本領(lǐng)（自身的特性）。）

師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出示：東坡雪大 雪松這個(gè)本領(lǐng)）

5、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）

師：說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫(xiě)道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書(shū)要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

5、交流。（生說(shuō)后出示）

“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，?? 完好無(wú)損?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，聯(lián)系具體詞句，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！?你同意這樣的說(shuō)法嗎？

請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）學(xué)生討論：相機(jī)指導(dǎo)。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會(huì)怎樣？（那樣就會(huì)折斷，無(wú)法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強(qiáng)者，更是智者！（板書(shū)：強(qiáng)者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

7、（出示）：在這過(guò)程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。

認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。B.“??”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學(xué)們，透過(guò)這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態(tài)度 C一個(gè)生活哲理 D一種忍辱負(fù)重、不屈不撓的人）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分去讀，去對(duì)話交流，通過(guò)自主合作交流去獲得知識(shí)，既是新課程理念的要求，也是“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)?！?/p>

8、師：這是多么震撼人心的畫(huà)面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹(shù)木都一掃而光。

師：請(qǐng)大家拿起筆寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫?。①學(xué)生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)。②交流

師：我看到好多學(xué)生寫(xiě)好了，有的寫(xiě)的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫(xiě)的好，還要讀的好，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫(xiě)的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）

③師：同學(xué)們寫(xiě)的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書(shū)：智者！強(qiáng)者?。┰賮?lái)讀一讀描寫(xiě)雪松的幾句話吧?。R讀：“當(dāng)雪積到??完好無(wú)損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生學(xué)了課文之后，讓他們進(jìn)行想象寫(xiě)作，既回顧了課文內(nèi)容加深對(duì)課文的理解，又練習(xí)了表達(dá)，提高了學(xué)生的習(xí)作能力和水平。而讓他們對(duì)雪松說(shuō)些什么，則是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。】

三、聯(lián)系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對(duì)于外界的壓力，??以求反彈的機(jī)會(huì)。”（齊讀）

2．師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難。其實(shí)，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手?。n信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是畏懼嚴(yán)寒，而是為了來(lái)年更好地生長(zhǎng)；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養(yǎng)精蓄銳??）

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。??

【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們參與總結(jié)收獲，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并注意把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的習(xí)慣，豐富了知識(shí)的積累，也鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。】

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；（2）贊美松樹(shù)的詩(shī)；

（3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（3個(gè)以上）。

【設(shè)計(jì)意圖：推薦讀書(shū)，擴(kuò)大了閱讀量，體現(xiàn)了課標(biāo)提倡讀整本書(shū)的要求，積累作業(yè)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，把知識(shí)的積累落到實(shí)處。】

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強(qiáng)者！智者！

反彈

【設(shè)計(jì)意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關(guān)鍵詞，這兩個(gè)詞語(yǔ)反映出雪松的品質(zhì)，彎曲是為了反彈，板書(shū)這兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明了。】

第四篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于斗爭(zhēng)，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，了解雪松在大學(xué)重壓之下生存的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、提問(wèn)：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》?；貞浺幌拢幽么罂笨说囊粭l南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”，讓人百思不得其解呢？指名說(shuō)。（相機(jī)板畫(huà)）

2、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷，通過(guò)仔細(xì)觀察最終發(fā)現(xiàn)了謎底?，F(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去揭開(kāi)、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆畫(huà)出謎底揭開(kāi)的語(yǔ)句，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來(lái)。指名說(shuō)。

2、[出示：東坡雪大、??也都存活了下來(lái)。]指名讀。

3、質(zhì)疑：你認(rèn)為造成這一奇異景象的原因有哪些？學(xué)生回答。

（1）“東坡雪大，西坡雪小”，課文中有沒(méi)有預(yù)先告訴我們，找出來(lái)讀一讀。

（2）“雪松本領(lǐng)大”板書(shū)：雪松

4、⑴質(zhì)疑：課文中哪些語(yǔ)句具體描述了雪松的本領(lǐng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找、劃劃、讀讀。

⑵雪松在你眼中到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀你找出的句子？

[出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)??身姿。]

⑶這句話中，你認(rèn)為哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？邊默讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，把你認(rèn)為能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的字詞用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生交流。板書(shū)：彎曲、反彈

⑷讀一讀，用手臂來(lái)演示一下雪松的這個(gè)本領(lǐng)，講給你的同桌聽(tīng)。

指名演示練說(shuō)。

⑸看了同學(xué)的演示，大家來(lái)想一想，雪松的枝丫是在什么情況下彎曲的？什么情況下又立即反彈的？他最終的目的是為了什么？你有什么感受？ ⑹雪松獨(dú)特的本領(lǐng)真令人贊嘆，讓我們一起來(lái)讀好這句話！

5、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？學(xué)生交流。[出示：就這樣??完好無(wú)損。] 指名讀，齊讀。

⑴過(guò)渡：短短的三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們?cè)偃プx一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再在旁邊寫(xiě)下你的感受。自由研讀這段話。

⑵交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。指名說(shuō)。

①反復(fù)地積：可見(jiàn)雪之大、之狂；

反復(fù)地彎：雪松承受的壓力之大； 反復(fù)地落：“退讓”策略的成功；

反復(fù)地彈：雪松不屈不撓的精神。板書(shū)：積、彎、落、彈 ②“??”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。

③“完好無(wú)損”：一點(diǎn)都沒(méi)有損壞。

⑶讓我們帶著對(duì)這段話的理解來(lái)跟著老師讀：

A：聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

B：狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹(shù)、只有雪松——（讀）

⑷至此，這個(gè)謎底全揭開(kāi)了。面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？自由發(fā)言。

6、看板書(shū)小結(jié)：雪松能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)?，與惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)?，說(shuō)明他是強(qiáng)者，板書(shū)：強(qiáng)者，而他又能夠適時(shí)地彎曲和反彈，反復(fù)地積、彎、落、彈，在雪特別大的東坡頑強(qiáng)地生存，又說(shuō)明他是智者，板書(shū)：智者，我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書(shū)：?。┰賮?lái)讀一讀描寫(xiě)雪松的幾句話吧！齊讀。（當(dāng)雪積到——完好無(wú)損）

三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。

1、過(guò)渡：同學(xué)們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開(kāi)了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？聽(tīng)老師讀。

2、再讀讀書(shū)上他們的對(duì)話，你能讀懂嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生交流。

3、其實(shí)對(duì)于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過(guò)，誰(shuí)能舉些例子說(shuō)明？學(xué)生舉例。

4、對(duì)于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語(yǔ)中都濃縮著這種思想與精神，如我們練習(xí)冊(cè)里做到的“以屈求伸”，由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？ 板書(shū)在旁邊

5、師：古往今來(lái)，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！于是作者發(fā)出了這樣的感慨：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（齊讀最后一句話）。記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

四、總結(jié)課文、拓展練習(xí)。

1、總結(jié)全文：這節(jié)課我們順著山谷中的這個(gè)謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟：在我們生命的旅程中，常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，這是不可避免的，對(duì)于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對(duì)，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀，我們甚至必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻щy太大，一時(shí)難以克服，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是彎曲與忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。（齊讀：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展）。

通過(guò)這節(jié)課和大家的交流，老師也覺(jué)得受益匪淺，謝謝大家！

2、出示：作業(yè)超市（可選擇）

（1）抄寫(xiě)課文中對(duì)你最有啟發(fā)的話，在旁邊寫(xiě)出你的感受。

（2）本文作者劉燕敏寫(xiě)的文章多篇被選入我們的語(yǔ)文課本，找一找《山谷中的謎底》的原文與父母共讀，然后寫(xiě)一篇讀完原文后的讀后感。

板書(shū)：

10、山谷中的謎底

彎曲 反彈

雪松 勇者！智者！積 彎 落 彈

有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展

第五篇：山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

陜西省商南縣趙川希望小學(xué)：趙芳

教案背景

《山谷中的謎底》是是蘇教版12冊(cè)的一篇講讀課文,本文是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明課文。文中記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇觀的自然現(xiàn)象，啟示人們悟出這樣一個(gè)道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”揭示出了一種生存的智慧：對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。對(duì)于不諳世事的孩子，驟對(duì)強(qiáng)暴和逆勢(shì)，這種以退為進(jìn)、保護(hù)自我的生存策略不失為明智的選擇。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

教材分析: 《山谷中的謎底》作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步領(lǐng)會(huì)在逆境中，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖尣降牡览怼?/p>

3、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。教學(xué)方法：

對(duì)比法，探究法，朗讀法。教學(xué)過(guò)程：

一、滲透性導(dǎo)入

1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！自然界的許多現(xiàn)象如果無(wú)法用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)解釋的話，那就成了一個(gè)個(gè)的迷。隨著歲月的變遷，許多智者運(yùn)用他們的智慧，勇敢地探索，終于揭開(kāi)了許多謎底并從中學(xué)到更多的知識(shí)，受到啟迪，領(lǐng)悟真理！

2、今天，就讓我們背上智慧的行囊，帶上我們敏銳的雙眼和善于思考的大腦出發(fā)，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開(kāi)——《山谷中的謎底》（出示課件，揭題）

二、復(fù)習(xí)談話，揭示謎底

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中有著一個(gè)什么迷？（指名回答后，出示課件）

2、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎樣揭開(kāi)的？謎底是什么？他又給了我們什么啟示呢？

3、指名朗讀第三自然段

4、思考交流，研究謎底：（出示課件）東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

（1）那么東坡的其他樹(shù)為什么不能生長(zhǎng)呢？（2）好好讀讀環(huán)境描寫(xiě)的句子。

（3）讀了這些句子你有什么感受？從哪里體會(huì)到的 ？(“滿天飛舞”“不一會(huì)兒”“厚厚的”)

（4）讀了以后，你仿佛看到了什么？你能把這種大雪紛飛的景象讀出來(lái)嗎？

（5）引讀：正因?yàn)闁|坡的雪大，環(huán)境惡劣，所以其他那些樹(shù)：“因?yàn)闆](méi)有雪松的本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！? 過(guò)渡：那么，雪松的本領(lǐng)是什么呢？

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。

2、出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句：（出示課件）

（1）從這句話中，你認(rèn)為雪松的獨(dú)特之處在哪里？把你認(rèn)為能體現(xiàn)得字詞用圓點(diǎn)標(biāo)下來(lái)。

（富有彈性、向下彎曲、立即反彈、依舊保持）（2）問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚。?/p>

（3）再大聲朗讀這幾句話，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞來(lái)概括一下雪松的特性！

誰(shuí)愿意用自己的朗讀來(lái)為我們刻畫(huà)雪松獨(dú)有的身姿。

3、雪松還有獨(dú)特之處嗎？

出示：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

（1）讓我們讀讀句子，把你最欣賞的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)字詞，一個(gè)短語(yǔ)，也可以是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）同桌交流：說(shuō)說(shuō)令你驚嘆、佩服的地方（出示課件）反復(fù)地積說(shuō)明：風(fēng)雪之大，來(lái)勢(shì)兇猛

反復(fù)地彎說(shuō)明：不停地承受風(fēng)雪

反復(fù)地落說(shuō)明：由于適當(dāng)?shù)膹澢?，“退讓”策略取得了成功?/p>

反復(fù)地彈說(shuō)明：不屈不撓的精神

（3）小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道彎是為了讓雪更好的滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機(jī)會(huì)。所以我們看到那些柘、柏、女貞等樹(shù)在惡劣環(huán)境下為什么不能生存，就是缺少這種生存技能。（4）采用教師引讀的方式練習(xí)朗讀

（5）是啊，雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是他仍然不屈不撓，昂頭抖落身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次屹立在大雪紛飛的山谷之中。你愿意做這樣的一棵充滿智慧的雪松嗎，一起來(lái)讀一讀。

三、引領(lǐng)感悟，能屈能伸

1、許多人都曾嘗試過(guò)要揭開(kāi)這個(gè)謎底，但都沒(méi)有成功?，F(xiàn)在，這兩位旅行者確實(shí)是個(gè)善于觀察，勤于思考的人，他們揭開(kāi)了山谷中的謎底。如果你就是其中的一個(gè)，此時(shí)，你心情怎樣？（指讀第四自然段中一個(gè)旅行者的話）

2、善于思考的人是充滿智慧的，他們往往能比別人看得更遠(yuǎn)，從中獲得有益的啟示。請(qǐng)閱讀第五自然段。你讀懂了什么？

再讀一讀，有哪兩種對(duì)待壓力的方法？作者使用什么詞將兩種方法連接起來(lái)的？為什么？（降低難度，理解適時(shí)的彎曲和遇事就屈服是有本質(zhì)的區(qū)別的。）

出示啟示 ：對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。

3、從這位旅行者的感慨中，你有沒(méi)有收獲呢？

（面對(duì)困難，挫折，甚至打擊，我們首先不是彎曲而是抗?fàn)?，要盡最大能力去承受，去挑戰(zhàn)，但是當(dāng)困難大到你無(wú)法承受的地步，就要學(xué)會(huì)象雪松那樣先彎曲，以求反彈機(jī)會(huì)。）

4、你遇到過(guò)這樣的人或事嗎？學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)一說(shuō)。(出示課件)

5、所以我們說(shuō)，（出示課件）：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。（朗讀）

5、引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：雪松身上的這種精神，讓我們想到了以前學(xué)過(guò)的課文?(學(xué)生舉例說(shuō)明后出示填空)

6、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？

（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重??）

四、總結(jié)全文，聯(lián)系生活

今天，我們一起揭開(kāi)了山谷中的謎底，還聆聽(tīng)了兩位旅游者的人生感悟，知道了無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)壓力敢于面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)，但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲，忍讓能更好的保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好的發(fā)展，讓我們?cè)僖淮斡涀∥覀兘裉焖玫降膯⑹荆簭澢皇乔蜌?，而是為了生存和更好地發(fā)展。（齊讀）課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們欣賞；“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更能成為生活的智者。（出示課件）

五、布置作業(yè)(出示課件)1.搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。2．推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

3.興趣作業(yè)：觀察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

山谷中的謎底

謎：東坡只有雪松 西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)

東坡雪大 西坡雪?。ㄍ庖颍┲i底：雪松有特殊的“本領(lǐng)”（彎曲→反彈）

啟示：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。教學(xué)反思：

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半局部有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，偏重寫(xiě)實(shí)；后半局部主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。

六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過(guò)直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”為主，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”。在教學(xué)中抓住以下三點(diǎn)：

1、以讀促悟，突出重點(diǎn)

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過(guò)自讀、默讀、齊讀、有感情的讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笥∪雽W(xué)生的腦海中。

2、突破難點(diǎn)，悟出道理

文中的啟示是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我通過(guò)以下幾下幾點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義；最后通過(guò)聯(lián)系生活活實(shí)際，課外延伸突破難點(diǎn)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明、層層遞進(jìn)。

本節(jié)課的教學(xué)我主要從“謎”入手，在揭開(kāi)謎底的基礎(chǔ)上揭示啟示，再聯(lián)系生活實(shí)際的前提下理解哲理，由淺入深，逐步深入。