第一篇：《茅屋為秋風所破歌》教案設計

學習目的：

1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

3、背誦默寫文言文。

學習重點、難點：

1、重點： 作者所表達的思想感情

2、難點： 精選材料，平易質樸的藝術特點。

教學時數(shù)：

一課時

學習過程

一、目標導學。

明確本課學習的目標和重難點。

二、作者、背景

簡介導入：（多媒體展示補充）

杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

三、聽朗讀。

1、熟讀課文。注意下列詞語的發(fā)音：

怒 號（）掛 罥（）長 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）

2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。

“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯(lián)想。歌： 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

四、小組合作探究，研讀課文。

1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。

（2）思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？

明確：秋風肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動詞寫出風吹茅草的情狀

（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感？

詩人對茅草的關注，透露著對現(xiàn)實的焦慮，側面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。心苦痛惜

（4）概括層意：

2、閱讀探究第二層。

（1）解析文言。

（2）思考：這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形？詩人此 時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現(xiàn)詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

（3）概括層意：

3、閱讀探究第三層。

（1）解析文言。

（2）思考：這節(jié)寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？

明確：表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：

4、閱讀探究第四層。

（1）解析文言。

（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現(xiàn)了詩人怎樣情懷？

明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。

（3）概括層意：

五、課文小結。

全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、“掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。

六、教學反饋：

以上就是語文網(wǎng)小編跟大家分享的茅屋為秋風所破歌導學案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行針對性的設置。最后，小編祝大家學習愉快！

第二篇：《茅屋為秋風所破歌》教案設計

八年級語文《茅屋為秋風所破歌》教學設計

一、教學目標

1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識 2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思 3.重點詞句的背誦與理解

二、教學重點

體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

三、教學方法

（1）朗讀與鑒賞相結合。（2）交流、合作與探究相結合。

四、教學用具：多媒體課件

五、教學過程

（一）導入新課

同學們學過唐代詩人杜甫的許多詩歌，那么大家能夠舉出例子嗎？（學生發(fā)言：詩三首《望岳》：岱宗夫如何，齊魯青未了；《春望》：國破山河在，城春草木深；《石壕吏》；《江南逢李龜年》：正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君；《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）好，今天，就讓我們穿越時空，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔這座簡陋而質樸的杜甫草堂，一起去觸摸這顆思百姓、憂天下的愛國之心。

（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識（請一學生簡介）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。

（三）指導學生詩歌朗讀 1.檢查預習情況，掃除字詞障礙 解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）

怒號(hao)掛罥(juan)長林梢 庇(bi)護 突兀(wu)布衾(qin)三重茅 沉塘坳（ao）飄轉（zhuan）俄頃（qing）喪亂（sang）廣夏（sha）見此屋（xian）

2.播放本詩的配樂朗誦（指導學生領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節(jié)詩的語氣。）

3．學生齊聲朗讀詩歌(把握感情基調，注意節(jié)奏、重音、語速)

（四）賞析詩歌

1.讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。（板書體現(xiàn)）秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕、心愿祁盼 2.逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節(jié)情景。⑴讀第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？

明確：一茅屋在秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。

哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）⑵賞析第二詩節(jié)

讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何的痛苦心情）⑶賞析第三詩節(jié)

讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨?？汕镉瓴灰啦火埾聜€不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡相不好的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？

設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（下雨）看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義很豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？

討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種博大胸懷！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。

⑸陳述總結：作為憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

（五）情感升華

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

六、板書設計

秋風卷屋 群童抱茅

夜雨濕屋 憂國憂民

七、課后作業(yè)

搜集杜甫其他相似主題的詩歌，認真品味后做摘抄。

第三篇：《茅屋為秋風所破歌》教案設計三

《茅屋為秋風所破歌》教案設計三

一、教學目標設計： ①揣摩詩歌語言。

②品味憂國憂民的思想感情。③進行朗讀訓練。



二、教學內容及重點、難點分析

《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

三、教學策略及教法設計：

俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料 用PowerPoint制作教學課件，根據(jù)教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）



五、教學過程設計與分析



（一）講課之前的“開場白”設計

新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優(yōu)質課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們?！?/p>

（分析：這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。）



（二）精心設計導語 我的導語是這樣設計的：

今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為 ？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是 ？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客?！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

（分析：這是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）



（三）指導學生進行詩歌朗讀

（分析：鑒于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言 ②品味思想感情 ③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）



1、指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節(jié)的語氣。具體做法如下： 先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。

學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

然后又讓學生齊讀。

連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環(huán)節(jié)的教學。）

2、局部賞析

⑴、讓學生根據(jù)第一個詩節(jié)的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并且闡述理由。（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”-“灑”-“掛 ”-“飄轉”-“沉”相對應。

（分析：根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）⑵、賞析第二詩節(jié)

設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語

討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。

設計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。設計問題③：群童為何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災難。設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自--嘆--息--⑶賞析第三詩節(jié)

設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟--長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。⑷設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構成偏正短語--杜甫是一個什么樣的詩人。討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關詩句）在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

六、練習設計 

（一）、指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

（二）、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--” “自--嘆--息--”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調，語速適中，“安得”“千萬” “大 庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。



七、教后記：

以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務

第四篇：《茅屋為秋風所破歌》

《茅屋為秋風所破歌》

簡介】

公元761年，時值安史之亂尚未平定之際。上元元年（760）春，杜甫得親友資肋，于成都西郭外浣花溪畔蓋一草堂，以安頓其家。翌年八月，草堂為秋風所破，杜甫百感交集，作文《茅屋為秋風所破歌》以記之。杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發(fā)生過積極的作用。

【原文】

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄傾風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

【格律】

歌，能唱的詩，本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)，格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至。抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

【注釋】

1.掛罥：懸掛。

2.忍能：竟能忍心這樣干。3.入竹去：跑進竹林。

4.俄傾：不久，頃刻之間。秋天漠漠：秋季的天空濃云密布，一下子就昏暗下來了。

5.布衾：棉被。

6.嬌兒惡臥踏里裂：指稚子睡覺時雙腳亂蹬，把被里都蹬了；惡臥，睡相不好。7.雨腳如麻：形容漏進屋子里的雨水密集。8.喪亂：指安史之亂。

9.何由徹：怎樣才能熬到天亮呢？

10.大庇：全部遮蓋、保護起來。寒士：士本指士人，即文化人，但此處當是泛言貧寒的人們。

11.漠漠：陰沉迷蒙的樣子。12.秋高：秋深。13.突兀：高聳的樣子.14.向：將近

【譯文】

八月秋深，狂風怒號，（風）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風停了，天空中烏云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。整個屋子都沒有干地方了，但還是雨腳如麻下個不停。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能捱到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得像山一樣？唉！什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，（即使）唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

【背景】

唐肅宗乾元二年（759），關中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州（現(xiàn)在甘肅天水），又輾轉經(jīng)同谷（現(xiàn)在甘肅成縣）到了四川。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。

【賞析】 賞析1

唐肅宗乾元二年（759），杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活。但這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。

詩題本身就很有趣。茅屋為秋風所破，為什么還要“歌詩一首”？是什么牽動了詩人的詩情呢？

詩以描述開篇，完全是寫實的手法。先寫秋風的威力，“怒號”是其聲勢，卷走屋上茅草是其“戰(zhàn)績”；再寫自己無可奈何的情狀，面對這大自然的強者，只好任其所為，眼看著自己的茅草渡江而去，高飛的掛在了樹梢，低徊的沉到了塘坳。

面對大自然的暴力，詩人表現(xiàn)得較為平靜，甚至還有幾分耐心去欣賞它。但面對頑童的“趁風打劫”，他卻真的動了肝火。它如實地寫出了自己的失態(tài)，是那樣率真。與其說他是在和孩子們生氣，不如說他是在和自己生氣。他恨自己老邁年高，生活無依，一事無成，于國于家都沒什么用了。也許還深責自己缺乏修養(yǎng)，和小孩子們一般計較。總之，焦灼之后，他轉為沉靜，漸而苦苦地思索。

大風過后，黑云涌來，不用說，秋雨是不請自來的了。詩人收回自己的視線，不再關注大自然的風云變化，而把心神集中在自己賴以生存的茅屋里。多年的貧困，多年的流離失所，他甚至做不起一床被子，而就是那床冰冷似鐵的被子，也讓睡覺不老實的孩子蹬破了。滿屋漏雨，沒有干爽的地方，可是秋雨卻不管不顧地下個不停。這是怎樣的生活啊!長夜漫漫，詩人失眠了。而“自經(jīng)喪亂”，已不知有過多少個這樣的夜晚，灑淚沾襟又有什么用呢？

突然，詩人從沉思中振作起來，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。這時，理想戰(zhàn)勝了現(xiàn)實，意志戰(zhàn)勝了嘆息。雖然他現(xiàn)在缺少“風雨不動安如山”的住所，但是，如果眼前突現(xiàn)這樣的房屋，能夠溫暖天下寒士，他寧可獨守茅屋，受凍而死!這是怎樣的一種情懷呢？這是一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，就像他在兵荒馬亂中寫“三吏”“三別”一樣。

這是一首歌行體的古詩，連續(xù)的韻腳變換體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感。正因為有了現(xiàn)實的觸動，有了內心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。

賞析2

這首詩可分為三節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲?！鞍嗽虑锔唢L怒號，卷我屋上三重茅?！逼饎菅该??！帮L怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉沉塘坳”，也很難收回來?！熬怼?、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

第二節(jié)五句。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對前一節(jié)的補充。前節(jié)寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮?！叭棠軐γ鏋楸I賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產生出來的。

“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發(fā)生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中?！耙姓取?，當然又與“老無力”照應?！白試@息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣！當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄曪L定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的。于是由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音洪亮，從而構成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

【遺跡】 杜甫草堂

公元759年暮冬，杜甫因避安史之亂入蜀到成都，次年春、在友人的幫助下于成都西郊的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，便是他的《茅屋為秋風所破歌》詩中提到的茅屋。杜甫在這里先后居住了近四年。

杜甫草堂位于四川省成都市西門外的浣花溪畔，是杜甫流寓成都時的故居。五代前蜀人韋莊尋得草堂遺址，重結茅屋，使之得以保存，此后歷代都有修葺擴建。1961年3月，被國務院公布為第一批全國重點文物保護單位，1985年5月，成立成都杜甫草堂博物館，是現(xiàn)存杜甫行蹤遺跡中規(guī)模最大、保存最完好、最具特色和知名度的一處。

第五篇：《茅屋為秋風所破歌》-教案設計

《茅屋為秋風所破歌》 教學設計

【分析內容】

《茅屋為秋風所破歌》講的是“安史之亂”未定，關內又大饑，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫棄官帶家顛沛流離，歷盡險阻，飽經(jīng)苦難和流離的生活，在親友的幫助下，暫有棲身之所?？珊镁安婚L，一方面，政局突變，宦官昏庸無能，對詩人杜甫當然不會尊重；另一方面，成都平原風雨成災。一場大風把棲身之所摧毀，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。詩人政治上受到冷遇，又加風雨成災，真是“禍不單行”“屋漏偏逢連夜雨，行船又遇頂頭風”，此情此景，使杜甫感慨萬千，但他那憂國憂民的情懷卻始終不改。于是揮筆寫下了這首最能體現(xiàn)杜甫推己及人、憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格不朽的詩篇。所以學好本詩學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶、情感上的共鳴和啟迪。

【學情分析】

八年級的學生有強烈的求知欲和創(chuàng)新精神，他們有自己的思想情感和看法，他們也敢于表達自己最真實的情感和看法。但是語言積累還不深厚，理性思維能力欠缺。要巧妙搭建“自主、合作、探究”對話平臺讓學生體驗文本、感悟情感，進而生成閱讀收獲！

【教學設想】

“教學大綱”中要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練?！墩Z文課程標準》閱讀教學提出相關的建議：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

本課教學力圖貫徹這些理念，通過古典詩歌鑒賞的方法“四步驟”（①讀②悟③聯(lián)④結）來執(zhí)行這些理念，以求達到事半功倍的效果?！窘虒W目標】

1、知識與能力：

⑴ 掌握重點字、詞、句，能借助注釋和工具書理解詩歌的基本內容；

⑵ 能初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法，對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。

2、過程與方法：

以學生為主體，以教師為主導,讓學生通過“自主、合作、探究” 的平等對話平臺和反復多樣朗讀的學習方式，引導品味賞析詩的語言、技巧，把握情感，提高鑒賞詩歌的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

學生學習、體會杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的推己及人的美德。培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德，做一個合格的現(xiàn)代中學生。

【教學重點】

⑴ 掌握重點字、詞、句，能借助注釋和工具書理解詩歌的基本內容；

⑵ 學習、體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的推己及人的美德。

【學習難點】

通過鑒賞詩歌，學習、體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的推己及人的美德。

【教法設計】

誦讀討論，師生互動，共同探究。課時安排：一課時 教學過程： 【教學過程】

一、導入：創(chuàng)設情境，引入主題

1.對聯(lián)中“草堂留后世，師生著春秋” “世上瘡痍，詩中圣哲； 民間疾苦，筆底生瀾 ”指的是誰？明確：杜甫

2.【憶一憶】初一時，學過作者哪些詩？背背看！

明確：（《春望》

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

《望岳》）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

3、回憶杜甫

杜甫，字子美，別號（自稱），唐代偉大的詩人，情懷________，詩風________，后人尊他為“________”他的詩歌立足于現(xiàn)實，是時代的一面鏡子，被人們稱為“

”。他和

并稱“大李杜”。（而 “小李杜”是，）1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“

”。他的詩歌以組詩《三吏》（“_____” “_____”“_____”）和《三別》（“_____” “_____”“_____”）為代表。

明確：少陵野老、少陵布衣；現(xiàn)實；憂國憂民；沉郁頓挫；詩圣；詩史；李白；杜牧，李商隱；世界文化名人；《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》；《新婚別》《垂老別》《無家別》。

二、【時代背景】【簡述杜甫生活的社會背景和寫作背景。明確: 杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當?shù)?，屢試不第?56年才得一小官，“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關內大饑，遂棄官西行至成都，在西郊浣花溪蓋一間茅屋棲身。

《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

三、整體感知，閱讀感悟 用自己喜歡的方式朗讀本詩

朗讀指導：讀音準確，讀流暢，注意節(jié)奏、聲調、語速、語氣、情感，讀出杜詩沉郁頓挫的特點。

本詩節(jié)拍 :⑴以七言為主，一般分四三言；例句：八月秋高/風怒號

⑵特殊：①分四二三言；例句：南村群童/欺我/老無力 吾廬獨破/受凍/死亦足 ②分二四三言；例句：大庇/天下寒士/俱歡顏 何時/眼前突兀/見此屋

3、試自由、大聲地把課文讀一遍齊讀（點評，注意節(jié)拍、語氣（抑揚頓挫））：

4、聽讀

5、正音：【幻燈片10】（▲【搶答題】每空1分）

怒號（）

掛罥（）長林梢（）庇護（）．．．．．突兀（）

布衾（）三重茅（）沉塘坳（）

．．．． 飄轉（）

俄頃（）喪亂（）廣 廈（）．．．．見此屋（）．明確：háo juàn cháng

bì

wù

qīn

chóng ào Zhuǎn

qǐng

sāng

shà

xiàn

6、再次齊讀。注意領會這首詩的思想感情（痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民）。7.師范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

四、想象詩中的畫面，并描繪

? ?

八月，秋已深了，狂風怒吼，把我草屋上的幾層茅草都卷走了。

茅草飄飛，飛過江去，散落在江邊上，其中飛得高的茅草，掛在高高的枝頭，飛得低的茅草，飄飄悠悠，落在深塘的水邊。

? 南村邊上的一群頑童，欺負我年老體弱，竟忍心這樣當面做“賊”，公開地抱著散落在地的茅草，溜進竹林里去。

? ? 我喊得唇焦口干也沒有效果，只好回來靠著手杖獨自嘆息。

一會兒，風停了，烏云像墨一樣黑，秋天的天空烏云密布，天也漸近黃昏，黑了下來。

? 蓋了多年的被子，又硬又冷，像鐵一樣，嬌慣的兒子因為睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋漏，床上沒有一塊干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。

哪里能得到千萬間高大的房屋，普遍地遮蔽天下貧寒的讀書人，讓他們都喜笑顏開，而高大的房屋在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山一樣

? ??！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這樣高大的房屋，我自己即使茅屋被自從安史之亂后，已不知有過多少個這樣的夜晚，灑淚沾襟又有什么用呢？

狂風吹破，被凍死了也心滿意足！

五、賞析

⑴賞析第一節(jié)。⑵賞析第二節(jié)。⑶賞析第三節(jié)。⑷賞析第四節(jié)。

小標題

情感 茅屋

秋風破屋

愁苦 為秋

群童抱茅

無奈 天所

夜雨濕屋

哀傷 破歌

祈求廣廈

愿景

自己生活、精神痛苦

推己及人

憂國憂民

天下寒士俱歡顏

一切景語皆情語

六、拓展外延聯(lián)

【聯(lián)系作者寫作的當時背景（包括社會、文化、政治背景）和作者的生平等（生活 經(jīng)歷及其思想狀況）因素，才能具體、全面、客觀、公正地鑒賞詩歌?！?/p>

1、杜詩中有不少抒發(fā)憂國憂民情懷的作品?！酒匠＿€耳熟能詳哪些杜甫的詩歌名句？】

查查資料，抄下幾首，讀一讀。

明確：①朱門酒肉臭，路有凍死骨 ②感時花濺淚，恨別鳥驚心

③正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君 ④國破山河在，城春草木深。

⑤烽火連三月，家書抵萬金。

⑥會當凌絕頂，一覽眾山小（??）烽火連三月，家書抵萬金。

——《春望》

正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍?天明登前途，獨與老翁別。

——《石壕吏》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。——《聞官軍收河南河北》 朱門酒肉臭，路有凍死骨?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字 》 窮年憂黎元，嘆息腸內熱?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字 》

2、除了杜甫，還有哪些 “古仁人”憂國憂民的名句？ 明確：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。” —范仲淹 位卑未敢忘憂國?！懹?天下興亡，匹夫有責—顧炎武

僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺?！懹?長太息以掩涕兮，哀民生之多艱—屈原 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖—譚嗣同 人生自古誰無死，留取丹心照汗青—文天祥

七、【小結】

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”

在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

八、課后鞏固

1、背、默全詩。

2、積累憂國憂民的詩句。

3、寫一篇讀后感。