第一篇：《茅屋為秋風所破歌》教案

教學目標：

一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設(shè)想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導(dǎo)入：

同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此?！拔恼略髅_”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）

2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

3、研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）

這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

4、研讀第二節(jié)。

指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。（群童抱茅）

你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災(zāi)人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

5、齊讀第三節(jié)?！伴L夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）

詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）

6、面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

7、而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

四、小結(jié)：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）

五、作業(yè)：

課下背誦這首詩。

第二篇：茅屋為秋風所破歌教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

【教學目標】

1、了解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

3、讀懂詩歌所描繪的意境及體會詩人所表達的悠然自得的思想感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力?！窘虒W重點】

理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情?！窘虒W難點】

品味詩句，感受詩歌的意境美。

教學方法：誦讀法、合作探究法

學法：自主學習與合作交流相結(jié)合。教學過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言??深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。今天讓我們走進杜甫，學習他的茅屋為秋風所破歌，體會他的感情吧。

二、出示活動任務(wù)

1、了解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

三、課堂活動過程

活動一：展示自學，夯實基礎(chǔ)

1、作者簡介

杜甫（公元712年－公元770年），字子美，漢族，河南鞏縣（今河南鞏義）人，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。

2、寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3、歌行體

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。比如《琵琶行》、《長恨歌》等。本詩是因“茅屋為(被)秋風所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。

4、展示重點詞語的讀音

三重（chóng）掛罥（juàn)

塘坳（ào）

俄頃（qǐng）昏黑（hè)布衾（qīn）

喪（sāng）亂

大庇（bì）

突兀（wù）

風掣（chè）活動二：反復(fù)誦讀詩歌，理解詩句意思

請同學們認真傾聽詩歌的朗誦錄音，然后反復(fù)誦讀詩歌，結(jié)合注釋既工具書理解詩句的意思。

1、理解重點詞語的意思。

三重茅：幾層茅草。三：泛指多。

掛罥：掛著，掛住，纏繞。罥，掛。長：高。

沉塘坳：沉到池塘水中。坳，水邊低地。忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。

竹：竹林。呼不得：喝止不住。

俄頃：一會兒。

漠漠，陰沉迷蒙的樣

向昏黑：漸漸黑下來了。向：漸進。嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被子蹬破了。雨腳如麻：形容雨點不間斷，向下垂的麻線一樣密集。

喪亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。

何由徹：如何才能挨到天亮。安得：如何能得到。

廣廈：寬敞的大屋。庇：遮蓋、掩護。

寒士：貧寒的士人。突兀：高聳的樣子。

2、結(jié)合注釋和工具書翻譯詩句。

原詩：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

譯文：八月秋深，狂風怒號，風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

原詩：南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

譯文：南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，居然忍心在我眼前做出盜賊的事來，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。我喊得唇焦口燥也沒有用，只好回來，拄著拐杖感嘆自己的不幸和世態(tài)悲涼。

原詩：俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

譯文：一會兒風停了，天空中烏云黑得像墨，深秋天色陰沉迷蒙，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的，孩子睡相不好，胡蹬亂踢，把被子蹬破了。（因為）屋頂漏雨，床頭都沒有一點干的地方。像線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮！

原詩：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

譯文：怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的窮苦人（讀書人），讓他們個個都開顏歡笑！房子不為風雨所動搖，安穩(wěn)得像山一樣。唉！什么時候眼前出現(xiàn)這樣高高的房屋，即使唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

活動三：吟詠涵誦，賞析詩句意境

請同學們吟詠涵誦詩歌，仔細品讀詩句，自主賞析詩歌的意境，體會作者的情感。

1、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

點撥：寫秋風破屋的情景?！芭枴睂戯L勢之大，“卷”“三重”寫受害之重?！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

2、南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

點撥：寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”?！耙姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。

3、俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

點撥：寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破?！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難?！白越?jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

4、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

點撥：直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。

活動四：合作交流，探究重點問題

1、“歸來倚仗自嘆息”他嘆息什么？

點撥：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

2、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句的景物描寫有何作用？ 點撥：渲染凄苦的氛圍，襯托詩人愁苦的心情。為下面內(nèi)容作鋪墊。

3、怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一句中詩人所要表達的含義？ 點撥：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。表現(xiàn)了詩人憂國憂民的情感以及推己及人、舍己為人的高尚品格，從而表現(xiàn)詩人的博大胸懷和崇高理想。

四、課堂小結(jié)

本課學習的這首詩，讓我們感受到杜甫身處茅屋的濟世情懷，希望我們能讓古代詩歌進入我們的內(nèi)心，滋潤我們的心田。

五、課堂作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。板書設(shè)計：

茅屋為秋風所破歌

杜甫 心情苦痛

無可奈何

關(guān)心民生

憂思不絕

憂國憂民

直抒胸臆

第三篇：茅屋為秋風所破歌教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

興仁二中：劉進蘭

教學目標：1.能正確流利的朗誦詩歌，感悟詩中所包含的感情。

2.體會作者關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的思想感情。

教學重點： 聯(lián)系詩人的身世處境，體會詩人的思想感情。

教學難點：體會作者關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的思想感情.課時安排：一課時 教學過程：

一、導(dǎo)入新課 ：同學們：如今的汶川又恢復(fù)了往日的喧鬧；如今的汶川又增添了更多的色彩。看著藍天白云，似乎上天在預(yù)示我們，災(zāi)難已經(jīng)過去，看著高樓聳立，似乎象征一個國際化的大城市正在崛起。但有誰知道十年前的今天，在這美麗的地方曾經(jīng)遭受一場絕難，使這美麗的地方在瞬間變成了廢墟，是誰能在這短短的十年，重見它的美麗，那就是愛。今天讓我們學習一首愛的詩歌《茅屋為秋風所破歌》

二、檢查預(yù)習 1.讀準字音

怒號 三重茅 掛罥 俄頃 布衾 惡臥

喪亂 突兀 見此屋 2.齊讀課文 這首詩寫了什么事（請用簡潔的文字加以概括）？什么時間？什么地點?

三、深入研讀

1.小組合作：感受秋天

感受天氣——人生苦旅的悲涼時節(jié)

（1）請分別用四字詞語概括四段的內(nèi)容（秋風破屋

— 群童抱茅— 破屋漏雨— 愿得廣廈）

（2）默讀詩歌，畫出詩中描寫天氣的詩句，并用幾個四字詞語來加以概括。明確：狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺

2.走進茅屋——一貧如洗的凄傷之地（1）茅屋處是怎樣的情形？（2）茅草被風卷走，有哪些去向？（3）茅屋里是怎樣的情形？

結(jié)合詩句，借助想象，說說風住雨停之后你所“見”到的草堂內(nèi)外的情形。

（2）試用幾個四字詞語來概括詩人的生活處境。明確：千瘡百孔、搖搖欲墜、破舊不堪

3、走近詩人——孤苦伶仃的蒼老形象。

（1）好一個凄涼的秋天！好一座凄傷的草堂！可憐我們偉大的詩人就生活在這般境地！結(jié)合詩句，借助想象，說說你所“見”到的詩人是一副怎樣的模樣？

明確：衣衫襤褸、年老體衰、生活清苦、飽受困頓、哀傷無助、憂心忡忡、心急如焚.（2）堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？僅是因為天災(zāi)？（3）慢慢長夜，詩人無法入眠，他在想什么？

4、聆聽心聲——超越時空的偉大情懷

（1）當時的社會誠然可憎，詩人的處境誠然可悲，但是，即便在這水深火熱之中，我們的詩人也不失他的英雄本色！聽讀課文，畫出詩人于千瘡百孔的心中發(fā)出吶喊的詩句。

（2）邊畫邊放聲朗讀詩人于千瘡百孔的心中發(fā)出吶喊的詩句。（3）你從詩人的吶喊聲中聽出了什么？

明確：犧牲自我、舍己為人、死而無憾、祈求廣廈、心系蒼生、心憂天下……

五．結(jié)語： 杜甫在這首詩里描寫了他自身的痛苦，但他又不是孤立地、單純地描寫他自身的痛苦，而是通過描寫他自身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……杜甫這種熾熱的心憂天下的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直激動著廣大讀者的心靈…… 讓我們懷著無比崇敬的心情再來誦讀全詩！

六、課堂檢測(略)

七、鞏固延伸

1.聯(lián)系現(xiàn)實，詩人追求的理想，在改革開放的年代里成為現(xiàn)實，在和平年代里，你的中國夢是什么?

第四篇：《茅屋為秋風所破歌》教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

王思維

一、板書對聯(lián)，導(dǎo)入正課

世上瘡痍，詩中圣哲；

民間疾苦，筆底生瀾

詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

二、簡介創(chuàng)作背景

子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。

三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。

五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷

詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。

“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。

詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒?！伴L夜”實際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中??！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？

“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從 “床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是

“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破??因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

六、以詩賞詩，向課外延伸

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨?！胃瘮?，貧富不均

2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺

3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。??室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙??老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。

七、小結(jié)

詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！

附板書

敘事 秋風破屋

群童抱茅

抒情 長夜沾濕

抒發(fā)理想 推己及人

憂國憂民

第五篇：茅屋為秋風所破歌教案

茅屋為秋風所破歌

【學習目標】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。

2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【教材分析】

這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）?！緦W習重點】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象?！緦W習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！緦W習方法】研讀探究

對話

誦讀

【學習準備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內(nèi)容；

2、了解詩人及詩歌寫作景。

【教學過程】

一、導(dǎo)課

今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導(dǎo)學生走向本節(jié)課的切點。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

兩個尊稱的板書。詩史

詩圣

2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。生說，教師評價，板書。

預(yù)設(shè)：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個照應(yīng)拉的有點長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。對話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

二、品讀

1、初讀，準確無誤。

課代表領(lǐng)讀，點評，示范。教師正音，總結(jié)：準確無誤是讀詩的基礎(chǔ)。

2、深讀，窺見歷史。

（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？

引導(dǎo)激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。學生解讀文本，教師引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學生的品讀引導(dǎo)評價，深入啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。生成反饋：學生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”——《舊唐書》

預(yù)設(shè)：

1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；

2、引導(dǎo)學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；

3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導(dǎo)，并適時出示預(yù)設(shè)的資料，對學生鼓勵、肯定。

出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？ 預(yù)設(shè)：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預(yù)設(shè)：詩歌言情。學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會到詩人流露的情感。

3、誦讀，體驗情懷

（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)移學習內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾廬獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。

生成反饋：以上的預(yù)設(shè)，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突兀”這一詞的引導(dǎo)，古今異義造成了理解的偏差。（3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。

學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。

1、給情感找到落腳點；

2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；

4、配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等

教師示范朗讀，補充朗誦方法。借鑒方法，學生組內(nèi)誦讀。齊誦。

預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。

附：板書設(shè)計

個人

天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

詩圣

小事

天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

詩史 課后小記：

杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當時的史實是最接近的。