第一篇：《用方程解答簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)p37?！耙阎粋€(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”類型的應(yīng)用題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”類型的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能用方程解答。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、遷移等能力。

3、建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，滲透“事物間是相互聯(lián)系的”這一辯證思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解數(shù)量關(guān)系，掌握分析方法。

2、正確分析數(shù)量關(guān)系并解答。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

1、下面這些句子中，哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，誰(shuí)為單位“1”？

⑴一桶水用去3/4。⑵書的價(jià)錢是鋼筆價(jià)錢的1/3。

師：第一題是部分與總數(shù)的比，總數(shù)為單位“1”。第二題是一個(gè)量同另一個(gè)量比。和誰(shuí)比？誰(shuí)為單位“1”。

[點(diǎn)評(píng)： 通過對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)量的比較”有兩種情況： 一是部分與整體之間的關(guān)系； 二是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)量之間的關(guān)系。]

2、出示準(zhǔn)備題。說(shuō)出關(guān)系式，再列式計(jì)算。

爸爸體重75kg，小明的體重是爸爸的7/15。

⑴小明的體重是多少千克？

爸爸的體重×7/15=小明的體重 75×7/15=35（kg）

⑵小明體內(nèi)水分的質(zhì)量占小明體重的4/5，小明體內(nèi)有多少千克水分？

小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量 35×4/5=28（kg）

二、探究新知。

1、激趣引入。

師：我們對(duì)自己的身體應(yīng)該是再熟悉不過了，我們的身體內(nèi)有很多科學(xué)知識(shí)藏在里面呢，你們知道自己體內(nèi)水分的含量嗎？

[點(diǎn)評(píng)： 通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高分析能力。]

2、出示：

根據(jù)測(cè)定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5，照這樣計(jì)算，小明體內(nèi)有28kg的水分，和爸爸體內(nèi)的水分差不多重了。可是小明的體重才是爸爸的7/15。

[點(diǎn)評(píng)： 設(shè)計(jì)有多余條件的問題，讓學(xué)生有目的地篩選，使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法，訓(xùn)練了學(xué)生整理信息、解決問題的能力。]

問題一：小明的體重是多少千克？

出示思考問題，學(xué)生先分小組進(jìn)行討論。

①小明的體重與什么數(shù)量有關(guān)系？有什么關(guān)系？

②應(yīng)該把哪個(gè)量看做單位“1”，為什么？

③單位“1”所表示的數(shù)已知嗎？

④怎樣求單位“1”所表示的這個(gè)數(shù)？你能列出關(guān)系式嗎？討論后匯報(bào)。

方法一：

第二篇：分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題

《分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題》教學(xué)反思

保亭思源小學(xué)

黃曉霞

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！苯虒W(xué)改變復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

一、讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

教學(xué)中把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。和教師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識(shí)，可以為學(xué)生節(jié)約許多時(shí)間。但教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助一般學(xué)生理解題意掌握知識(shí)。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)地位。

二、多角度分析問題，提高能力。

在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個(gè)數(shù)量，再畫與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

第三篇：簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》評(píng)課稿

彭光倫

聽了付老師的這節(jié)課，感觸很深，啟發(fā)很大。付老師體現(xiàn)的理念新，站的高度高，他用課例的形式告訴我們，在新課改的今天，應(yīng)用題該怎么教？教什么樣的應(yīng)用題？付老師的課有三大特點(diǎn)值得我學(xué)：

一、應(yīng)用題教學(xué)“生活化”

今天所教的內(nèi)容就是教材里，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題例

1、例2。付老師改變教材，復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)的取材都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。例如：第一個(gè)環(huán)節(jié)。付老師從自己的學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生搜取信息，利用學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從中選一條感興趣的一句話，用自己喜歡的方法說(shuō)明對(duì)這句話的理解，既發(fā)揮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又尊重了學(xué)生的選擇，也體現(xiàn)了教學(xué)上的民主、互動(dòng)。

二、應(yīng)用題教學(xué)“策略化”

本節(jié)課學(xué)生在付老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己經(jīng)歷搜取信息、提出問題、解決問題的過程。如果學(xué)生能夠在眾多信息中搜取所需要的信息，就不會(huì)出現(xiàn)濫用多余條件現(xiàn)象，不會(huì)出現(xiàn)“山羊的只數(shù)+綿羊的只數(shù)=船長(zhǎng)年齡”的笑話。例如：第二個(gè)環(huán)節(jié)（新授部分）：同桌討論，從表的左右兩邊各取一個(gè)條件，任意搭配，你能提什么問題。教師只是提供了一些信息，學(xué)生根據(jù)需要自己搜取信息，并進(jìn)行重新組合構(gòu)建，主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷探究新知。在這一過程中，教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，又注意保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)在于，教師沒有象以前那樣急于概括單位“1”已知，用乘法計(jì)算，單位“1”未知，用方程來(lái)解答的結(jié)構(gòu)模式，而是緊緊地圍繞數(shù)量關(guān)系式，根據(jù)除法的意義來(lái)通過比較、分析引導(dǎo)學(xué)生從題目本質(zhì)上理解解題方法。如：第2題，突出解題思路這段話，進(jìn)行比較、分析，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)中付老師3次比較（1，2比較，即乘除法對(duì)比；2和試一試比較，即兩道除法比較，概括出分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題思路）。注意保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師注意了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、對(duì)應(yīng)思想的滲透。新授和練習(xí)中，兩次從表中選條件進(jìn)行搭配，滲透了數(shù)學(xué)中的對(duì)應(yīng)思想，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)解決這類應(yīng)用題的理解。如：練習(xí)中，已知一組信息，提出問題，要解決問題還需知道什么，就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的補(bǔ)充條件（完形填空），這一過程也促使學(xué)生鞏固了對(duì)這類應(yīng)用的理解。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)會(huì)解題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

隨著《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“問題情境—建?！忉?、應(yīng)用與拓展”這種問題解決式學(xué)習(xí)模式的推廣，應(yīng)用題將成為其中的“原型”與“應(yīng)用”的主要角色。縱觀付老師的整節(jié)課，可以看出付老師有意識(shí)地讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)世界、去解決現(xiàn)實(shí)問題。例如：例題的情境材料從生活來(lái)又回到生活中去，通過解決問題，進(jìn)一步了解了本校老師的情況等等。

總之，有了教師以上的精心策劃，學(xué)生通過自主選擇、小組交流等多樣的學(xué)習(xí)途徑完成學(xué)習(xí)。學(xué)的輕松愉快

2013.9.17 《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》說(shuō)課稿

付正榮

一、說(shuō)教材

我教學(xué)的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題例

1、例2。這部分內(nèi)容是在學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、用方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣，本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)地除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展而產(chǎn)生的新的應(yīng)用題。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)分析簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。（2）能列方程正確解答簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：能用方程和算式正確解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系

二、說(shuō)教法：

本節(jié)課我貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則

1、自主探究、尋求方法

讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除法的解題方法。

2、設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)主體

課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

3、分層練習(xí)、注重發(fā)展

練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層深入。

三、說(shuō)教學(xué)過程：

一、鞏固舊知，過渡引入

1、根據(jù)題意，判斷誰(shuí)是單位1，并寫出各題的數(shù)量關(guān)系。

（1）故事書本的2/5 等于連環(huán)畫的本數(shù)。

（2）梨重量的 7/8 是840千克。

（3）男生人數(shù)是全班人數(shù)的2/3。

2、一個(gè)兒童體重35千克，他體內(nèi)所含的水分占體重的4/5，他體內(nèi)的水分有多少千克？

[這兩組算題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與本課知識(shí)有聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知作過渡。]

二、學(xué)習(xí)新知

1、出示例1根據(jù)測(cè)定，成人體內(nèi)的水分大約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。小明的體重是多少千克？

（1）讀題，找出已知條件和問題。

（2）根據(jù)題意與線段圖理解題中的條件和問題。

（3）根據(jù)題意，啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義寫出數(shù)量關(guān)系式。體重× 4/5 =體內(nèi)水分重量

師引導(dǎo)：這道題把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”，是已知的？還是未知的？該怎樣求？能不能根據(jù)上面的等量關(guān)系式，設(shè)未知數(shù)χ，再列方程求出？

（4）學(xué)生嘗試練習(xí)方程解答，個(gè)別板演，教師點(diǎn)評(píng)。

（1解：設(shè)這個(gè)兒童體重χ千克（2）算式法：28÷4/5

χ× 4/5 ＝28 χ＝28÷4/5 χ＝35 答：這個(gè)兒童體重35千克。

（5）讓學(xué)生自己檢驗(yàn)，分兩步檢驗(yàn)

①把χ=35代入原方程，左邊=35× 4/5 =28，右邊=28，左邊=右邊，所以χ=35是原方程的解。

②35千克的 等于28千克，正好是水分的重量，所以35千克符合題意。

（6）說(shuō)說(shuō)解題思路。

[新的教學(xué)理念就要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過找條件、問題、對(duì)比線段圖理解題意，能激起學(xué)生欲望和學(xué)習(xí)興趣。]

2、遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)，教學(xué)例2：小明的爸爸體重是多少千克？

1）讀題，明確條件和問題。

（2）引導(dǎo)題意和線段圖對(duì)比。

①題中有兩個(gè)量相比較，需要畫兩條線段來(lái)表示兩個(gè)量的數(shù)量關(guān)系。

②題里的已知條件“ 小明的體重 ”明確把小明的爸爸體重看作單位“1”。

③根據(jù)題里的數(shù)量關(guān)系怎樣表示出數(shù)量間的相等關(guān)系？

爸爸體重× 7/15 ＝小明的體重

④學(xué)生解答，教師巡視點(diǎn)撥。

[嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行獨(dú)立思考，在相互交流中積累知識(shí)。]

三、鞏固練習(xí)：（要求畫線段圖）

1、課本第35頁(yè)的“做一做”，教師點(diǎn)評(píng)。

2、修路隊(duì)修一條公路，已修了35千米，占全長(zhǎng)的 5/8，這條公路有多少千米？

3、興豐小學(xué)六年級(jí)有女生25人，正好是三、四年級(jí)女生人數(shù)的 1/4，三、四年級(jí)女生有多少人？

[練習(xí)題要有針對(duì)性，要少而精，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的思維解題能力。]

四、總結(jié)、拓展延伸

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是單位“1”的量沒有告訴我們，可以用設(shè)χ的方法，把χ當(dāng)作已知數(shù)列出方程，求出方程的解后并檢驗(yàn)。同學(xué)們能根據(jù)題意用算術(shù)法解答嗎？

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1解：設(shè)這個(gè)兒童體重χ千克（2）算式法：28÷4/5

χ× 4/5 ＝28 χ＝28÷4/5 χ＝35 答：這個(gè)兒童體重35千克。

2013.9.17

《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》教案

付正榮

教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)p37.“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”類型的應(yīng)用題.教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”類型的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能用方程解答。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、遷移等能力。

3、建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，滲透“事物間是相互聯(lián)系的”這一辯證思想。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解數(shù)量關(guān)系，掌握分析方法。

2、正確分析數(shù)量關(guān)系并解答。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

1、下面這些句子中，哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，誰(shuí)為單位“1”？

⑴一桶水用去3/4。

⑵書的價(jià)錢是鋼筆價(jià)錢的1/3.師：第一題是部分與總數(shù)的比，總數(shù)為單位“1”。第二題是一個(gè)量同另一個(gè)量比。和誰(shuí)比？誰(shuí)為單位“1”。

2、出示準(zhǔn)備題。說(shuō)出關(guān)系式，再列式計(jì)算。

爸爸體重75kg,小明的體重是爸爸的7/15.⑴小明的體重是多少千克?

爸爸的體重×7/15=小明的體重

75×7/15=35（kg）

⑵小明體內(nèi)水分的質(zhì)量占小明體重的4/5,小明體內(nèi)有多少千克水分? 小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量

35×4/5=28（kg）

二、探究新知.1、激趣引入.師:我們對(duì)自己的身體應(yīng)該是再熟悉不過了, 我們的身體內(nèi)有很多科學(xué)知識(shí)藏在里面呢,你們知道自己體內(nèi)水分的含量嗎? [點(diǎn)評(píng): 通過創(chuàng)設(shè)情境, 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的情感, 讓學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高分析能力.]

2、出示：

根據(jù)測(cè)定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5，照這樣計(jì)算，小明體內(nèi)有28kg的水分,和爸爸體內(nèi)的水分差不多重了.可是小明的體重才是爸爸的7/15.問題一:小明的體重是多少千克? 出示思考問題,學(xué)生先分小組進(jìn)行討論.①小明的體重與什么數(shù)量有關(guān)系?有什么關(guān)系? ②應(yīng)該把哪個(gè)量看做單位“1”, 為什么? ③單位“1”所表示的數(shù)已知嗎? ④怎樣求單位“1”所表示的這個(gè)數(shù)?你能列出關(guān)系式嗎?討論后匯報(bào)。

第四篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題(一)

教學(xué)內(nèi)容：教材第37頁(yè)例1。教學(xué)目標(biāo)：

(1)會(huì)分析簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，會(huì)列方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的一步應(yīng)用題。

(2)培養(yǎng)學(xué)生初步分析和解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的能力，感悟數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)乘法關(guān)系式列出方程，弄清數(shù)量關(guān)系與列方程的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件(或軟黑板)。教學(xué)過程：

一、基本訓(xùn)練

(1)說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式。(投影出示)①已經(jīng)行了全程的②小剛體重是他爸爸的。

③兒童體內(nèi)的水分占體重的。

把誰(shuí)看作單位“1”，說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式.二、探究新知

教學(xué)例1。

(一)出示例1的情境圖(一)(醫(yī)生的話)。

①?gòu)尼t(yī)生的話中，你了解到哪些信息? ②根據(jù)所提供的信息，你能寫出哪些數(shù)量關(guān)系式? ③組織學(xué)生議一議。再指名匯報(bào)。(二)出示例1的情境圖(二)(小明的話)。①?gòu)男∶鞯脑捴?，你又了解到哪些信? ②你又能寫出幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式?(三)探究問題(一)：小明的體重是多少千克?

①要求小明的體重是多少千克？應(yīng)該選用哪兩個(gè)條件?為什么? ②根據(jù)選用的條件，你能畫出線段圖嗎? ③師生共同畫出線段圖。

④分析數(shù)量關(guān)系，并列方程進(jìn)行解答

教師強(qiáng)調(diào)：書寫的格式等

(四)探究問題(二)：小明的爸爸體重是多少千克?

①要求爸爸的體重是多少千克?需要哪兩個(gè)條件? ②采用線段圖分析數(shù)量關(guān)系。（學(xué)生嘗試畫線段進(jìn)行分析）

教師提示：題中是兩種事物進(jìn)行比較，應(yīng)畫幾條線段表示數(shù)量關(guān)系? ③學(xué)生獨(dú)立列方程解答

④指名扳演，師生訂正。

三、鞏固應(yīng)用

1、做課本第38頁(yè)“做一做”。

2、看圖列方程（2題 略）

3、口頭列式（列方程，不計(jì)算）

①光明小學(xué)有男生270人，是女生人數(shù)的，光明小學(xué)女生有多少人？

解：設(shè) 方程

②農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)鴨160只，是養(yǎng)鵝只數(shù)的，農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了多少只鵝？

解：設(shè) 方程

4、練習(xí)十第2題。

讓學(xué)生獨(dú)立完成，師生訂正。(強(qiáng)調(diào)有多余條件)

四、課堂小結(jié)(1)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?(2)你有什么收獲?

五、布置作業(yè)

教材第40頁(yè)練習(xí)十第1、2、3題。

每課一練第24頁(yè)訓(xùn)練一

第五篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

只要是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，就先找單位1.單位1找到了，方法也就出來(lái)了。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有很多種類型，在小學(xué)階段大體分為三類：

（一）求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾？ 例：20比35少幾分之幾？ 2/3比1/2多幾分之幾？ 口訣：差÷單位“1”

解：（35-20）÷35（2/3-1/2）÷1/2

（二）兩個(gè)量知道其中一個(gè)量，還知道一個(gè)量比另一個(gè)量多或少幾分之幾，求另一個(gè)量。

口訣：?jiǎn)挝?知道用乘法，不知道用除法，多了用加，少了用減，求出來(lái)的就是另一個(gè)量。例：五年級(jí)300人，六年級(jí)人數(shù)比五年級(jí)多1/2，六年級(jí)用多少人？

300×（1+1/2）例：五年級(jí)300人，五年級(jí)比六年級(jí)少1/3，六年級(jí)有多少人？ 300÷（1-1/3）

（三）單位1不知道用除法，用對(duì)應(yīng)的數(shù)除以對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，求出來(lái)的就是單位1.這個(gè)第三種類型的題目，占分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的70%以上。

例：五年級(jí)300人，是六年級(jí)人數(shù)的2/5，六年級(jí)多少人？ 300÷2/5

例：修一條路，第一天修了1/5，第二天修了500米，還剩1/4沒修，全長(zhǎng)多少米？ 500÷（1-1/5-1/4)