第一篇：《最佳路徑》教案設計

教材簡析：

課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農(nóng)民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽，表現(xiàn)了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。

3、理解課文內容，了解迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。

重、難點： 課文的二、三部分是重點，感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊含的哲理。

教學進程：

一、激趣導入，揭示課題

同學們，有這樣一個神奇、夢幻般的地方，只要提起它，你們可能就會想到可愛的米老鼠和唐老鴨，知道這是什么地方嗎?(迪斯尼樂園)迪斯尼樂園是世界男女老少心馳神往的地方，今天我們要學習的課文就是與它有關。(板書——最佳路徑)

最佳是什么意思?“最佳”就是最好;“徑”指小路;“最佳路徑”就是最好的路線，這里也指設計師設計路徑的思路是最佳的。

齊讀課題，看到這個題目，你的腦海中有沒有產(chǎn)生一些問題?(他為什么會評為世界最佳設計?它與法國南部農(nóng)民的葡萄園有什么關系?為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是誰、如何設計出來的?最佳路徑和迪斯尼有什么關系? ……)

二、初讀課文，整體感知

師：大家圍繞課題提出了很多有價值的問題。請同學們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀書。

1、課文預習好了嗎?(課件格羅培斯)生讀(外國人的名字，讀得連貫一些快一點)，在讀課文中，你對他有哪些了解?(美國哈佛大學建筑學院院長，現(xiàn)代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。……)

把這個名字再讀兩遍。

2、下面打開書，你讀得最好的是哪一句?(讀，字正腔圓)你最有把握讀好哪一段?(生讀)

你能不能用幾句話來說說這篇課文主要寫了什么?（1、世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。

2、建筑大師格羅培斯從年老的葡萄園主“個人自由，任其選擇”賣葡萄的方法上得到啟發(fā)，產(chǎn)生“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終被評為世界最佳設計?！?

抓住要點，把這件事說清楚，把長的文章縮短就是主要內容。誰再來說。

三、品讀課文，緣事悟理

1、《最佳路徑》這篇課文確實耐人尋味，發(fā)人深省。迪斯尼樂園各景點之間的道路又是什么樣子呢?生讀后，在書中找一找，拿筆畫下來。

生：有寬有窄，優(yōu)雅自然。

師： 想看看這樣的路徑嗎?(課件)

2、格羅培斯設計的靈感是從哪來的?再靜下心來認認真真地讀一讀，把文中有關句子勾畫出來，如果有感受也可以在旁邊簡單地寫一寫。生回答。(課件：她這種給人自由，任顧客選擇的做法使格羅培斯大師深受啟發(fā)，他下車放下5法郎，摘了一籃葡萄，就讓司機掉轉車頭，立即返回了巴黎。)

生讀。這里的她是誰?有兩個他，……板書：賣葡萄老人

老太太是怎樣賣葡萄的?在文中找一找。生讀(只要往箱子投入5法郎，就可以摘一籃葡萄。)。

這是她賣葡萄的方法，對嗎?她怎么會想出來這樣做?文中說得很清楚。生讀(她因為年邁，無力打理而想出這個無人售葡萄的辦法)

年邁，無力，想出了這種辦法，她的這個辦法跟其他人有什么不一樣?也在書中找找看。

假如你就是一個游客，來到這兒——著名的葡萄產(chǎn)區(qū)(課件)，看到漫山遍野的葡萄園，你愿意到哪里去買?(老太太)你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎?為什么?(板書：自主選擇)(因為不用別人看著，自己就可以隨便挑。體驗到了一種信任。)體驗到一種被人信任的感動和快樂。還有什么原因?(隨便挑選，挑大，挑小，找到一種自由的感覺。老太太給以自由，任人選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。選擇權交給了我，讓大家自己去挑。……)

老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎?大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了

3、老太太的這種賣法成功了嗎?生讀：起先她還擔心這種辦法能否賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，她的葡萄總是最先賣完。

4、格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因。那么大師的心里究竟是怎么想的呢?(她的葡萄可以讓人自主選擇，我設計的路徑也可以讓大家選擇。原來給人自由，任其選擇能產(chǎn)生這么好的效果。迪斯尼樂園的路徑設計不也可以學習這個老太太的方法嗎?我知道怎么做了!)

師：格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發(fā)后，有了靈感，回到了巴黎，設計了怎樣的方案?(課件)(讓游人踩出最好的路，再按踩出的痕跡鋪設了人行道。)他先撒下草種，提前開放，然后按照足跡，鋪設道路。小草長出來后，游人在草地上踩出不同的小道，寬的地方說明走的游客多，路就設計得寬一些，窄的地方說明游客少，也就設計得窄一些，而無人走的地方，就不用去設計路徑了。這些“優(yōu)雅自然”的路徑都是游客自己走出來的。

你覺得這種體現(xiàn)了什么設計理念呢?(板書：順其自然)

你認為格羅培斯的設計怎么樣?你欣賞這樣的設計嗎?說說自己的理由。(▲這樣的設計給了游人以權利，是從游人的角度來思考的，是把游人放在了第一位的;▲這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇;▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的 ▲它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……)

格羅培斯方案的高明，他是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多的人的意愿。所以，格羅培斯設計的路徑被評為世界最佳設計。

5、解決問題：格羅培斯的做法與老太太賣葡萄之間有著怎樣的聯(lián)系呢?學生上前邊敘述邊板書。

(啟發(fā)，路徑設計，共同點把選擇的權力交給了游人。)(讓大家選擇最合適，順其自然、信任、尊重)(老人賣葡萄給顧客以自主選擇的權利，格羅培斯設計路徑給游客以自主選擇的權利)(因為格羅培斯是受當?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的方法而產(chǎn)生路徑設計方案的，兩者之間有一些共同點，都把選擇的權利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任、尊重……)

四、激情誦讀，提升感悟

格羅培斯從老太太的做法中受到啟發(fā)，獲得成功，你從格羅培斯的身上得到什么啟發(fā)呢?(善于從成功者的做法中獲得啟示。對工作認真負責，一絲不茍。對微不足道的問題同樣認真對待?！?

格羅培斯的成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦的時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。

這深奧的道理和文中的事例與我們的生活有什么聯(lián)系呢?(超市購物、自助餐……)

五、聯(lián)系實際，拓展延伸

現(xiàn)在老師想給你們一個自由的時間，一會兒我們將在這里開一場模擬的記者招待會。

課件：假如你是格羅培斯，你會怎樣介紹自己的這項設計呢?

假如你是一位評委，你會怎樣評價格羅培斯的路徑設計呢?

假如你是一位記者，你準備了什么有價值的問題來現(xiàn)場提問呢?

給你自由選擇的權力，選擇一個角色，先到小組里去說一說。

六、總結全文

學完這篇課文，你想對格羅培斯說些什么?格羅培斯真不愧是世界上偉大的建筑大師啊!我們要向你學習。做細小的事情都那樣一絲不茍，真是我們學習的榜樣!

格羅培斯從老太太無人售葡萄中悟出一個道理，就是給顧客、游客自主權，充分體現(xiàn)了“顧客就是上帝”這個經(jīng)商理念。游客的選擇、游客愿意走的路徑就是迪斯尼樂園的“本性”、就是樂園的“自然”。如果辦各種事情都能認真地遵守“順其自然”“順乎本性”這種原則，也許是解決問題的最佳方法。同學們學習格羅培斯這種在生活中留意觀察，細心琢磨的方法。這樣每個人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。

板書： 11最佳路徑

賣葡萄老人 格羅培斯

↘ ↙

自主選擇

順其自然

《最佳路徑》教學反思

這是一篇哲理性很強的課文，教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當然是重在說，說出屬于自己的智慧。

在這一課時的教學中，我認為滿意的地方是：

1、循序漸進，誘導自主探究

本文從題目到內容，都很容易激發(fā)學生的欲望，有利于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思?為什么說是 “最佳路徑”?“最佳路徑”是誰設計的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。

2、課件引路，倡導多元解讀

格羅培斯、迪斯尼、葡萄園、路徑等都是什么樣?沒有真實的影象，光靠孩子憑空想象是想不出來的。所以做成課件把他們串連起來，邊教學邊提供情景，優(yōu)化了課堂教學。

比如：對于“葡萄園”的教學，一開始我就采取“看”的方法，“現(xiàn)在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景?”學生讀完后，課件展示“葡萄園”和“兩種賣葡萄方法的圖片”，然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。因為有了課件這部分教學也很順利明快。

3、師生交流，引導聯(lián)系實際

光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，引入了“超市的經(jīng)營理念”以及“自助餐”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學更加有現(xiàn)實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的程度。

我認為需要改進的地方是：

一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。

這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，學生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，扎扎實實地學好語文。

二、學生還沒有做到“每個人都發(fā)言”。

每個孩子都應得到鍛煉，所以我常說的話就是“抓住機會，不要當啞巴學生”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛煉。但沒有發(fā)言的學生仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默?？磥恚€是要在課堂上不斷關注他們，鍛煉他們才行。

本課教學中也出現(xiàn)了小細節(jié)，有位學生偶爾問了“法郎”是什么，自己也沒有在意，就隨機地告訴他“是錢，就如平時說的美元、人民幣等“，但他還追問，相當于(人民幣)多少錢，這下我倒答不上來，幸虧別的同學借助工具書的注釋告訴了他，給我解了圍。

如果在課堂中，以學生認知水平為基礎，從學生的視角出發(fā)，放手給學生，讓他們在學文品句中感悟大師的人格魅力，讓他們在交流對話中獲得啟迪。因為課堂是他們的，學習更是他們的。

第二篇：最佳路徑說課稿

《最佳路徑》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《最佳路徑》是蘇教版小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了。本課內容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。

2、教學目標

根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學總目的：

（1）、學會10個生字，并能用鋼筆規(guī)范地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。并能從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

這篇課文分二課時進行，這里我單說第一課時：（1）、揭示課題，質疑導讀。自學生字詞，檢查評議，理解詞語。（2）、初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。（3）、再讀課文，劃出寫格羅培斯大師追求完美，一絲不茍的工作態(tài)度的句子，讀議結合，理解重點句段（1—2自然段）。

3、教學重難點：

教學重點：學會本課生字，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：分析1、2自然段，體會格羅培斯大師追求完美，一絲不茍的工作態(tài)度。

二、說教法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。授課中以讀促思的教學方式，“書讀百遍，其義自見”。多讀會使語言文字在人的頭腦中活起來，“想象比知識更重要”，“學而不思則罔”，實踐證明，給朗讀的材料創(chuàng)設情景，可以使學生愉快的進入角色，更易于點燃學生的思維火花。

三、說學法

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，教會他們學習的方法是非常重要的。學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：

1、反復誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感

在教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感。

2、用圈點、勾畫、批注的方法閱讀課文。

即不動筆墨不讀書。好的閱讀方法，能使學習達到事半功倍的效果。讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈點、自我評注，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印。這種學習方法可以培養(yǎng)學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平。

四、說教學過程

我的課堂結構是：揭示課題、質疑導讀）——借助旁批、初讀感知——細讀課文、批注探究——讀悟結合，體會情感——課后存疑、拓展延伸

（一）、揭示課題、質疑導讀

1．揭示課題，緊扣題眼質疑

教師根據(jù)學生的質疑，歸納出三個主要的問題。宋朝朱熹說過:"學貴有疑,小疑小進，大疑大進，不疑則不進”，引導學生的這個問題，是本課探究的重點，不但能激發(fā)學生探究的欲望，還能促使學生在學習過程中，受到情感熏陶

（二）、借助旁批、初讀感知 檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？在這里我緊扣“這篇課文時按照一個怎樣的順序寫的”這個問題帶動全文，激起孩子們走進文本的閱讀期待。在學生回答的基礎上，可歸納成：遇到難題——深受啟發(fā)——完成設計——獲得最佳。這樣，學生對于文章內容就有了一個大致的了解。

以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的初次對話，整體感知課文內容。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的理解。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。

（三）、細讀課文、批注探究

《課程標準》指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。課文的第二自然段是全文的重點。在教學過程中要根據(jù)四年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。

1、在教學中，學生自主閱讀，自主批注。同時讓學生帶著問題去讀，邊讀邊思考，讀了第一自然段，你讀懂了什么？并且也解決了學生從題目質疑的一些答案，抓住關鍵詞語，探究答案。

2、在第一段的教學時，我讓學生進入文本問：“假如你是催促員你應該怎樣給格羅培斯大師打電話？你是大師又應該怎樣回答？這樣促使學生展開想象和聯(lián)想，拓展想象空間，鍛煉學生的思維能力。

3、在第二段的教學中我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。這一環(huán)節(jié)的教學設計是這一課時的重點與難點。以讀為本，凸顯語文課程的特點，讓學生在讀中思考、感悟，討論等方式讓學生積極主動地參與到教學活動中，感受到會物至真至純的情感，體會到課文豐富的內涵。學生的心靈能自然而然受到感染與熏陶。

（四）讀悟結合，體會情感

引導學生有感情的再讀第二段，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇最感興趣的語句，細細品讀，從而更好的落實教學內容。

（五）、課后存疑、拓展延伸

那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢？同學們下來自學第2部分的內容，說說格林培斯看到的農(nóng)民賣葡萄的方式有什么不同？結果怎樣？ 如果你是行人，會買誰的葡萄？為什么？并且讓學生閱讀有關迪斯尼樂園的資料，適當?shù)臑椤白罴崖窂健弊珜戭C獎辭。通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。

五、說教學板書：

最佳路徑（格羅培斯）

遇到難題——【已……沒有…… 微不足道

大傷腦筋 更加焦躁（嚴謹認真、一絲不茍）】 深受啟發(fā)—— 完成設計—— 獲得最佳------

一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，本堂課我運用的是提綱與重點詞匯 板書的形式展示我的教學，這樣的板書設計,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學的難點和重點。

第三篇：最佳路徑教案

《最佳路徑》

課時：兩課時 教材分析：

《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老太太 “給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。

課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了。本課內容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。

第一課時

教學目標：

1、知識與能力目標：會寫“斯”、“稿”等9個生字，會認2個生字。理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。

2、過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，感知課文的基本內容。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會格羅培斯精益求精的工作精神。教學重點：會寫“斯”、“稿”等9個生字，會認2個生字。理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。

教學難點：正確、流利地朗讀課文，感知課文的基本內容。教學方法：自主、合作、探究式教學方法 教學思路：

這篇課文將用兩個課時完成教學。第一課時首先是識記、積累生字詞，也為課文學習打好基礎；其次是正確、流利的朗讀課文，整體感知課文的內容。這一課時主要以學生自學為主，教師只起引導點撥的作用。在學生自學中以小組合作探究學習為主要形式。教學過程:

一、激趣導入，揭示課題

1、導入：同學們，你們知道迪斯尼樂園嗎？那里有很多動畫明星：“米老鼠”“唐老鴨”“白雪公主和七個小矮人”。你知道迪斯尼樂園是誰設計的嗎？對，是世界建筑大師格羅培斯。今天，我們就來了解一下這位大師設計迪斯尼樂園時的一個小插曲。

2、揭示課題，質疑。板書課題：

6、最佳路徑

請同學們說說對課題的理解。（1）最佳：最好，最優(yōu)

（2）路和徑同一個意思，路徑的本意是道路。（3）最佳路徑：就是最好的路線。

看了這個題目，同學們很想弄明白哪些問題？請?zhí)岢鰜?。問題預設：

（1）這路徑指的是迪斯尼樂園的路徑嗎？

（2）為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑”？（3）“最佳路徑”是誰設計的？他為什么能設計出“最佳路徑”

二、初讀感知，識記生字詞

1、學生自讀課文，勾畫出生字詞，并參照生字表提示給生字注音，將不認識、不理解的字詞句作上記號。

2、小組內交流，解決生字詞注音組詞。

3、教師補充出示生字詞，指名朗讀。海濱（bīn）、窄小(zhǎi)、踩出(cǎi)、催促（cuī cù）看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）當(dāng)地

4、學生再讀課文，讀準字音。

5、學生三讀課文，讀順課文，先獨立思考，然后在小組內討論：本文寫了什么人，做了一件什么事？

格羅培斯設計迪斯尼樂園的路徑時遇到了困難，后來他受到一個賣葡萄老太太的啟示，終于解決了問題，而且他的設計被評為最佳路徑。

三、熟讀課文，感知人物

1、學生再讀課文，能讀得正確、流利。

2、讀課文后，主人公格羅培斯給你留下什么樣的印象？ 請用“格羅培斯是個__________________________（的人）”這個句式來回答。

四、作業(yè)設計

1、讀寫本課生字詞

2、收集、了解迪斯尼樂園、格羅培斯相關資料，擴大信息量。

第二課時

教學目標：

1、知識與能力目標：理清課文的脈絡，品讀課文，把握人物形象

2、過程與方法目標：正確、流利有感情地朗讀課文，明白課文對我們的啟示。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：理解格羅培斯尊重他人，給人自由的人本思想，學會尊重他人，給人自由的處世方式。

教學重點：理清課文的脈絡，品讀課文，把握人物形象

教學難點：正確、流利有感情地朗讀課文，明白課文對我們的啟示。教學方法：以讀帶悟 ；啟發(fā)點撥式教學方法 教學思路：第二課時主要是引導品讀課文，把握人物形象，感悟人物崇高的精神，學會尊重他人，給人自由的處世方式。教學過程：

一、復習導入

1、上一節(jié)，我們了解了世界建筑大師格羅培斯在設計迪斯尼樂園的路徑時遇到了困難，后來他不僅克服了這一困難，而且他的設計被評為最佳路徑。那么，我們現(xiàn)在就按照這個事情起因、經(jīng)過、結果這一過程來梳理課文脈絡。

2、學生速讀課文，梳理課文脈絡。教師提示：可以分為三個或四個層次。

學生單獨思考后，再組內討論交流，然后在全班進行交流。預設答案一：（1——2）遇到難題

（3——4）獲得啟示（5——6）完成設計（7）獲得最佳

預設答案二：（1——2）遇到難題

（3——6）解決難題（7）獲最佳獎

教師小結：按照事情發(fā)展的順序來記敘事件，條理很清晰，我們在寫作文的時候要借鑒學習。

二、品讀課文，走近“大師”

1、品讀第2自然段，勾畫描寫“大師”的詞句，說說大師具有怎樣的精神？ 學生獨自讀課文，完成勾畫，獨立思考后在小組內交流，教師進行點撥總結。預設答案：

? 從事??40多年、攻克過無數(shù)??難題，??修改過50多次、沒有一次讓他滿意 大傷腦筋、更加焦躁

? 格羅培斯資歷深厚，才華橫溢，對工作精益求精，即使在細節(jié)上也追求完美。

2、帶著敬意朗讀課文第2段，體會人物精神。

3、品讀第4段，勾畫格羅培斯大師獲得啟示的句子。說說這體現(xiàn)了大師什么精神品質？

學生速讀課文，舉手搶答問題。預設答案：

? 她這種給人自由，任其選擇的做法，使大師深受啟發(fā)?? ? 體現(xiàn)了大師善于學習，勇于創(chuàng)新，懂得尊重他人的優(yōu)秀品質。

三、拓展延伸，啟迪心靈

1、閱讀下面的文字，思考：賣豆腐花的阿姨和賣葡萄的老太太有什么共同的地方。

豆腐花中的尊重

我家門口有一家賣豆腐花及小吃的檔口，每天客似云來，生意紅火。檔內有個不成文的規(guī)矩：“自拿自放、自由自在?！毙n口門前豎著個招牌，寫著：“豆腐花，一元一大碗?！睓n口上放著兩個箱子，一個收錢箱，一個找零箱，旁邊擺放著一碗碗的豆腐花；食客可自行拿取，完后向收錢箱內投入1元錢；如沒有零錢，可自行在找零箱內找換。來店的新老顧客都自覺地遵守這個規(guī)矩。有人問：“阿姨，你不怕有人吃完不付款或把錢偷走嗎？”

“不會的，顧客都是文化人，我對他們最放心了?！卑⒁滩患偎妓鞯恼f。

2、課文對你的心靈有什么啟迪？ 教師提示：可多角度談你的收獲。預設答案：

? 我要學習格羅培師大師對工作精益求精的精神。

? 我們要學習格羅培師大師勇于創(chuàng)新的精神，不能老是重復別人的東西。

? 我們要學會尊重別人，給別人自由選擇的機會。

? 我要好好學習，長大后成為一個像格羅培斯大師一樣的有才華的人。

四、課堂小結，布置作業(yè)

1、教師小結：同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：要尊重他人，相信他人，給人自由選擇的機會。這樣是和別人相處的最佳方式。

2、作業(yè)：作文片段訓練——《格羅培斯大師，我想對你說》

教學反思：教學《最佳路徑》時，遇到了一些困難，學生對有關建筑設計方面的常識匱乏，導致學習課文時有一些難度，應該在學習課文之初對學生進行必要的知識普及。

品讀課文，把握人物形象對于四年級的學生是個難點，學生可以理解，但不能用準確的詞語概括出來，學生的詞典積累較欠缺。另外，當學生不能概括時，以讀帶悟也是一個好的學習方法，要先領悟，后概括這才是循序見進的方法。

第四篇：《最佳路徑》讀后感

《最佳路徑》讀后感

《最佳路徑》讀后感1

今天，我讀了《最佳路徑》這篇文章，它主要講了世界建筑大師格羅培斯因迪斯尼樂園的路徑設計問題而大傷腦筋時，受到法國南部農(nóng)民賣葡萄方法的啟發(fā)而“設計”出了迪斯尼樂園路徑的故事。格羅培斯這樣的設計方法也使我深受啟發(fā)。他這樣的設計把游人放在了第一位，給了游人權利，體現(xiàn)了對游人的尊重，這樣的設計才是順其自然的。看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；有時候，道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的。

那么這樣的.設計有沒有失敗的危險呢？有。有可能草坪盡毀而道路不成。但是格羅培期相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘她葡萄的人一樣。這是一種信任，而最佳路徑就是信任的獎賞。

《最佳路徑》讀后感2

前幾天我們學了最佳路徑這篇課文，我的感受頗深。

這個故事告訴我們，當所有絞盡腦汁的奇思妙想都山窮水盡的時候，追求本性而順其自然是最佳選擇。人生也是如此，當你無任怎么努力也無法走出困境的時候，順其自然，放松心態(tài)，換個視角，你就會發(fā)現(xiàn)一片海闊天空

他收到了葡萄園主的給人自由感的'啟發(fā)，在空地上撒上草籽，讓人們去踩出一條道路，以人為本，把選擇權交給了游客，這樣就按照了游客的意愿，走自己最喜歡路，這樣才是最佳路徑！

第五篇：最佳路徑說課稿

《最佳路徑》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《最佳路徑》是蘇教版小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了。本課內容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。

2、教學目標

根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學總目的：

（1）、學會10個生字，并能用鋼筆規(guī)范地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。并能從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

這篇課文分二課時進行，這里我單說第一課時：（1）、揭示課題，質疑導讀。自學生字詞，檢查評議，理解詞語。（2）、初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。（3）、再讀課文，劃出寫格羅培斯大師追求完美，一絲不茍的工作態(tài)度的句子，讀議結合，理解重點句段（1—2自然段）。

3、教學重難點：

教學重點：學會本課生字，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：分析1、2自然段，體會格羅培斯大師追求完美，一絲不茍的工作態(tài)度。

二、說教法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。授課中以讀促思的教學方式，“書讀百遍，其義自見”。多讀會使語言文字在人的頭腦中活起來，“想象比知識更重要”，“學而不思則罔”，實踐證明，給朗讀的材料創(chuàng)設情景，可以使學生愉快的進入角色，更易于點燃學生的思維火花。

三、說學法

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，教會他們學習的方法是非常重要的。學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：

1、反復誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感

在教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！睂W生通過反復的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感。

2、用圈點、勾畫、批注的方法閱讀課文。

即不動筆墨不讀書。好的閱讀方法，能使學習達到事半功倍的效果。讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈點、自我評注，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印。這種學習方法可以培養(yǎng)學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平。

四、說教學過程

我的課堂結構是：揭示課題、質疑導讀）——借助旁批、初讀感知——細讀課文、批注探究——讀悟結合，體會情感——課后存疑、拓展延伸

（一）、揭示課題、質疑導讀

1．揭示課題，緊扣題眼質疑

教師根據(jù)學生的質疑，歸納出三個主要的問題。宋朝朱熹說過:"學貴有疑,小疑小進，大疑大進，不疑則不進”，引導學生的這個問題，是本課探究的重點，不但能激發(fā)學生探究的欲望，還能促使學生在學習過程中，受到情感熏陶

（二）、借助旁批、初讀感知 檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？在這里我緊扣“這篇課文時按照一個怎樣的順序寫的”這個問題帶動全文，激起孩子們走進文本的閱讀期待。在學生回答的基礎上，可歸納成：遇到難題——深受啟發(fā)——完成設計——獲得最佳。這樣，學生對于文章內容就有了一個大致的了解。

以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的初次對話，整體感知課文內容。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的理解。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。

（三）、細讀課文、批注探究

《課程標準》指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。課文的第二自然段是全文的重點。在教學過程中要根據(jù)四年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。

1、在教學中，學生自主閱讀，自主批注。同時讓學生帶著問題去讀，邊讀邊思考，讀了第一自然段，你讀懂了什么？并且也解決了學生從題目質疑的一些答案，抓住關鍵詞語，探究答案。

2、在第一段的教學時，我讓學生進入文本問：“假如你是催促員你應該怎樣給格羅培斯大師打電話？你是大師又應該怎樣回答？這樣促使學生展開想象和聯(lián)想，拓展想象空間，鍛煉學生的思維能力。

3、在第二段的教學中我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題?！?。這一環(huán)節(jié)的教學設計是這一課時的重點與難點。以讀為本，凸顯語文課程的特點，讓學生在讀中思考、感悟，討論等方式讓學生積極主動地參與到教學活動中，感受到會物至真至純的情感，體會到課文豐富的內涵。學生的心靈能自然而然受到感染與熏陶。

（四）讀悟結合，體會情感

引導學生有感情的再讀第二段，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？ 閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇最感興趣的語句，細細品讀，從而更好的落實教學內容。

（五）、課后存疑、拓展延伸

那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢？同學們下來自學第2部分的內容，說說格林培斯看到的農(nóng)民賣葡萄的方式有什么不同？結果怎樣？ 如果你是行人，會買誰的葡萄？為什么？并且讓學生閱讀有關迪斯尼樂園的資料，適當?shù)臑椤白罴崖窂健弊珜戭C獎辭。通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。

五、說教學板書：

最佳路徑（格羅培斯）

遇到難題——【已……沒有…… 微不足道 大傷腦筋

更加焦躁（嚴謹認真、一絲不茍）】 深受啟發(fā)—— 完成設計—— 獲得最佳------

一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，本堂課我運用的是提綱與重點詞匯 板書的形式展示我的教學，這樣的板書設計,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學的難點和重點。

說課稿范例

說課稿是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。

小學信息技術說課稿范例

我說課的題目是《奇特的繪畫天地》。

一、說教材

《奇特的繪畫天地》是人教版小學信息技術四年級的內容。它是關于畫圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一。

教學目標：

根據(jù)教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定茹下教學目標：

認知目標：讓學生認識畫圖功能的基本操作，初步掌握對圖形進行彩色處理的方法。

能力目標：培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的能力和培養(yǎng)學生的動手能力、團體協(xié)作的能力。

情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

教學重點與難點

本著新課標，在吃透教材的基礎上，我確立了茹下的教學重點、難點。

重點：掌握“繪畫工具箱”中前7種繪畫工具的名稱，使用方法。

難點：“奇異的繪畫天地”豐富內涵的理解、體驗與表現(xiàn)。

二、說教學方法

1、說教法

根據(jù)皮亞杰的建構理論，結合教材特點和學生的認知規(guī)律，本課我主要采用 “創(chuàng)設情境法”、“任務驅動法”、“分層教學法”這三種教學方法。

2、說學法

本課教給學生的學法是“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”。

故此本課教學過程中，讓學生帶著學習任務通過自主學習、課堂討論、相互合作等方式，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

三、說媒體應用

在本課中我主要采用多媒體課件和多媒體投影。

四、說教學過程

根據(jù)本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，我設計了茹下教學流程：

（－）創(chuàng)設情境，激趣導入，（二）任務驅動，自學討論

（三）先訓練，后演示

（四）學生探索性總結，教師糾正并補充

詳細闡述：

（－）、創(chuàng)設情境，激趣導入

首先展示一個漂亮的電子畫展情境（可用FLASH模仿一個場景），學生通過已有生活體驗肯定會發(fā)表自己的評價，根據(jù)學生的回答，我及時提出：“喜歡這漂亮的畫面嗎？打開課本你會發(fā)現(xiàn)自己很快也能制作這么好看的圖畫?！崩眠@種設計引導學生去自主研讀教材。

此環(huán)節(jié)設計目的是創(chuàng)設美好的學習情境，調動學生的積極性，使學生在情景中主動、積極地接受學習任務，并且讓學生帶著問題去學，這樣就可以為后面的教學做好鋪墊。

（二）、任務驅動，自學討論

在創(chuàng)設了情境，明確了學習任務后，這時就應大膽的讓學生在實踐中摸索、獲取新知。讓學生帶著問題，通過自己的學習、研目掌握本課的教學重點，在這學習過程中學生不能理解的難點，我主要設計三種方法進行突破：

1、研讀教材

2、同學間合作討論

3、教師巡回指導。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，讓學生明白獲得知識的途徑有各種各樣，同時也可照顧學生之間的差異。

（三）、先訓練 后演示

學生在明確了教學任務，掌握了一定的技能之后，就有一種躍躍欲試的欲望，這時教師應把握時機讓學生利用所學到的知識技能創(chuàng)作一幅作榀，學生練習的同時教師巡回指導，及時掌握學生的學習情況，最后讓學得好的學生通過投影設備演示操作過程。這樣可以讓那些自學能力差的同學及時的學到新知識，不至于掉隊。（分層教學）

（四）、學生探索性總結，教師糾正并補充

在這一階段，教師可以用“這節(jié)課，我學會了……”、“通過這堂課的學習，我會做……了”這樣的形式來讓學生總結，學生一邊說教師一邊糾正或提示學生，并且顯示相應的內容以課件形式展示出來。

為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行總結是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，使知識成為一個體系。

五、作業(yè)

讓學生回家后思索一個問題：“你能否把你所掌握的信息技術的知識技能應用到生活、學習中的嗎？”

（突出說課中的亮點）在整個教學設計中，我感孽比較有特色的是：

1、改變學生學習方式。學習由被動接受變?yōu)槭鏁车膶W習。體現(xiàn)在自主學習，教師沒有把教學任務一一講解，而是讓學生自主完成任務。

2、協(xié)作學習，交流的方式只是教師，學生之間互學。

《小石潭記》說課稿范例

一、教材內容

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發(fā)展語感，結合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術美。

二、教學目標

教學本課主要是培養(yǎng)學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱

讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！?它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。

根據(jù)課程、單元要求，結合課文特點及學生的發(fā)展需要，我預設了以下三維教學目標：

●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養(yǎng)學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。

●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

●情感態(tài)度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。

●重點：培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

三、教法學法

文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。為此我對學生文言文學習的情況作了調查，反饋如下：

針對以上情況，我選擇了老師啟發(fā)引導下的“自主式學習模式”。這種自主式學習著眼于學生的自主意識和自主能力的培養(yǎng)，學生活動體現(xiàn)自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探索、交流、生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在閱讀教學過程中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：

朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

質疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。

鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深入探究。

整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地

理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結學習過程、結果及方法。

整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）

本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。

自主預習：

熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據(jù)自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：

詩文組：搜集關于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。

資料組：搜集有關柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。

錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關的圖片。

設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學習能力，學會自學，學會合作。

四、教學環(huán)節(jié)

1、導入新課

欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領學生饒有興趣地進入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地

方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。

設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。

示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。

最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。

④四人小組交流：交流預習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據(jù)利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。

設計意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。

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3、質疑積累

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①質疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。

設計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

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4、鑒賞誦讀 ①出示圖片鑒賞

柳宗元的妙文引得古往今來無數(shù)墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。

設計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內容，進行還原性閱讀，同時激發(fā)起學生的體驗與感受去領悟文章的氛圍、意境、感情基調，進行創(chuàng)造性閱讀。

在鑒賞過程中，突破難點：（質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結合圖片有感情的朗讀有關語句并嘗試背誦。

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②復述賞析

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往?！缎∈队洝愤@篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現(xiàn)相關的畫面。

利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫法（如動靜結合、特寫鏡頭、側面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復述的方法歸納在黑板上。學生根據(jù)這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。

閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。

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5、總結延伸

1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）

易讀錯寫錯的字音、字形：

作者作品背景：

重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

疑難及主題探究：

方法改進：

設計意圖：讓學生及時復習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。

2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復述。

設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。

3、配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放

我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現(xiàn)代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。

4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續(xù)的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

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以上教學方法的運用及教學環(huán)節(jié)的設計力求體現(xiàn)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

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著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。

努力使課堂變成“教師、學生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態(tài)的生長的“生態(tài)環(huán)境”。