第一篇：幼兒握筆姿勢的培養(yǎng)綜合教學(xué)反思

教育反思：幼兒握筆姿勢的培養(yǎng)

案例描述：

下午游戲我讓幼兒學(xué)習(xí)寫數(shù)字“5”,在幼兒掌握了這個數(shù)字的寫法后，我發(fā)下本子，讓幼兒自己練習(xí)。

我在四周巡視，觀察幼兒書寫姿勢是否正確，并發(fā)現(xiàn)后對個別幼兒進(jìn)行及時的指出，讓他們及時的糾正。這時我來到策策身邊，看見他寫的字東倒西歪，拿著橡皮不斷的擦呀擦呀，書寫格式也十分不準(zhǔn)確，再仔細(xì)一看，策策的握筆又像往常一樣，有氣無力，大拇指擺放的姿勢不夠正確，于是我提醒著對他說：“策策，你握筆是怎么握的?” 策策說：“老師，我忘了你上次教我的，怎么握?再教教我，我怎么總寫不好啊!”語氣中他表露出很灰心的感受。這時，我就彎下腰手把手的教他握筆姿勢，并讓他記住握筆時，拇指和食指的關(guān)節(jié)會突起，握筆時用力要得當(dāng)。他試著自己寫起來，他發(fā)現(xiàn)自己在老師指導(dǎo)后，下面的幾個字寫的比較好就大聲地將我喊來，并把本子給我看，他高興地對我說：“老師你看，原來我的也寫得挺好的?！贝_實(shí)這次寫的挺端正的，可是策策又說：“老師，寫字真的很累，這樣握筆，我覺得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是這樣寫，我又覺得自己的字寫的好多了?！?/p>

分析與反思：

幼兒園是培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)孩子智力的天地。我們以游戲化的教學(xué)，培養(yǎng)觀察、想象的能力和求知欲，在通過識字教育的活動中，讓幼兒在認(rèn)識字寶寶的同時適當(dāng)?shù)貙W(xué)寫簡單的生字。在這個活動中，教師讓孩子寫字時對孩子進(jìn)行了示范、區(qū)分等，其實(shí)是對幼兒寫字方面的基本動作、空間知覺、方位知覺、字形辨別、書寫姿勢等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。在此，教師關(guān)注幼兒的書寫問題，并在幼兒正式書寫的姿勢上有明顯的改正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他寫的字比較差時，我們作為教師沒有一味地指責(zé)孩子的過錯，而是采取了積極的矯正措施，在糾正、指導(dǎo)時，提示他注意握筆的姿勢和身體姿勢，同時對孩子進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，使幼兒學(xué)得輕松。因?yàn)橹挥性谟變赫莆瘴展P姿勢和書寫的筆畫時及筆順時，孩子學(xué)得輕松了，教師教得也輕松，同時良好的習(xí)慣也將伴隨著他們，讓他們終身受益。

第二篇：培養(yǎng)低段小學(xué)生正確握筆姿勢的實(shí)踐探索

“正姿”方能

“字正”

——培養(yǎng)低段小學(xué)生正確握筆姿勢的實(shí)踐探索

【摘要】正確的握筆姿勢是寫好字的前提，小學(xué)生養(yǎng)成“姿”的習(xí)慣才能打下寫好字的基礎(chǔ)。在低段寫字教學(xué)中，要特別注重對學(xué)生正確握筆姿勢的培養(yǎng)，通過做好充足準(zhǔn)備，打好寫字根基；堅(jiān)持循序漸進(jìn)，掌握握筆要領(lǐng)；多種方式督促，養(yǎng)成書寫習(xí)慣的策略能夠收到事半功倍的效果。

【摘要】低年級；握筆姿勢；寫字習(xí)慣

正確的握筆姿勢是寫好字的前提，但是，現(xiàn)在很多中小生沒有掌握正確的握筆姿勢。筆者在對某校428名學(xué)生進(jìn)行的一次握筆姿勢調(diào)查，結(jié)果顯示只有414人有著爭取的握筆姿勢，而握筆姿勢不正確的學(xué)生比例高達(dá)71%，這個數(shù)據(jù)結(jié)果讓人為之震驚。不正確的握筆姿勢會讓人感覺寫字吃力，筆的角度不好也會影響對于寫字文本觀察的視線；不正確的握筆姿勢還會導(dǎo)致學(xué)生近視率的增加。讓學(xué)生掌握正確握筆姿勢是教育過程中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。因此，在小學(xué)低段寫字教學(xué)中，首先要注重小學(xué)生正確寫字姿勢的養(yǎng)成，這樣才能為他們寫好字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、做好充足準(zhǔn)備，打好寫字根基

（一）指導(dǎo)選擇合適鉛筆

握筆需要使用的力度大小不是可以一概而論的，很多鉛筆不用力書寫根本無法在紙張上留下清晰的筆記。鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆都是不一樣的種類，鉛筆相較來講需要加大力度才能使字跡清晰可見，而且筆芯的軟硬、色素的濃淡淡對于使用者來講需要用的力的大小都是不一樣的。

對于低年級學(xué)生來說鉛筆的選擇是需要仔細(xì)考慮的，小孩子的手的力量可能由于年齡和發(fā)育的影響相對來講較小，所以在選擇鉛筆的時候要盡量選擇可以容易留下字跡的筆芯。常見的鉛筆的種類有HB、B、2B、3B、4B，B等，隨著等級的提升，筆芯的柔軟度也隨之提升，濃度也隨等級越變越大。對于剛?cè)雽W(xué)的年級較低的學(xué)生，要引導(dǎo)他們盡量不要選擇HB和B型號的鉛筆寫字。因?yàn)楣P芯太硬，要寫出清晰的字跡需要耗費(fèi)學(xué)生很大的氣力，選擇2B鉛筆書寫是比較明智的選擇，讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)行寫字練習(xí)又不至于用力過大導(dǎo)致肌肉的凹陷或變形等問題。

（二）注重握筆基本功訓(xùn)練

一二年級學(xué)生手的力量較小是非常正常的，由于個體發(fā)展差異的不同，不同的學(xué)生的手的力量大小也存在差異，同時性別的差異也會對手指力量的差異有一定的影響。相對來講女

孩發(fā)育較男孩要早一些，女孩的寫字肌一般在三、四年級就成熟、穩(wěn)定了，但是男孩的發(fā)育往往比女孩要晚一兩年，這也是小學(xué)階段女孩的字寫的比男孩的字好的原因之一。有學(xué)生的指力比一般學(xué)生要強(qiáng)，很有可能是學(xué)生在小時候就練習(xí)過彈鋼琴，所以對于用筆的力量會有很好的掌握，訓(xùn)練手指的力量還是有很大的成效的。對于一些握不好筆、寫不好字的學(xué)生要從基本功開始抓起。

學(xué)生一般非常喜歡“練功”這個概念，也很想通過自己創(chuàng)造奇跡。一個很有效的教學(xué)生鍛煉手指力量和靈活度的方法就是練“鷹爪功”：讓學(xué)生使用裝滿水或沙的塑料瓶進(jìn)行兩指提起重物練習(xí)，在做游戲的同時有效鍛煉學(xué)生的指力。鼓勵號召學(xué)生家長，在家給學(xué)生進(jìn)行撕紙、扭螺絲、堆積木等游戲形式的訓(xùn)練，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)正確的用筆姿勢。

（三）在鉛筆上標(biāo)明刻度線

教師可以讓學(xué)生在鉛筆筆桿上都要在2.5厘米處，用小刀或者其他工具做一個小小的記號，提醒學(xué)生在握筆時指尖和手指需要保持的距離，對于每一支鉛筆，都要做好這樣的記號，同時保持每天及時對小標(biāo)記的位置進(jìn)行更新保證學(xué)生每次只要提筆寫字都可以根據(jù)清晰的握筆刻度線來調(diào)整指尖和筆尖的距離。教師在教學(xué)過程中也要對學(xué)生需要握在此處的上端進(jìn)行提醒，向?qū)W生不斷普及正確的握筆姿勢。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，掌握握筆要領(lǐng)

（一）借助“口訣”學(xué)握筆

小學(xué)生的入學(xué)年齡一般在六周歲左右，此年齡段的學(xué)生的生理發(fā)育的特點(diǎn)是手部肌肉才剛剛開始發(fā)育，小肌肉群的發(fā)育程度也處于初級階段，手指力量偏小，很難很好的對筆有掌控力。在新生入學(xué)第一個月重點(diǎn)一般是對學(xué)生的握筆姿勢進(jìn)行培養(yǎng)，通過“口訣”進(jìn)行握筆姿勢的教學(xué)可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的記住握筆中需要注意的點(diǎn)。如“食指搭在花邊上，拇指貼在食指旁。中指抵在筆桿下，筆桿靠在三線上。無名小指貼中指，能伸能縮才準(zhǔn)確”這一口訣就是學(xué)生掌握握筆要領(lǐng)的好助手。

口訣中的第一句是指在握筆是食指的位置是在旋筆刀旋出錐形的花邊上，更加直觀的讓學(xué)生記住了食指的位置。第二句是說要讓食指在前面，拇指在左后，食指較拇指稍微低一點(diǎn)。拇指不能包食指，大拇指的指頭較大，用很小的力氣就可以將筆握緊。使用食指與大拇指捏筆時，像在拿雪糕筒一樣保持中間的鏤空。第三句是指用中指的靠近指尖的骨節(jié)從筆桿的下方把筆抵住，很好的將筆托住，這樣握筆姿勢可以保證書寫靈活性的同時還很穩(wěn)健。第四句是指筆桿要靠在食指骨的第三條關(guān)節(jié)線的位置，生動形象的讓學(xué)生記住了握筆的的位置。第五句是指無名指和小指要貼的緊密一些，同時無名指和小指要向掌心自然彎曲。第六句是要求手腕不能過分用力，要保持放松、靈活，指關(guān)節(jié)稍微彎曲，以便在書寫的過程中能夠巧妙運(yùn)用手腕的運(yùn)動使寫字更加省力。

（二）借助練習(xí)定姿勢

教師在進(jìn)行書寫指導(dǎo)時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一定時間的握筆姿勢的姿勢定格練習(xí)，逐步的提高學(xué)生的握筆能力。在學(xué)生握筆姿勢尚未定型只前，盡量不要讓學(xué)生長時間用筆進(jìn)行寫字。結(jié)合教師生長發(fā)育的階段的身體特點(diǎn)，教師和家長要注意準(zhǔn)備適合學(xué)生的發(fā)育情況的桌椅。教師在輔導(dǎo)書寫的過程中要以鼓勵為主要教學(xué)方法，耐心為學(xué)生講解所需要注意的問題點(diǎn)，幫助掌握正確的握筆姿勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)該向?qū)W生明確握筆姿勢的細(xì)節(jié)，像拇指與食指、中指的具體位置，不要把大拇指壓在食指上，握筆不能太緊等。運(yùn)用正確的握筆姿勢時端正地坐好寫字，眼睛可以看到筆的尖端。教師還可以使用動作分解動作教學(xué)，讓學(xué)生對于握筆的姿勢進(jìn)一步明確。

（三）“正念正校”養(yǎng)習(xí)慣

“正念”就是要求教師緊緊把握校正和評價的具體標(biāo)準(zhǔn)。校字“2+2”標(biāo)準(zhǔn)是：宮點(diǎn)、部件；端正、整潔。學(xué)生心中有了正念，就會專注于目標(biāo)、明確方向，及時對于存在的問題進(jìn)行糾正。

在學(xué)生臨寫的過程中設(shè)置自評的環(huán)節(jié)是最為合適的。通過將自己寫的字與字帖的字進(jìn)行比較校對，讓學(xué)生對自己的書寫有一個較為客觀的認(rèn)識，對自己的表現(xiàn)做出切合實(shí)際的判斷，在逐步自我反思、自我評價中提升自我。在臨寫之后將學(xué)生組織著進(jìn)行互相評價，或選取范例作為集體評價的作品也是非常有效的評價方式。

教師的點(diǎn)評往往對于整個評價的過程中有著比例最大的影響。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生主要以鼓勵教育為主。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生可以根據(jù)表現(xiàn)優(yōu)異的不同方面進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)，同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進(jìn)步很大哦！老師相信你”，使用簡明、易懂、具有啟發(fā)性的評語讓學(xué)生快速捕捉到教師想傳遞的信息。

三、多種方式督促，養(yǎng)成書寫習(xí)慣

如何幫助孩子掌握正確的握筆姿勢之后培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是每個教師都應(yīng)該思考的問題。剛開始改正握筆姿勢時，學(xué)生由于好奇或者新鮮等原因有很大的積極性，但是改正握筆姿勢是一個需要很長時間的事情，學(xué)生到了后期就會因?yàn)榭菰锓ξ抖岵黄鹋d趣，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多種方式方法來督促學(xué)生的矯正訓(xùn)練。

（一）借助勵志故事，培養(yǎng)書寫習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)的過程中教師可以通過使用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示優(yōu)秀書法作品，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中得以熏陶。同時還可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生普及一些古今著名書法家刻苦練字的動人故事，如唐代著名書法家歐陽詢在研習(xí)王羲之的書法名著《指歸圖》時忘記了吃飯睡覺

;王羲之之子王獻(xiàn)之通過刻苦的練習(xí)，最終成為了像他父親一樣著名的書法家等。故事中角色的刻苦練習(xí)，不屈不撓的品質(zhì)對于激發(fā)學(xué)生的書寫熱情有著很大的幫助。此外，對于優(yōu)秀學(xué)生的作品給予表揚(yáng)和鼓勵，并讓大家一起向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（二）營造練字氛圍，培養(yǎng)書寫習(xí)慣

學(xué)生由于年齡較小，專注度還不夠，對于外界環(huán)境的變化非常敏感。教師可以組織各種書寫比賽活動讓學(xué)生在競爭的氛圍下提高對于練字熱情，掌握正確的握筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在書寫比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的作品可以獲得表揚(yáng)和獎勵并讓獲獎學(xué)生與大家一起分享學(xué)習(xí)的心得和體會，讓學(xué)生在班級濃厚的書寫氛圍中，逐漸加深對于寫字的興趣。在比賽結(jié)束后向?qū)W生提問“大家覺得掌握正確的練字方法重要不重要？”學(xué)生回答說掌握正確的練字方法可以加快寫字的速度，寫出來的字也好看了而且還不會很累。對于沒有評上優(yōu)秀作品的學(xué)生進(jìn)行安慰，告訴學(xué)生盡管有些同學(xué)的作品沒有被評為優(yōu)秀作品，但是只要今天的你比昨天的你變的更好一點(diǎn)了，在掌握正確的書寫方法后，未來寫字的水平一定會有明顯提高的。為沒有評上優(yōu)秀作品的學(xué)生加油鼓勵，學(xué)生對于以后的學(xué)習(xí)明確了方向。所以，在班級中營造積極向上的握筆練字氛圍對于激發(fā)學(xué)生的練字熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

綜上所述，不正確的握筆姿勢對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康發(fā)展有著很大的消極影響，在教師努力幫助學(xué)生改正正確的握筆姿勢的同時，家庭、學(xué)校和社會也要一起努力為了孩子光輝美好的未來攜手同行，讓每一個學(xué)生都能掌握正確的握筆姿勢，從而為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何糾正大班孩子的不正確握筆姿勢

如何糾正大班孩子的不正確握筆姿勢

碧波實(shí)小附屬幼兒園 蔣曉萍

大班的孩子即將面臨進(jìn)入小學(xué)，為了幫助孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活，從大班開始，老師就訓(xùn)練孩子寫數(shù)字，做基本的算術(shù)題。面對入學(xué)，孩子的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)都比較好，但是通過觀察和家長的反應(yīng)，有大部分的孩子的握筆姿勢存在著很大的問題，不正確的握筆姿勢又嚴(yán)重影響了幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，針對這一情況，我們老師在做好幼小銜接工作的同時，特別針對孩子不正確的握筆情況進(jìn)行了觀察和分析，以便為孩子將來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)正規(guī)書寫做好準(zhǔn)備。

在觀察分析中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不正確握筆姿勢的形成是由多方面的原因構(gòu)成的。

1、孩子的手肌肉不發(fā)達(dá)影響正確的握筆姿勢。

2、孩子在小班的時候就開始畫畫，由于畫畫的握筆姿勢在某些方面特別是大塊面的圖色時與寫字的姿勢有所不同。但是孩子們適應(yīng)了畫畫的握筆姿勢，一時很難糾正。

3、在老師尚未教孩子正確的書寫前，有些家長“望子成龍”心切，在家已經(jīng)讓孩子寫數(shù)字或漢字，使孩子不正確的書寫姿勢逐步形成。

4、也有老師的因素存在，過于注重坐姿和身體的姿勢，忽略了握筆姿勢的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

5、孩子座位和椅子都偏低，影響孩子的坐姿，導(dǎo)致孩子握筆姿勢的不正確。針對以上出現(xiàn)的問題，我們老師在糾正孩子不正確握筆姿勢進(jìn)行了一系列的工作，具體工作如下：

（一）、加強(qiáng)孩子的手指訓(xùn)練。

孩子的握筆姿勢和動筆書寫過程主要是運(yùn)用手指肌肉的力量。從生理學(xué)角度分析，幼兒手指小肌肉群發(fā)育不完善導(dǎo)致力量不大，運(yùn)動不靈敏，這就影響了孩子握筆的不正確性。為促進(jìn)孩子的小肌肉群發(fā)達(dá)，我們在一日生活中注意開展“做做玩玩”活動，指導(dǎo)孩子用剪刀剪貼各種幾何圖形、小動物圖案，讓孩子經(jīng)常運(yùn)用手指在剪、貼、折中運(yùn)動、鍛煉手指小肌肉群的運(yùn)動機(jī)能，并通過兒歌游戲訓(xùn)練幼兒的正確握筆姿勢，用筆尖、圈套來控制孩子執(zhí)筆的力點(diǎn)，訓(xùn)練幼兒的手指力量。這一活動的反復(fù)進(jìn)行，使孩子的動手能力得以提高，發(fā)展，也使孩子不正確的握筆姿勢得以有效的矯正。

（二）、心組織活動。

在培養(yǎng)孩子正確的握筆姿勢上，我們注意集體、小組、個別的有機(jī)合理結(jié)合。

1、集體活動：在幼兒園畫畫一般都使用的是油畫棒、勾線筆，很少使用鉛筆。然而在使用鉛筆的姿勢又不同于畫畫的姿勢，為了使孩子不把畫畫的姿勢遷移到寫字的姿勢上，不影響今后寫字的速度和美觀，并起到保護(hù)視力的作用，我們采用集體活動的形式，通過教師的正確示范和講解，幫助孩子很好的掌握了正確的書寫和握筆姿勢。

2、分組活動：在引導(dǎo)大班孩子書寫數(shù)字的練習(xí)中，我們一般采用分組教學(xué)的形式，根據(jù)不同孩子的能力水平安排不同的難易程度，對握筆姿勢正確的孩子加以榜樣和表揚(yáng)，鼓勵其繼續(xù)保持良好的握筆姿勢，并注意書寫質(zhì)量。對執(zhí)筆姿勢不正確的孩子因人施教，及時糾正其不正確的書寫姿勢，以免養(yǎng)成習(xí)慣。

3、個別活動：有的孩子在書寫過程中容易走神，注意力不集中，態(tài)度不端正，會被一些無關(guān)刺激所吸引，以至很難養(yǎng)成正確的握筆姿勢，針對這些幼兒，我們利用區(qū)角活動的時間，有意識的引導(dǎo)他們參加“數(shù)學(xué)角”的“我是數(shù)字大王”的活動，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)角的田字格中認(rèn)真、大膽的書寫數(shù)字，并手把手的指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，強(qiáng)化練筆訓(xùn)練。并針對他們的表現(xiàn)做出正確的評價。

（三）、家園配合，共同幫助孩子矯正不正確的執(zhí)筆姿勢。大班孩子有些作業(yè)需要在家里完成，并且有好多孩子也在家里監(jiān)督孩子書寫數(shù)字，因此我把正確的書寫姿勢“標(biāo)準(zhǔn)”列出張貼在家長園地中，并打印好分發(fā)到家長的手中，提醒家長及時注意孩子的握筆姿勢，發(fā)現(xiàn)不對，馬上提醒糾正，真正做到家園統(tǒng)一要求，以督促孩子養(yǎng)成正確的握筆姿勢，為順利進(jìn)入小學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：教孩子握筆,好習(xí)慣要早培養(yǎng)(教學(xué)隨筆)

教孩子握筆,好習(xí)慣要早培養(yǎng)

金秋九月，一群天真活潑的一年級新生又坐在課堂里上課學(xué)習(xí)了。我握著一支鉛筆在實(shí)物投影儀的鏡頭下講解執(zhí)筆的要領(lǐng)，學(xué)生通過屏幕放大，看得十分清楚。他們學(xué)著以標(biāo)準(zhǔn)的姿勢執(zhí)好筆，停在紙上，讓我來檢查。我逐個巡視，很滿意，于是讓學(xué)生開始書寫。誰知學(xué)生們手指一動，馬上換了一種他們已經(jīng)習(xí)慣的執(zhí)筆姿勢來運(yùn)筆：有的用大拇指按著食指，有的用食指勾著筆桿，有的捏到筆尖上，有的手腕內(nèi)翻，而且頭越寫越低，越寫越歪。我一再糾正，收效卻不大。在此后的課堂上，盡管我多次示范還是有一部分同學(xué)只要一運(yùn)筆姿勢就變了。因?yàn)樗麄円呀?jīng)很習(xí)慣于用某種姿勢運(yùn)筆了。

這跟現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)有關(guān)，即孩子宜早認(rèn)字，但不宜早寫字，最好等到上小學(xué)后再寫。因?yàn)楹⒆犹?，手骨、手腕發(fā)育未成熟，過早學(xué)寫字會使他們的小手發(fā)育不良。而且寫字“枯燥又乏味”，會使孩子“討厭”，并帶來壓力。再說家長不是老師，教孩子執(zhí)筆姿勢不對，豈不是誤了孩子？但育兒又提倡讓孩子盡情去涂鴉，以發(fā)展孩子的手部控制能力，豐富想象力。于是家長們一般都會給孩子一疊紙、一盒彩筆，任孩子將筆捉也好、握也好、捏也好在紙上盡情發(fā)揮。

我贊成讓孩子早認(rèn)字，也贊成讓孩子盡情涂鴉，但只要是孩子拿起筆，無論是涂鴉還是寫字都應(yīng)同時教孩子以正確的姿勢執(zhí)筆。

孩子一般在周歲前已會涂鴉了，試想一個孩子從周歲到六歲入學(xué)，經(jīng)過約五年時間，他們都是在無執(zhí)筆指導(dǎo)的情況下進(jìn)行涂鴉的。在這么長的時間內(nèi)，特別是三——五歲期間，孩子們其實(shí)已開始形成自己的執(zhí)筆習(xí)慣與運(yùn)筆方式。手部肌肉在運(yùn)筆的時候也有了“怎樣運(yùn)筆容易出力”的記憶。一旦習(xí)慣形成，改一下姿勢，則使不出力來。這就是為什么入學(xué)后，老師教執(zhí)筆，學(xué)生握著筆不動時姿勢都對，但一寫就走了樣。而且糾正起來十分困難，甚至終身糾不過來。

有專家認(rèn)為孩子四歲時可以學(xué)鋼琴。因?yàn)槭种敢延辛艘欢ǖ牧Χ?。而此時也該在孩子涂鴉時教他正確的握筆姿勢。家長不必但心會教錯孩子，握筆的姿勢圖在很多描紅本上都有，只要照圖琢磨一下，就可以給孩子一個正確的示范與指導(dǎo)。只要平時多提醒、多指導(dǎo)、多加鼓勵，孩子在輕松的涂涂畫畫中是可以掌握正確的執(zhí)筆姿勢的。而適量、正確的涂畫，可以使孩子手眼協(xié)調(diào)，手部小肌肉得到鍛煉。只有過長時間的涂畫，才會對孩子的手部發(fā)育產(chǎn)生影響。

所以，在孩子三——五歲涂鴉時，就該教給孩子正確的執(zhí)筆方法，讓孩子終身受益

第五篇：最后的姿勢教學(xué)反思

《最后的姿勢》教學(xué)反思

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最后的姿勢教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格，教學(xué)反思《最后的姿勢教學(xué)反思》。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多不足之處，如：

一、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！边@句中的動詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。