第一篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學(xué)生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進行傳授，不與學(xué)生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時進行教學(xué)，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

參考文獻：

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[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（06）

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職鋼琴教學(xué)研究論文

摘要：主要從制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件，注重鋼琴教學(xué)中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學(xué)背景之下，教師運用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學(xué)習(xí)資料制作為相關(guān)的視頻形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式接收并學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學(xué)之間進行談?wù)?，從而完成課堂教學(xué)，而在高職鋼琴教學(xué)中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學(xué)生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件

在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學(xué)習(xí)的知識進行科學(xué)設(shè)計，才能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地掌握相關(guān)的鋼琴知識，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)表，包括的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及疑難問題解答，然后教師收集學(xué)生所填寫的學(xué)習(xí)表，最后在課堂里集中處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴的伴奏和和聲相關(guān)的知識時，教師首先將和聲的相關(guān)知識制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導(dǎo)音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)與彈奏，在實際的練習(xí)中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題在課堂中重點解答，從而使學(xué)生能有目的性地參與鋼琴課的學(xué)習(xí)，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學(xué)中互動式模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間的關(guān)系調(diào)動起來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有計劃性地學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴知識點，教師可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對知識之間的互補性原則，使學(xué)生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進其在自主學(xué)習(xí)小組中獲得鋼琴知識的互補，進而提高學(xué)生的能力，因此，教師首先需要將學(xué)生進行分組，然后在制作鋼琴相關(guān)知識的學(xué)習(xí)課件時，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)指導(dǎo)，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學(xué)生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進行評價，在這個過程中，教師還可以調(diào)動其他小組的學(xué)生對其進行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學(xué)生實際對知識的掌握情況進行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更加自主、互動學(xué)習(xí)鋼琴知識，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自覺與自主地學(xué)習(xí)鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源

在高職鋼琴教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師不斷完善鋼琴教學(xué)的資源，這可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到良好的學(xué)習(xí)資源作為指導(dǎo)，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學(xué)資源建設(shè)，第一個方面是教師要定時總結(jié)收集與整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后將這些問題進行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學(xué)生不斷地克服這些難題，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學(xué)生。由于微課實際教學(xué)時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學(xué)生，例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)中機能是其中的一個難點，從最初學(xué)習(xí)鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準(zhǔn)確之間遠(yuǎn)距離的大跳、重復(fù)音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學(xué)習(xí)鋼琴中要重視處理復(fù)調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學(xué)生重點掌握基礎(chǔ)知識，然后需要逐漸地重視手法的練習(xí)，使學(xué)生能夠達到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)，另一方面，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學(xué)生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學(xué)習(xí)資源的不斷完善，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸獲取相關(guān)知識的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對鋼琴的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對鋼琴自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關(guān)知識水平。

參考文獻：

[1]徐偉均.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職鋼琴教學(xué)分析[J].音樂時空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家，2011

第三篇：提升高中物理翻轉(zhuǎn)課堂可操作性的探究

提升高中物理翻轉(zhuǎn)課堂可操作性的探究

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下的一個熱門教學(xué)詞匯，但正如每一個新的教學(xué)理念一樣，要將美好的概念變成可操作的現(xiàn)實，還需要經(jīng)過不懈的努力.筆者翻閱了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的諸多文獻，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對翻轉(zhuǎn)課堂的描述更多的還停留在理論層面，即使有所舉例，也更多的是頂著翻轉(zhuǎn)課堂的帽子行著傳統(tǒng)教學(xué)的事實，從實質(zhì)的角度來看并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂作出有意義的闡釋.對于這些現(xiàn)象，筆者以為是對翻轉(zhuǎn)課堂可操作性的忽視.而結(jié)合這些現(xiàn)狀，筆者以為有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性作一些探究，這樣才能在課堂這個主陣地上讓翻轉(zhuǎn)理念得到有效的實踐.現(xiàn)以高中物理教學(xué)為例，談?wù)劰P者的觀點.考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究是從課前、課堂上、課后三個角度進行描述的，因此筆者的探究也從這三個方面進行.1課前關(guān)注微課程的可操作性

翻轉(zhuǎn)課堂之所以被稱作翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是因為其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授與知識鞏固應(yīng)用的教學(xué)流程，而是本著教服務(wù)于學(xué)的思想，讓學(xué)生通過微課程的自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)及交流協(xié)作來完成學(xué)習(xí)的.這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會帶著強烈的動機，首先去面對教師提供的微課程.微課程一般是借助于現(xiàn)代教學(xué)手段與信息技術(shù)完成的學(xué)習(xí)視頻.微課程所起的作用無疑是學(xué)生的“先學(xué)”，那么，什么樣的學(xué)習(xí)視頻才可以稱之為微課程呢？筆者看到有人在學(xué)習(xí)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”（人教版選修3-2，第四章“電磁感應(yīng)”）時，先給學(xué)生提供了一個“向線圈中插入（抽出）磁鐵”的實驗視頻，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并嘗試得出實驗結(jié)論.這個視頻的制作或者說獲得并不困難，因此從技術(shù)的角度講并沒有太大的難度，因此其似乎滿足了筆者所強調(diào)的“可操作性”，那事實是否真的如此呢？

微課程首先必須是課程，而既然是課程，就意味著向?qū)W生提供的視頻必須具有課程的意義.顯然，一個實驗視頻并不滿足這樣的條件，這個視頻要想真正成為能夠啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)智慧的微課程，筆者以為關(guān)鍵在于向?qū)W生提供問題的情境.譬如說在實驗視頻之前加上一個問題：初中物理中，閉合電路中是怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流的？然后將實驗視頻內(nèi)容再加上通過迅速移動滑動變阻器滑片使電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的情形.最后再提出一個學(xué)習(xí)要求：進一步概括電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.這樣，這個視頻的內(nèi)容就完整了起來，既有學(xué)習(xí)的引子，也有學(xué)習(xí)的過程，還有學(xué)習(xí)的總結(jié).而只有這樣完整的內(nèi)容，才能在學(xué)生的思維中構(gòu)建一個完整的關(guān)于感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的學(xué)習(xí)印象.從這個角度來看，課前微課程的可操作性實現(xiàn)的關(guān)鍵，在于為學(xué)生提供一個完整的可以稱之為課程的視頻.需要強調(diào)的是，微視頻的制作可以從實際教學(xué)中提取，今年課堂上錄制的內(nèi)容就有可能成為下一個教學(xué)周期中學(xué)生可用的微課程.2課上關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的可操作性

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，與新課程改革以及某些區(qū)域所推進的教學(xué)改革的自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)重疊的地方，個性化學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是因為不同的學(xué)生個體在具體的學(xué)習(xí)過程中會有不同的表現(xiàn)，因此才體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性.高中物理教學(xué)是非常適合個性化學(xué)習(xí)的，翻開物理學(xué)史就可以發(fā)現(xiàn)，即使同一個結(jié)論往往也可以由不同科學(xué)家在相對獨立的情形下發(fā)現(xiàn)，這說明個性化的研究是可以促進物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的.物理學(xué)習(xí)也是如此，高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對復(fù)雜，只有學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)個性充分地發(fā)揮出來，才能讓物理知識與學(xué)習(xí)個性之間有一個良好的銜接.但既然翻轉(zhuǎn)了課堂，將課堂的學(xué)習(xí)主權(quán)交給了學(xué)生，那同樣要注意可操作性.以“勻變速直線運動的研究”（人教版高中物理，必修1，第二章）教學(xué)為例，本章可以在提供“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的微課程基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的兩個問題：小車的速度隨時間有什么樣的變化？這種變化規(guī)律可以通過哪些方式來描述？

這兩個問題的回答一定需要學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中獲得自己的理解，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在，也是筆者所強調(diào)的可操作性的關(guān)鍵.事實證明，學(xué)生在面對這個問題時如果能夠基于自身的認(rèn)識進行問題的分析與回答，就可以構(gòu)建出屬于自己的關(guān)于勻變速直線運動的雖樸素但卻可以起到支撐作用的知識.譬如有學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中提出：經(jīng)過相同的時間，速度的變化相同.并且提出可以通過文字來描述；也有學(xué)生提出可以通過公式來描述；還有學(xué)生認(rèn)為可以通過圖象來描述.盡管方法并不完全相同，但他們第一反應(yīng)所得到的方法，往往容易成為他們今后物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).筆者對此進行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)事實確實如此：習(xí)慣于文字描述的學(xué)生在遇到物理規(guī)律需要描述的時候，往往想到的就是文字語言，而喜歡圖象描述的學(xué)生第一反應(yīng)往往就是圖象.但這種情形并非不可改變，而改變甚至是提升的關(guān)鍵就在于課后的交流協(xié)作.3課后關(guān)注交流協(xié)作的可操作性

總有人認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)中課后交流協(xié)作是容易虛化的，事實也常常如此，強大的學(xué)習(xí)壓力常常讓學(xué)生課后沒有學(xué)習(xí)的動力.而這也恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂需要翻轉(zhuǎn)的地方，如果翻轉(zhuǎn)課堂不能讓學(xué)生課后關(guān)注物理學(xué)習(xí)，那就很難說翻轉(zhuǎn)是成功的.對此，筆者進行了探究與努力.以上面的“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”為例，在描述方式上筆者給足了時間，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)之后去比較不同的規(guī)律描述方法的優(yōu)劣.而這也是高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，課堂上打開了比較的話題，再促進課后通過交流協(xié)作去進行比較.這個過程不需要學(xué)生在專門的場所進行討論，任何時候只要在思考這個問題就可以展開討論，事實上也正是學(xué)生在課后、飯后甚至是睡覺前的討論，讓學(xué)生認(rèn)識到文字描述的精確性、公式描述的簡潔性與圖象描述的形象性.綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的理念要轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于可操作性的關(guān)注與研究.筆者以上所述是結(jié)合自己的實踐進行的簡單總結(jié)，不當(dāng)之處，還請同行批評.

第四篇：高中物理體驗式教學(xué)研究論文

[內(nèi)容摘要]在新課改的教育背景下，體驗式教學(xué)模式被普遍運用到高中物理教學(xué)之中。這種教學(xué)方法，不僅可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點，制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)計劃。本文主要針對體驗式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，希望可以更好的提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué)；高中物理；情境設(shè)置

在新課改不斷深入的過程中，高中物理教師在教學(xué)過程中，越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，同時也更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)體驗。體驗式的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于帶動學(xué)生之間的溝通交流，增進學(xué)生之間、師生之間的情感，并幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的價值觀。那么應(yīng)該如何更好的開展體驗式的教學(xué)，是很多教師應(yīng)該重視與解決的問題。在此，我將提出幾點建議，希望可以對廣大物理教師有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗中進步

教師要想使學(xué)生積極主動的參與到體驗式教學(xué)活動中，開展有效的體驗式學(xué)習(xí)，可以在課上進行情境設(shè)置，讓學(xué)生在這種情境式的教學(xué)中增強體驗，并加強物理知識的學(xué)習(xí)。所謂的情境式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)已有的課程計劃，積極地設(shè)置一些以具體形象為主的教學(xué)場景，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識要點有一個直觀、具體、形象的理解，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生理解記憶，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。物理是一門實踐性的學(xué)科，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中積極的學(xué)習(xí)、運用物理，才可以更好的掌握知識要點。而高中物理教師需要做的，便是將學(xué)生需要掌握的物理知識，有技巧的融入到情境模式之中，讓物理科學(xué)與學(xué)生生活進行更好的結(jié)合，增強學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的感覺，讓學(xué)生自動的接收物理知識。比如，在教授學(xué)生有關(guān)超重和失重的知識要點時，教師可以安排學(xué)生在電梯里進行體驗和感受，然后再進行知識講述，在進行課堂導(dǎo)入時，可以讓學(xué)生先針對在電梯里面的感受進行討論。通過這種現(xiàn)實情境的導(dǎo)入以及學(xué)生之間的討論與交流，可以給學(xué)生更大的思考空間，增強他們的體驗感，從而更好地理解與掌握有關(guān)失重與超重的知識。

二、讓學(xué)生學(xué)會自我探究，提高學(xué)生獨立思考能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動參與，積極自主的進行探究。所以，高中物理教師在教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時間以及空間，讓學(xué)生能夠有條件進行自主學(xué)習(xí)。通過這種方式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中進行獨立思考、獨立操作、自主探究，自己去體驗物理科學(xué)的魅力和應(yīng)用價值，提高學(xué)生在物理課堂上體驗學(xué)習(xí)的針對性和有效性，從而提高學(xué)生的動手能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新與探究能力。比如，教師在向?qū)W生講述有關(guān)重力的知識前，可以讓學(xué)生通過向高空拋物來體會重力的含義；在講述有關(guān)反作用力的知識時，可以讓學(xué)生通過用手拍擊籃球來感受反作用力的存在。這種讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生通過較為直觀的感受來了解有關(guān)知識的具體概念與含義，從而提高學(xué)生的理解能力，提高教師教學(xué)的質(zhì)量與水平。

三、讓物理學(xué)科與生活相結(jié)合，進行生活式體驗學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時課堂中學(xué)習(xí)到的物理知識，往往會受到課堂的限制，沒有辦法更深層次的理解以及運用。而這些限制可以通過增強學(xué)生的課后體驗來完成。所謂課后體驗，其實就是學(xué)生在獲取到課堂物理知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中的問題，設(shè)計一些學(xué)生感興趣并且可以完成的體驗式活動。通過這些活動，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，加強對物理的學(xué)習(xí)興趣，用物理來解決現(xiàn)實中的問題。比如，教師在講述電磁感應(yīng)一節(jié)時，可以讓學(xué)生在課下自己尋找吸鐵石來進行游戲體會。學(xué)生將針或者其它的鐵制物品藏到比較隱蔽的地方，然后利用吸鐵石進行尋找?；?qū)蓧K吸鐵石放在一起，看它們是怎樣相斥和相吸的。這種方式，不僅可以讓學(xué)生更好地理解電磁感應(yīng)這一物理現(xiàn)象，更會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識在生活中的有效運用，可以為生活增添很多樂趣，從而使學(xué)生更加喜歡物理這一學(xué)科。

四、將學(xué)生分組，進行互動式體驗學(xué)習(xí)教師可以將班級里的學(xué)生進行分組，讓他們進行互動式的體驗學(xué)習(xí)。這種方法，不僅可以增加學(xué)生之間、師生之間的情感交流，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其它的學(xué)習(xí)方法、思維方式，從而互相啟發(fā)、相互借鑒，共同進步。同時，通過小組體驗式教學(xué)活動的開展，還可以營造出良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生體驗到團隊學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生集體意識和團隊精神的培養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時，在保證學(xué)生已經(jīng)掌握到基礎(chǔ)知識后，教師可以先對班級里的學(xué)生進行分組，讓每組學(xué)生分別利用不同的物品進行有關(guān)摩擦力的實驗。在實驗之中，小組里的成員要共同合作，進行有關(guān)實驗的演示，并且在實驗中對摩擦力的大小以及方向都要進行詳細(xì)的記錄，最后再將實驗記錄交給教師進行點評。這種互相分工，共同努力的學(xué)習(xí)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，要想提高體驗式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，一定要先實現(xiàn)教學(xué)與實踐的有機結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生自身的狀況，選擇有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂論文

翻轉(zhuǎn)課堂——一場教育的革命

肥城實小

于利利

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)安排。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂講課+課后練習(xí)”的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)為“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”的形式，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包含兩個階段，即知識的學(xué)習(xí)與知識的吸收。知識的學(xué)習(xí)是通過在課堂中教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)來完成，知識的吸收則需要學(xué)生不僅在課堂上要認(rèn)真聽講、筆記、回答問題等；還需要通過課后大量練習(xí)、實際操作或者相關(guān)測試來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識的學(xué)習(xí)通過觀看教學(xué)視頻等手段在課前完成，知識吸收則變?yōu)樵谡n堂中經(jīng)老師同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)完成，從而完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外觀看教師制作的視頻或其他教學(xué)資源，在自學(xué)完成后通過一定的題目測試自學(xué)效果，如果沒有達到測試題要求便返回去重新學(xué)習(xí)；而在課堂內(nèi)的活動則包括針對學(xué)生自學(xué)過程中無法自己解決的問題由教師進行講解，師生間的交流互動，學(xué)生完成作業(yè)等內(nèi)容，匯報展示等內(nèi)容。應(yīng)注意翻轉(zhuǎn)課堂并不是視頻教學(xué)的新名詞，一方面學(xué)生課前自學(xué)的資源并不僅限于視頻資源，還包括其他一切可以為學(xué)習(xí)服務(wù)的資源，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂并不止于課前的學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)，其重心還是課堂上的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)只是一種方法，最終目的還是增加學(xué)生和教師的交流互動，使教師從重復(fù)講授內(nèi)容的工作中解脫出來，可以分配更多的時間引導(dǎo)學(xué)生的主動建構(gòu)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由知識的教授者變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生不再以教師為中心進行知識構(gòu)建；至此，教師以信息資源的角色成了學(xué)生建構(gòu)自身知識的腳手架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸擺脫教師，以自我為中心開展學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，父母對孩子的知識教育往往參與度不高，以往學(xué)生在家里完成作業(yè)，家長起不到較大的幫助作用，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，家長能真正參與到孩子的學(xué)習(xí)中起到監(jiān)督作用，甚至和孩子一起觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。更重要的是教學(xué)資源也可以在網(wǎng)上共享。

在這種教學(xué)中，首先，要建立一個可行的導(dǎo)學(xué)案。先學(xué)后教，先練后導(dǎo)在該課堂中非常重要。編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)著重關(guān)注這四個方面。①學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。知識結(jié)構(gòu)包括英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性。目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。②重點難點。明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應(yīng)的突破方法。③學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是對學(xué)生進行科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達到促進知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。④學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應(yīng)用的內(nèi)容。

其次，教師錄制的視頻不應(yīng)超過10分鐘，因為學(xué)習(xí)者的思維能力還在發(fā)展的過程中，如果過長則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要堅持教學(xué)內(nèi)容組塊的原則，同時在教學(xué)視頻中，教師要給學(xué)習(xí)者提供足夠的指導(dǎo)，例如適當(dāng)?shù)耐ｎD、重復(fù)和提問都可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者按照教師希望的方向思考。而且錄制教學(xué)視頻時要避免有冗余的信息影響學(xué)習(xí)者集中注意力。

同時在課前，教師除了要精心制作導(dǎo)學(xué)案、視頻外，還要制作教案、課件，找一些素材并提出問題。學(xué)生根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)案，視頻等進行自學(xué)并回答問題，這種方法也正是自主學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。在課堂上，老師集中大家都有問題的地方講解，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作解決，幫助有困難的學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)，盡量做到因材施教。引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評，最后教師再進行點評。在課后，教師和學(xué)生都要進行反思和總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。給學(xué)生以表達和實現(xiàn)本能需求的機會和可能，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價值所在。當(dāng)然這樣的教學(xué)形式對學(xué)生也是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們必須樹立“主體意識”和“責(zé)任意識”，認(rèn)識到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人。這種教學(xué)模式的實施，學(xué)生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養(yǎng)和激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在這樣的課堂上，更容易發(fā)展學(xué)生的能力。能力好的孩子可以通過自主學(xué)習(xí)走的更遠(yuǎn)學(xué)的更深入，能力差一點的孩子也能通過課前的自主學(xué)習(xí)做到有的放矢能夠通過課上解決疑難問題。我在課堂上通常都是前一天下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過觀看視頻完成自學(xué)任務(wù)。課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)匯總學(xué)習(xí)疑難問題，然后再全班解決。這樣的學(xué)習(xí)方式大大節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然這也與我們?nèi)唤滩恢\而合：學(xué)生會的不教，學(xué)生能學(xué)會的不教，學(xué)生學(xué)不會的不教。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場教育的革命，它不但顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，還帶給老師和學(xué)生全新的挑戰(zhàn)。作為奮戰(zhàn)在一線的年輕教師，我會在這場革命中激流勇進，勇往直前。